蘇橋美，美在建筑，玉環似的石拱橋，曲線優美柔和，置身橋上，清流可掬。下面就是小編給大家帶來的必備橋的優秀教案7篇，歡迎大家閱讀轉發。

必備橋的優秀教案精選篇1

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。

2、了解課文內容，積累語言。

3、理解題目所包含的意義。

【課前準備】教師自制課件或小黑板。

【教學流程】

一、復習聽寫，思前文

1、聽寫詞語：

咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

3、用自己的話說說你認識的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇?

1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

3、交流匯報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。

⑴ 頌支書：

① 自由讀(課件出示)“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”嗎?為什么說“他是一座山”?(人們停住了腳，望著老漢)從這里看出什么?(老漢威信高，是村民的主心骨。)

② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

a、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

b、思考：”冷冷地”是什么?不冷地又是什么?

c、指名讀句子。

d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么?(人民群眾的靠山)

⑵ 贊父愛：

過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀!可是，我們看這位老漢愛嗎?

① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”

a、劃出一些表示動作的詞。

b、你覺得這老漢怎么樣?

c、帶著這種感覺讀這一段。

② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

a、讀完這句話，你想說什么?

b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山?

c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

(是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊!)

⑶ 悟結尾：

師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎?(崇高的人格，先人后己的精神)

三、啟發想象，寫思緒

過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

四、總結課文，明題意

1、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎?它是怎樣的橋?

2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題?

3、這僅僅是課文中的橋嗎?(是一座心橋，生命之橋。)

4、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人?

五、作業

1、摘錄課文中感動你的句子。

2、讀一讀，填一填：

先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

必備橋的優秀教案精選篇2

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。

4、領悟課文在表達上的特點。

【教學重點】

引導同學抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】：

一、激情導入

(板書：橋)

回想我們學過的有關“橋”的課文。《趙州橋》，“不但堅固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。

這節課再來學習一篇有關“橋”的文章。大家讀課題。

這是一篇小小說。它講述了一個非常感人的故事，曾經獲得“全國優秀短篇小說獎”。為什么會獲得如此佳績呢?

二、整體感知關

1.請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什么事?

2.找生匯報。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

三、認讀詞語關——詞語分類

1.老師從課文中挑選出以下詞語

課件出示詞語：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當;驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄;喊、揪出、吼、推;

2.讀了這些詞語，發現了什么?

3.分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。

四、品讀句子關——體會洪水的無情

1.找句子。

師：俗話說“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。

2.生自由讀文，師巡視。匯報。

3.大屏幕出示6個句子，出聲讀一讀。

(1)黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

(2)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

(4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(5)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

(6)水，爬上了老漢的胸膛。

4.六句話好在哪里?選一句話說說生匯報：

(1)黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

師：“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。兩個字一句話，我們把這樣的句子稱作短句。(板書：短句)簡短卻寫出了雨的力度，寫出了形勢的危急。

全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。

(2)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

師：你體會到了什么?你能不能用你的語言讀出當時山洪的咆哮?

……

生再讀這些句子，說說從中你讀出了什么?(生自由讀，師歸納句式特點，以及修辭手法，讓學生體會洪水的肆虐無情。)

師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢?自己讀讀句子，相信你一定能發現。生自由讀句子

師：同學們發現了嗎誰來說?指名說。(板書：擬人、比喻)

5.六句話能換順序嗎?為什么?

6.師生合作讀：

文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快;我讀多高，你們就讀多高;我停，你就接。

讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的兇猛吧!

小結：這是故事發生的環境。小小說并不是寫環境的，而是塑造鮮明的人物形象為中心的。

五、品味人物關——體會人物形象

(一)人們

1.面對惡魔一樣的洪水，人們是什么反應?

2.師幻燈出示有關語句。讀句子。

3.師：如果用一個詞來概括人們當時的情況，你認為哪個詞最準確呢?(驚慌失措)你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢?試著讀一讀。

(二)老漢

在這危急關頭，年邁的村支書他是怎么做、怎么說的呢?仔細讀課文，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟：

1.在這危急關頭，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現了。

(1)課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

(2)“擁戴”是什么意思?(擁護、愛戴)

2.你們覺得老漢為什么會受人擁戴呢?

請同學們讀課文第7—23自然段，找出關于老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人。共同走進品位人物關。

學生匯報交流，讀句子，談體會，師適時點撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。

(1)課件出示：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

老漢是一個沉著冷靜的人。

這里為什么說老漢像一座山?

(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

(3)老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名。”

(4)老漢突然沖上前，從隊伍里救出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

老漢是一個不徇私情的人。

(3)老漢是一個先人后己的人。

……

4.在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走;在群眾與黨員面前，他選擇了();在自己與小伙子之間，他把生的希望留給了();唯一沒有想到的是()，老支書真是()!正如老話說的好：“聽其言，觀其行”，一個人的言行決定一個人的品質，這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢?

六、品悟內涵關——體會人物精神

課文最后，(課件出示：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。)

課文寫到這才交待老漢與小伙子的關系。作者的用意是什么?這樣寫有什么好處?找生自由說.

師：這個結果簡直叫人為之深深感動，這個結果簡直叫人震撼。作者故設懸念，直到最后才揭開謎底，讓我們更為之感動，讀到這兒的時候，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。

七、品味含義關——體會“橋”的含義

1、說一說課文為什么以“橋”做題目?

2、再讀課文，想想：這究竟是一座什么樣的橋?

(生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······)

3、馬上就是清明節了，請你用上“橋”字，寫幾句贊頌老支書的話來祭奠他。

(“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋!”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。)

八、歸納表達特色

師：讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。

(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

(2)本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

師：這些表達方法希望同學們再今后的習作中學會運用。

八、課外延伸

同學們，其實在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢?讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員。

必備橋的優秀教案精選篇3

教學目標

知識與能力：

1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，

過程與方法：

通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。

情感態度價值感：

通過品讀課文內容，使學生受到情感熏陶，培養正確的價值觀。

教學重點

抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。

教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深意

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、詞語導入，初知洪水的兇猛可怕

這節課我們繼續學習談歌的《橋》。

咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫

1、請看大屏幕，誰能準確讀出這些詞語嗎?

2、齊讀詞語，思考：你發現了什么?

3、請試著在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水。

二、走進洪水，感悟洪水的肆虐可怕

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?讓我們走進課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫出描寫洪水的句子。

2、學生自由地讀文，劃句。

3、指名學生匯報。

4、出示所有句子。

(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

(2)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

(4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(5)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

(6)水，爬上了老漢的胸膛。

(7)一片白茫茫的世界。

5、引導理解句子，體會洪水的可怕。

自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕?

(1)“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多，有————(瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨)而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大，卻用(像潑、像瓢)這樣的短句，你感受到了什么?(雨水之大，雨勢之猛)(板書：來勢兇猛)誰能讀出雨勢之大?

(2)作者用了什么修辭手法?(比喻)作者把什么比作什么?從中你體會到什么?誰能讀出這種可怕?(指名讀-齊讀)(板書：瘋狂可怕)

(3)說到跳舞，一般給人開心、愉悅的感覺，而此時近一米高的洪水已經在路面上跳舞，你有什么感覺?作者用了什么修辭手法?(擬人)還有哪些句子也用了擬人的修辭手法?從哪個詞語可以看出?你體會到了什么?(抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕)

6、反復練讀，體會洪水的可怕。

小結：作者運用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕。現在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。(學生齊讀)

三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格

同學們，一般說來，如此可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果?但是，這場洪水導致的結果怎樣?在這場可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰起了關鍵的作用?(板書：老漢)

1、請同學們自由讀課文7-23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反復朗讀，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人?在邊上寫寫自己的體會。

2、交流：哪句話深深地打動了你?請你讀給大家聽，并說說從中體會到老漢是一個怎樣的人?

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

從這句話，你體會到了什么?(沉著冷靜)這句話中哪個詞最能體現老漢的沉著冷靜?“一座山”——鎮定如山。此時的人們是怎樣的?(亂哄哄)老漢不說話，他想用眼神告訴人們什么?這句話是對老漢的什么描寫?(神態)從老漢這樣一個神態描寫，我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮定如山。誰能讀出老漢的沉著冷靜?(指名讀———點評———齊讀)

(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

這句話是對老漢的什么描寫?(語言)從老漢喊的幾句中，你們發現了什么?從三個感嘆號中，你感受到了什么?(老漢的話就是命令)老師在這句話中加了幾個語氣詞，你覺得好不好?為什么?誰能學著老漢的語氣來喊一喊這句話?一起來，放開嗓子喊一喊。

(3)老漢突然沖上前，從隊伍里揪(jiū)出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

這是對老漢的什么描寫(動作、語言)你從中感受到這是一個怎樣的老漢?(大公無私)這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的舍己為人?(揪)他揪出的是誰?是兒子嗎?此時此刻，眼前的這們小伙子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎么樣?哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢?(不徇私情)讀誰能讀好這句話?

(4)老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

從這句話，你讀出了一個怎樣的老漢?(父愛如山)哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛?(推)是呀，在關鍵時刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。(齊讀)此時，水已經爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再讀。

3、小結，結合人物描寫的方法進行習作指導。

四、設置矛盾，體會老漢父親形象

孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰?(小伙子)

1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞。

劃好了嗎?老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，發現了有什么矛盾的地方嗎?

出示句子：

◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

◇小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

◇小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

◇老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

2、老漢和小伙子，他們前后說的、做的，似乎充滿了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎?

讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多……

出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。(課件)背景音樂

讓我們隨著這哀傷的音樂讀讀這段話。

3、現在，你讀懂了嗎?(老漢和小伙子，原來是一對親生父子啊!)課文為什么不一開始就點明老漢和小伙子的關系，而在結尾才交待他們的關系，這樣寫有什么好處?是呀，這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，

4、當時老漢的揪和推;小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢?請同學們任選其中一句寫一寫老漢與兒子的內心獨白。

父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊

兒子瞪了父親一眼——父親啊

兒子推了父親一把——父親啊

父親推了兒子一把——兒子啊

5、分組寫，交流匯報。

五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義

課題是《橋》，但文中寫橋的句子并不多，看到大屏幕，讀讀這幾個寫橋的句子。

(1)東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。

(2)木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

(3)突然，那木橋轟地塌了。

橋和老漢之間有什么共同之處呢?

是呀!在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧!

橋頌

北面，有座窄窄的橋，

橋上，雨像潑，像倒。

橋下，洪水咆哮著，勢不可當。

是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。

老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。

您，是一座山。

您，是一座橋。

六、布置作業，延伸課外

1、摘抄文中的好詞佳句。

2、用上本課學到的表達方法，寫一件令自己感動的事。

板書設計：

橋

洪水 來勢兇猛 比喻

瘋狂可怕 擬人

沉著冷靜 神態

老漢 舍己為人 語言

不徇私情 動作

必備橋的優秀教案精選篇4

教學目標：

1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2.領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：

理解課文以橋為題目的深刻含義。

教學過程：

一：回顧舊知，導入新知。

1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。(咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)

2. 讀了這些詞語后， 能說一說文章寫了一件什么事嗎?

3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

(一)今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么?

2.讀后談感受。

(1)我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

(1).山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

(3).死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)

4. 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊!跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊!誰再來讀?(讀出了洪水的肆虐與瘋狂)

5.最后一句誰來讀?(我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。)全班讀這3個句子。。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢?(運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。)對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身于這樣的環境當中，我們會有什么樣的反應呢?是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語?(驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。)

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么?(驚慌失措)

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里?誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。(板書課題橋)我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊!

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

(1)、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做?怎么說的?畫出令你感動的句子。

(2)、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人?

2.擁戴，我們怎么理解呢 ?(擁護愛戴)他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話)我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么?此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊?誰再來讀?那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。

3.為什么黨員要排在后面?黨員也是人啊!誰在后面，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么?

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么?體會到了什么呢?觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么?

課文中是怎樣描述的呢?誰來讀讀課文的15自然段。(老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢?再來讀讀。)小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎樣的黨支書啊!請同學們試著用一個詞語來評價老漢。(無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。)是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息?是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。

水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。

8.這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的?(15自然段)男生讀前一個吼，女生讀后一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢?

第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢?(一座永不坍塌的生命橋。)

11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫為快。

1.五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。

2.那位白發蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 !此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧!

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言，我們的.心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒!

六、領悟寫法

1、說一說課文為什么以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋!”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎?

構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

七、板書設計

16、橋

英勇獻身

不徇私情 先人后己

沉著無畏 生命橋 忠于職守

必備橋的優秀教案精選篇5

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華;還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：

1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展;

2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力;3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

三、教學目標

1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的舍己為人，無私奉獻的精神。

2、積累課文的特殊語言，了解課文的布局謀篇，環境描寫等方面的特色。

3、理解題目“橋”的深刻含義。

四、教學重點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、學習作者的表達方法。

五、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

教學流程

一、情境朗讀，引入課題

1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》(板書橋)

2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生(齊)：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。生(齊)：人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生(齊)：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師:(過渡)瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命!危難時刻總會有英雄挺身而出!誰是英雄?你知道他的名字嗎?(但1是，我們知道他的身份，你知道嗎?他就是——(老漢){板書}

二、品味語言感悟老漢的形象

過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現。課件出示自學提示：

默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

1、學生自學。

2、讀完了嗎?我，們來交流交流。

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。

師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜?

生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎?

師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——(清瘦)。

師：老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”這是為什么?

生：老漢鎮定得像一座山。

師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎?師：你站在那里，人們會挺住腳步嗎?

生：因為他是黨支部書記師：村干部很多呀

生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。

師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座(獲得生的希望的靠山)

師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比?(群眾)板書

師：這樣寫有什么好處?

生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。

師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎?

師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。

(2)一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋?

(課件出示)一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

1、依次是什么意思?

2、人們一開始是依次上橋的嗎?

生：不是。

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的?

(3)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”師：讀了這個句子你發現了什么?

生：這里有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。師：老師吧老漢說的話改一改。

(課件出示)老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固!大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。好嗎?

師：鄉親們——讀

2師：這樣寫會不會，為什么?

師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、干脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。

師：“橋窄!”是說這里非常——危險;“排成一隊，不要擠!”是說——過橋的方式;“黨員排在后邊!”是說——排隊的秩序。

師：黨員為什么要排在后面?因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位!這樣的黨員才像一座山啊!

師：誰能學著老漢喊一喊?(指名讀)。

師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——

生：后面。

師：排在前面的是——生：村民。

師：排在最后的是——生：老漢。

師：老漢有機會先過橋嗎?生：有。

師：來，人家先過去。生：老漢有機會先過橋。

師：從哪里看出來?找句子。

生、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。

師：整句話中?

生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那里，對吧?這說明他完全有機會——自己先——

生：自己先走。

師：那他為什么不先過橋?來，請你。

生：因為他要保護他那的村民。師：為什么?

生：因為他是全村人的黨支部書記。

師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官?你們知道嗎?

生：像村長——村長，相當于村長。

師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎?相當于整個班的——

生：班長。

師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

生(齊)：職責。

師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——

生：忠于職責。

師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動還可以叫做什么?

生：舍己為人。

師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢?我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下?好，請3你。來，老師先當黨支部書記。好嗎?注意接。(朗讀略)現在你是女支書，好嗎?(交換角色，再次合作朗讀，朗讀略)好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎?來，自己練習下。(學生練習)現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，

一、二，齊——

生：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”師：黨員也是人。

生：可以退黨，到我這兒報名。

三、設置矛盾，體會父親形象。

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰?(小伙子)請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。師：劃好了嗎?老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎?

(1)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著什么?生：小伙子離生的希望越來越遠了。生：小伙子離死亡越來越近了。

師：老漢猶豫了嗎?哪幾個詞可以看出?(突然，沖)老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-生：這真是一個不近人情的老漢。(不徇私情)

師：與“揪”相反的動作是——(推)。這一“推”，又意味著——(老漢把生的希望留給小伙子)。

師：我們再來看看小伙子的表現。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎?

似懂又非懂，令人費解，是吧?如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這里，你心里又有什么感受?

師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。(生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無私。

師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外

四、理解橋的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題?生、橋就了人們的生命。

生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。

師：老漢用他那共產黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。(板書生命橋)

五、激情誦讀、總結全文

接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀生(齊)

4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生(齊)

師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀生(齊)

師：沙啞的喊話，再讀生：

師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀生：(齊)

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心里架起了一座永遠的生命的——起立生、(起立)橋

六、布置作業

1、摘抄文中令你感動的句子。

2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》

她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影;

她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛;

她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影;

她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人;她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

必備橋的優秀教案精選篇6

教學目標

1、運用學過的方法，自主學會本課生字;借助字典、詞典和生活積累，理解新詞的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、通過引導注讀使學生了解玻璃，紙，鹽也能造橋，從而培養學生熱愛科學的興趣和探索、創新的熱情，激發學生的求知欲，立志為祖國現代化建設努力學習。

教學重點難點

說出玻璃橋，紙橋，鹽橋的奇妙之處。

教學準備

1、生字卡片、朗讀錄音磁帶。

2、媒體課件：各種奇妙的橋的圖片。

課時安排

1~2課時。

教學過程

一、質疑課題，引導注讀

讀課題，想想，有什么問題?批注在課題旁。引導理解“奇妙”(奇特、美妙)

二、激趣導入，感知新課

1、說起橋，大家再熟悉不過了，有用鋼筋水泥制造的長江大橋，有旅游時小村莊里見過的石頭造的橋，有完全用一根木頭造的獨木橋……

2、到底什么樣的橋才稱得上“奇妙的”呢?讓我們帶著這個問題一起欣賞課文中的這些奇妙的橋，透過字里行間，看看你有什么不同感受。以你喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，在不認識的字和不理解的詞下作上記號。

3、檢查認讀生字的情況。

出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開火車讀等形式，檢查學習生字、生詞的情況。指名分段朗讀課文，學生互相評正音。

4、默讀課文給段落寫上番號，認真讀第1段，借助課文旁批想一想，把自己知道的批注在書上，同桌交流。

三、細品課文，掌握方法

1、同學們自由讀課文后幾段，結合課前的了解，想想課文里的橋給你留下了什么印象?

文中哪句話最能說明這些橋的特點?(老師相機指導勾出最概括的句子：這些真是奇妙的橋啊!)

2、找一找課文介紹了哪幾種奇妙的橋呢?用“”勾出。

3、精讀第3段。

教師：讓我們先來欣賞玻璃橋的奇妙吧。

(1)自讀第3段。

(2)出示學習提綱，分小組學，讓學生借助課文批注自讀、自悟。

①第3段有幾句話，是從哪些方面介紹玻璃橋的奇妙的?

②你最喜歡本段哪些句子，為什么?

③讀讀課文批注，想象一下“人走在晶瑩透亮的玻璃橋上似乎進入了童話世界”的感覺。

④把自己喜歡的句子美美地讀一讀，再背一背。

(3)學生匯報交流，教師重點指導，出示課件或插圖，幫助理解“晶瑩透亮”、“似乎”意思。為什么說走在玻璃橋上，似乎進入童話世界?(引導想象，體會玻璃橋的奇妙之處)把自己不同的感受批注在課文旁。

(4)引讀：因為玻璃橋(晶瑩透亮)所以作者走在橋上感覺(似乎進入了美麗的童話世界)。之所以把這座橋稱為玻璃橋，是因為(橋面，欄桿，扶手)都是用(玻璃)制成的。

(5)教師小結。本段從長度、寬度、載重量方面介紹玻璃橋的奇妙。

四、自學自悟，欣賞感悟

按照提綱要求，你們學習得很積極，理解得很好，讓我們按照剛才的學習方法，借助課文批注，學習課文，繼續欣賞“紙橋、鹽橋”的奇妙。

1、出示學習描寫玻璃橋段落的自學提綱，讓學生仿照這個提綱分小組學習喜歡的段落。

2、小組借助課文批注合作學習、討論、交流。

3、全班交流，給學生探究、感悟的充裕時間，教師相機點撥對重點詞句的感悟、體會，可借助音像畫面，用詞遣句的準確。

4、根據自己的理解，把自己的收獲整理記下。

五、總結升華，拓展延伸

1、師小結：今天，我們通過學習了解了玻璃、紙、鹽也能造橋，欣賞完了這些能工巧匠建造的奇妙無比的橋，你有什么想法?

可是，世界上還有許多奇妙的橋是大家沒見過的!瞧!奇妙橋!(投影收集的圖片有：泥橋、草橋、塑料橋、瓷磚橋、紙橋、音樂橋、玻璃橋、尼龍橋、充氣橋、藤橋、蛇橋、繩橋等多種神奇的橋)說說自己的印象及感受。

讓學生暢所欲言，激發他們創造的愿望，對他們合理的新想法要熱情鼓勵。

2、有膽量來挑戰嗎?

我會設計：在世界上，有好多奇妙的橋：玻璃橋、紙橋、鹽橋……如果我是橋梁專家，我會用()來造一座奇妙的()橋!

教學反思

“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。故在這篇學生接觸的第一篇說明文的教學中，我嘗試設計豐富的體驗活動，緊扣“奇妙”一詞，引導學生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。

1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。

第2自然段教學中，我依據文本創設生動有趣的教學情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創設童話般的情境，激發學生入情入景，展開想象，引領學生感受玻璃橋的美。然后，我針對學生認知水平有限的情況，創設生活化的情境，適機將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學生完全不理解的詞語進行講解，讓學生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結實”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了!”

2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。

對于紙，學生們實在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀!所以，我通過一個小實驗激發學生探究紙橋的興趣，然后用環環相扣的設問“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎?”讀了書后你還會擔心嗎?“都是紙，為什么這座紙橋這么結實呢?”使他們的`探究意識不斷強化，從而引導學生層層深入地與文本對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調動了學生各種感官的參與，課堂中氣氛頓時活躍起來。學生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂趣。

3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。

通過課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學生們知道后，也一定會為鹽橋而自豪。

心理學的研究表明，兒童的情感易于被激發，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發學生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學習做鋪墊，我只通過適當地點撥，學生們就能結合自己的生活體驗，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。

必備橋的優秀教案精選篇7

一、教材解讀

1.課文簡說。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老供產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內含。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后;又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了;最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了老漢和小伙子的關系。這雖讓人感到在意料之外，但聯系前文仔細想想，又覺得在情理之中。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

(2)本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。再如，課文最后寫她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。

(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。他像一座山。老漢兇得像只豹子。這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。

選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老供產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點;難點是理解題目所蘊含的深意。

2.詞句解析。

(1)對句子的理解。

①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

這里把老漢比喻成一座山，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時驚慌瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座山是人們獲得生的希望的靠山。

②木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

這里作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

(2)對詞語的理解。

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。

獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

擁戴：擁護推戴。

放肆：(言行)輕率任意，毫無顧忌。

呻吟：指人因痛苦而發出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。

跌跌撞撞：形容走路不穩。

二、教學目標

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會文章的思想感情。

4.領悟課文在表達上的特點。

三、教學建議

1.教學本課，可以由課題入手，激發學生閱讀的欲望。教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經學過的有關橋的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋;《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀;《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字橋做題目，作者會寫些什么呢?這又是一座什么樣的橋呢?可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣，又有助于培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

2.要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老供產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識后，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

3.理解題目的深刻含義，是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以橋做題目，從而深刻體會橋所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上橋字，如，老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋!老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。

4.在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

5.本課要求會認的字有6個，會寫的字有14個，應注意肆的聲母是平舌音，攙、呻的韻母是翹舌音，瘋、獰、淌、瞪、膛的韻母是后鼻音，呻、攙、奠的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、后分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

四、教學案例

第一課時

1.導入新課，揭示課題。

(1)請看老師板書課題。齊讀課題。

(2)以前我們學過的有關橋的課文，都有哪幾篇?簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。

(3)今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢?請同學們大膽地猜測一下。

2.初讀課文，驗證猜測。

(1)快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處?

(2)說一說這篇課文主要寫的是什么。

(3)我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

(4)再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

(5)檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

3.細讀課文，探究人物。

(1)想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。

(2)與小組同學進行交流，互相補充完善。

(3)組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

(4)課文在寫木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了時，老漢似乎要喊什么，想一想：老漢要喊什么呢?

4.布置作業：抄寫生字詞。

第二課時

1.聽寫詞語。

2.感情讀文，升華感受。

(1)課文哪些地方最令你感動?畫出有關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現出來。

(2)小組內交流。

(3)全班交流。先說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再來有感情地朗讀這一部分，并說一說自己為什么這樣讀。組織學生共同評議。

(4)指名有感情朗讀全文。

3.研讀課文，學習寫法。

(1)這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

(2)小組合作探究，比一比哪一小組的發現多。

(3)各小組推薦代表匯報本組新發現，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發現、歸納總結。

探究問題1作者為什么要到結尾才點明老漢和小伙子的關系?你認為這樣安排結構有什么好處?

探究問題2文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫。

探究問題3這篇課文很多句子很有特點，你發現了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺?

4.交流收獲，總結提高。

學習課文之后，你有哪些收獲?可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

5.布置作業。

寫一篇讀后感。