六年級語文課件教案篇1

學習目標

1.學會本課2個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2.通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。3.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。

4.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

課前準備

1.預習課文，自學生字詞。

2.搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文。教師可向學生推薦《荷塘月色》《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文。

3.搜集關于珍惜時間的格言警句、詩詞等。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1.教師談話：在我國現代文學有一位的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬字的作品;他一生重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧。

2.課前搜集資料，你對朱自清先生有哪些了解。(學生介紹自己搜集的資料)

3.朱自清先生不僅是一位詩人、學者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作“美文的典范”。今天，就讓我們一起來賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。

4.板書課題，學生齊讀。

二、初讀課文，初步感知

1.教師配樂范讀課文。

2.學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

2.檢查生字詞的讀音和含義。⑴注意“涔、潸”的讀音。⑵引導理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。

3.出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請學生在學習課文時注意這些疊詞的作用。

4.指生朗讀自己感覺難讀或自己喜歡的句子。

5.默讀課文，思考：初讀課文，你讀懂些什么?有什么感受?有哪些不明白的地方?

6.學生讀書后全班交流初讀后的感受。

三、品讀感悟，體會感情

1.談話過渡：作為一篇傳世佳作，本文語言優美、文辭雋永，文中語句飽含哲理、耐人尋味。下面，就讓我們一起走進《匆匆》，走近朱自清，去欣賞、品味、感悟、思考這優美的語言。請大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫下來，并在旁邊標注上你的感受體會，一會兒進行交流。

2.全班交流，先把自己標畫下來的句子，讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的`原因。學生可能標畫出以下句子，教師引導學生感悟的要點如下。

⑴學習體會第一自然段

①“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”

這句話的理解要點：a.這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。b.本段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。4個問句，作者在問誰?可以理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人;也可以理解為作者在用問句表達心里的疑惑，他或許并不想讓誰回答，而是想以發問的方式告訴人們無論對誰時間都是一去不復返的，每個人都應該好好珍惜。c.理解四個追問時，可引導學生感受和體會作者寫下這些文字時的心情?(惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈)在學生感悟后，要及時引導學生把自己的感受融進去朗讀課文。

②可適時補充臺灣作家林清玄《與時間賽跑》一文中，父子倆的對話。引導學生聯系自己的生活，想一想，去年的你和現在的你一樣嗎?教師也可以適時談談自己的變化，以引發學生的共鳴。

③指導學生朗讀：當你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是有了新的感觸呢?

⑵學習體會第二自然段

①“在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

這句話的理解要點是：a.“八千多個日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年，一共是24年，八千多個日子。b.這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大海”，這樣描寫使本來無形的時間變得有形。c.“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無聲無息的流逝，非常快。d.“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。

②指導朗讀：a.要讀出惋惜、留戀、自責之情。b.教師可適時范讀，讀后請學生評價，教師可聯系自己的切身的感受指導學生讀好本段。

六年級語文課件教案篇2

【學習目標】

1.讀準每一個字，掌握文言文的一般語氣和節奏，理解八則語錄的內涵和現實意義。

2.了解“論語”表達的藝術方法和這些方法所產生的作用(排比的語氣氣勢，比喻的形象意義，對偶的整齊勻稱等)。

3.了解古人的學習態度和學習方法，以此指導自己的學習。

【學習提示】

1.孔子，名丘，字仲尼，我國春秋末期偉大的思想家、教育家、儒家學派創始人，被后人尊奉為圣人。教育思想方面，注重學與思的結合。首開私立學校的先河，相傳弟子三千，賢人七十二。

2.《論語》是記錄孔子和他的弟子的言行的書。它對我國思想史和文化史都有廣泛而深遠的影響。自漢以來，儒學成為兩千年封建文化的正統。《論語》，是儒家經典著作，是我國最早的一部語錄體散文，主要是記言，又是先秦文學語言的總集。

3.《論語》八則內容，以“學習”為中心，分別闡述了學習態度、學習方法等內容。

【語句串講】

原文：學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?

翻譯：學習知識并按時溫習它，不也是愉快的嗎?有朋友從遠方來，不也是快樂的嗎?別人不了解自己也不怨恨，這不是道德高尚的人嗎?

要點：“而”順接連詞，相當于“并且、從而”。 “不亦…乎?”反問句式，“不也是…嗎?” “說”通假字，同“悅”，愉快。

原文：知之為知之，不知為不知，是知也。

翻譯：知道就說知道，不知道就說不知道，這才是聰明的。

要點：后面這個“知”是通假字，同“智”，聰明。

原文：知之者不如好之者;好之者不如樂之者。

翻譯：(對于知識)了解它不如愛好它，愛好它不如以它為快樂。

要點：好，動詞，愛好。 樂，以……為樂。

原文：三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

翻譯：三個人同行，一定有(可以充當)我的老師(的人)在里面。選擇他們好的(地方)并且順從它，選擇他們不好的(地方)作為自我改正錯誤的借鑒。

要點：“焉”是“于此”的兼音詞，相當于“在這里”。 兩個“其”都是代詞，相當于“他們的”。 兩個“而”都作順接連詞，相當于“并且、從而”。 兩個 “之”也都是代詞，相當于“它”，分別指代前面的“善者”和“不善者”。 “…者”者字結構，成為名詞性短語，相當于“…的”地方、原因等。

原文：溫故而知新，可以為師矣。

翻譯：溫習舊的(知識)學習新的(知識)，可以以這種人作為老師。

要點：“故” 名詞，舊的(知識)。 “而”順接連詞，相當“并且、從而”。 “知”動詞，“得到”“懂得”。 “新”名詞，新的(體會和知識)。 “可以”兩個詞，“可”是“可以”;“以”介詞，后面省略“之”(這種人)。 “為”動詞，讀wéi。

原文：歲寒，然后知松柏之后凋也。

翻譯：到一年最寒冷的時候，才知道松柏是最后凋零的。

要點：凋，凋謝，凋零。

原文：無欲速，無見小利。欲速，則不達;見小利，則大事不成。

翻譯：不要想速成，不要貪圖小利。想要速成，反而不能達到目的;貪圖小利，就作不成大事。

原文：吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。

翻譯：我曾經整天不吃，整夜不睡，用(所有時間)思考，也沒有什么好處，(與其這樣)不如學習。

要點：嘗，曾經。 以，介詞，省略賓語“之”。

【課文分析】

第一則：闡述了學習的方法、樂趣和態度。 三句話各有側重。第一句“時習”(按時溫習)是方法;第二句“樂”(樂于與有學問的朋友交往)是情趣;第三句“不慍”(暫時不被人理解卻不怨恨)是態度，更是胸懷。

第二則：闡述了學習的態度(道德)。 一句話中五個“知”字，前四個“知”意義相同，后一個“知”是“聰明”的意思。實事求是，既是學習的態度，更是做人的道德。

第三則：闡述了學習由淺入深的境界。 學習有“知之”、“好之”、“樂之”三個過程，以學習為“樂”是學習的境界。“樂之”必須建立在“知之”和“好之”的基礎上。

第四則：闡述了學習的方法和態度。 虛心向他人學習，取人之長，補己之短。唯有如此，才能豐富自己的見識，才能不斷進步。“三人行，必有我師焉”，被后人廣泛地運用。

第五則：闡述了學習的方法。 復習已有的知識，接受新的知識，這是“為師”的基本條件。“溫故”是舊知識的鞏固和積累，“知新”是新知識的吸取和接受。

第六則：闡述了為學為人的道理。 本句是打比方，寫“松柏”不畏“嚴寒”，比喻為學不怕艱難，為人不懼逆境。類似的比方有：烈火見真金、路遙知馬力、板蕩識忠臣。

第七則：闡述了學習的方法和態度。 “欲速則不達”充滿辯證的思想火花。事物的發展、變化都有一定的規律，學習亦然。任何違背規律，急于求成的心態和方法都行不通。

第八則：闡述了學習的方法。 “吾嘗”兩字說明這是孔子自述學習的經驗和教訓。光“思”而不“學”是沒有任何用處的。

六年級語文課件教案篇3

教學目標：

(一)知識與技能：

1、學習一組反映人物品質的詞語;體會感情色彩的不同;積累名言警句;

2、學習成語故事《破釜沉舟》，讓學生弄清“破釜沉舟”這個詞語的本義和比喻義，并能完整地講述故事;

3、圍繞“你贊成養小蝌蚪嗎?”的話題，分為正反兩方展開辯論，進行口語交際練習;

4、以“我的收藏”為主題作文。本此習作主題鮮明且貼近學生的實際生活，目的是讓學生重溫自己的珍藏，描寫自己收藏過程中樂趣，與大家共同分享快樂。

(二)過程與方法：

引導學生開展自主、合作學習。

(三)情感態度價值觀：

讓學生積累，引導學生大致理解經典古詩文名句，并從中領悟到一定的道理。教育學生具有的氣節。

教學重難點：

讓學生重溫自己的珍藏，描寫自己收藏過程中樂趣，與大家共同分享生活的快樂。

課前準備：

搜集相關的典故

教學課時：

5課時。

教學過程：

第一課時

一、讀下面的詞語，你想到了什么?

1、學生讀準詞語，利用工具書理解詞語的大意。

2、了解學生讀詞以及詞語理解情況。

3、要求學生上下比較讀詞，相互交流：從讀詞中發現了什么?

4、全班匯報，教師總結。

5、詞語運用練習：用相對的一組或幾組詞語造句。

二、讀一讀,體會下列句子的表達效果。

1、請學生反復讀下面兩段話，一邊讀，一邊感悟，然后相互交流自己的發現。

(1)在驕陽下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹也早已失去神采。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛。

(2)在驕陽下，太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛

2、在學生交流的基礎上，老師總結“對比”表現方法的好處。

3、同樣讓學生反復讀下面兩段話，一邊讀，一邊比較哪一段話給自己六夏的印象更深刻?在對太陽花情感的表達上哪一段更鮮明?讓學生自讀自悟中，明白“擬人”的美妙作用。

(1)在驕陽下，牽牛花枯了，美人蕉謝了，富貴的牡丹也焉了。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛。

(2)在驕陽下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹也早已失去神采。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛。

三、讀一讀,記一記

1、自由讀古詩文名句。

2、指名讀古詩文名句。

3、指導學生結合注釋理解意思。

4、練習背誦。

課后反思：

第二課時

讀一讀

1、自由讀故事,讀準字音，了解故事大意。

2、故事的主人公是誰?他的哪些行為給我們留下了深刻印象?你從他的行為里體會到什么?

3、學生交流上面的問題。

4、互相講一講這個故事，并說說這個故事告訴我們什么道理?

課后反思;

第三課時口語交際：“你贊成養蝌蚪嗎?”

教學目標：

1、培養學生的口語交際能力。

2、促進學生形成熱心幫助他人的品質。

3、引導學生養成遇到困難積極想辦法的習慣。

教學過程：

1、學生先自己讀一讀課本，了解本次口語交際的內容。。

2、將贊成養小蝌蚪與不贊成養小蝌蚪的同學分成正反兩方，然后分別開始準備辯論的材料。

3、設計交際場景，提出辯論要求：觀點鮮明，有理有據，反駁及時，語言文明。

4、正反雙方開始辯論。

5、評議總結，提高交際語言的表現力。

習作

本次習作的主題是“我的收藏”。

習作的具體要求有：

1、通過具體的描述充分展示自己的收藏與眾不同。

2、寫清楚自己收藏的來歷和收藏的原因。

3、突出收藏給自己的生活帶來的快樂。

教學建議：

1、引言導入，激發興趣。

你有收藏的愛好嗎?在你的抽屜里，都珍藏著哪些“寶貝”?是幾顆美麗的雨花石，還是一個自制的飛機小模型?是從遙遠的地方寄來的精致賀卡，還是一枚意義非凡的紀念章?這節課我們就來談論自己的收藏吧!

2、展示收藏，介紹收藏。

(1)拿出自己的收藏，告訴同學自己心愛的收藏是什么?

(2)具體介紹自己的收藏。可以介紹它的顏色、形狀、種類以及相關的知識。

注意：根據收藏的不同特點，選擇靈活的介紹方式。

3、回顧收藏來歷，揭示收藏原因。

(1)它有什么來歷

(2)它有什么與眾不同之處?

(3)“我”喜歡它的原因。著重談它給“我”的生活帶來了怎樣的快樂。

4、獨立構思，完成草稿。

5、交流草稿，師生評議。

6、指導修改，完善評議。

(1)在交流中要明確表達自己的觀點，態度要誠懇。

(2)表達的時候要吐詞清楚，語速、聲調要適當，注意以理服人，以情感人。

板書：觀點明確、態度真誠、內容具體、以理服人，以情感人。

3、創設口語交際情境。

選用錄音、圖片或表演等途徑，創設問題情境：小帆想在寒假里參加田徑訓練隊，父母希望他回老家陪奶奶，他愛奶奶又不想錯過訓練的機會，他很矛盾。

4、進入口語交際情境。

(1)學生自選交流伙伴組成兩人小組，在兩人間進行口語交際。由于學生的年齡較小，缺乏一定的生活經驗，對如何去建議他人，如何讓他人脫離困境還缺乏一定的技巧，因此教師在巡視中要及時地加以指導。

(2)邀請幾個小組到班上交流，指導評議。.

5、拓展延伸，小結激勵.

(1)說說自己面臨的實際矛盾。

(2)鼓勵同學們熱心出好主意，明晰地交流自己的觀點。

(3)師生評議，小結。

第四、五課時習作：我眼中的同學

教學目標：

(一)知識與技能

1、能留心周圍的人，注意觀察，抓住人物個特點。

2、表達自己的真實情感。

教學重難點：學生能真實、生動、具體地抓住人物特點，表達自己的真實情感。

第四課時

一、啟發談話，確定對象。

1、同學們，在你們五年多的校園生活中，與同學朝夕相處，結下了深厚的同學情誼，不妨用的筆寫寫你眼中的同學。

2、想想：在這么多同學中，我最想寫的是誰呢?是什么原因讓我最先想到他(她)?

3、分四人小組互議，相互啟發，確定習作對象。

二、讀中學寫，領悟要點。

1、啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深?為什么?

2、引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。

引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象?為什么?

3、指導學生從習作“病例”中領悟寫法。

出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論：

(1)啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見。

(2)出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深?

(3)引導學生歸納寫法。教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢?

三、分組討論,交流

1、小組討論

2、全班交流

四、教師揭示寫人文章的一般規律：

第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。

第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫拉反映人物的特點。

第五課時

一、構思起草，修改完善。

1、我們開展一次競賽看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下。

2、學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

3、指導修改，完善習作。

(1)美玉是琢出來的，好文章是改出來的。自己的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。

(2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

(3)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

(4)課堂交流。指導交流時，教師可要求按“原來怎么寫的──現在怎么修改的──為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

二、交流評價，賞識激勵。

1、當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一兩句優美的句子或幾個閃光的詞語。

2、請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的快樂。如果你認為自己全文都寫得好，就讀全文;如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片斷。

3、創造發表條件，激發學生的成就感。

(1)將優秀習作或修改后有明顯進步的習作張貼在教室里。

(2)將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊發表。

六年級語文課件教案篇4

《山中訪友》教案

【文章內容簡析】：

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。

本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

【學情分析】：

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

【設計思路】：

通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼(課題：山中訪友)展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友?從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情?逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。

結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。

利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。

【學生學習目標】：

1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重點、難點】：

重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情)，學習運用。

【教學方法】： 情境教學法、導讀法、點撥法

【教學準備】： ①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。

③制作教學課件。

【課時】：2課時

【教學環節設計】：

第一課時

(一) 導入

(1)導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

(3)看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?

(學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可)

師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

(二)整體感知全文

(1)初讀課文，整體感知文章內容

要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰?

(2)讀后交流：

作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)

(明確圖示)依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨

①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。

梔(zhī)子 湛(zhàn)藍

德高望重(品德高尚，聲望卓著)

津津樂道(形容饒有興味地談論)

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”?

學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

(3)默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。

老橋──“如一位德高望重的老人”;鳥兒──“呼喚我的名字”;露珠──“與我交換眼神”;樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”;山泉──“要我重新梳妝”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;云雀──談“飛行中看到的好風景”。

小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

(三)研讀與賞析

師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它?用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。

(要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。)

結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。

精讀段落：

1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。(抓住“德高望重”一詞)

(默讀畫句，讀后交流自己意見。)

師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化?如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。

(學生小組合作討論)

師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受?

(生自由讀句體會)(抓住：“知己”“人樹相融”來理解)

師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊!從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

3、這山中的一切，哪個不是我的朋友?

(1)上面這句話中指的是哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。

(2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?……)：

(1)作者將山中的景物都聯想成什么了?

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。)

(3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?

山泉回答道：“________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

4、背誦自己喜歡的段落

第二課時

引言：上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢?(學生回顧課文內容)

師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。

(四)仿寫

1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么?這樣寫的好處是什么?

討論明確：(圖示)運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

討論明確：“你好!---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

A、你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。(指幾名同學讀出自己的句子，評析。)

(五)、體驗與反思(圖示)

體驗：學生活動：

①講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。

②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。

(預設：農村同學大多數都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。)

(說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的境界：讀出自我。)

反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

問題：

1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系?

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象?

3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么?

4、學生自由發言。

5、師總結：(圖示)我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

(六)、作業布置

①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。(必做)

②利用課余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友。

③以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。(②③選做)

(七)板書設計

1、山中訪友

山中觀景(事)

山中訪友 擬人手法(手法)

熱愛自然(情)

六年級語文課件教案篇5

教學目的

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀、想象，體會小鳥和馴鹿之間的友誼，同時產生喜愛小動物的感情。

教學過程

一、直接導入新課

二、精讀課文

1、播放音樂和動畫，引出第一自然段，指導朗讀。

2、理解“好奇”，什么事讓小鳥這么好奇?知道朗讀小鳥和小樹的對話。

3、課文中哪些地方也能看出小樹對小鳥很友好?學生自讀課文第2——3自然段，找出文中的句子讀一讀。

重點指導朗讀：

(1)小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。

(2)從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

4、想象：小鳥跟著小樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西?

5、指導朗讀第四自然段，體會小鳥與小樹依依不舍的感情。

6、學生按要求自學課文第5——9自然段。

要求：

(1)自己讀讀課文5——9自然段，思考：第二年春天，小鳥回來了，她看見了誰?他們說了些什么?

(2)小組交流以上的問題。

(3)小組分角色練讀6——9自然段。

7、學生交流，并指導分角色朗讀課文。

三、激發想象，續編故事。

小鳥來到了小馴鹿的家……

四、作業

把這個故事講給爸爸、媽媽聽。有條件的同學還可以去搜集一些有關馴鹿的資料，和大家一起分享。

六年級語文課件教案篇6

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

教學重難點：

感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

教學準備：課件

總課時：二課時

第一課時

教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、出示畫面，引導觀察

1、同學們，今天這節課，老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎?(板書：夾(jiā)竹桃)

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意

1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢?讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。(板書：花)(“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。)

3、過渡：咱們班的同學真不簡單!書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

三、學習第2自然段

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢?指名學生朗讀第二自然段。

2、看到這樣的景象，你有什么感受呢?(板書：奇妙有趣)

3、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學習第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段?說說你的想法。

我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處?

(課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。)

3、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢?(花期之長，韌性可貴!)你真的覺得它韌性可貴嗎?請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?

4、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領略她月下的風采吧。

五、境中悟幻，啟發寫作

1、老師范讀，你看到了什么?

2、你腦海里出現了哪些畫面?

3、學習作者想象豐富

六、拓展延伸，深化感情

1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢?

2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……

第二課時

教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。

六年級語文課件教案篇7

一、教學目標

【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字，明確文章分為風光和人情這兩個部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。

【過程與方法】采用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法，提高學生感悟理解的能力。

【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

二、教學重難點

【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面，有感情的朗讀課文。

【教學難點】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

三、教學方法

小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。

四、教學過程

(一)導入新課

視頻導入，播放關于草原風光的視頻，引導學生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什么、聽到什么，順勢導入本課，跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。

(二)整體感知

通讀全文，提問引導：

1、通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那么作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢?梳理文章大意，標出不認識的生字詞。

明確：本文從風光和人情兩個方面展開描寫。講解生字“渲”字。板書：風光，人情，渲。

2、朗讀感悟：在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之后，我會把全班分為兩個小組，分別去朗讀相應的段落，體會散文的語言美。

3、賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。

(三)深入研讀

1、通過剛剛學生的朗讀比賽，我們已經體會了草原的風光美，下面我們就一起走進草原，看看草原的風光與我們平時所見的有什么不同?

明確：文中描寫草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入云際。”

2、這一句中說的“白色的大花”指的是什么?

明確：比喻的修辭手法，將羊群比喻為白色的大花。板書：比喻。

3、結合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。

明確：草原風光的總特點是洋洋灑灑的，風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細致的工筆畫，這里從側面寫出了草原的意境美。

4、設置承上啟下的問題，在這樣的草原上生活著一個可愛的民族，他們對待客人是怎樣的呢?請你找到關于“人情”描寫的相關段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。

明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯后載歌載舞。

5、客人與草原民族的語言是不相通的，我們為什么能如一家人一般其樂融融呢?

明確：草原人們的熱情，民族團結深入人心。

6、全班朗誦文中最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”。

明確：體會作者分別時的心情，總結全文。

(四)拓展延伸

搜集與蒙古族相關的資料，思考民族團結的重要性。

(五)小結作業

畫出你心目中的草原，并且為你的畫配上相應的文字。

六年級語文課件教案篇8

【學生學習目標】：

1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重點、難點】：

重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情)，學習運用。

【教學方法】：情境教學法、導讀法、點撥法

【教學準備】：①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。

③制作教學課件。

【教學環節設計】：

(一)導入

(1)導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

(3)看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?

(學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可)

師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

(二)整體感知全文

(1)初讀課文，整體感知文章內容

要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰?

(2)讀后交流：

作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)

(明確圖示)依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨

①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。

梔(zhī)子湛(zhàn)藍

德高望重(品德高尚，聲望卓著)

津津樂道(形容饒有興味地談論)

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”?

學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

(3)默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。

老橋──“如一位德高望重的老人”;鳥兒──“呼喚我的名字”;露珠──“與我交換眼神”;樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”;山泉──“要我重新梳妝”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;云雀──談“飛行中看到的好風景”。

小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

(三)研讀與賞析

師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它?用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。

(要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。)

結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。

精讀段落：

1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。(抓住“德高望重”一詞)

(默讀畫句，讀后交流自己意見。)

師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化?如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。

(學生小組合作討論)

師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受?

(生自由讀句體會)(抓住：“知己”“人樹相融”來理解)

師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊!從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

3、這山中的一切，哪個不是我的朋友?

(1)上面這句話中指的是哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。

(2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?……)：

(1)作者將山中的景物都聯想成什么了?

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。)

(3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?

山泉回答道：“________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

4、背誦自己喜歡的段落