六年級語文下冊簡短教案篇1

一、素質教育目標

(一)知識教學點

通過反復誦讀課文，理解什么是生活?怎樣才能感受到生活的快樂?充分理解第三節的含義。

(二)能力訓練點

1.培養學生閱讀的能力。

2.通過有感情地朗讀培養學生理解詩意的能力。

(三)德育滲透點

通過朗讀詩，體會詩人對生活的熱愛和追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

二、學法引導

(一)教師教法

啟發談話、引導、點撥。

(二)學生學法

自讀感悟，討論。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

(一)重點、難點

1.重點是理解詩的第二、三節，在理解其內容的基礎上，讓學生在第二節的適當地方，補上幾句結合自己生活的詩句。

2.難點是理解第三節詩句的含義。

(二)疑點

作者是怎樣理解生活的?第三節的含義。

(三)解決辦法

通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點;教師點撥疑點。

四、師生互動活動設計

(一)教師活動設計

導入新課，組織學生自讀及討論，在學生交流中點撥、評價、布置作業。

(二)學生活動設計

1.課前預習課文。

2.課上自讀、提問、討論、交流。

3.課下閱讀相關詩歌。

五、教學準備：多媒體課件、圖片、板書設計、思考題等。

六、教學課時 一課時

教學步驟

一、激趣談話，課件導入新課(6分)

1、激趣談話

2、出示多媒體課件：出示圖1、圖2、圖3……。

這幾幅圖畫的是什么? 分別介紹圖意。

他們的生活是多么的豐富多彩，絢麗多姿，多有意義!他們和你們一樣都很熱愛生活，說到生活，使我想起了一位詩人曾經寫了這樣一首詩：“生活是多么廣闊，……”。這首詩為我們描繪了一幅美麗的生活圖景。你們知道這首詩是誰寫的嗎?今天我要給你們介紹一位詩人，他叫何其芳，是我國的詩人，他于 1941年在延安寫下了這首詩《生活是多么廣闊》。好，下面就讓我們來一起欣賞這首詩吧。

板書：1 生活是多么廣闊

請孩子們齊讀一遍課題。提問：讀了課題后你想知道什么?(為什么說生活是多么廣闊?……)

孩子們，你們可能想知道生活是怎樣的廣闊?生活是怎樣的豐富多彩?我們來看看這位詩人是怎么說的?請打開書第163頁。先讀一讀這首詩，看誰讀得好，讀得認真，看誰能回答這些問題?

(二)整體感知(8分)

1.自由朗讀詩，讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以問問同學。

2.指名讀詩。糾正讀音(“藏”是多音字)。請大家評議讀得怎么樣?

3.齊讀。提問：(1)這首詩分為幾節?(2)每小節講了什么內容?

4.分小組討論。全班交流。

(三)再讀探究，突出重點(師生共議)(23分)

1.指名讀第一節。

第一節講了什么?(第一節講了詩人對生活總的感受——生活無限廣闊。)

2.生活是怎樣的廣闊呢?指名讀第二小節，

(1)師生共議，邊議邊板書。

板書：

參加歌泳隊 演戲

建設鐵路 做飛行師

生活豐富多彩 坐在實驗室里 寫詩

生活多么廣闊 滑雪 駕船

探險 搜集植物

露宿…………

孩子們，你們在課外做些什么呢?長大以后你們想做什么呢? 孩子們，我們也來學習當一當小詩人，請你們來為第二節補充幾句反映自己生活的詩句。把自己的生活寫成詩，讓我們來看看你們的生活是怎樣的?讓孩子們思考大膽地說。

你們都說得真好，看，我們的生活也是多么豐富，多么廣闊。生活的廣闊蘊含于什么之中呢?作者是怎樣理解生活的呢?讓我們來繼續學習第三小節。

3.學習第三節。

(1)齊讀，分小組讀。

(2)師：你們讀了這一小節，看看你們讀懂了哪一句?還有哪些沒有讀懂的?讓我們一起來學習。

(3)板書：

過極尋常的日子

尋常的日子 在平凡的事物中睜大你的眼睛 生活的快樂

善于生活 以自己的火點燃旁人的火 和寶藏

以心發現心

(4)師生共同討論這幾句詩的含義。

“去過極尋常的日子”，意思是不要刻意追求生活的轟轟烈烈，驚險離奇;

“去在平凡的事物中睜大你的眼睛”，意思是去發現平凡生活中的美好的事物，美好的心靈，去發掘生活的意義;

“去以自己的火點燃旁人的火”，意思是在生活中我們將自己的熱情與希望傳達給周圍的人。

“去以心發現心”，意思是用心去感知與發現生活中的快樂。注意向別人學習，從別人身上受到啟發。

如果我們這樣做了，那么“凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。

(4)師總結：第三節說明在極尋常的日子里，只要善于生活，也有快樂和寶藏。

3.學習第四節。

(1)齊讀第四節。問：這小節在文中起什么作用?與哪一節相呼應?

(2)師：第四小節是總結全文，講生活不僅無限廣闊，而且十分美好。同第一節呼應。

這首詩在寫法上的結構是怎樣安排呢?

第一節：總起——引出“生活是多么廣闊“

第二節：分述——拓展“生活”邊界

生活是多么廣闊 第三節：升華——“廣闊”蘊含于“平凡”之中

第四節：總結——有……就有……

師總結：這首詩通過描寫“生活是多么廣闊”抒發了詩人對生活的感受，表達了詩人對生活的熱愛和追求。

(3)孩子們，你們學了這首詩有什么收獲，有什么感受呢?

(4)請大家一起有感情的朗讀這首詩。(配樂)

(四)擴展(3分)

1.課外延伸：請孩子們也來學寫詩，把自己生活中發現的事物也用詩的形式寫出來，寫好后在同學之間互相交流、互相學習。

2、孩子們，時間過得真快呀，我們剛見面，又要分別了，劉老師想一首詩送給你們，作為我們這次的見面禮:

我為晏陽三小的孩子們歌唱

我為孩子們歌唱。

我歌唱早晨，

我歌唱希望，

我歌唱那些屬于未來的事物，

我歌唱正在生長的力量。

我的歌呵，

你飛吧，

飛到孩子們的心中，

去找你停留的地方。

板書設計

1 閱讀段段通 結構圖示

第一節：總起——引出“生活是多么廣闊“

第二節：分述——拓展“生活”邊界

生活是多么廣闊 第三節：升華——“廣闊”蘊含于“平凡”之中

第四節：總結——有……就有……

2、板書：

參加歌泳隊 演戲

建設鐵路 做飛行師

生活豐富多彩 坐在實驗室里 寫詩

生活多么廣闊 滑雪 駕船

探險 搜集植物

露宿…………

六年級語文下冊簡短教案篇2

教學目標：

1.學會本課12個生字及新詞。

2.能給課文劃分段落，列出簡要提綱。

3.知道課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的。

4.了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。

教學重點：

了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。

教學難點：

理解課文第四部分，發掘時人們看到的和想到的。

教學方法：自學法討論法

教學準備：布置學生按照要求預習，收集有關資料。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石到底什么樣？它的來歷又是怎樣的呢？讓我們來一起學習第16課“黃河象”。（板書課題）

二、檢查預習

1.自讀生字新詞，從音形義三方面說說應該注意的問題。

2.投影檢查字詞掌握情況。

（1）字音易錯的：

蒿草末端橢圓礫石撲踏撲踏折磨

（2）說說怎樣記住下面的字：

炙（上面是“月”的變形，用火烤肉就是“炙”）

蒿（與草有關系，是草字頭。）

橢（不要把三部分的順序搞錯。）

（3）區分字義：

“趾”和“指”?！傍r”和“駝”。

3．檢查讀書情況。

（1）兩人一組輪讀課文，每人讀一個自然段，要求讀正確、流利，然后互評。

（2）指名讀課文，學生從正確、流利兩方面評議。

三、初讀課文，理清文章脈絡。

1.默讀課文，想一想課文主要講了什么？（科學家假想黃河象骨骼化石的來歷。）

2.課文可以分為哪幾部分呢？默讀標畫。

第一部分（1）：寫黃河象骨骼化石的樣子或特點。

第二部分（2-8）：寫科學家假想了黃河象骨骼化石形成的過程。

第三部分（9）：簡要地寫出地殼的變化。

第四部分（10）：寫發現和發掘黃河象骨骼化石時人們看到的情景以及科學家的想象和推想。

3.課文分成了這四部分，這四部分又組成了這樣一篇結構完整的課文。這幾部分；也就形成了文章的框架。如果將每部分內容再精簡一下，就可以列出課文的提綱了。

4.學生嘗試自列提綱。

5.互相修改。

6.集體交流。

第一部分：陳列化石

第二部分：假想來歷

第三部分：地殼變化

第四部分：發掘化石

列提綱能夠幫助我們理清文章的脈絡，培養我們的理解概括能力。

四、學習第一段。

1.課文的第一段向我們介紹了黃河象骨骼化石的樣子。想看看嗎？

2.投影出示：請看圖，站在面前的這個黃河象化石給你怎么樣的印象？（高大）僅僅是高大嗎？（完整）

3.黃河象的骨骼化石是怎樣高大完整呢？讀讀書。

a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。（結合生活實際想象?？膳c教室的長、高進行比較。）

b．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

c．在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。

理解之后對照書中插圖，找一找，指一指。

4.課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的呢？再讀一讀你找到的句子。

學生很容易發現運用數字說明的方法。但運用逐層遞進的關聯詞語來介紹特點這種方法不容易發現?？梢猿鍪就队埃?/p>

讀下面的句子，想想括號中的詞語有什么作用？

A．這具大象骨架高4米，長8米，（除了）尾椎以外，（全部）是由骨骼化石安裝起來的。

B．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，（甚至）連很難發現的舌骨也保存著。

C.在100多塊腳趾骨中，(連)三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

5.黃河象的骨骼化石如此高大、完整，請你們有語氣地讀一讀。

6.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

7.學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？下節課我們繼續學習。

（學習第一自然段的環節安排在第二課時的學習最后兩個自然段之后）

第二課時

一、回顧質疑，導入新課：

古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

二、學習最后兩個自然段

1.生回答怎樣發掘的。

2.象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

3.待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

師板書：斜插沙土腳踩礫石。

4.師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

5.生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

三、學習第2—7自然段

1．師問：什么是假想？（假設、想象）

2.師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

3.科學家們是依據什么假想的？請大家帶著這個問題默讀全文，找出科學家假想的依據并畫出來。（從它站立的姿勢……保存得這樣完整。）

4.再讀讀這些句子，想象科學家依據發掘場地及黃河象骨架站立姿勢，是怎樣假想的？為什么這樣假想？

A.有沙土和礫石，假想到什么？（此處曾經是河；腳踩礫石說明是失足落水。）

B.大象為什么會失足落水、陷進淤泥里呢？科學家們又是怎樣假想的？（大象干渴，到此處找水喝。）

C.大象是耐渴的動物。由大象干渴又推想到什么？（天氣極為炎熱。）

5.科學家是這樣假想的，文章又是怎樣寫的呢？（天熱——干渴——喝水——失足落水）

6.指導細讀：科學家們是怎樣假想黃河象“熱”、“渴”、“陷”的呢？請大家帶著這些問題認真讀第二段。

重點點撥：

（1）熱：

投影：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。

由這句話大家想到了什么？（水流緩，有淤泥沉積）

（2）渴：

從老象走路的樣子、神態動作看出大象極其干渴。

（3）陷：看看這一部分用了幾個“陷”字？

石頭往下陷（大象體重，承受不?。?/p>

淤泥陷(重心前傾，淤泥承受不住)

掙扎陷（疲勞干渴，沒有力氣掙扎。）

為什么寫它腳踩礫石，抬頭呼救，結合上文理解。

四、引導推想、創新：

科學家們依據這具高大、完整的化石姿態以及出土時看到的樣子，進行了科學的推測。大家同意這種推想嗎？對這種推想的每一個情節你有不同意見嗎？如果有，說說看，說出這樣推測的依據。

五、了解文章記敘順序：

1.看看這篇文章是怎樣連段成篇的？

2．還可以怎樣連段成篇？（發掘——樣子——假想——變化）（按事情發展順序）

3.本文的作者為什么要這樣連段成篇？（引人入勝、激發讀者興趣）

六、總結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

板書設計：

16黃河象

骨架的樣子－－－假想來歷－－－發掘化石

炙烤

高大↓斜插沙土

完整干渴腳踩石頭

↓

陷進

↓

化石

六年級語文下冊簡短教案篇3

教學目標：

1.領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。

2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

教學重點：

品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。

教學難點：

理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話激趣，發現不同。

過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？

預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀后的感覺來談。

2.出示課題，引導學生讀課前六年級 導語，了解相關背景。（課件出示相關資料）

二戰中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護傘。1942年后期至1944年，由于東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰斗機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。

二、初讀課文，整體感知

1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。

時間：（沒有小的時間點，只有大的時代背景）第二次世界大戰期間。

地點：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。

事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。

2.提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。

思考：小說既然寫的是一個發生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？

預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之后，對于標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之后的學習中隨時關注，更有利于之后的探討。

三、研讀課文，重點探究

1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當最后揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。

（1）學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）

（2）小組交流標示出來的句子。

A.反常的情境。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？

反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？

預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。

B.反常的人物。

顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。

“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。

①老婦人重復數“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個兒子。）

②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識？（這里可能用了夸張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。）

2.闡幽明微——探尋結局，解決疑問。

（1）學生齊讀課文第3自然段。

（2）小組交流，分析老兵的形象。

過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。

（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

交流：①作為父親：堅強隱忍?！笆チ巳齻€兒子”。

②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當?！巴α送ι戆濉薄八瓦M瘋人院”。

③作為軍人：悲傷無奈?！拜喌轿疑锨熬€了”，為了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

（3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途?；疖嚦闪艘粋€象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

3.以微知著——感悟戰爭之痛。

（1）教師出示交流問題，學生分組交流。

①戰爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？

明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

②戰爭的痛，你感受到了嗎？請你寫一條反對戰爭的警示語，呼吁和平。

示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。（學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處于戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。）

（2）再讀課文標題，體會其深意。

明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼吁著和平。

四、語言訓練，課堂回顧

1.課堂語言實踐訓練。（機動）

（1）設身處地想一想，說一說。

質疑：作為一名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰；但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

（2）讀一讀，記一記。（出示與戰爭有關的古詩詞。）

◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！髮帪榘俜蜷L，勝作一書生。

◇三十功名塵與土，八千里路云和月?！罅职挡蒹@風，將軍夜引弓。

◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒?！笄脊苡朴扑獫M地，人不寐，將軍白發征夫淚。

2.教師適當總結教學內容，收束課程。

小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生發思考，帶著問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。

五、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

六年級語文下冊簡短教案篇4

教學要求：

1、能按課后練習中的問題和文中的重點語句，有目的地邊讀邊思考，理解課文的思想內容與語言表達方式。

2、結合語言環境，運用比較的方法，理解課文中部分詞句在表達意思及反映人物思想感情方面的意義。

3、積累課后習題中指定掌握的詞語。

4、有感情地朗讀課文;背誦課文的第6節9節。

教學重點：

通過對人物言行、神態等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長為了幸福的明天，寧愿犧牲自己生命的崇高品質。

教學難點：

幫助學生理解郝副營長所憧憬的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯系。

教具準備：

小黑板

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

預習課文：

讀通課文，自學生字詞，自學課后習題，抄寫詞語，家默。

第二課時

一、談話引入，揭示課題

1.師述：每當晚霞漸漸隱褪，帶走最后一抹陽光時，意味著夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說親情;有的在燈光下愉快地作一次書中散步;還有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受著休閑時光燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。(徜徉閑游;安閑自在地步行。)

2.今天，我們要學習的第十三課《燈光》中講述了一個在解放戰爭時期，郝副營長憧憬燈光并為之獻身的感人故事。

3.出示課題，齊讀

二、檢查預習朗讀

三、觀察插圖，理解課文2-5節

1.請同學看插圖，默讀課文，找到文中描寫插圖的相應內容。

2.指名讀文：

生：大約一切準備憧憬里去了。

3.自由朗讀，圖文對照，請你談談你看懂了讀懂了什么?

師抓要點，有機點撥。

(郝副營長正深情地憧憬著)

憧憬是什么意思?他憧憬什么?為什么郝副營長對燈光的憧憬是深情的?

(憧憬是向往的意思。他向往著未來美好的生活，希望革命勝利后，大家都能用上電燈，孩子們能在明亮的電燈下學習。)

4.文中哪些地方要讀出深情的語氣?自讀，指名讀。

5.引讀，第二節中的第1、2句向我們交代了郝副營長是(經驗)，他今晚的戰斗任務是(由他道路)

6.齊讀第2-5節，注意讀出深情的語氣。

四、默讀訓練，理解課文6-10節

1.過渡：郝副營長美好的憧憬實現了嗎?快速默讀第6-10節，哪一節中直接告訴了我們?

2.齊讀第10節。

3.師述，這位年輕的戰斗英雄，為了革命的勝利，為了祖國下一代能擁有良好的學習條件，獻出了寶貴的生命，自己卻沒來得及看到憧憬已久的電燈，這不能不說是一種遺憾。

4.默讀回答問題：

郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕生命而未見成電燈，這期間發生了什么事情了呢?分小組自學課文

出示：默讀回答問題。

(1)突擊連的任務是什么?

(2)戰斗打響后，后續部隊為什么和突擊隊失去了聯系?

(3)郝副營長是怎樣犧牲的?

出示：答題的方法與步驟。

(1)理解題意

(2)找出內容

(3)摘取要點

(4)組句答題

5.交流自學情況：

第一題：突擊連的任務就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。

第二題：戰斗打響后，因為突破口沉寂了，后續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯系。

第三題：在這千鈞一發的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

6.師述：是啊，我們年輕的戰斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。

7.選擇文章的中心

出示小黑板，選擇文章中心，并說明理由：

①歌頌了他熱愛生活的好品質。(舍主取次)

②刻畫了他在危急時刻，急中生智為大部隊燃書照明自己犧牲的感人事跡。(主要內容)

③歌頌了他為了戰斗的勝利，為了孩子們能有一個幸福的明天而不惜獻身的崇高品質。()

8.指導朗讀第6-8節

英雄可歌可泣的事跡令人敬仰，現在老師和同學們-起配合有感情地朗讀第六至八節。

(1)以記者的視角出發。

第6節：

半小時以后，記者剛回到(團指揮部打響了)，他看到了(三發天空)，又聽到了(震天爆炸聲)，知道(圍墻突破口)。正在這時，記者突然發現(突破口沉寂了)，原來是(后續聯系)。

第7節：

在這危急的時刻，記者和整個團指揮所有的人都(焦急望著)，突然，記者看到(黑暗過去)。他又聽到(突破口喊殺聲)。

第8節：后來記者才知道(在這打中了)。

(2)從郝副營長的視角出發。

第6節：

半個小時以后，戰斗打響了，郝副營長帶領部隊沖出了交通溝。隨著(三發突破口)。正在這時，郝副營長突然發現(后續聯系)。

第7節：

在這危急的時刻，郝副營長所處的那片黑暗里(騰起喊殺聲)。

第8節：

原來是他突然想起了口袋里的書，便(劃著的路)。也因為這光亮，他(暴露打中了)。

五、總結

郝副營長為了心目中美好而神圣的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貫的生命，卻沒來得及看到一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多么令人遺憾啊?？伤麨楦锩鼊倮?，不惜壯烈犧牲而又感到毫無遺憾，表現他舍生忘死的革命精神。

每當夜幕降臨，我們都能在燈下學習生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們，我們應該好好珍惜這來之不易的美好生活，并為之發憤圖強!

六、完成課后題3，背誦6-9節

板書設計：

燈光

深情地憧憬

壯烈地犧牲

舍生忘死

毫無遺憾

六年級語文下冊簡短教案篇5

一、板書課題，感受“燈光”的含義

(一)請同學們跟著老師一起寫課題。當寫到“燈光”二字，你會想到哪些?

(二)生1：我會想到光明、溫暖。

生2：幸福、安寧。

生3：家的溫馨，因為我一回家看到家里亮著燈，我知道感到特別溫馨。

(三)師：這些“燈光”都跟幸福、美好、安寧的生活聯系在一起。今天我們學習一篇題為“燈光”的課文，相信你讀后一定會對“燈光”有新的認識。

二、整體把握、提綱契領

(一)開火車讀課文，其他學生邊聽邊想課文講了一件什么事?讀中教師插話點評。

(設計意圖：引導通讀全文，把學生的思考引向深入，奠定文章的感情基調。)

(二)學生概括主要內容。由學生回答中的不同處引出本文的敘述順序——倒敘。

(三)讀文后交流：讀完課文，你有哪些發現?或者有哪些疑惑?

設計意圖：引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應。)

生1：為什么以“燈光”為課題，它在寫“燈光”的什么?

師(在“燈光”后打上一個“?”)：你能圍繞課題為幾個為什么，這就是高年級學生所學到的“文題”閱讀法。再讀課文，相信讀完后，這個問號一定可以擦去。

生2：發現本文中有好幾處寫到“好多啊!”

生3：我也發現了這一點。

師：看來這個“多好啊!”值得我們好好研讀。它在文中反復出現，它就像是樂曲中的主旋律一樣，它也是文章的什么?

生：文眼。老師以前說過的。

三、精讀往事部分內容

(一)抓住了“文眼”閱讀，也就抓住了文章的“靈魂”。就讓我們一起循著“多好啊!”走進那戰火紛飛的歲月?？焖倌x課文，找出描寫“多好啊”的句子，用筆勾畫下來。(板書：“多好啊”!)

(二)生匯報，圍線“多好啊!”品讀句子。

第一處：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”

師點撥：什么多好啊?(板書：“ 多好啊!”)

生：__廣場的燈多好啊!

師：他贊美的是“__廣場的燈多么好啊!”，其實他也在贊美什么多好啊?

生：今天的幸福生活多好啊! (板書：贊嘆)

第二處：“多好啊!”他在自言自語。

師;郝副營長是說什么多好啊!”

生：能在電燈下看書多好啊!

師：請觀察郝副營長看插圖時的神情，可以用什么詞來形容?(專注、聚精會神、羨慕)

師：同學們，那是郝副營長對那個孩子的羨慕呀。

第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊!

師：此時，郝副營長又是說什么多好啊!

生：能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習該多好啊!

師：是呀，從這話中我們聽出了他對美好生活的——

生接：憧憬。 (板書：憧憬)

(三)品讀描寫“燈光”的句子，悟表達方面

師：這么多的“多好啊!”都跟一個詞有關，那是什么?

生：燈光。

師：請找出描寫“燈光”的句子。

1.廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著__廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

2.書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。

3.趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!

4.這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

5.在__前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

師：第五個句子讓老師覺得特別耳熟。

生：因為它和第1個句子一樣，都是講__前的燈光，這是前后照應的寫法。

師：前后照應，讓讀者聽出了“__廣場的燈光”給作者王愿堅帶來的那種無法忘卻的記憶。

生1：還有一句，那就是“黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。”

生2：那是寫“火光”，不是“燈光”。

師：也許它不是“燈光”，但它跟“燈光”卻有著不可緊密的聯系，那是什么聯系?

生3：沒有“火光”，就不可能有“燈光”。

師：是啊，正是那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的“燈光”，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。

四、拓展話題，讀寫結合

(一)在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什么的臉?(平靜而慈祥的臉)還能見到誰的臉?

(設計理念：從“火光”引伸開發，引導學生聯系自己所知道的革命先烈的事跡來談)

(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什么?以“燈光”為話題寫一寫，把你內心涌動的情感化為文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話……

(三)師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到“燈光”，說到“多好啊!”，不會忘記今天的“燈光”中有著那么多美好的期盼，除了感動，還有著無限的“懷念”。相信現在可以擦去“燈光”后的問號了，那么就把這點點“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

六年級語文下冊簡短教案篇6

一、教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

二、教學重難點：

理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

三、教學過程：

(一)導入新課

1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。)

(二)初讀課文

1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

(三)再讀課文理清文章層次

1、提出要求。

認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?

2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

(四)以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蹦敲矗∨碛姓嬲男腋?

2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

(1)大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?

C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)

(3)疼愛她的奶奶已經死了

為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)

(4)她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

(3)你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

(4)潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦?，F在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談談?

生：她渴望得到食物，因為她太餓了;

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷)

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么?

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎?

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)

(五)從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。)

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

四、教學結束：

布置作業

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

六年級語文下冊簡短教案篇7

教學目標：

1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程

4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。

5、學習作者說明方法的準確性。

6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。

課前準備：

教師準備黃河象骨骼化石的圖片；學生課前搜集有關化石的資料、搜集黃河象化石的資料。

教學過程：

第一課時

一、交流資料導入

1、師：先來看老師給大家帶來了什么？（幻燈出示化石圖片）這些都是——化石。關于化石你有哪些了解？（學生交流課前搜集到的有關化石的資料）

2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎？對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學生交流課前搜集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。

3、看來同學們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。（板書課題）一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關的資料是非常重要的。

二、檢查預習

1、學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。（出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。）在預習中，你還有不理解的詞語嗎？打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的？

2、我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖并寫了一個。現在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組？先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什么？左右結構的呢？最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。

3、字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎？

4、好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎？二思考課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（指名讀文）

三、初讀課文，整體感知

1、課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？

2、我們來看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學家假想化石的來歷最后寫化石的發現和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）

四、細讀課文，品詞悟情

1、那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關語句寫下自己的感受。

2、交流；

（1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）

（2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發現的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發現也能保存著，說明化石的完整。）

（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。

3、作者為了說明化石的高大、完整用了一些數字來說明，這在說明文中是采用了列數字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數字的說明方法的準確性。

4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前搜集的資料給大家介紹。

5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發現是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動過）你怎么知道的？

6、一起來讀一讀最后一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發現的？因為什么所以能完整的保存下來。

7、化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（）。大象是失足落水的，死后沒有被移動過，這都是科學家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據?？茖W家的推想是有根據的。那么科學家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節課我們再去欣賞吧！

第二課時

一、復習導入

1、聽寫詞語

2、用一句話概括文章的主要內容

二、學習第二部分

1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（）。

2、科學家根據發現時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？

自由讀課文的2——5自然段。

交流；

1）想一想每個自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯系？

2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。

3）體會科學家假想的條理性。

4）同桌試著講一講這個故事。

3、科學家為什么會做出這樣的假想？

聯系最后一段的內容說一說。

三、課外延伸

1、找一找這樣的科普文章讀一讀

2、為黃河象設計解說詞，寫一寫。

四、綜合提升

自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。

板書設計：

黃河象

化石樣子——高大完整

假想來歷——有理有據

發現挖掘——科學有序

六年級語文下冊簡短教案篇8

教學目標：

1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。

2、簡要復述課文重點段落。

3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。

教學重點：

了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。

教學難點：

運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。

教學過程：

一、復習、質疑、導入新課

復習：上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點?

(高大、完整)

質疑：由此，你還想了解什么?

(為什么這么高大、完整?)

(是什么時間?誰?在哪?怎樣發現的?)

(為什么叫黃河象?)

(是怎樣形成的?)

二、指讀第四段

1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?

指答

時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。

名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。

完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。

2、品詞：區別“發掘”與“挖掘”。

挖掘：往深處發掘出來

發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘

3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。

板書：斜插腳踩

三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據?

1、自己默讀第二部分思考

2、指答：板書：熱、渴、喝、陷

3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱

4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的?

四、小組研究性學習：(小組任選一方面)

1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句

2、匯報

據沙土和礫石?(水)

斜斜地說明什么?(失足)

(1)天氣——炎熱

(2)地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)

(3)老象——渴

指讀、范讀、齊讀：撲踏(有氣無力、慢、沉重)

指讀：跑(高興、喜悅、急切)

男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮

老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣，評讀。

(4)過渡：老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實現，反而促使

它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。

出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”

滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——

讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。

指名讀、齊讀。

(5)復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。

自練、指名說、評議。

五、師過渡第八自然段

陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。

六、師生對讀第九自然段

二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。

這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。

七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序。

指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。

八、總結

科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。

九、想象推理，培養語言表達能力

1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例?

2、對琥珀的形成進行推理

要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。

可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫

自愿結成小組分角色說一段話。

3、小組匯報

4、評議

十、作業

1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。

2、簡要復述課文。

板書設計：

26黃河象

斜插腳踩

陷

熱喝

渴