火山爆發、地震、板塊運動等內營力造成了高原隆升，是地球的內部動力。流水侵蝕、風力剝蝕等外營力塑造了地表千姿萬態的自然界形態。下面是小編為大家帶來的高中地理知識學習教案7篇，希望大家能夠喜歡!

高中地理知識學習教案（精選篇1）

第一節 自然特征與農業

1. 教學目標

1、運用青藏地區的位置、地形圖，找出青藏地區與西北地區、北方地區、南方地區的界線，指圖說出青藏地區的位置和范圍。

2、運用青藏地區地形圖，說出青藏地區的主要地形類型，并描述青藏地區的地形特征。

3、運用地圖，歸納青藏地區的自然地理特征——高寒，比較四大地理區域的自然地理差異。

4、運用圖片及文字資料，分析高寒對生產和生活的影響，懂得地理環境中各要素之間是相互依存、相互影響、相互制約的唯物主義觀點。

2. 教學重點/難點

1、高寒的自然環境及對生產、生活的影響。

2、高寒的自然環境及對生產、生活的影響。

3. 教學過程

【導入】

我國分為哪四個區域?(輕聲問，輕聲答)

第一階梯是哪個區域?

長江、黃河的源頭在哪個區域?

被稱為世界屋脊的是哪個區域?(大聲問，大聲答)

(由輕聲到高聲，調動學生積極性)

【講授】第一部分微課呈現

下面我們開始這節課的學習內容，青藏地區的自然特征與農業。

了解青藏地區內部差異，重點關注青藏地區的氣候特征形成的原因，及其對當地生產和生活的影響。

先看一段視頻資料，詳細解讀青藏地區的自然環境特征，然后針對視頻內容開始計分搶答。

【活動】第一部分問題設計

第1題：青藏高原為什被稱為世界屋脊?

答案：平均海拔在4000米以上，是世界上最高最大的高原

第2題：青藏高原北部邊界是什么山脈?

答案：昆侖山脈

第3題：青藏高原東部邊界是什么山脈?

答案：橫斷山脈

第4題：從青藏高原上方看，最常見的景觀是什么?

答案：雪山、冰川

第5題：青藏高原地形的顯著特征是什么?

答案：遠看是山，近看是川

第6題：青藏高原是哪些大江大河的發源地?至少說出3個

答案：長江、黃河、雅魯藏布江、瀾滄江等

第7題：青藏高原的氣候特征是什么?用2個字概括

答案：高、寒;(因高而寒)

第8題：影響氣候的因素是什么?

答案：緯度位置、海陸位置、地形

第9題：影響青藏高原氣候的主要因素是什么?

答案：地形(因高而寒)

第10題：拉薩和成都兩地都位于北緯30°附近，為什么兩地1月和7月氣溫的差異還是挺大的?

答案：主要是海拔差異。拉薩是高原山地氣候，冬寒夏涼，年溫差小，日溫差大;成都是亞熱帶季風氣候。年溫差較大，冬冷夏熱;

第11題：青藏地區最適合當地居民穿的衣服是什么?并口述理由。

答案：藏袍

第12題：說出你最想看的青藏地區的美景，并解釋向往的適當理由。

【活動】討論

去青藏高原旅游的時候有哪些注意事項，需要準備哪些物品，做好什么防護措施。

【講授】第二部分微課呈現

青藏地區獨特的自然環境也吸引了眾多的旅游愛好者。去青藏高原旅游的時候有一些注意事項，一定要做好防護措施。

? ? ? ? ?通過前面的學習，我們了解了青藏地區的自然環境特征、氣候特點，這種環境對當地的生產和生活有什么影響?再看一段視頻，然后針對視頻內容開始第二階段計分搶答。

【活動】第二部分問題設計

第13題：列舉青藏地區特有的畜牧品種，并口述解釋該品種是如何適應高原獨特環境的。

答案：牦牛、藏綿羊、藏山羊等

第14題：青藏地區的河谷農業主要分布在哪2個區域?

答案：南部的雅魯藏布江谷地;東部的湟水谷地

第15題：青藏地區的雅魯藏布江谷地和湟水谷地發展農業生產的有利條件是什么?

答案：氣溫較高、土質較肥沃

第16題：青藏地區的河谷農業中分布最廣的2種農作物是什么?

答案：小麥、青稞

第17題：青藏地區居民的日常主食是什么?

答案：糌粑

第18題：青藏地區牧民的住所是什么?

答案：牛毛氈達成的帳篷

第19題：青藏地區城鎮居民的住所是什么?答案：平頂碉房

【活動】討論

青藏地區種植業分布的地區自然條件有什么共同點?并從光、熱、水、土方面，分析雅魯藏布江谷地農產品品質優良的原因。

(河谷地帶、水源充足、光照充足、氣溫較高;最后強調河谷農業的主導區位因素是熱量。)

課堂小結

高寒牧區和河谷農業是因為高寒氣候決定的，這體現了“因地制宜”的發展思想，劣勢也可以變優勢，這也是一種辯證的思維模式。

課后習題

設計一條旅游西藏的路線，包括預計時間、交通工具、需要準備的物品、人數和詳細路線。要求：旅游路線上有哪些地方是需要停留欣賞的并說明理由。

高中地理知識學習教案（精選篇2）

【課標要求】

1.在地圖上指出青藏地區的位置范圍。

2.用事例說明青藏地區的自然地理環境對生產、生活的影響。

【考情分析】

本節內容初中已經學習過，學生已有一定的知識儲備和簡單的分析問題的能力。但是，初中階段只是注重地理事物與現象的表面認識，即簡單的知道“是什么”，但不注重分析現象背后的原因，而且，現在學生有些內容也已遺忘。

本區在高考中的常規設題，往往是以青藏地區的空間位置、產業發展狀況、資源利用、各項設施布局為切入點，考查本區自然地理環境、經濟發展條件、主要面臨的發展問題及應對措施。

因而，在復習過程中，要注意喚醒學生已有的記憶，結合高中必修一、必修二所學的原理、理論以及必修三的案例教學，引導學生解釋青藏地區的自然、人文地理現象，即要明白“為什么”，從而提高學生分析解決問題的能力;還要本著可持續發展原則，分析制約本區發展的生態環境問題，并能提出解決措施及今后的發展方向。

【教學目標 】

1.通過閱讀地形圖，明確青藏地區的位置、范圍;

2.運用各種圖表，分析青藏地區的自然地理特征，并能歸納最突出特征;

3. 運用事例，說明青藏地區的自然地理環境對生產、生活的影響。

4. 通過案例，分析制約青藏地區經濟發展的環境問題;

5. 針對本區環境問題，提出今后發展方向及解決措施。

【教學重點】1.“高”“寒”環境對生產、生活的影響;

2.本區環境問題及生態保護措施。

【教學難點】自然地理環境對其他各地理要素的影響及相互關系。

【課型】復習課

【課時安排】1課時

【教學方法】自主學習、合作探究、案例分析

【教具設計】多媒體、地圖冊、導學案

【教學過程】

【情境導入】

《我要去拉薩》mv

每當聽到這慷慨激昻的歌聲，每當看到這神奇壯美的風光，我都會被深深得感染。我要去拉薩，我想去拉薩，同學們，你想不想去?(想去)，可是，拉薩在哪呢?(在青藏地區)這節課我們就來復習——青藏地區。

【板書】青藏地區

【承轉】下面我們通過這幅圖來明確青藏地區的位置、范圍。

【動手填圖】請同學們在導學案的圖上填出圖中的山脈及省區名稱。

【展示成果】好，現在我們共同說出這些地理事物。(指圖)

【學生回答】齊答。

【教師引導】根據我們剛才的回答，請描述青藏地區的位置與范圍。

【學生回答】青藏地區大致位于昆侖山、阿爾金山、祁連山以南，橫斷山脈以西，喜馬拉雅山以北;主要包括青海省、西藏自治區和四川省西部。

【教師啟發】除此之外，我們還可以怎么描述青藏地區的位置?

【學生回答】經緯度位置：大致30°N——40°N，80°E——100°E。

【教師點撥】還有“我國的西南邊陲”，與印度、尼泊爾等國相鄰等。

【承轉】知道了在哪里，我們關鍵要知道它有什么獨特的特征。首先，我們來看地形圖。

【教師引導】青藏地區地形以什么為主?(高原)哪個高原?(青藏高原)

(出示三級階梯圖)青藏地區位于哪一級階梯上? (第一級階梯)

海拔大致多少?(平均4000米以上)

因而，青藏地區被稱為——“世界屋脊”，

如果用一個字來概括(其地形特征)，那就是——高。

世界上14座海撥超過8000米的高峰全部集中在青藏地區。

【板書】“世界屋脊” 高。

【承轉】我們都知道氣溫隨海拔升高而降低，那么，如此高的地形對當地的氣候有什么影響呢?請大家來看這兩幅圖——我國年平均氣溫、七月平均氣溫圖。

SHAPE MERGEFORMAT

【教師引導】青藏地區年平均氣溫、七月平均氣溫與我國其他(同緯度)地區相比有何差別?

(較低)這里是我國夏季氣溫最低的地區。

【設問】由此可見，青藏地區氣候最大的特點是什么?(寒冷)

【板書】寒

【提問】以上差異是什么原因造成的?(因為海拔高)

【板書】高 寒

【教師補充】對，因高而寒。因此，這里冰川廣布，雪山連綿，是名副其實的“雪域高原”。

【板書】雪域高原

【承轉】我們通過一組探究活動進一步加強對氣候特點的認識。

【問題探究一】讀右圖，

(1)思考：圖中的服裝反映了青藏地區的氣候還有什么特點?

(2)請運用必修一“大氣受熱原理”，分析該氣候特點的成因。

【分組點撥】我們來分一下組，前后相鄰兩排同學一組，分組討論。討論過程中，及時記下知識要點，并選好代表作為發言人;討論結束后，“發言人”向全班同學做匯報，向全班展示小組的智慧結晶。“發言人”匯報完畢，請其他同學點評;若其他同學有疑問，請“發言人”予以解決或者老師幫助解決;若“發言人”對問題分析全面、細致、到位，請全班同學送上掌聲，以示鼓勵。

【學生回答】

【教師點撥】海拔高——空氣稀薄，透明度高——(白天)削弱作用弱——氣溫高

(夜晚)保溫作用弱——氣溫低

因此，晝夜溫差大。

【承轉】青藏高原有“亞洲水塔”之稱，由于海拔高，冰川廣布，青藏地區孕育了許多大江大河，呈放射狀向四周奔流，因而這里成為大江大河源頭。

【板書】大河源頭

【教師點撥】(指圖說)其邊緣地區，地處階梯交界處，落差大，因而水能豐富。(出示“水能”圖片)另外，由于本區處于亞歐板塊與印度洋板塊交界處，地殼運動活躍，地熱資源也很豐富。(出示“地熱”圖片)

【教師小結】水能、地熱能、太陽能是本區比較豐富的三種清潔能源，開發利用價值潛力很大。

【承轉】當然，這里的礦產資源也很豐富，主要分布在哪呢?

【學生回答】柴達木盆地。

【教師點撥】因而，它被稱為“聚寶盆”。

【師生小結】通過以上分析，我們可以發現青藏地區最突出的自然特征是什么?(高寒)

因此，這里的氣候、河流、土壤、植被都深深地打上了高寒的烙印。

“高”與“寒”當中，誰是主導因素呢?(高)

也就是說，形成青藏地區獨特的自然地理環境的主導因素是：地形。

因為“高”，所以氣候“寒”;因為“高寒”，成為“雪域高原”;也因為“高寒”成為“大河源頭”。由此可見，組成青藏地區地理環境的各自然要素是不是孤立存在的?(不是)它們的關系是——(相互聯系、相互影響)，共同構成一個(整體)。這印證了我們必修一第五章所學到的——自然地理環境具有整體性特征。

【承轉】高寒的自然環境對當地人們的生產、生活產生了深刻的影響。首先，我們以農牧業為例分析對生產的影響。

【板書】影響 高寒農牧業

【教師講解】同學們請看這兩幅圖，我們再想象一下那美景“在湛藍的天空、潔白的云朵之下，在巍峨的雪山、綿延的冰川之間，廣泛分布著厚厚的草甸草原”，在這種情況下，(本著因地制宜的原則)，本區的農業主要發展的是——畜牧業。

SHAPE MERGEFORMAT

青藏地區植被圖 青藏地區農業圖

(1)結合本區植被分布，說出青藏地區的主要農業生產部門。

【教師點撥】本區以畜牧業為主，但牧場與我國其他牧區的牧場還有所不同。青藏牧區是高寒牧場，當然這里有與之相適應的特有畜種，(展示牦牛、藏綿羊、藏山羊圖片)這是本區分布最廣泛的三大畜種。

【承轉】在這高寒的大地上，絕大部分地區不適合種植農作物，只有在少數河谷地區發展了種植業，這是為什么呢?

【課內探究活動二】請結合必修二所學習的“影響農業的區位因素”進行分析。這個問題，同位之間進行討論。

問題探究二：河谷農業

2. 結合“影響農業的區位因素”，分析青藏地區的主要種植業區為什么分布在河谷?

【學生回答】

【師生點評】可以先讓學生評價，老師再對回答問題的同學、評價的同學進行評價，要以鼓勵為主，不要輕易否定學生。

普通高中課程標準實驗教科書—地理必修三[人教版]

【設計理念】

本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進地理學核心概念的構建，以“地理生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。

【教材分析】

1、知識結構分析

本節課的內容是在前一節《西北地區荒漠化的自然因素》知識的基礎上，詳細分析西北荒漠化的人為因素。

2、知識發生發展過程分析

啟發，引導學生理解荒漠化的概念，再利用圖表材料等相結合來分析荒漠化的自然原因，了解其危害和注意通過這種“發現問題——分析研究問題”的思維訓練達到學會分析區域環境與發展問題的一般方法

3、知識學習意義分析

通過分析，幫助學生建立區域環境與發展問題的危害描述，成因分析，和綜合觀念與能力，學會分析區域環境與發展問題的一般方法。

4、教學建議與學法指導說明

采用圖表結合理解分析西北地區荒漠化形成的人為因素。

【學情分析】

1、原有認知發展分析

由于本人授課對象雙差生居多，基礎差，接受能力差，所以采用多媒體進行直觀教學有利于學生理解。

2、原有知識結構分析

本節講述西北地區荒漠化問題，而學生正是處于西北地區，所以對于荒漠化的理解稍微容易些。

3、非認知因素分析

意志薄弱、情感偏差、知覺及思維遲緩，要轉變差生必須改變他們的學習態度、學習情感、學習動機和學習信心，在教學中要調整對差生的期望值、運用多媒體教學、讓學生把學到的知識及時應用到實踐中去、教會學生養成評價自己學習結果的習慣。

【教學目標】

1、知識與技能.

(1)分析區域存在的環境問題(荒漠化)與發展問題，及問題(荒漠化)產生的愿因。

(2)學會分析區域環境與發展問題的一般方法

2、過程與方法

以西北地區為例分析荒漠化形成的人為原因，了解荒漠化的危害。

3、情感、態度與價值觀.

通過本節內容的學習，讓學生增強生態環境的憂患意識，樹立科學的環境觀與發展觀。

【重點難點】

1、教學重點

理解西北地區荒漠化產生的人為原因。了解荒漠化的危害。

2、教學難點

舉一反三，培養和學會分析區域環境與發展問題的一般方法。

【教學環境】

學生可能獲得的學習環境(多媒體教室);

文本、圖片或音視頻資料(課本，網絡圖片)

可用的多媒體課件(Powerpoint)

特定的參考資料(課本)

參考網址(中國荒漠化防治網);

【教學方法】

1.案例分析法：西北地區土地荒漠化的人為因素。

2.列表對比法：從三種人為因素的影響的典型地區、危害列表比較;

【教學思路】

1.采用圖表結合理解分析西北地區荒漠化形成的人為因素。

2.“對癥下葯”法，引導學生針對西北地區荒漠化形成的原因，提出荒漠化的危害。

3.通過以上分析，幫助學生建立區域環境與發展問題的危害描述，成因分析，綜合觀念與能力，學會分析區域環境與發展問題的一般方法。

高中地理知識學習教案（精選篇3）

課題：人口的空間變化 科目 高中地理 教學對象 高一年級學生 課時 1課時 提供者 薛亞刁 單位 芮城中學 一、教學目標 知識與技能：了解人口遷移的概念與分類;能舉例說明引起人口遷移的因素。

過程與方法：通過分析引起人口遷移的影響因素，提高學生分析問題、解決問題的能力。

情感、態度與價值觀：正確理解人口遷移的含義，從而使學生形成辯證的人口遷移觀點。

二、教學內容及模塊整體分析 本課選自人教版高中地理《地理2》。《地理2》側重于人文地理的知識，從人口、城市、農業、工業、交通、人地環境的協調發展幾方面來學習，人口、城市、農業、工業、交通是一地人文地理的重要組成要素，人地環境的協調發展則是我們經濟發展中所追求的目標。本課選自《地理2》第一章《人口的變化》第二節，人口的變化有數量變化和空間變化，本課談空間變化。通過本節的學習不僅為今后城市化、交通運輸方式變化的學習提供了知識鋪墊，而且有利于解決現實生活中的問題：農民工現象、城市化過程中產生的問題等。本課的教學內容有：人口的遷移、影響人口遷移的因素。

三、學情分析 在本課教學前，我先設計了如下幾個問題進行調查：

你看過電視連續劇《闖關東》、《走西口》、《下南洋》嗎?或是看過其中的一部?

2、你父母是否在城市打工?出外打工有多長時間了?

3、你是否是三門峽庫區的移民?(可回家問問父母或爺爺奶奶)

通過這三個問題的調查，我發現同學們對人口的空間變化有一定的感性認識，但理論分析卻很少，且對概念性的知識更是知之甚少。同學們平時喜歡合作學習，小組間經常采用討論來進行學習，且學習的積極性很高。

四、教學策略選擇與設計 “培養現代公民必備的地理素養”是課程的基本理念之一，本節課意欲引導學生關注人口發展問題，從而形成正確的人口觀。在教學活動中，鑒于本節課內容簡單、學生易懂、和實際結合緊密等，我采用合作學習的教學方式。 五、教學重點及難點 教學重難點：影響人口遷移的因素。 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖

播放歌曲“走西口”，配獨白

聽歌曲“走西口” 激情導課，引發興趣 出示學習問題，個別指導 自主學習教材，合作討論問題 理清概念，夯實基礎

出示掛圖，創設情境，點撥

合作探究，解決問題 熟諳規律，構建網絡

出示練習題，指導，總結

自主練習 拓展演練，自我測評 七、教學評價設計 請同學們通過以下問題對自己的學習進行評價：

本節在小組討論中你主動回答問題的次數在小組中的排名(每一小組的組長有記錄)。

2、在小組合作探究中，你是否提了一個讓本組同學都認可的問題。

3、在自主練習題中，你的得分是多少?(本次練習60分為及格，80分為優秀)

高中地理知識學習教案（精選篇4）

【教材分析】

?本節內容是上節內容的延伸，是引起一個地區人口的變化又一原因。人口的空間變化，在當今社會是一個普遍的現象，學生對該部分內容有一定的了解，所以本節知識內容教學難度不大。

?教材主要通過案例分析，使學生掌握什么是人口遷移?通過活動的形式，幫助學生掌握人口遷移的影響因素及其意義。本節課的難點在于“人口遷移”與“人口流動”的辨別，教師在講授該部分內容時，應該強調兩者所具備條件上的差異以及多列舉身邊的例子加于區別理解。總之，通過本節內容的學習，使學生對人口遷移的有關知識有一個更深、更好的理解;同時，也能幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。

?【學情分析】

?該節內容對于學生來講比較容易理解。學生可以聯系身邊的例子和現象，幫助其對人口遷移現象的判別及其產生原因的掌握。

?【教學目標】

?1.知識目標

?(1)了解人口遷移的概念、主要類型及其意義。

?(2)重點掌握影響人口遷移的主要因素。

?2.能力目標

?通過該節內容的學習，使學生能夠利用資料或圖表，結合自己所學理論分析當今世界某個區域人口遷移的主要原因及其產生的影響。

?3.情感目標

?運用辯證唯物主義發展觀，全面認識人口的發展理論，樹立正確的人口觀。

?【重點】

?1.能辨別人口遷移及人口流動現象;

?2.理解影響人口遷移的主要因素。

?【難點】

?正確理解人口遷移與環境的關系，并能解決一些實際問題。

?【教學方法】

?討論法、提問式、探究式、啟發式

?【教學手段】多媒體教學

?【課時安排】2課時

?【教學過程設計】

?教學過程 學生活動 設計立意 導入：(圖片引入)通過展示一些同學熟悉的梅州客家飲食和景觀圖片，設置問題：①這是哪里的飲食習慣及景區?②知道客家人的來歷嗎?

?一、人口的遷移

?學生活動：請學生閱讀課文P8該部分的第一自然段思考：什么是人口遷移?人口遷移滿足什么條件?周圍有哪些現象屬于人口遷移?

?【教師歸納】

?1.概念：人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內發生變化。

?滿足條件：①居住地的改變;②改變居住地持續的時間(通常1年以上);③必須跨越一定的行政界限。

?舉例：①讀書或分配工作離開家鄉的大學生、到中國來工作的外國人等;②展示圖片

?

?設置疑問：以上兩張圖片中，第二張圖片為什么不屬于人口遷移?

?【區別】人口流動：人口短期離開原居住地后又有往返的現象。

?學生活動：首先讓學生自學課文第二至六自然段了解人口遷移的分類，國際人口遷移的兩個階段、遷移特點、遷出(入)地、遷移原因及其意義國內人口遷移，國內人口遷移的階段、遷移原因、遷移方式、遷移方向、遷移規模、遷移目的等，然后請學生填表。

?【學生歸納】

?2.分類：a.按地理范圍分：國際和國內人口遷移

?教師補充：b.按遷移方向分：城市和農村互遷。

?3.國際人口遷移

?階段

特點

遷出地區

遷入地區

原因

意義

19世紀以前

集團性、大批的移民為主

舊大陸

美洲、大洋洲等

歐洲的殖民主義擴張、新大陸的開發

在客觀上開發了新大陸、傳播了工業文明，也改變了人種的空間分布

二戰以后

從發展中國家遷往發達國家;定居移民少，短期流動人口增多。

亞、非、拉等

西歐、北美、西亞、北非等

遷入地區經濟發展快

調整了勞動了空間分布不均的狀況

?注：在學生回答遷入和遷出地時，教師事先可展示兩張圖片請學生看圖思考總結，同時也可鞏固學生有關大洲的知識。

圖一

?

圖二

?

?4.國內人口遷移

?要求學生根據課本所描述的該部分有關知識，結合圖1.8和P11案例3，采用提問式教學方法，幫助學生總結歸納并完成下表和解決相關問題。(具體見課件)

階段

遷移原因

遷移方式

遷移方向

古代

農業經濟的脆弱、戰爭、自然災害

大批遷移

遷往自然條件較好地區

當代成立到20世紀80代中期

計劃經濟的影響、國家政策

有計劃、有組織的遷移

高中地理知識學習教案（精選篇5）

一、課標分析

課標：(1)分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布。

(2)舉例說明地域文化對人口的影響。

本條“標準”的具體含義如下：

讓學生知道什么是人口增長模式

讓學生學會將不同的人口增長模式進行比較

讓學生會分析不同的人口增長模式在世界上是怎樣分布的。

讓學生理解不同地區的文化對人口出生率的影響

把這三點放在一個“課標”中，是因為三者是密切聯系的。當學生在分析某一個增長模式的特點時，必然涉及人口增長的影響因素，而這些影響因素的現狀不同，又一定會與區域發展聯系起來，實際上不同增長模式的分布，反映的就是不同經濟發展程度的地區分布。

本“課標”沒有要求學生記憶不同的人口增長模式，特別強調“分析”，所以教師教學的重點應該是可以先為學生提供一些人口數據，引導學生通過圖表得出人口增長模式，再使用學生自己“建立”的人口模式分析其特點，幫助學生理解每種人口增長模式的意義。

在學習評價中，各種不同的人口增長模式應該是評價活動的背景信息，而不宜作為考核學生是否記住的內容。所以教師在設計評價習題時要注意這點。

二、教材分析

人口及人口問題是人與環境關系發展中的基本問題，是一切人文地理學習內容的核心.教材安排在必修2的第一章第一節，對其他章節的學習起到鋪墊作用并將滲透到各個方面的內容. “舉例說明地域文化對人口或城市的影響”的課標要求部分教材沒有相應的單獨章節內容，都分散揉到第一第二章中，需要去分析挖掘教材.

三、學情分析

人口及人口問題的基本知識，學生在義務教育階段中的地理課及生物課中都已經學過。高中地理的學習是把義務教育階段的感受型為主的學習上升到理性層面.

人口問題與實際生活聯系十分密切，也是普遍被關注的問題. 高中學生具備一定的調查研究、邏輯思維和分析能力，但缺乏對地理問題深層次的探究能力，開放性思維能力及解決地理實際問題能力。雖然在初中已有一定的感性認識，但因不同學生的基礎知識差異較大，且還不能形成知識結構，需合作學習，并培養綜合分析能力和創新意識。

四、教學目標

知識與技能

1、? 掌握人口自然增長的決定因素、時間差異和空間差異。

2、? 了解人口增長模式的含義、類型并能理解其轉變的原因及時空分布。

3、? 理解地域文化對人口的影響。

4、? 掌握地理曲線統計圖和柱狀統計圖的讀圖方法與繪圖能力。

過程與方法

1、? 通過讀圖分析，讓學生歸納不同時期人口增長的特征和不同地區人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策。

2、?借助圖表、案例等的分析和討論，并通過繪制圖表，讓學生歸納三種人口增長模式的特征及差異，引導學生對不同人口增長模式的形成、轉變進行深入地分析。

3、結合調查分析，利用鄉土地理進一步理解人口增長模式及其轉變的特點。

情感、態度與價值觀

1、?幫助學生樹立正確的人口觀、可持續發展觀，初步形成正確的全球意識。

2、?進一步加深學生對我國計劃生育基本國策的理解。

3、關注家鄉的人口問題，培養熱愛家鄉的情感。

五、教學重點

1、? 理解人口數量增長在時間和空間上的差異。

2、? 理解三種人口增長模式的特征和轉變原因及分布特點。

六、教學難點 人口增長模式的轉變及其原因。

七、教學方法 讀圖分析比較法 調查研究法

案例分析法 自主學習與合作探究

八、教學用具 多媒體課件

九、課時安排2課時

十、教學過程

內容 教師活動 學生活動 意圖與備注 導入 播放視頻：世界人口的增長

給出問題：材料中說明了世界人口的什么特點? 帶者問題看視頻

初步概括世界人口增長的特點 視頻內容豐富易激發學生興趣，帶者問題觀看其目的性強，培養獲取信息的能力 一、人口的自然增長

1、人口的數量在時間上的變化特點 引導讀圖：

課文圖1.2“10萬年來人口增長”結合地圖冊“世界人口增長折線圖”，

1、兩張圖有何異同?

2、不同階段人口增長有何特點?哪個階段人口增長速度最快?

3、圖1.3表示出第幾次科技革命人口最迅猛增長?

4、對比農業革命前與工業革命后人口增長加快最主要的影響因素是什么?

獨立讀圖思考，并閱讀課文相關內容，以四大組為單位競爭回答或補充 培養學生讀圖分析能力，掌握讀圖方法

鍛煉學生獨立思考與自學能力，培養集體榮譽感與競爭意識

2、人口數量在空間上的變化特點

過渡：近100年來世界各地人口都在迅猛增長嗎?

引導讀圖：圖1.4“1950-2000年各大洲和地區人口數量的增長”

1、圖中哪3個大洲人口數量增長較多?

2、人口數量增長最多的大洲就是人口增長最快的大洲?

3、為什么近50年來發達國家人口增長較慢?(以歐洲為例)

4、為什么近50年來中國家的人口增長速度飛快?(以亞洲為例)

過渡：不同地區人口增長狀況不同，人口政策也有所差別，引導讀圖1.5及閱讀部分并思考：

5、表中有幾個發展中國家?對比發達國家與發展中國家、中國與發展中國家的自然增長率。

6、假若把我國的人口政策與日本對調，將可能會出現什么情況?

讀圖思考并計算說明

合作探究：分2大組各討論一種地區，組內以4人為單位。

討論分析，組間交流，得出結論

歸納兩大洲人口增長的共同影響因素

閱讀并分析圖表

合作探究，表達交流 培養讀圖分析與挖掘信息的能力，明確人口基數對人口數量的影響。

分攤任務可以提高課堂效率，并突顯兩大洲的可比性。

培養學生自主合作探究學習能力。

學會分析與歸納人口增長區域差異的原因，并能理解區域文化對人口的影

響

假設具極端性，易激發學生興趣，能深刻理解不同地區人口問題，辨證地看待人口問題與人口政策。形成正確的人口觀。 3、不同地區的人口政策 二、人口增長模式及其轉變

人口增長模式的含義

人口增長模式的基本特征

高中地理知識學習教案（精選篇6）

太陽、月球與地球的關系

教學目標

一、知識目標

1.了解太陽能量的來源，理解太陽是地球的主要能量源;

2.了解太陽活動(主要是黑子和耀斑)對地球的影響;

3.理解月相變化的規律。

二、能力目標

1.能通過閱讀太陽黑子與降水量的相關圖分析太陽黑子變化的周期及太陽黑子對降水的影響。

2.能通過展示的圖片理解太陽活動增強時會使地球無線電短波通訊受干擾及產生磁暴現象的原因。

3.能通過計算機的演示分析月相產生的原因和規律。

三、德育目標

培養學生樹立正確的人地觀、科學的宇宙觀，和熱愛科學勇于探索的精神。

關于太陽輻射的教學建議

太陽輻射這部分內容屬于常識性的介紹，重點在于讓學生了解太陽對地球的重要性。除了讓學生看教材的兩張圖，了解太陽常數的概念，以及由于緯度、地形和氣象條件的不同，太陽輻射在地球上分布不均外，這里介紹一個小實驗可以讓學生更生動的了解太陽輻射。

實驗是這樣的：拿兩個瓶子，一個涂成白色，一個涂成黑色，在瓶口各套一個小氣球，氣球沒有充氣。注意密封性要好。放在太陽下照射，觀察結果。容易看到，白色瓶子上的氣球沒有太大變化，而黑色瓶子的氣球開始膨脹。通過實驗比較清楚地看到：黑色的瓶子更容易吸收太陽輻射。從而讓學生明白太陽輻射的能量巨大，對地球的影響也是深遠的。

關于月相的教學建議

由于本節主要是要講太陽、地球、月球三者之間的關系，因此，和原教材相比，新的教材將月相這部分內容作為了必講內容。關于月相，重點有三個：

一、要說明月相的成因。

月相的形成原因主要是太陽、地球、月球三者相對位置在發生改變。地球在繞太陽公轉，月球繞地球公轉，如果同時考慮兩者地球和月球的運動，學生很容易被弄得摸不著頭腦。其實，由于空間兩點是決定一條直線，地球雖繞太陽一周，而地球和太陽總是能連成一條直線。因此，我們完全可以讓地球和太陽的位置不動，而僅僅考慮月球的公轉。

我們可以從地球、太陽、月球成直線開始考慮(注意，嚴格地講大部分時間它們不在一條直線上，否則，每個月都會發生月食和日食了)，月球繞地球一周回到相對位置繼續成直線，所需要的時間是一個朔望月的時間(29.53天)，而不時恒星月(月球真正的公轉周期27.32天)的時間。月相形狀變化的一個重要原因就是：月球是不發光的，只能反射太陽光。月球總是半個球發光，半個球不發光。而觀測者的角度不同，發光的部分對于觀測者來說就有了不同的形狀。

二、觀測不同月相的時間

對于幾個重要的位置(新月、上弦月、滿月、下限月)的月相，應該是什么時候觀測呢?關于這個問題，重點在于掌握地球的運動規律。對于某一個月相而言，地球上總是只有半個地球的地方才能看到月相。當然，也只有半個地球能看到太陽。初一新月的時候，太陽和月球是一起在東方升起，西方落下，而每隔一天，月球就相對于太陽向東邊移動12°，這樣，整個朔望月周期內，每一天能看到月相的時間和日出日落的時間才有了變化。有一點必需強調，不論太陽還是月亮，對于地球上的觀察者來說，都是東升西落的(因為地球的自轉)，白天并不是沒有月亮，只不過由于太陽光太強，月亮根本顯現不出來。

三、關于月相的方位

教材中提到了觀察者觀測不同月相的時間不同，觀看的方位也不一樣。既然新月時月球和太陽是同升同落，那么隨著月球的東移，月相出現在天空的方位也是逐漸遠離太陽落下的方位。教師在介紹這部分內容時，能借助多媒體軟件。如果條件不允許，也應該盡量使用教具(如地球儀、三球儀)等。

太陽、月球與地球的關系

【教學重點】①知道太陽輻射對地球的影響;②知道太陽活動對地球的影響。

【教學手段】多媒體資料庫

【教學過程】

(引課)萬物生長靠太陽，太陽對地球的影響有哪些方面?　　(板書)一、太陽輻射對地球的影響

1.太陽輻射的概念

2.太陽輻射能量的來源

3.太陽輻射對地球的影響

(多媒體資料展示，并指導學生閱讀教材P7圖1。5)通過資料、地圖及同學日常生活經驗說明太陽輻射在哪些方面對地球產生影響?

(學生活動：閱讀教材P7圖1。6)太陽外部大氣結構由幾部分組成?

(板書)二、太陽活動對地球的影響

1.太陽外部大氣結構：由內到外，光球層——色球層——日冕

(提出問題，引導學生查找資料、閱讀教材P7—8相關圖像思考解答)太陽大氣各層中，有哪些太陽活動?其表現形式?其活動周期有多長?這些太陽活動對地球的影響有什么?

(板書)2.太陽活動及主要類型

①太陽活動

②主要類型

黑子——發生在光球層，周期11年，太陽活動強弱的標志

耀斑——發生在色球層，周期11年，太陽活動最激烈的顯示

3.對地球的影響：干擾電離層—使無線電短波通訊中斷;對地球磁場的影響—產生“磁暴”;對地球氣候的影響

三、月相及其變化

1.月相變化的周期規律

(引導學生利用多媒體資料庫和教材中相關圖像，思考討論)為什么有月相的變化?月相變化的周期有多長?不同時間應在天空的什么方位觀測到哪種月相?教材P9圖1.10和P10圖1.11兩副圖像應該如何判讀?月相的變化對地球有什么意義?

(教師總結)月相變化是由于地球、太陽、月球三者之間的運動關系產生的，教材P9圖1.10閱讀時應注意觀測者是站在圖像中心，因此上弦月時，是觀測者右邊的月面明亮，下弦月時，是觀測者左邊的月面明亮。教材P10圖1.11閱讀時,應注意,觀測者位于北半球,月球在南部天空,觀測時間和方位:上圖是以太陽落山時,不同時間的月相和所在天空的方位，此圖表現的是上半個月的月相狀況;下圖是以太陽升起時，不同時間的月相和所在天空的方位，此圖表現的時下半個月的月相狀況。

(板書)2.月相變化對地球的意義

【設計思想】本節教材主要由兩個重點知識，一個是太陽輻射及其對地球的影響;另一個是太陽活動類型及其對地球的影響。對于太陽輻射對地球的影響，注意從學生實際生活出發。難點知識是月相的變化，通過多媒體手段的輔助，創建學生的學習過程，完成由形象思維想向抽象思維的過渡。

【板書設計】

第二節 太陽、月球與地球的關系

一、太陽輻射對地球的影響

1.太陽輻射的概念

2.太陽輻射能量的來源

3.太陽輻射對地球的影響

二、太陽活動對地球的影響

1.太陽外部大氣結構

由內到外：光球層——色球層——日冕

2.太陽活動及其主要類型

①太陽活動的概念

②主要類型

黑子——發生在光球層，周期11年，太陽活動強弱的標志

耀斑——發生在色球層，周期11年，太陽活動最激烈的顯示

3.對地球的影響

干擾電離層——使無線電短波通訊中斷

對地球磁場的影響——產生“磁暴”

對地球氣候的影響

三、月相及其變化

1.月相變化的周期規律

2.月相變化對地球的意義

高中地理知識學習教案（精選篇7）

教材內容分析

本節內容是外力作用對地表形態影響的一個案例，是前面理論知識的具體應用， 通過本課的學習，使學生認識到河流地貌是外力塑造地表形態的一種重要的表現形式，同時可以延伸到其他外力作用。在研讀課標的基礎上，比較四個版本的相關內容，可以結合課本案例和鄉土案例，以達到學生學習到身邊的地理，化抽象為具體，提升學生的實踐能力等。

教學設計思路

本節內容通過教學過程中各種河流地貌景觀圖片的多媒體演示，加強直觀性教學，培養學生的參與意識和觀察分析、綜合概括能力。通過具體案例分析，培養學生學以致用的能力。總之，運用靈活多樣的教學方式，使學生在自主學習與探究學習的結合中，既實現本節的三維目標，又獲取一些基本的地理技能和方法。

教學目標

知識與技能

(1) 掌握流水侵蝕地貌類型，讀圖分析流水侵蝕地貌的形成，說出河谷的演變過程示意圖，能夠分析不同階段河流侵蝕作用的差異。

(2)掌握流水堆積地貌類型，讀圖分析流水堆積地貌的形成，讀各類河流堆積地貌示意圖，說明其形成原因及地貌特點。

過程與方法

(3)讓學生學會搜集、整理與課堂有關的地理資料的能力，同時運用資料說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的讀圖分析、歸納能力。

(4) 以“問題為中心”進行探究討論和實驗研究，讓學生開心地進行自主合作學習。

情感、態度與價值觀

(1) 豐富學生學習地理的成功體驗，激發學生學習地理的興趣。

(2) 進一步培養與他人合作交流的學習能力，加強科學、嚴謹的治學態度。

教法與學法 多媒體教學法、動畫演示法、問題探究法、小組合作法等等。

重、難點

重點

1 流水侵蝕作用的三種形式，流水侵蝕地貌類型及河谷的演變過程。

2 流水堆積地貌類型及形成原因。

難點

1 流水侵蝕作用的三種形式及河谷的演變過程。

2 河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析以及碼頭的選擇。分析河流堆積地貌形成過程。

教學過程

[導入新課]

多媒體展示：現在請大家判斷下面那個圖片分別屬于河流侵蝕還是堆積地貌?多媒體圖片展示，學生回答，教師點評并說清河流侵蝕地貌與堆積地貌的概念。河流在流動過程中，會破壞并掀起地表的物質，形成侵蝕地貌。被河流搬運的物質，在河流搬運能力減弱的情況下，會沉積下來，形成堆積地貌。后導入正題。

展示【學習目標】 ： 1、以河流地貌為例，分析外力作用對地表形態的影響

2、認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程

自查自糾(5分鐘)針對課前預習學案，教師多媒體展示預習學案答案，讓學生自己發現本節課存在的疑問點，并對學生提出要求(認真獨立，記憶基礎，對照答案，改正錯誤，標注疑難，準備探究)

[學生自主探究合作一] 合作探究一

閱讀課本圖4、17三幅圖，思考相關問題

教師提出要求：1、先自主思考，然后小組合作探究

2、小組探究時組內成員應該共同參與，說出自己的觀點

3、小組合作探究時應全體起立，相互討論

4、小組合作探究后要達成共識

請學生看書P77頁，以小組長為中心，自由討論，然后提問。教師要注意收集學生的信息(尤其錯誤信息)以備總結時點評糾正。

[多媒體展示] 討論內容：閱讀課本圖4、17三幅圖，思考相關問題

1、河流侵蝕有三種主要的形式，思考其對地貌的影響有哪些?

作用形式 概念 對地貌的影響 溯源侵蝕 向河流源頭方向的侵蝕

下蝕 垂直于地面的侵蝕

側蝕 垂直于兩側河岸的侵蝕

2、河谷是典型的河流侵蝕地貌，它是由溝谷發育而來的。河谷發育和演變過程中，經歷了哪些主要的外力作用?(①____________②____________③______________________)。

SHAPE MERGEFORMAT

[展示點評]教師提出要求：1、小組成員回答問題時要脫離課本

2、小組成員的回答應代表本組的觀點

3、小組展示時，其他同學應認真傾聽

4、小組展示完后，其他小組可起立點評(問題存在分歧的時候)

小組輪流展示完畢后，小組互評，后 師生共同完成下表。

溯源侵蝕 下蝕 側蝕 概念 向河流源頭方向的侵蝕 垂直于地面的侵蝕 垂直于兩側河岸的侵蝕 對河流的影響 不斷向源頭方向伸長 使河床加深，河流向縱深方向發展 使谷底展寬、谷坡后退，河流向橫向發展。 特別強調 伸長 加深 展寬

3、[知識拓展]多媒體展示：思考A、B兩點哪個地方建貨運碼頭更合適?

并說明理由。學生搶答展示。

4、【重點點撥】河谷形成過程的動畫演示并在黑板上畫河谷剖面圖加以說明。

5、[重點提示]河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積。

初期：形成“V”字形峽谷。

形成期：在凹岸侵蝕，凸岸堆積，出現連續的河灣。

成熟期：形成槽形河谷。

6、[知識拓展] 多媒體展示：思考A、B兩點哪個地方建貨運碼頭更合適?