創新六年級語文教案篇1

教學目標：

知識與技能

1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內容。

2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力

過程與方法

創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領悟文章表達的思想感情。

情感態度與價值觀:了解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。

教學重點：通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。

教學難點：通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內心的孤寂與哀愁。

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你們了解孟浩然嗎?(生介紹自己了解到的資料)

2、今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。

3、釋題：從詩題中，你知道了什么?

4、師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢?請同學們聽老師吟誦這首古詩。

二、初讀課文、整體感知，學習生字新詞。

1、閉眼，師配樂吟誦全詩。

2、整體感知：你們的眼前出現了怎樣的情景?(生談，師相機在黑板上板畫)

3、自己讀讀嗎?來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。(生自讀)

4、生字都讀準了嗎?(開火車讀帶拼音的生字——去掉拼音，男女生賽讀)

5、誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽?(指名)

三、明詩意，悟詩情

1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢?(生質疑)

2、同學們提出了這么多疑惑，現在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題?(四人小組交流)

3、反饋

4、指導吟誦全詩(吟誦比賽)——相機指導背誦

四、總結

1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。

2、師小結

五、布置練習

1、搜集有關孟浩然的其他詩歌

2、為《宿建德江》配畫。

板書設計：

宿建德江

唐·孟浩然

移舟泊煙渚，日暮客愁新。

野曠天低樹，江清月近人。

創新六年級語文教案篇2

一、教學目標

1.正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

2.體會作者通過環境、人物心理、人物語言中等細節描寫，表現人物品質的寫作方法。

3.理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

二、教學重點、難點

教學重點：

了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

教學難點

體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

三、教學過程

(一)導入

導入：“通過上節課的學習，誰來說說文章的主要內容是什么?”

我們今天繼續學習《窮人》這篇文章。

(二)學習第一段，感知“窮人”生活

自學提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什么?感受到了什么?

1.家境貧寒：吃的、穿的

2.外面環境惡劣：環境描寫

3.家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。(與外面環境進行對比：感受漁夫和桑娜勤勞)

(三)自主合作，融入“窮人”境界

1.過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦!已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧!

2.(課件：“西蒙”慘死圖。)師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做?

同學們，那“桑娜”是怎樣想的呢?又怎樣做的?請自由地讀讀課文第8-11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

(1)“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。　師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢!?她本能地決定：非這樣做不可!(來，把你的感受通過朗讀表現出來。)

(2)“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安” 嗎?(形容心神不定。)是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢?是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎?自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎?但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦!想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢?!

(3)“這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……”是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。師：不錯，作為“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎?

(4)“……他會揍我的!那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好!”是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈!

(5)“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊!

3.是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾!先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心!孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話(配樂齊讀)

4. 不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物的句子，說說自己體會到了什么?

(1)第16自然段的作用

(2)“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”

(3)“哦，我們，我們總能熬過去的!”

這個熬字說明什么?(他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)

5.兩個“沉默”各有什么含義?

第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究” 的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

(三)總結全文，續寫“窮人”故事

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。由此看見，環境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。學生交流續寫，評價作品。

【設計意圖】這樣續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設計

窮人

生活貧困 精神高尚

(副板書：環境描寫、心理描寫、語言描寫)

創新六年級語文教案篇3

教學目標：

1、在感悟課文的基礎上，能有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀、討論，了解環境描寫對人物心理的襯托作用。

3、憑借語言材料,聯系生活實際理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的含義。

教學重點：

朗讀課文，了解環境描寫對人物心理的襯托作用。

教學難點：

理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話。

教學準備：

投影、錄音

教學過程：

一引讀導入，激起情感。

在強強的想象里，爺爺的小閘屋是個好玩的地方碧藍碧藍的海水踩在腳下，白天有海鳥相隨，夜晚有星星相伴，強強是日盼夜盼的想到小閘屋來(板書：強強向往)。他多么想念爺爺那婉轉悠揚的笛音啊，聽，那就是爺爺的蘆笛。(板書：笛音婉轉)

二情景交融，投入感情。

1、過渡：真美!多么有趣的地方啊!強強是多么希望能到爺爺的小閘屋啊。轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了……

2、齊讀3~6自然段，看看強強在小閘屋的一天是怎么過的。

3、你覺得強強那天開心嗎?你是從哪兒看出來的。(板書：清脆欣喜)

4、指導看投影，師生合作敘述第一部分，再次激情：爺爺的小閘屋是個多美的地方啊!大海遼闊，讓人心胸為之舒暢。海水是碧藍碧藍的，就在小屋邊洶涌起伏，或許我們還能聽到海水拍擊礁石的聲音，可以聞到海灘上的葦葉的清香，可以觸摸到溫潤的海水、奇妙的貝殼。多誘人的海上景色呀!在強強的眼里，還有比這更有趣的事，就是爺爺那奇異的折蘆笛、吹蘆笛的本領，在空曠的海邊吹起這樣的蘆笛，是一種多美妙的感覺啊!

三品讀感悟，親身經歷。

1、過渡：在小閘屋的這一天強強開心極了，可是夜晚很快就到了。

2、師范讀，爺爺說：“你先睡，今晚有潮汛，我得去查看查看。你一個人留在屋里怕不怕?”

①強強是怎么回答的，指名讀。

②加上動作讀。

③此時的強強表現得十分(勇敢、膽大……)

3、學習描寫人物語言、行動、心理活動的句子，移情感受：

①過渡：可是強強真象他表現的那樣勇敢嗎?

②用“”劃出8~10自然段中，描寫強強語言、行動、心理活動的句子，同桌合作交流自己劃的詞句以及讀課文的感受，并試著讀好。

③指名讀句子并說說自己的感受。

④出示：

“強強裹緊被子，蜷縮成一團。他大聲呼喊：‘爺爺!爺爺!’可是聽不到任何回答。”(我們一個人睡覺時碰到暴風雨的夜晚。強強的處境比我們更危險，試著讀好。)

“強強嚇得鉆進被窩，連大氣也不敢透。”(五月天氣較熱，他渾身是汗，可是剛一探出頭，想透口氣，又嚇得把頭縮進去了。)

“強強焦急起來，他想：‘爺爺呢?爺爺在哪兒?’應該去把爺爺找回來。他哆嗦著下了床，剛要開門，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鉆進了被窩。”(再走出去一步，就走進了茫茫大海之中。)

⑤齊讀，讀好這些句子。

4、學習環境描寫的句子，感受氛圍：

①過渡：是什么讓強強如此的害怕呢?

②再讀8~10自然段，用畫出找出讓強強這么害怕的原因，和同桌交流你的感受，并把這些句子讀好。

③出示：大海不知什么時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風搖撼著小屋。這小屋好似一只在波峰浪谷中顛簸的小船，隨時都有被海水吞沒的危險。

④此時的大海和白天的柔和平靜還一樣嗎?用怎樣的詞來形容此時的大海呢?(洶涌澎湃，驚濤駭浪……)

⑤聽一聽錄音，閉上眼睛想象一下當時的情景，對同學們說說你腦中浮現的情景。

⑥齊讀，讀好這段話，大海張開了他的大口，好象要把一些都吞進它的口中，小屋和屋內的一切都在搖撼，隨時都有坍塌和被海水沖走的危險。

⑦出示：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。”(砰砰，窗戶好象都要碎裂了)

“嘩——嘩——”海水一浪接著一浪，永不疲倦。

“‘呼’的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。”指名讀。

5、正因為大海是如此的狂暴，才使強強這樣的害怕。讓我們在音樂的伴奏下齊讀8~10自然段，男同學讀描寫大海的話，女同學讀一讀強強的表現。

四文中悟理，升華情感。

1、過渡：強強從未經過這樣的漫漫長夜，緊張、害怕、孤獨陪伴著他。不知過了多久，在朦朧中，他仿佛聽到了一種奇特的聲音。那是什聲音?對，是爺爺的蘆笛!強強情不自禁地大喊起來……

2、強強此時非常(驚喜、興奮……)，為什么這么開心這么興奮呢?

3、爺爺就在身邊，他安全了，他有好多好多的話要對爺爺說，再來感受一下強強的心情。讀“爺爺!爺爺!”

4、強強的興奮是因為聽到了蘆笛聲，爺爺的蘆笛聲到底是一種怎樣的聲音呢?聯系上下文思考，同桌討論。

出示：以前爺爺的蘆笛聲是一種的聲音，一種的聲音，此時此刻爺爺的是一種的聲音，一種的聲音。(板書奇特勇敢吹出帶給)

5、悠揚的笛聲將強強的恐懼驅趕得一干二凈。爺爺回來了，他對強強說：“昨晚你一個人留在屋里，怕不怕?”

爺爺：“如果晚上再讓你一個人留在屋里，敢不敢?”

爺爺：“強強，你長大了!”

6、這時強強想起了爺爺常說的一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。

①你是怎樣理解這句話的的?

②聯系生活中事例說一說，你經歷過那些事才獲得提高和成長的。

五總結全文，課外延伸。

1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?希望同學們都能形成堅強的品格。

2、作業超市：

①以《強強又一次在小閘屋過夜》為題寫一篇作文。

②搜集一些鼓勵人們形成堅強的品格的名言、諺語等。

③搜集一些有關優秀人物經歷大風大浪而成長的故事。

板書設計：

吹出笛音：婉轉清脆奇特

爺爺的蘆笛帶給強強：向往欣喜勇敢

創新六年級語文教案篇4

教學目標：

1、學習行文緊扣美麗兩字由表及里揭示其深刻的內涵運用名人軼事和名言烘托主人的寫作方法。

2、學習居里夫人追求科學的執著精神和具有的人格魅力。

教學重點：

居里夫人的美麗體現在哪些方面？

教學難點：

作者對美麗進行的哲理性闡述。

教學設想：

以“問題討論法”引發師生互動。

學前預習：

網上查找有關居里夫人的信息，總結出“居里夫人在科學上獲得巨大成功”的基礎是什么？

教學時間：

兩教時。

教學過程：

第一課時

一、預設問題，閱讀全文（動筆、圈劃）

問題：以文本信息的資料，你認為居里夫人的“美麗”具有哪些方面的含義？

二、結合學前預習，課堂閱讀，進行問題的討論

第一個問題：居里夫人在科學上獲得巨大成功的基礎是什么？

問題的歸納

1、學識基礎

1893年獲得巴黎大學物理學碩士學位。

1894年獲得教學碩士學位，畢業時成績名列全班第一。

2、品質基礎

10歲喪母，家境貧困，造就了她吃苦耐勞，好學不倦的品質；為人類的科學發展愿意犧牲的品質。

3、家庭基礎

1895年與物理學家皮埃爾·居里結為夫婦。

一個科學家如果具備了某個研究領域堅實的科學知識，具備了堅忍不拔，頑強進取，不畏艱難，勇于探索的優秀品質，具備了充分運用一切有利于研究的客觀因素的能力，那么他一定能獲得成功。

第二個問題：你認為居里夫人的美麗具有哪些方面的含義？（文本摘句或概括）

問題的歸納

1、居里夫人的形象之類

年輕漂亮，神色莊重，美麗莊重。

居里夫人屬于“她們的姿色，風度和嫵媚就是她們身世和門庭的標志”，一類很漂亮的女子。

巴黎求學之際，這個高額頭、藍眼睛、身材漂亮，修長的、漂亮的異國女子，得到許多追慕者的青睞。

2、居里夫人刻苦求知品質之美

為了不受漂亮的干擾，她故意把一頭金發剪得很短。

為了求得安靜，便一人租了間小閣樓，一天只吃一頓飯，日夜苦讀，心無旁鶩，懸梁刺股，臥薪嘗膽的進取精神。

3、居里夫人追求科學的執著精神之類

她甘愿讓酸堿啃蝕她柔美的雙手，讓嗆人的煙氣吹皺她秀美的額頭。

美麗健康容貌的隱退，丈夫早逝，社會的歧視，全然不顧，只是默默地工作。

憑誰論短長，她一如既往、埋頭工作到67歲離開人世，離開了她心愛的實驗室。

4、居里夫人科學成果的價值之美

居里夫人發現發鐳，也是一個小婦人引發了一場革命、科學革命，它直接導致了后來盧瑟福對原子結構的探密，導致了原子彈的爆炸，導致了原子時代的到來。

作者通過居里夫人形象、品質、精神以及科學價值等諸方面的描繪與敘述，從不同的角度揭示了“美麗”所富有的深刻內涵。

第二課時

一、朗讀全文

在解讀全文的第一教時的基礎上，朗讀全文，整體體悟“美麗”的內涵

二、重點突破課文的難點

1、文本重筆多次描繪居里夫人的形象之美，其用意何在？

突出居里夫人的偉大之處：居里夫人不以外表的美麗作為資本去追求一種平庸無為的物質生活。她都追求的是永恒不敗的美麗即：她有大志、有大求，她知道只有發現、創造之花才有永不開敗的美麗。

2、想一想，居里夫人畢生獻身于科學的堅定信念是什么？

只有發現，創造之花才有永不開敗的美麗。

3、依據第6段的文本內容，你是如何理解蘇東坡富有哲理的含義？

作者借助東坡的這段話，評價了居里夫人：科學的探索，使居里夫人的青春、美麗不斷的消逝，鐳射線侵蝕著她的肌體，危害著她的健康（變）。但是居里夫人對科學研究的執著精神，乃至為科學愿意犧牲一切的精神和她的科學的重大貢獻將永遠載入人類文化的史冊（永恒的不變）。換言之居里夫人這種崇高的獻身精神的美將是永恒的。

4、理解“他們淡淡地生活，靜靜地思考，執著地進取，直進到智慧高地，自由地駕駛規律，而永葆一種理性的美麗”，“居里夫人就是一位挺立在智慧高地的偉人。”

偉人就是能超形脫俗，不被人世名利所累，他們為了事業，為了目標，專心致志地、默默地努力著，運用人類所創造的智慧，去實現自己既定的目標，去成就偉大的事業，這就是一種理性的美麗，居里夫人就是這樣一位偉大。

5、請結合上面這些問題的討論，談談你是如何理解“超越百年的美麗”含義的。

三、落實基礎知識

名人軼事和名言對主人公的烘托作用。

莫泊桑《項鏈》中的一段話。

宋玉、范仲淹苦讀的軼事。

斯佗夫人《湯母叔叔的小屋》引發的革命。

蘇東坡《前赤壁賦》中一段話。

諸葛亮、毛澤東。

具體作用見前面的問題討論，~突出居里夫人的美麗與偉大。

四、解疑

讓學生提出不解的問題，師生互動予以解答

五、主旨的探究

作者贊美了居里夫人為了科學的探索，勇于獻身的崇高精神，從而揭示了為了人類的進步而有所作為，這才是永恒的美麗的深刻內涵。

六、引申拓展

縱觀歷史，居里夫人是波蘭女性的驕傲，試探尋歷中國女性的偉大。

創新六年級語文教案篇5

《索溪峪的“野”》教案

一、教學目標：

1、理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的贊美。

2、體會作者的情感，領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。

3、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、重點難點：

體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。

三、教學時間：

1 課時

教學過程：

一、導入課文。

1、同學們，我們的祖國地大物博，歷史悠久，有許多的旅游勝地。你去哪兒旅游過?那里怎么樣?給大家介紹一下。(結合實際情況，學生暢所欲言。)

2、導入新課，課件出示張家界旅游圖，板書課題：索溪峪的“野”

二、初讀課文，質疑解疑。

1、思考討論：“野”在本課是什么意思?

2、讀準字音。

3.理解詞語。

三、指名讀課文，整體感知課文內容。

1.自由選擇讀書方法，讀課文。

2.指名匯報讀。

思考：“野”在課文中是什么意思?

(“野”在課文中指沒有經過雕琢的、天然的、野性的美。)

四、抓住重點深入體會課文內容。

(一)索溪峪的野體現在哪幾個方面?帶著問題讀課文，畫出重點語句體會。

(二)討論交流學習效果。

1.山野。(邊講邊出示課件)

①這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聞名就使人膽顫。

它的驚險體現在斷壁懸崖有幾十丈高。山風中半邊懸空的巨石搖搖晃晃，使人看了驚心。峽谷的名稱讓人聞而生畏。

②這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”令人浩氣長舒。

磅礴就是氣勢雄偉。從“千峰萬仞綿亙蜿蜓”體會出這里的山峰又多又高，而且連綿不斷，像“十進而畫廊”一樣。

③這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影;旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便高筑峰上“平原”;相對相依，宛如“熱戀情人”;亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……

這里有各種各樣隨心所欲的美，有的直插云天，高聳云霄;有的水中突起，有的簇擁一起，各種姿態應有盡有。

讀句子，讀出自己的感受。

④以索溪峪的山與桂林的山、黃山、泰山、廬山作比較。

2、匯報交流水“野”的部分：學習了索溪峪水野的部分，你有什么收獲?

學習方法與上一部分的一樣，當學生匯報出自己的學習收獲的時候，老師出示課件親眼目睹索溪峪的水“野”體現在哪些方面。

3、匯報交流動物“野”的部分：學習了索溪峪的動物野的部分，你有什么收獲?

當學生匯報出自己的收獲的時候。老師讓學生看課件親眼目睹索溪峪的動物那一種自由自在的野性的美。

4、匯報人“野”部分的學習收獲：學習了這一部分，你又有了什么收獲?

當學生說出自己的收獲的時候。老師讓學生看課件親眼目睹人進入索溪峪里那一種返璞歸真的野性的美。

五、總結升華

索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前，表達了作者怎樣的思想感情呢?(對大自然的贊美，對人與人之間質樸真誠情感的向往。)

六、作業

1.有感情地朗讀課文，選擇一段優美的樂曲練習配樂朗讀。

2.把你認為最美的一段抄寫在《鑒賞習作本》上，并寫下讀后感

3、為了呼吁人們保護自然資源，保護地球，請每小組的同學討論并設計一張圖文并茂的宣傳海報。(可以自己在畫板上制作。也可以從網上下載。)

創新六年級語文教案篇6

教學要求：

1、能按課后練習中的問題和文中的重點語句，有目的地邊讀邊思考，理解課文的思想內容與語言表達方式。

2、結合語言環境，運用比較的方法，理解課文中部分詞句在表達意思及反映人物思想感情方面的意義。

3、積累課后習題中指定掌握的詞語。

4、有感情地朗讀課文;背誦課文的第6節9節。

教學重點：

通過對人物言行、神態等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長為了幸福的明天，寧愿犧牲自己生命的崇高品質。

教學難點：

幫助學生理解郝副營長所憧憬的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯系。

教具準備：

小黑板

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

預習課文：

讀通課文，自學生字詞，自學課后習題，抄寫詞語，家默。

第二課時

一、談話引入，揭示課題

1.師述：每當晚霞漸漸隱褪，帶走最后一抹陽光時，意味著夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說親情;有的在燈光下愉快地作一次書中散步;還有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受著休閑時光燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。(徜徉閑游;安閑自在地步行。)

2.今天，我們要學習的第十三課《燈光》中講述了一個在解放戰爭時期，郝副營長憧憬燈光并為之獻身的感人故事。

3.出示課題，齊讀

二、檢查預習朗讀

三、觀察插圖，理解課文2-5節

1.請同學看插圖，默讀課文，找到文中描寫插圖的相應內容。

2.指名讀文：

生：大約一切準備憧憬里去了。

3.自由朗讀，圖文對照，請你談談你看懂了讀懂了什么?

師抓要點，有機點撥。

(郝副營長正深情地憧憬著)

憧憬是什么意思?他憧憬什么?為什么郝副營長對燈光的憧憬是深情的?

(憧憬是向往的意思。他向往著未來美好的生活，希望革命勝利后，大家都能用上電燈，孩子們能在明亮的電燈下學習。)

4.文中哪些地方要讀出深情的語氣?自讀，指名讀。

5.引讀，第二節中的第1、2句向我們交代了郝副營長是(經驗)，他今晚的戰斗任務是(由他道路)

6.齊讀第2-5節，注意讀出深情的語氣。

四、默讀訓練，理解課文6-10節

1.過渡：郝副營長美好的憧憬實現了嗎?快速默讀第6-10節，哪一節中直接告訴了我們?

2.齊讀第10節。

3.師述，這位年輕的戰斗英雄，為了革命的勝利，為了祖國下一代能擁有良好的學習條件，獻出了寶貴的生命，自己卻沒來得及看到憧憬已久的電燈，這不能不說是一種遺憾。

4.默讀回答問題：

郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕生命而未見成電燈，這期間發生了什么事情了呢?分小組自學課文

出示：默讀回答問題。

(1)突擊連的任務是什么?

(2)戰斗打響后，后續部隊為什么和突擊隊失去了聯系?

(3)郝副營長是怎樣犧牲的?

出示：答題的方法與步驟。

(1)理解題意

(2)找出內容

(3)摘取要點

(4)組句答題

5.交流自學情況：

第一題：突擊連的任務就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。

第二題：戰斗打響后，因為突破口沉寂了，后續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯系。

第三題：在這千鈞一發的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

6.師述：是啊，我們年輕的戰斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。

7.選擇文章的中心

出示小黑板，選擇文章中心，并說明理由：

①歌頌了他熱愛生活的好品質。(舍主取次)

②刻畫了他在危急時刻，急中生智為大部隊燃書照明自己犧牲的感人事跡。(主要內容)

③歌頌了他為了戰斗的勝利，為了孩子們能有一個幸福的明天而不惜獻身的崇高品質。()

8.指導朗讀第6-8節

英雄可歌可泣的事跡令人敬仰，現在老師和同學們-起配合有感情地朗讀第六至八節。

(1)以記者的視角出發。

第6節：

半小時以后，記者剛回到(團指揮部打響了)，他看到了(三發天空)，又聽到了(震天爆炸聲)，知道(圍墻突破口)。正在這時，記者突然發現(突破口沉寂了)，原來是(后續聯系)。

第7節：

在這危急的時刻，記者和整個團指揮所有的人都(焦急望著)，突然，記者看到(黑暗過去)。他又聽到(突破口喊殺聲)。

第8節：后來記者才知道(在這打中了)。

(2)從郝副營長的視角出發。

第6節：

半個小時以后，戰斗打響了，郝副營長帶領部隊沖出了交通溝。隨著(三發突破口)。正在這時，郝副營長突然發現(后續聯系)。

第7節：

在這危急的時刻，郝副營長所處的那片黑暗里(騰起喊殺聲)。

第8節：

原來是他突然想起了口袋里的書，便(劃著的路)。也因為這光亮，他(暴露打中了)。

五、總結

郝副營長為了心目中美好而神圣的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貫的生命，卻沒來得及看到一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多么令人遺憾啊。可他為革命勝利，不惜壯烈犧牲而又感到毫無遺憾，表現他舍生忘死的革命精神。

每當夜幕降臨，我們都能在燈下學習生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們，我們應該好好珍惜這來之不易的美好生活，并為之發憤圖強!

六、完成課后題3，背誦6-9節

板書設計：

燈光

深情地憧憬

壯烈地犧牲

舍生忘死

毫無遺憾

創新六年級語文教案篇7

《窮人》這節課終于上完了!此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發言，這讓我很開心。一節課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。

再次回想本課，這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑;文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節課我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質。整堂課主要體現以下幾點

一、在有疑處釋疑 在無疑處設疑

文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。

文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀;教師引導學生在無疑處設疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。

牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學中的設疑，都引領著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。

閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質，而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

三、揣摩課文語言、品析人物心靈

語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。因此，在閱讀教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞(熬)，能換個詞嗎?比較說說為什么?這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。

四、揣摩文中標點，深化人物心靈。

教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學生發現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到　桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。

五 、揣摩教材空白，升華人物心靈

小學語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發揮其想象思維能力，鍛煉學生說話、寫話能力，進行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過這些 “空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學生最寶貴的思維品質，課堂上我為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

六、潤物無聲、訓練語言

課文中語言訓練處很多，我在本節課的語言運用分為：語言表達和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來會怎么樣?不抱回來又會怎樣?讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可( )，也要( )。這樣潛移默化的訓練著學生的語言能力，學生在此理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學們一起換詞理解關鍵詞“熬”，我認為理解“熬”字要精要、準確，當同學認為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯，讓學生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點 ， 抓住聯接點 ， 突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節課也有很多不足。

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現;對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思?“哦” 在這里表現了漁夫的什么想法?學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎;學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長;本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動應該怎樣讀，因時間關系省略了;學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由于時間關系我沒有糾正;本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，所以就取消了這一環節。甚為遺憾!這種.種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成。

這節課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習情況要更有把握;課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力;時刻要有“說、學、寫”結合的意識;課后則要反思自己的課堂，總結經驗教訓。

有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我要“用心” 教書育人!