備課是教師在授課前對教課過程、環節、內容所作的必要的準備工作。而教案就是教師備課的備忘錄。　下面由我來為大家整理關于小學六年級作文備課教案，供大家參考。

　　小學六年級作文備課教案1

　　[設計理念]

　　新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。本文設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：

　　1.減少束縛，引導自由表達。一改傳統作文教學模式(教師命題→講解習作要求和文體結構→提供范文，分析寫作方法→模仿范文進行習作)，打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作后點評之中，學生在自然而然的寬松和-諧的氛圍中無拘無束、敢說過寫、自由奔放地進入習作狀態。

　　2.誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。注重在教學之中通過“錄像引發→閉目回憶→互談感受(說與寫)→品讀交流”等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的`場所，把習作當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。

　　[導寫過程]

　　一、憶郊游——創設情境，引發真情

　　1、錄像引入。師：同學們，我們來看一段錄像好嗎?(播放錄像，再現郊游活動場面，激發情感興奮)。

　　2.引發回憶。

　　師：告訴我這是一次什么活動?你參加過這樣的郊游活動嗎?想一想哪些人、事、景、物給你留下最深的感受呢?(學生自由答)

　　3.閉目想象。

　　師：閉上眼睛，伴著音樂，把感受最深的人、事、景、物再回憶一遍。(播放一段輕音樂。)

　　二、說郊游——開拓思路，引吐真情

　　1.小組交流。

　　師：把剛才回憶中感受最深的人、事、景、物，真實、具體地講給小組同學聽聽，怎么想就怎么說，做到說真話，吐真情。(學生小組交流，教師巡視，參與交流。)

　　2.集體交流。

　　師：好，接下來，同學們把你感受最深的人或事或景講給全班同學聽聽。其他同學可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進行補充、評議。

　　①誰愿意講講讓你感受最深的人是誰?他(她)為什么令你感受最深?(個人發言，其他同學補充、評議)

　　②誰愿意講講你感受最深的事是什么?說說事情的起因、經過、結果怎么樣?

　　③誰還愿意講講你感受最深的是哪個地方的景?說說景色的特點。

　　④誰愿意講講其他方面的內容?

　　3.教師小結：同學們剛才講得生動、精彩，能把感受最深的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。

　　三、寫郊游——引導習作，抒發真情

　　1.習作導入。

　　小學六年級作文備課教案2

　　第 一 教 時

　　一、導入 ：“課前五分鐘，日積月累，水到渠成”

　　1、一位作家曾經對自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請問這位作家是誰?這部作品又叫什么?

　　2、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能說出有關的兩個人物嗎?

　　3、有這么一則故事：有一個地主，家里開了一個釀酒的作坊，還喂了許多豬。要過年了，就請了一位秀才替他寫幾個字，好為來年討個吉利。秀才便寫了如下一些字：“肥豬大如山老鼠頭頭死 釀酒缸缸好造醋壇壇酸”由于當時沒有標點，財主看后大發雷霆。秀才連忙解釋，并讀了一遍，財主馬上轉怒為喜，擺宴席請秀才喝酒。請問：財主大發雷霆是什么原因?秀才為什么讓財主破涕為笑?

　　答案：_“披閱十載，增刪五次”

　　曹雪芹------《紅樓夢》

　　_“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”

　　------賈島、韓愈

　　_ 肥豬大如山老鼠，頭頭死 釀酒缸缸好造醋，壇壇酸

　　得出啟示：

　　文章不厭百回改 細枝末節也關鍵 字斟句酌出佳作 努力當從今日始

　　二.作文評改要求：

　　一、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的不足，劃出來，改正。

　　二、讀第二遍，要求評點： 立意、選材、結構形式、寫作手法等方面有哪些優點與不足。

　　三、讀第三遍，要求潤色：細節描寫、結構形式上值得推敲之處，修改。

　　三、例文導入 ：

　　親 情 ： 是一壇陳年老酒，甜美醇香; 是一幅傳世名畫，精美雋永;

　　是一首經典老歌，輕柔溫婉; 是一方名貴絲綢，細膩光滑。

　　發放例文，按要求讀三遍，及時評點。

　　第二教時

　　一、 檢閱第一遍的評改。

　　二、檢閱第二遍的評改。

　　我是一只小小的碗

　　我是一只小小的碗，我承載著親人給我的點滴關愛，我在記憶里搜索，每一滴的瓊漿玉液，何時淌入了我的心窩，那么甜蜜。

　　“點滴”、“瓊漿玉液”這類選詞非常精美。“點滴”不僅有形可見，而且緊扣“小小”兩字。“瓊漿玉液”這一比喻詞形象生動地寫出這種關愛無比珍貴、萬分甜蜜。

　　很小的時候，我有一個壞毛病：尿床，三天兩頭的尿床。那時我寄托在外婆家，這下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床單，第二天就被我尿濕了，日復一日。我知道外婆累了老了，因為她似乎沒有力氣打我了，高高地揚起手，卻輕輕地“打”在我的身上，但她似乎還很健壯，因為我看到她在池塘邊洗尿濕的床單時力氣好像很大，而她三天兩頭的去，卻沒有說累，說苦。

　　此處的細節設計可取，可惜不夠到位。那種無怨無悔、任勞任怨沒良好的刻畫出。

　　(魏巍《我的老師》里：她高高地舉起教鞭，卻輕輕地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的目光發現她愛我們。)

　　這就是外婆這把茶壺向我傾倒的叫做“愛”的茶，有一點兒苦，卻好像也加了糖。

　　把外婆的愛比作“茶”，形象!

　　我的弟弟，一個天真活潑的男孩，只要我一回到家，弟弟總會迎上來，笑笑，然后就拉著我到房間里一會兒看動畫片……過了一會兒，一股香味沖進了鼻子里，這是弟弟給我的肯德基，于是我和他一起直到消滅得一干二凈，這是回家后弟弟對我的慰勞。

　　最需要補足的是弟弟的天真活潑之態。 補一筆“我”的欣喜。

　　這就是弟弟，他是糖，會放進我碗里，讓茶變得甜蜜，濃烈。

　　把弟弟的愛比作糖，可以!

　　父母給我的愛舉不勝舉。但讓我發現他們給予我愛時，已經很晚。是那一次，我和爸爸去醫院，是做胃鏡去的，當那根黑黑的管子插入我的口中時，那時爸爸就在門口，我看到了這樣一幕，現在他還能在不經意間拔動我的心弦——一滴小小的淚珠，是爸爸看著我做胃鏡時滴下的，小小的淚珠也許過不了一天就蒸發了，但它卻不會在我的心中蒸發。

　　這是妙句，有窺斑見豹之妙。 實在屬于“半兩撥千斤”之筆。

　　父母的愛是一塊冰，放進去時冰涼冰涼的，融化了，才發現愛已經滿溢。

　　把父母的愛比作了“冰”，應該在上文中比較充分地鋪墊“道是無情卻有情”的嚴愛。

　　我是一只小小的碗，一切的周遭，都會在小碗中添加，那是愛，我的生命就在感受愛與給予愛中慢慢消磨，但我知道我的一生都將是幸福的。

　　最后一句流于一般化，必須議中有情，給全文漂亮作結。參考：

　　“我是一只小小的碗，就這樣接受著來自外婆、來自弟弟、來自父母的愛的甘霖。周遭被愛包圍，我的臉上時時洋溢著快樂的微笑，幸福無比。”

　　三、 談論第三層面的修改：

　　A明確細節描寫：細畫人物，使筆下人物形神皆備，活靈活現。

　　要做到這一點，首先要從人物的特征出發，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內心活動進行具體細致的描繪，使原先籠統、欠詳細的句子改得富有表現力。

　　例1：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。 ——魏巍《我的老師》

　　例2、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我 的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱著朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒地放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。——朱自清《背影》

　　B、明確形式的創新：

　　例1、 ---外婆的茶 2、 ---外婆的愛是茶

　　---弟弟的蜜 —弟弟的愛是蜜

　　---父母的冰 —父母的愛是冰

　　例2、 親 情 的 滋 潤

　　我是一只小小的碗，碗內則是親情滋潤的愛。漸漸地，我越來越滿……

　　淡淡的茶

　　…… ……年幼時，怎能體會到外婆給我的愛猶如一杯淡淡的茶?而現在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆傾倒的茶而顯得恬靜、清新。

　　甜甜的蜜

　　…… ……

　　母親的愛如蜜汁，不斷注入碗內，使碗內常倒映出母親的微笑。當憂傷、困擾、無奈包圍我時，我常這么提醒自己：別忘了，她在叢中笑……

　　堅硬的冰

　　…… ……

　　我感到父親表面嚴肅的愛確實如放入碗中的一塊冰，融化后，剎時感到無比的清涼、甘甜。

　　我猶如一只小小的碗，不斷地接受著家人的愛。現在我猛然發現：愛已溢出，滋潤著我的心田。 _

　　四、課堂收獲： 1、懂得從三個層面入手評改作文，切合語境錘煉語言;

　　2、汲取范文中的優點并能努力更勝一籌

　　青,出于藍而勝于藍， 冰,水為之而寒于水。——荀子《勸學》

　　_形式：1、運用小標題。諸如：

　　外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

　　外婆的愛是茶—弟弟的愛是蜜—父母的愛是冰

　　2、前有“序”后有“跋”，或前擬“題記” 后寫“后記”

　　_取材：

　　以點帶面，串珍珠法

　　_形神皆備，使筆下人物活靈活現。要做到著一點，首先要從人物的特征出發，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內心活動進行具體細致的描繪。(使原先籠統、欠詳細的句子改得富有表現力。)

　　修辭：文章是一條小河 ，修辭就是這條河上的片片白帆;

　　文章是一棵綠樹， 修辭就是這棵樹上的朵朵紅花;

　　文章是浩翰的藍天， 修辭就是這藍天上的縷縷白云。

　　小學六年級作文備課教案3

　　教學時間：2課時。

　　第1課時 (一)教學目標 明確本次習作要求，比較兩個片斷，初步懂得修改的重要和怎樣將寫人的片斷寫具體。

　　(二)教學過程 1、導入揭題。 從文章不嫌百回改，賈島的推敲，王安石的“春風又綠江南岸”到白居易請保姆給詩提意見修改講起。 針對學生中寫好作文從不重讀修改，批好作文只看分數，不看批語，更不修改問題。 揭提《把作文改具體》。 2、明確要求。 讀“習作要求”，明確本次是修改寫人習作《好——》中不具體的片斷。 3、學習方法。 自由讀“習作提示”，思考討論： 這兩個片斷什么是相同的?什么是不同的?第二個片斷哪些寫法使得“媽媽無微不至的關懷”具體了? 小作者為什么選擇這件事?當時媽媽肯定有很多話和動作，為什么選這些動作(放筷子，嘴唇試溫，沖出去，圍嚴實，三步并兩步奔)?為什么選這些話語(親切地詢問“怎么啦?”驚叫“不好!燒得歷害，快上醫院!”)?為什么還要寫聽到媽媽喘氣聲越來越粗? 小結將人物寫具體的'方法：圍繞人物品質選事;記清事情中能反映人物品質的言行和心理，教案《小學六年級作文教案：把作文改具體》。 4、學生示范。 出示班里學生寫《好》中不具體的片斷，及該片斷的作者事先修改好的片斷燈片。 出示燈片，學生閱讀比較。 由作者講述修改前后的想法及修改后的體會和收獲。 (習作寫好要認真朗讀一遍，讓自己的耳朵當老師，修改錯別字、多字、漏字和明顯的的病句。習作寫出好要認真看看習作要求，看習作有否圍繞中心，把重點寫具體，寫人的習作要寫好人物在具體事情中的言行與心理。)

　　第2課時 (一)教學目標 重讀《好》的習作，找到自己寫得不具體的片斷，將片斷寫具體。

　　(二)教學過程 1、發習作，重讀尋找。 自讀習作，尋找應修改的片斷。同桌交換習作，傾聽同桌關于選擇修改片斷的意見和片斷修改的建議。 2、各人根據自己習作的問題，選擇一個片斷修改。對于部分沒有合適修改片斷的學生，可提供下列片斷修改。 奶奶不愛穿新衣服，很節儉。襪子快破了，也不要給她的新襪子，自己做了“大腳套”給我試。真的，這“大腳套”很曖和。我試了后很感動。 3、交流修改習作片斷，小結修改體會。附：《好爸爸》修改片斷比較燈片內容。 我爸爸天天學習到深夜才睡，早上又很早起來讀書。爸爸為了參加自考，沒有雙休日，沒有節假日，眼睛也熬紅了，人也瘦了。學習的精神真令人感動。 修改： 我爸爸是個讀書迷，為了多學點知識和本領，他呀沒日沒夜地苦熬。為了我，我媽不知和他鬧過多少回。這不，這星期天一大早，媽媽就讓我到爸爸床前去監督。讓干了一個通宵的爸爸老老實實睡一覺。我看爸爸眼睛是閉著的，可嘴里還在嘰哩咕嚕地背著英語單詞。“不老實，我告訴媽去!”我剛要走，爸爸一把抓住我的手，“別走!小剛。爸爸不這樣用功，怎么能學習本領?再說，你媽夠辛苦了，別再讓她操心了。”“這——”我看著爸誠懇的臉，心軟了，可一見爸爸那布滿血絲的眼睛，我忍不住說：“孩子，爸爸是技術科長，廠里引進不少新設備，我連說明書也看不懂，多急人哪!我能不拼命學點東西嗎?”“可是——”我還是心疼爸爸，“爸爸您累病了那可怎么辦呀!”爸爸笑了，“傻孩子。現在少睡點，過兩天空了多睡點。少睡點不會垮，啥本領也沒有，工作垮下去才真糟呢!”