編寫教案的過程是教師不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程，它可以幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。什么樣的古詩(shī)教案表格才算是優(yōu)秀的呢？這里整理一些古詩(shī)教案表格，方便大家學(xué)習(xí)。

古詩(shī)教案表格篇1

3,古詩(shī)兩首

[教前思考]

《尋隱者不遇》這首詩(shī)歌很有哲學(xué)意味."不遇"是一種意味,本身要找的人是隱者;其次,身在此山中,存在也是一種意味.他是隱者,我們看不到,但是,他又是存在的.這恐怕只有從哲學(xué)的角度來講解了.

但教給學(xué)生不要這么繁雜,讓他們明白這樣一種意境就可以了.

《所見》是一首很有童趣的詩(shī),描寫出了孩童的天真.不過最有趣的應(yīng)該是他"閉口立"之后在想什么呢

一比:前面的表現(xiàn)與后面的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比.

二想,孩童想什么呢

其實(shí),詩(shī)歌的最后兩句不妨換一下位置:忽然閉口立,意欲捕鳴蟬,可能更有意味一些.

[]

教學(xué)要求:

1,學(xué)會(huì)本課生字,能正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文.

2,能解釋詩(shī)句中的詞語,并說說詩(shī)句的意思,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.

3,憑借課文具體的語言材料,感受古詩(shī)美的意境,使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶.

教學(xué)時(shí)間:

二課時(shí).

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一,示題導(dǎo)入.

1.認(rèn)生字.課題上有4個(gè)字,讀一讀:

尋隱者遇

2.釋題.這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人賈島.

尋:尋找,尋訪.隱者:獨(dú)居大山林里的人.遇:碰見,遇上.

這首詩(shī)說的是詩(shī)人去訪問隱者卻沒有遇見.

3.質(zhì)疑:讀了這個(gè)題目,你想知道什么(引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考)

二,自學(xué)課文.

1.借助漢語拼音讀課文,畫出生字,讀一讀.

2.看插圖想想:圖上畫的是什么人,他們?cè)诟墒裁?/p>

三,讀詩(shī)句,交流各自的理解.

1.指名朗讀.

檢查課文朗讀.

注意讀準(zhǔn)平,翹舌音的字:松,采;師,深."只"是多音字,文中讀zhi.

注意認(rèn)識(shí)并理解:言,采,藥,深

2.提問交流:

(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么(完整通順地回答問題,相機(jī)識(shí)字:松,童.)

(2)圖上誰是詩(shī)人,誰是童子詩(shī)人要找的隱者是童子的什么人識(shí)字:師

(3)詩(shī)人找到了童子,怎么沒遇上他師父呢

(4)朗讀課文.

四,指導(dǎo)朗讀

1.自由讀:

引導(dǎo)學(xué)生假想自己是詩(shī)人在松下遇上童子,體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情,自由讀出感情.

2.交流讀:

先聽錄音朗讀,同學(xué)再練習(xí)朗讀,并交流讀.

松下/問/童子,(滿懷期望)

言師/采藥/去.(感到失望)

只在/此/山中,(又有了希望)

云深/不知/處.(無可奈何)

五,演一演,體驗(yàn)情感.

1,四人小組自由演,注意詩(shī)句內(nèi)容,合理對(duì)話.

2.指名表演,相互評(píng)價(jià).

六,試背古詩(shī)

第二課時(shí)

一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入.

1,指名背一背《尋隱者不遇》

2,說說這首詩(shī)所描繪的詩(shī)境和表達(dá)的情感是什么

二,示題,學(xué)習(xí)新詩(shī).

1,板書課題:所見.讀題釋題:"見"什么意思

2,簡(jiǎn)介詩(shī)人:

這首詩(shī)是清代大詩(shī)人袁枚寫的,詩(shī)里寫的內(nèi)容都是詩(shī)人袁枚親眼所看見的.

3,自由讀詩(shī),看看袁枚都看見了什么借助拼音多讀幾遍,讀通詩(shī)句.(學(xué)生自由讀)

指名讀詩(shī),相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字:蟬,振,聲,意,欲

三,感受情景,領(lǐng)悟詩(shī)意.

1,讀詩(shī),感受情境:

一天,詩(shī)人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢

找出詩(shī)句讀,指名你從哪些詞句中知道袁牧看到了什么

2,出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾.

指名讀.

同桌交流一下,牧童工騎牛的情境,用自已的話說一說.

相機(jī)指導(dǎo)理解"振","林樾".(林樾就是茂密的樹林)

3,詩(shī)句又給我們描繪了怎樣一個(gè)情境

出示詩(shī)句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立.

指名讀詩(shī)句,小組交流一下詩(shī)意.

指名來做一做動(dòng)作.并說說一牧童所做的事是什么

(小牧童正唱著歌,忽然聽到知了的叫聲,他馬上閉上嘴巴,跳下牛背,站在樹下,屏住呼吸,踮起腳尖,輕一點(diǎn),撲上去)

4,結(jié)果怎樣想象交流.

四,課后作業(yè):

1,背誦《所見》

2,把《所見》編成一個(gè)故事演給家長(zhǎng)看,爭(zhēng)取得一個(gè)小演員的稱號(hào).

板書:

尋隱者不遇

松下/問/童子,(滿懷期望)

言師/采藥/去.(感到失望)

只在/此/山中,(又有了希望)

云深/不知/處.(無可奈何)

[課后反思]

hxw工作室教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩(shī)教學(xué)采用了"四讀法",即一讀,讀順詩(shī)句;二讀,了解大意;三讀,體會(huì)情景;四讀,情感流露.這樣朗讀目標(biāo)明確,感悟要求清楚,大多學(xué)生都能按學(xué)法在小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù),自主學(xué)習(xí)的效果也較明顯.

古詩(shī)教案表格篇2

課型：古詩(shī)詞

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞，能默寫前兩首古詩(shī)。

3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。

德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩(shī)詞的內(nèi)容，想象詩(shī)詞中描寫的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詩(shī)詞句展開想象，并能描述出來。

課前準(zhǔn)備

1.查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩(shī)人的生平和創(chuàng)作情況。

2.課文插圖。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

鄉(xiāng)村四月四時(shí)田園雜興

一、由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。

“鄉(xiāng)村四月”是指江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡(jiǎn)介詩(shī)人及背景。

翁卷，南京詩(shī)人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩(shī)篇。

二、反復(fù)誦讀，弄懂詩(shī)意

1.教師范讀，學(xué)生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩(shī)的畫面。

2.學(xué)生自由練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學(xué)習(xí)，相互欣賞。

4.組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩(shī)意。

三、品評(píng)朗讀，感悟詩(shī)情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩(shī)歌描繪的畫面。

2.逐句品評(píng)，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)的景色。第二句主要寫了勞動(dòng)人民緊張繁忙的勞作，也同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

四、背誦，積累語言

自學(xué)《四時(shí)田園雜興》

1.按照學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的方法自學(xué)，畫出自己不明白的地方。

2.小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.全班交流自學(xué)成果。

4.背誦。

第二課時(shí)

漁歌子

一、激情導(dǎo)趣，理解課題

1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，想一想：它和我們以前學(xué)過的古詩(shī)有什么區(qū)別?

2.你知道什么是詞嗎?

教師簡(jiǎn)介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長(zhǎng)短不一，還被稱作長(zhǎng)短句。這是與詩(shī)的不同之處。

3.你了解或背誦過詞嗎?試著背一背。

二、反復(fù)吟誦，理解詞義

1.自由讀詞，練習(xí)讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

2.誰愿意讀給大家聽?說說你喜歡這首詞嗎?為什么?

3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5.全班交流：交流重點(diǎn)：斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣的人兒為什么不想回家?詞中出現(xiàn)了哪些顏色?

三、指導(dǎo)朗讀，想象畫面

2.教師范讀，體會(huì)詩(shī)情畫意。

3.學(xué)生練讀，想象整體畫面。

4.指名朗讀，教師指導(dǎo)。

5.同桌互讀，相互欣賞。

四、積累運(yùn)用，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.背一背你喜歡的詞。

3.默寫兩首古詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)：

白鷺飛斜風(fēng)細(xì)雨

漁歌子桃花流水熱愛大自然

鱖魚肥不須歸

古詩(shī)教案表格篇3

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句中的詞語，說說古詩(shī)的大概意思。

3、憑借語言文字，想象詩(shī)歌所描寫的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想。

2、通過思索、想象詩(shī)中所描寫的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩(shī)人的言外之意、意外之情。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)體會(huì)《尋隱者不遇》這首詩(shī)采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。

2、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩(shī)，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學(xué)習(xí)古詩(shī)的？

2、導(dǎo)入新課。

今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。

二、學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》

（一）初讀感知

1、出示古詩(shī)。

2、初讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)生字。

指名讀，齊讀，讀準(zhǔn)生字。

3、簡(jiǎn)介作者。

4、解題。

指名說說題目的意思。

（二）細(xì)讀理解

1、自由朗讀課文，想想：這首詩(shī)里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？

2、指導(dǎo)理解。

（1）“松下問童子，言師采藥去。”

“松下問童子”告訴我們什么？

由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測(cè)詩(shī)人問了些什么？

（2）“只在此山，云深不知處。”

這是誰說的？由此推測(cè)詩(shī)人問了些什么？

從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)）

詩(shī)人聽了童子的回答，想象一下詩(shī)人可能會(huì)做些什么動(dòng)作？心里會(huì)想些什么？

（詩(shī)人聽后的動(dòng)作、神態(tài)，看到山的幽深……）

（3）指導(dǎo)朗讀。

3、感悟詩(shī)情。

（1）讀完全詩(shī)，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請(qǐng)談?wù)劺碛伞?/p>

（2）學(xué)生自主思考，小組交流。

（3）討論交流。

隱者沉醉于山林之中，詩(shī)人對(duì)隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。

4、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

三、作業(yè)

1、朗讀、背誦這首古詩(shī)。

2、試著把這首古詩(shī)改寫成一篇記敘文。

古詩(shī)教案表格篇4

24、古詩(shī)兩首

六月二十七日望湖樓醉書①

（宋）蘇軾

黑云翻墨未遮山，②白雨跳珠亂入船。③

卷地風(fēng)來忽吹散，④望湖樓下水如天。⑤

【注釋】

①望湖樓：樓在今浙江省杭州市西湖邊上，是當(dāng)時(shí)眺望湖中景物的樓。

醉書：酒醉中題寫此詩(shī)。

②翻墨：打翻了墨水瓶。這里形容云像潑翻的墨一樣黑。

③跳珠：滾跳的珍珠。這里形容白色的雨點(diǎn)像珍珠一樣跳躍不定。

④卷地風(fēng)：吹到地面上卷起的大風(fēng)。

⑤水如天：形容雨過天晴，湖水像天空一樣清澈明凈。

【解析】

這首詩(shī)描寫了杭州西湖夏天雨前雨后的變化情景。詩(shī)的大意說：夏天，天空中變化不定，霎時(shí)間烏云滾滾，像潑翻的墨水一樣擴(kuò)散開來，開始時(shí)，并未遮遍青山。黑云繼續(xù)擴(kuò)展，不多會(huì)兒，傾盆大雨就下起來。白色的雨點(diǎn)打在船面上，像一顆顆跳躍的珍珠往船里亂滾。忽然，一陣卷地大風(fēng)吹過，把黑云吹散。雨過天晴，從望湖樓上向下望去，湖水像晴朗的天空一樣清澈明凈。

詩(shī)人善于捕捉瞬間變化的情景，像高明的攝影師一樣，拍下湖水、墨云、雨珠、風(fēng)吹等景象，繪聲繪色地呈現(xiàn)在讀者面前。

24、古詩(shī)兩首

曉出凈慈寺送林子方

宋楊萬里

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

賞析：

《曉出凈慈寺送林子方》的作者楊萬里是南宋著名詩(shī)人。他字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，江西吉水人，曾經(jīng)有機(jī)會(huì)做我們贛州的父母官，但因與當(dāng)局政見不合，未赴任就辭官閑居鄉(xiāng)里了。楊萬里的詩(shī)活潑自然，平易淺顯，形成了自己獨(dú)具特色的“誠(chéng)齋體”，在當(dāng)時(shí)便影響很大，與陸游、范成大、尤袤并稱為“南宋四家”。比如選作我們小學(xué)課文的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”以及這首《曉出凈慈寺送林子方》就充分體現(xiàn)了“誠(chéng)齋體”自然清新的特色。

在楊萬里現(xiàn)存4000多首詩(shī)中，《曉出凈慈寺送林子方》又是比較特別的一首。說它特別是它不僅是一首寫景詩(shī)，也是一首表達(dá)隱晦的送別詩(shī)。在送別之情的表達(dá)上，與我們耳熟能詳?shù)哪切┲蛣e詩(shī)還有很大的不同。它既不像“又送王孫去，萋萋滿別情。”那般深情款款，也沒有“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”的纏綿離愁，更不見“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”那樣的豁達(dá)祝福。送別的主人公林子方是作者的下級(jí)兼好友，當(dāng)時(shí)正要離京赴任福州知府。據(jù)說對(duì)于升遷地方官，林子方倒是滿心歡喜，按道理詩(shī)人也應(yīng)該給予他祝福才是。但是他實(shí)在是舍不得這位好友的離開，于是在詩(shī)作的一開頭就突兀的來了一句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。”“畢竟”一詞雖顯得突兀但確實(shí)精妙，看似脫口而出，實(shí)則很好地表達(dá)了作者那種在美景沖擊下驚喜的直觀感受，也起到了強(qiáng)化西湖之美的效果。但細(xì)讀之下，我似乎還品出了驚喜的表象下一絲隱晦的急切在里面。他急什么呢？拿現(xiàn)在的話翻譯過來就知道，“看哪！六月的西湖果然與平時(shí)間不太一樣啊，真美啊！”似乎有向好友著急推銷西湖美景的嫌疑。果不其然，下文他便費(fèi)盡筆墨地把西湖的荷塘之美寫到了極致，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，看吧，“接天蓮葉”無邊無際仿佛與天宇相接，而在燦爛陽(yáng)光的映照下，那朵朵荷花紅得是那樣的艷，那樣的嬌，一“碧”一“紅”相互映襯，又是何等絢爛生動(dòng)的一幅西湖美景圖啊！這不禁讓我想起了蘇軾的一句詩(shī)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”徜徉在楊萬里描繪的這樣一幅帶給人強(qiáng)烈視覺沖擊的圖畫里，我想，就是西施，怕也要艷遜三分吧！作者在這里實(shí)在是大有語不驚人死不休的架勢(shì)啊！但是在好友離別之際大力推銷西湖美景，作者有這必要嗎？且不說此時(shí)的林子方有沒有這心思去欣賞，兩人同為京官多年，六月的西湖美景難道就從來都沒見過嗎？唯一的解釋就是詩(shī)人其實(shí)是在隱晦地向好友表達(dá)挽留之意，他心里曲曲折折的意思用大白話來說就是“你看家里多美呀，多好呀！福州那破地方有什么好的能比得上咱這美麗的西子湖嗎，你為什么非得死心眼的往外走？”說來好笑，后代的學(xué)者們還牽強(qiáng)附會(huì)解讀出了這么一層意思。說“畢竟”一詞表現(xiàn)出了楊萬里的急切心情；“西湖”則是指首都臨安；“六月中”是指朝廷；“天”和“日”都指皇帝；“接”有“挨著”的意思；“映”映襯，在太陽(yáng)下；“蓮葉”、“荷花”都指林子方；“無窮碧”、“別樣紅”是說前途大好，一片光明。這樣一來整首詩(shī)的意思就出來了：老友，畢竟是在朝廷里面，和外面官場(chǎng)是不一樣的。你只有呆在皇帝身邊，才能有所機(jī)會(huì)，才能有所成就，才能前途光明啊！

但不管怎么著急，楊萬里的這心思卻是不敢表露得太直白了，畢竟人家是樂呵呵地跑去升官的，只能在詩(shī)里旁敲側(cè)擊地隱晦表達(dá)了。只是林子方正在興頭上，壓根就沒聽出來，到底還是走了。兩人從此天各一方，再也沒有交集。今天，這離別的故事也早已湮滅在了歷史長(zhǎng)河中。但細(xì)細(xì)品讀此詩(shī)，我卻仿佛還能看到那美麗的西子湖畔，兩個(gè)即將離別的好友正談笑風(fēng)聲，興致勃勃地指點(diǎn)著美景，在那搖曳的荷葉掩映下，一人的臉上偶爾會(huì)掠過那么一抹淡淡的急切和無奈……人最終是沒留下來，這首特別的借景送別詩(shī)卻因?yàn)樗髿狻⒕畹臉O高藝術(shù)水平而留了下來，直到千古而下，仍被我們爭(zhēng)相傳誦、解讀著。

古詩(shī)教案表格篇5

【課文】

春曉

唐·孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

村居

清高鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

一、看拼音寫詞語

ɡǔshīzhúlíntónɡniánhuánɡhéɡuānbìlìzhènɡ

()()()()()()

二、按課文內(nèi)容填空

1、牧童騎()，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然()。

2、()才露尖尖角，早有蜻蜓()。

3、這兩首都是描寫()季節(jié)的古詩(shī)。

三、找意思相反的詞，連一連。

閉立先陰捕

坐開放放晴

四、猜一猜，選一選

柔閉所牧

一戶一斤米()騎牛寫文章()

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3.知道春天美好，要珍惜春光。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

幻燈片、或古箏曲

教學(xué)過程

第一課時(shí)

你會(huì)背哪些古詩(shī)?(指名隨意背誦古詩(shī))你們已經(jīng)會(huì)背這么多古詩(shī)了，真了不起。那么，老師寫兩個(gè)字看看誰認(rèn)識(shí)。(板書：古詩(shī)(加拼音)。(會(huì)的學(xué)生當(dāng)小老師教教不會(huì)的。然后集體交流并書空“古”。)你會(huì)背幾首古詩(shī)?(板書：首(加拼音))哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)這個(gè)“首”字?(指名讀字、正音、擴(kuò)詞)這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)第4課古詩(shī)兩首(板書：課題)

雨后的早晨，當(dāng)我們從香甜的睡夢(mèng)中醒來，推開窗戶時(shí)，你有什么感覺?(生可以根據(jù)切身經(jīng)歷來回答，也可以想象著來回答。)一千多年前的孟浩然跟你們有同感，他以詩(shī)的形式為我們展現(xiàn)了一幅雨后清晨的春景圖──春曉(板書：春曉)

二、范讀課文、整體感知

師范讀課文，生認(rèn)真聽不認(rèn)識(shí)的字或不熟悉的字的讀音。

三、自讀課文、自學(xué)生字

1.邊利用拼音自讀古詩(shī)，邊圈畫生字，要求讀準(zhǔn)字音、讀得連貫。

2.小組合作，交流識(shí)字方法。

四、理解詩(shī)句、熟讀成誦

1.指讀古詩(shī)，要求讀得正確、流利。

2.你是怎樣記住“眠、處”的?(生匯報(bào)識(shí)字方法。)

點(diǎn)撥：

(1)“眠”是形聲字；它是什么意思。

(2)“處”是翹舌音，也是多音字，還念chǔ；與“外”區(qū)別；書空。

3.說一說：詩(shī)中寫了春天什么時(shí)間的景色?又寫了哪些景物?你是從哪句話讀懂的?

點(diǎn)撥：

(1)鳥的叫聲是什么樣的?(幻燈出示：()的鳥叫聲)

(2)播放風(fēng)雨聲，想象說話：你眼前出現(xiàn)了什么?你又想到了什么?

(3)看到飄落的花瓣，你有什么感受?

(4)結(jié)合每一句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練。

4.配樂誦讀全詩(shī)。(個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、小組比賽讀)

5.背誦詩(shī)句。(男女生比賽讀、背)

五、再現(xiàn)生字、指導(dǎo)書寫

1.出示：古、詩(shī)、首、眠、處、聞、聲、多、知

2.認(rèn)讀、組詞，用“到處”說話。

3.觀察“處、聲、多、知”的結(jié)構(gòu)，并說一說它們?cè)跁鴮憰r(shí)應(yīng)注意什么?

4.重點(diǎn)指導(dǎo)“處、聲、多”。

5.學(xué)生描紅、臨摹。

六、課后作業(yè)、擴(kuò)展活動(dòng)

積累詠春的詩(shī)句。

第二課時(shí)

一、激發(fā)情趣、導(dǎo)入課題

春天到了，你們喜歡干些什么?清朝詩(shī)人高鼎居住在鄉(xiāng)下時(shí)就親眼目睹了兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛風(fēng)箏的情景，于是他便為后人留下了一首較為明快的詩(shī)篇──《村居》。(板題，生齊讀課題并識(shí)記“村、居”)

二、范讀課文、整體感知

認(rèn)真聽不認(rèn)識(shí)的字或不熟悉的字的讀音。

三、自讀課文、自學(xué)生字

1.利用拼音自讀古詩(shī)，邊圈畫生字，要求把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀連貫。

2.小組合作，交流識(shí)字方法。

四、理解詩(shī)句、感悟欣賞

1.指讀古詩(shī)，要求讀得正確、流利。

2.你是怎么記住“醉、煙、童、散、忙”的?

點(diǎn)撥：(1)“醉”是平舌音。

(2)“煙”韻母是前鼻韻母。

(3)“童”可以用熟字相加的方法認(rèn)記（立+里）。

(4)“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是折文旁。

(5)“忙”書空；擴(kuò)詞；用“急忙”說話。

3.自讀古詩(shī)，然后談一談你最喜歡這首詩(shī)的哪一句，為什么?

點(diǎn)撥：(1)紙鳶：風(fēng)箏。

(2)拂堤楊柳醉春煙：楊柳在微微春風(fēng)中搖搖擺擺，陶醉在這美麗的春光中。(演示課件或出示圖片，幫助學(xué)生理解)

4.讓我們閉上眼睛，伴著美妙的音樂聽同學(xué)朗誦這首詩(shī)，然后談?wù)勀愕母惺堋?指名配樂朗誦)

5.交流聽讀后的感受。

6.請(qǐng)你也有感情地朗讀課文，讀出你的感受。(配樂練讀、指名讀、評(píng)價(jià)讀)

7.練習(xí)背誦課文。

五、再現(xiàn)生字、指導(dǎo)書寫

1.出示“醉、煙、童、散、忙”。

2.連詞認(rèn)讀生字。

3.觀察“忙”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說說這個(gè)字書寫時(shí)應(yīng)注意什么?

4.指導(dǎo)、示范書寫“忙”字。

5.學(xué)生描紅、臨摹。

六、交流資料、擴(kuò)展朗讀

自古以來，人們都喜歡春天，珍惜春光。古代詩(shī)人除了《春曉》《村居》以外，還寫了很多詠春的詩(shī)句，把你積累的詩(shī)句與小組內(nèi)的同學(xué)交流交流。(也可以出示教師摘抄的詩(shī)句，讓學(xué)生讀一讀。如：

雙飛燕子幾時(shí)回?夾岸桃花蘸水開。──徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有陰。──蘇軾《春宵》

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。──韓愈《晚春》

古詩(shī)教案表格篇6

3古詩(shī)三首教學(xué)目標(biāo)

1.理解詞句的意思，感受春天美好的景色，體會(huì)作者表達(dá)的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。

2.學(xué)會(huì)生字新詞，理解“留連、自在、應(yīng)憐、小扣、煙花、盡、唯”等詞語在詩(shī)句中的意思，能用自己的話說說每首詩(shī)的意思。

教學(xué)重點(diǎn)

理解重點(diǎn)詞語及每首詩(shī)的意思。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

課前準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖、投影片

課時(shí)安排

三課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

新課，板書課題。

同學(xué)們以前讀過描寫春天的古詩(shī)嗎？（指名背一兩首。）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)三首古詩(shī)。這三首詩(shī)不僅描寫了春天的景物，還表達(dá)了詩(shī)人美好的感情。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》。

1.解題。

（1）板書課題。

（2）誰能說說題目是什么意思？理解“江畔”的意思。

（江畔：江邊。題目意思：在江邊獨(dú)自一人一邊散步，一邊賞花。）

2.介紹作者。

誰知道這首詩(shī)的作者是誰？以前讀過他寫的詩(shī)嗎？（作者是唐代大詩(shī)人杜甫，讀過他寫的《絕句》。板書：杜甫。）

3.初讀，大體了解內(nèi)容。

（1）師范讀。

（2）生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音并畫出不懂的詞語。

4.再讀，逐句理解。

（1）學(xué)習(xí)第一、二句。

①理解“蹊”、“花滿蹊”的意思？（蹊：小路。花滿蹊：繁花盛開，把小路都遮住了。）

②“壓”字說明了什么？（說明了花很多，很旺盛。）

③說說這兩句詩(shī)的意思。（黃四娘家的花開得十分茂盛，一叢叢鮮花把小路都遮住了。千萬朵鮮花壓得花枝彎下了腰。）

④師小結(jié)：前兩句詩(shī)是說花很多，開得很旺盛。

（2）學(xué)習(xí)第三、四句。

①理解“留連”、“戲蝶”、“時(shí)時(shí)”什么意思？并說說這句詩(shī)的意思？

（留連：舍不得離去。戲蝶：游戲的蝴蝶。時(shí)時(shí)：不停地。詩(shī)句的意思：快樂的蝴蝶不停地在花叢中翩翩起舞。）

②“自在、恰恰、嬌鶯”什么意思？誰能說說這句詩(shī)的意思？

（自在：自由自在，不受拘束。嬌鶯：美麗可愛的黃鶯。恰恰：黃鶯的叫聲。詩(shī)句的意思：美麗可愛的黃鶯自由自在地唱著動(dòng)聽的歌。）

③請(qǐng)大家想想作者當(dāng)時(shí)所看到的情景是怎樣的？

④師小結(jié)：這兩句寫出了蝴蝶和黃鶯各得其樂的情態(tài)，為春天增添了無窮的情趣。

5.誰能把這首詩(shī)的意思連起來說說？

5

6.師小結(jié)全詩(shī)：全詩(shī)詩(shī)人只寫了一家的花，從一家的花反映出了天邊的春色。

7.誰能說說全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

（通過對(duì)黃四娘家花叢的描寫，生動(dòng)地再現(xiàn)了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表達(dá)了作者對(duì)生機(jī)勃勃的春天的贊美之情。）

8.有感情地讀，讀出讀的情趣。

（1）師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音。

黃四娘家/花/滿蹊，

千朵/萬朵/壓/枝低。

留連/戲蝶/時(shí)時(shí)舞，

自在/嬌鶯/恰恰啼。

（2）指導(dǎo)讀出春天景色的美和詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。

（3）學(xué)生自由讀。

（4）指名讀，師生評(píng)讀。

9.練習(xí)背誦。

三、總結(jié)學(xué)法。

解題知作者－學(xué)習(xí)明詩(shī)意－品詩(shī)明感情－練讀并背誦。

四、作業(yè)

。

1.背誦《江畔獨(dú)步尋花》，復(fù)習(xí)字詞。

2.預(yù)習(xí)后兩首詩(shī)。

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)。

1.指名背誦《江畔獨(dú)步尋花》

2.復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)方法。

二、按上節(jié)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《游園不值》。

1.解題。

板書詩(shī)題：

游園不值

誰能說說題目是什么意思？“值”、“不值”、“園”是什么意思？

（值：遭遇、碰到。不值：沒有遇到要訪的人。園：指私人花園。題目意思：作者去游園，而主人不在，沒有能進(jìn)到園里去。）

2.介紹作者。這首詩(shī)的作者是誰？

（板書：葉紹翁，南京詩(shī)人，他的七言絕句寫得很好。）

3.初讀，大體了解內(nèi)容。

（1）自由讀，讀準(zhǔn)字音。

（2）指名讀，畫出不理解的詞語。

4.再讀，逐句理解。

（1）讓學(xué)生提出不懂的詞語，師生共同理解，著重理解以下詞語。

應(yīng)：大概、可能的意思。

憐：愛惜。

屐齒：木屐鞋下的橫梁。

印：踏印上。

小扣：輕輕地敲。

柴扉：柴門。

久：很長(zhǎng)時(shí)間。

春色：春景。出墻來：伸出墻外來。

（2）詩(shī)中作者愛惜什么？前兩行詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的心情？

（久扣柴門未開，說明游園心切）

（3）作者未能進(jìn)園賞花，并不掃興，從哪可以看出來？

（“一枝紅杏出墻來”一句中可以看出。）

5.指名說說全詩(shī)的意思。

（大概是園子的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門好久了也沒有人來開。園里的花開得正好，這些花所代表地春色是關(guān)不住的。一枝開得正旺的紅杏伸出了墻外。）

6

6.小結(jié)：作者游園看花進(jìn)不了門，本是件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想象出滿園的春色，感受到春天的美好，心情由掃興轉(zhuǎn)為欣慰。

7.誰能說說這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（表達(dá)了作者對(duì)春天的無限熱愛）

8.有感情地讀，讀出感情。

（1）生讀劃出重音和節(jié)奏，教師加以指導(dǎo)。

應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，

小扣/柴扉/久/不開。

春色/滿園/關(guān)/不住，

一枝/紅杏/出/墻來。

（2）出示掛圖（或投影片，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讀出韻味）

（3）練習(xí)感情朗讀。

9.練習(xí)背誦。

三、按學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

1.出示掛圖或投影片，解題。

（1）板書詩(shī)題，出示掛圖或投影片，解題。

（2）理解“之”“廣陵”等詞語意思及詩(shī)題意思？

（之：去，往。廣陵：今江蘇揚(yáng)州。在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去。）

2.介紹作者。

（1）誰知道這首詩(shī)的作者是誰？（唐代大詩(shī)人李白。板書：李白）

（2）李白和孟浩然關(guān)系怎樣，你怎么知道的？

（倆人是好朋友，從題目和詩(shī)中可以看出來。告訴學(xué)生，孟浩然也是唐代著名的詩(shī)人。）

3.初讀，大體了解內(nèi)容。

（1）自由讀，讀準(zhǔn)字音。

（2）指名讀，想想句子意思，畫出不懂的詞語。

4.再讀，逐句理解。

（1）著重理解以下詞語：

故人：好朋友，指孟浩然。

西辭：辭：辭別。因黃鶴樓在揚(yáng)州的西邊，所以說“西辭”。

煙花：指艷麗的春景。

煙花三月：指春光明媚，草長(zhǎng)鶯飛的三月。

下：順流直下。

孤帆：?jiǎn)为?dú)地一條船。

碧空：晴朗的天空。

盡：沒有了，消失。

唯：只

天際：天的盡頭，天邊。

（2）說說每句詩(shī)的意思。

（3）“帆”在這里指什么？為什么只見“帆”而不見“船”呢？（“帆”指船）5.找生說說全詩(shī)的意思。

（作者在黃鶴樓和老朋友辭別了，在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流直下到揚(yáng)州去，那只船越走越遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像消失在晴朗的天空里，只看見浩蕩的長(zhǎng)江水，滾滾向天邊流去。）

6.小結(jié)：這首詩(shī)前兩句敘事，后兩句寫景。詩(shī)人借景抒情，表達(dá)了對(duì)老朋友的依依惜別之情。

7.說說這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（這首詩(shī)描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時(shí)的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別之情。）

8.有感情地朗讀，讀出詩(shī)歌表達(dá)了思想感情。

（1）朗讀并畫出重音和節(jié)奏。

故人/西辭/黃鶴樓。

煙花/三月/下/揚(yáng)州。

孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，

唯見/長(zhǎng)江/天際流。

（2）出示掛圖或投影片，指導(dǎo)有感情地朗讀，背誦。

7

三、齊背《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

四、作業(yè)

：

1.背誦兩首古詩(shī)，復(fù)習(xí)字詞。

2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

第三課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)：

1.指名背誦本課的三首古詩(shī)。

2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

二、進(jìn)行練筆：

1.明確要求：

（1）出示要求，指名讀。

（2）指名口述練筆要求：寫家鄉(xiāng)的景物──自然風(fēng)光、名勝古跡等，表達(dá)出熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，寫出片段。

2.選擇內(nèi)容：

（1）教師啟發(fā)學(xué)生圍繞愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)這個(gè)中心，拓寬思路，選擇要寫的內(nèi)容。

內(nèi)容：家鄉(xiāng)里值得留戀、回憶的地方；自然風(fēng)光，名特產(chǎn)品、名勝古跡等內(nèi)容。

中心：熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

（2）小組同學(xué)之間交流。

（3）指名口述要寫的內(nèi)容，師生評(píng)議。

3.練寫片斷，相機(jī)指導(dǎo)。

（1）全班練習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（2）指名讀自己寫的片斷，相機(jī)進(jìn)行寫法指導(dǎo)。如：抓住特點(diǎn)，按一定順序?qū)懀磉_(dá)出熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

4.繼續(xù)練寫。寫完后的同學(xué)進(jìn)行修改，當(dāng)堂完成練筆。

作業(yè)

設(shè)計(jì)：

一、默寫《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、填空：

1、《江畔獨(dú)步尋花》的作者是＿＿代詩(shī)人＿＿，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人＿＿＿＿＿。

2、“＿＿＿＿＿＿，一枝紅杏出墻來。”這是一句千古佳句，是＿＿代詩(shī)人＿＿＿寫的＿＿＿＿＿＿＿＿的詩(shī)中的句子。這首詩(shī)題目的意思是＿＿＿＿＿。

3、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“之廣陵”，就是＿＿＿＿，這首詩(shī)前兩句＿＿＿＿＿＿，后兩句＿＿＿＿＿，這首詩(shī)表達(dá)了＿＿＿＿＿＿。

三、先理解帶點(diǎn)的詞，再說說詩(shī)句的意思。

1、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。

留連：＿＿＿＿＿＿＿

時(shí)時(shí)：＿＿＿＿＿＿＿＿

恰恰：＿＿＿＿＿＿＿

詩(shī)句的意思：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

憐：＿＿＿＿＿＿＿＿

小：＿＿＿＿＿＿＿＿

詩(shī)句的意思：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

孤帆：＿＿＿＿＿＿＿＿

盡：＿＿＿＿＿＿＿＿

唯：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

天際：＿＿＿＿＿＿＿

詩(shī)句的意思：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

古詩(shī)教案表格篇7

一、教學(xué)要求。

1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字；體會(huì)詩(shī)句中詞語的意思。

3、通過朗讀古詩(shī)體會(huì)糧食的來之不易和作者對(duì)農(nóng)民的同情。

二、重、難點(diǎn)。

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、能正確、美觀地書寫生字。

3、指導(dǎo)學(xué)生觀素描圖，展開想象，體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

三、課時(shí)劃分：

兩課時(shí)。

四、教學(xué)過程：

第一課時(shí)：

（一）課前說說。

小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？

（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)《鋤禾》。

1、出示古詩(shī)圖文：看圖讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。

2、解題：唐代詩(shī)人李紳寫的。

鋤：鋤頭，這里表示動(dòng)作。禾：禾苗。“鋤未’是什么意思呢？

3、講讀詩(shī)句第1句。

（l）自讀。看圖：圖上畫了什么？

（2）看圖理解；“日當(dāng)午”：太陽(yáng)當(dāng)頭照的意思。“汗”；汗水。

“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。

（3）這幅圖以及第一句詩(shī)說明了什么？應(yīng)該怎樣朗讀呢？

（4）小結(jié)：古詩(shī)1、2兩行寫了農(nóng)民頂著烈日在內(nèi)田間辛勤勞動(dòng)的情景，這是詩(shī)人所看到的。

4、講讀第2句。

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

（1）自己邊讀邊想；這句詩(shī)告訴我們什么？

（2）指名說一說。

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）小結(jié)：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩(shī)人所想到的。

（三）鞏固詩(shī)意，練習(xí)背誦。

1、用自己的話說說詩(shī)意。

2、輕聲地和老師一起說。

3、指名說。

4、背誦表演古詩(shī)、

5、這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？

（四）指導(dǎo)寫字。

1、“禾”獨(dú)體字，與“木”比較，書寫時(shí)筆畫舒展，字居田字格正中。

（1）“午”獨(dú)體字，與”干”、“牛”相比較、

（2）“粒”左窄右寬。

（3）“辛”、“苦”：這兩個(gè)字都有一長(zhǎng)橫，要寫得穩(wěn)而長(zhǎng)。

2、師范寫‘禾、粒、辛、苦”

3、生描紅、臨寫。

（五）教學(xué)后記：學(xué)生懂得了糧食來之不易，學(xué)會(huì)要愛惜糧食。

第二課時(shí)：

（一）課前說說。

我們吃的糧食來之不易，平時(shí)要怎么樣做？

（二）指導(dǎo)看圖。

問：這幅圖上畫了誰在干什么？

（三）講讀詩(shī)句。

1、“春種一粒粟，秋收萬顆子。”

（1）粟：小米。泛指谷拉。

（2）子：這里讀第三聲，也指谷粒。

2、體會(huì)“春——秋”、“種——收”、“一粒粟——萬顆子”的對(duì)比，感受農(nóng)民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易、（指導(dǎo)朗讀）

3、聯(lián)系詞句，學(xué)會(huì)擴(kuò)展，積累成語。

春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏、精耕細(xì)作、千倉(cāng)萬箱。

4、可是面對(duì)一片豐收，農(nóng)民為什么會(huì)出像詩(shī)句中的悲慘象呢？

5、學(xué)習(xí)“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”

（1）海：普天下，全中國(guó)。無閑田：沒有丟棄不種的田地。

（2）猶餓死：還是餓死了。

6、指導(dǎo)朗讀。

體會(huì)“無閑田”與‘猶餓死”的強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生感受遍地豐收景象與農(nóng)民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。

7、此時(shí)此刻，你們想說什么？想問什么？

8、小結(jié)：農(nóng)民在黑暗的社會(huì)里受到剝削階級(jí)的殘酷剝削，過著悲慘的生活。

（四）鞏固詩(shī)意，指導(dǎo)背誦。

（五）指導(dǎo)寫字。

1、收：左窄右寬。

（1）夫：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。

（2）閑：“門字框”要寫得舒展些。

2、師范寫，生描紅，仿寫。

（六）教學(xué)后記：

學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的農(nóng)民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。

古詩(shī)教案表格篇8

教材分析：

課文的兩首詩(shī)均是五言絕句，語言清新、平白、簡(jiǎn)易。

學(xué)情分析：

兩首古詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中想象詩(shī)歌所描繪的生動(dòng)形象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，真正品味到古詩(shī)所蘊(yùn)含的內(nèi)在意境。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句。

3.有感情地朗讀這兩首詩(shī)，背誦、默寫這兩首詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

朗讀、背誦課文，理解古詩(shī)意思。能體會(huì)《訪隱者不遇》描繪的情景，寫一段話。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）通過理解《尋隱者不遇》這首詩(shī)，想象詩(shī)人描畫的情景。

（二）學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句。

（三）有感情地朗讀這首詩(shī)，背誦、默寫這首詩(shī)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過詩(shī)句的理解，想象詩(shī)人描畫的情景。

三、教學(xué)過程

（一）板書課題，簡(jiǎn)介作者（見教案后“資料”）。

（二）教師范讀，學(xué)生初讀這首詩(shī)，查工具書，理解“隱者”“不遇”。

（“隱者”，即隱士，隱居山林的人；“不遇”，沒有見到。）

（三）理解這首詩(shī)的題目“尋隱者不遇”：

板書課題、解題。“尋”，尋訪。“尋隱者不遇”，意思是尋訪隱者，沒有見到。

（四）齊讀這首詩(shī)，再自由細(xì)讀每一句。弄清詩(shī)句中不理解的詞語。再讀詩(shī)句，用自己的話說說每句詩(shī)的意思。過程：自己小聲說——小組議論——全班交流——教師補(bǔ)充訂正——小結(jié)。

第一行：“松下”，在松樹下面，是在山林的一棵松樹下面（點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)和環(huán)境）“童子”，小孩，被尋訪者的徒弟（點(diǎn)明了人物）。

第二行：“言”，是說的意思。這兩句的意思是：“我”尋訪隱者，在松樹下碰到了一個(gè)孩子，那是他的徒弟。我問他師父的去向，他說師父采藥去了。

第三行：“只”，就；“此”，這。

第四行：“云深”，云霧迷蒙；“處”，地方。這兩句詩(shī)的意思是：師父就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他到底在什么地方。

（五）反復(fù)誦讀，想象詩(shī)人描畫的情景。

隱者在云霧迷蒙的山中采藥，連小徒弟都找不到，可見山的高大幽深。

（六）指導(dǎo)朗讀背誦。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《所見》

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字。了解詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.通過朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。

教學(xué)過程

一、看圖導(dǎo)入

（一）觀察課文配圖

1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

2.仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）

3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）

（二）揭題，解題

1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見了，他就寫了一首詩(shī)，叫“所見”，意思是說詩(shī)中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。

2.出示課題：“所見”，讀題。

3.介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、初讀詩(shī)歌，理解課文

（一）初讀課文

l.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。

2.檢查自讀情況。

（1）出示生字詞卡： 

（2）注意翹舌音，前鼻音：振  蟬

3.教師范讀。

4.看插圖，讀詩(shī)句，想想每句詩(shī)說的是什么意思。

5.指名讀得好的學(xué)生讀全詩(shī)。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

（二）學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意

1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

（1）用自己的話說說前一個(gè)分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

（2）讀整個(gè)詩(shī)句，查字典說說“振”“樾”的意思。

振——振動(dòng)樾——樹蔭

教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

（4）讓學(xué)生讀詩(shī)句，然后用自己的話說說整句詩(shī)的意思。

2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）

（2）理解前一個(gè)分句的意思。

查字典，說說“欲”“捕”在詩(shī)中的意思。（欲——想  捕——捉）

用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩(shī)中的意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽到蟬叫聲。）

（4）讀詩(shī)句，用自己的話說說整句詩(shī)的意思。

三、齊讀全詩(shī)

四、敘說詩(shī)意

用自己的話說說詩(shī)句的意思。

（夏天，一個(gè)牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

五、指導(dǎo)朗讀，加深理解

1.指導(dǎo)讀第一句詩(shī)。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

指導(dǎo)讀牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

2.指導(dǎo)讀第二句詩(shī)。

意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺。）

3.有感情地朗讀全詩(shī)。

四、背誦全詩(shī)

五、分析指導(dǎo)字形

1.比較字形。振——晨蟬——彈忽——物閉——閑

2.重點(diǎn)分析、記憶字形。

欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。

所：左邊不要寫成“戶”。

3.指導(dǎo)書寫。

六、總結(jié)

1.朗讀全詩(shī)。

2.背誦全詩(shī)。

3.學(xué)了這首詩(shī)，你覺得這個(gè)牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

古詩(shī)教案表格篇9

[教學(xué)目標(biāo)]

1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3能解釋詩(shī)中帶點(diǎn)的詞語，并說說詩(shī)句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

4感受古詩(shī)文字和意境美，領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。

[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、背誦古詩(shī)導(dǎo)入

我們以前學(xué)過哪些古詩(shī)？同學(xué)們?cè)谡n外又學(xué)會(huì)背誦了哪些古詩(shī)？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們背誦自己喜愛的古詩(shī)。

剛才大家背誦的古詩(shī)中，有沒有宋代詩(shī)人陸游的詩(shī)呢？

二、學(xué)習(xí)《冬夜讀書示子聿》

1.簡(jiǎn)介陸游。

2解題，釋題。

示：指示，訓(xùn)示。子聿：陸游的小兒子。

題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想教育兒子子聿。

3初讀指導(dǎo)

（1）教師范讀，學(xué)生畫出生字。

（2）學(xué)生讀生字，認(rèn)讀并理解生字組成的詞語。

（3）學(xué)生試讀詩(shī)文，把全詩(shī)讀通讀順。

4理解前兩行詩(shī)句。

（1）讀第一行詩(shī)，疏通字詞，說說第一行詩(shī)的意思。

學(xué)問：讀書學(xué)習(xí)。

無遣力：不遣余力。

這一行的意思是：古人做學(xué)問是不遣余力。

（2）讀第二行詩(shī)，理解詩(shī)意。

始：才

這一行的意思是：青少年時(shí)代花的工夫。往往要到年老時(shí)才取得成就。

（3）朗讀前兩行詩(shī)句，把第一、二行的意思連起來理解。

這兩句詩(shī)的意思是做學(xué)問要不遣余力地下苦功夫。

5理解第三、四詩(shī)句的意思。

（1）讀第三、四行詩(shī)，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

終：到底、畢竟。

絕知：深入透徹地理解。

躬行：親自實(shí)踐。

（2）說說第三、四行詩(shī)的意思。

從書本上得到的知識(shí)還是不完善的。要深切地了解必須親自實(shí)踐才行。

（3）體味第三、四兩句的含意。

第三、四兩句表述了知與行的關(guān)系：書本上學(xué)到的東西，一定要通過實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問。

6指導(dǎo)朗讀，體會(huì)古詩(shī)的思想感情。

（1）指名讀—評(píng)價(jià)—再讀。

（2）齊讀。

（3）指導(dǎo)背誦。

三、作業(yè)

1、背誦并抄寫古詩(shī)《冬夜讀書示子聿》。

2、課外自學(xué)一兩首沒有學(xué)過的古詩(shī)。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

過程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意境。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。

（二）賞析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補(bǔ)充？

《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩(shī)在寫法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

三、四句詩(shī)人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩(shī)人用池塘中的“水“比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)。這兩句詩(shī)看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。

（三）朗讀訓(xùn)練

1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。

2、指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。

3、齊讀。試著背一背。

（四）學(xué)生小結(jié)

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課前思考：

南宋著名愛國(guó)詩(shī)人陸游，一生勤學(xué)不息，寫下不少教育子女的美麗詩(shī)篇。這些詩(shī)篇不僅飽含對(duì)子女的殷切期望，也體現(xiàn)了詩(shī)人深邃的教育思想，其中當(dāng)屬被世人津津樂道的《冬夜讀書示子聿》。

這是一首哲理詩(shī)，寫于寧宗慶元五年（1199）。整首詩(shī)只有短短的4句，讀起來朗朗上口，且意境深遠(yuǎn)，余味無窮。在這首詩(shī)里，詩(shī)人一方面強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問要堅(jiān)持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問的功夫要下在“哪里”，這也是做學(xué)問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識(shí)變成自己的實(shí)際本領(lǐng)。

課前思考：

朱熹的《觀書有感》，是一首有哲理性的小詩(shī)。半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個(gè)問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來。人們?cè)谧x書后，時(shí)常有一種豁然開朗的感覺，詩(shī)中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體行象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當(dāng)指從書中不斷汲取新的知識(shí)。

課后反思：

背誦古詩(shī)，學(xué)生往往興趣濃厚；理解古詩(shī)，學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩(shī)內(nèi)涵豐厚，意蘊(yùn)雋永，我們平時(shí)大多喜歡用自己幾十年的語言經(jīng)驗(yàn)去理解古詩(shī)，然后再?gòu)?qiáng)行傳達(dá)給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)語言往往不是在自己的語言經(jīng)驗(yàn)建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的語言，自主構(gòu)建新的語言積累。我打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語和詩(shī)句意思的情況下，再?gòu)恼n題入手，反詰詩(shī)題《觀書有感》，向?qū)W生提出：詩(shī)中只字未提讀書，怎么詩(shī)題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我以小小辯論會(huì)的形式出現(xiàn)了，讓持詩(shī)題應(yīng)是《觀書有感》觀點(diǎn)的學(xué)生，來說服教師和個(gè)別學(xué)生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。

授后小記：

朱熹是劉子翚學(xué)生，他父親朱松文才也很好。也許由于父、師的影響，他在道學(xué)中對(duì)文學(xué)的評(píng)價(jià)是比較公正的，也寫出過一些富于生活氣息的好詩(shī)。如這一首詩(shī)當(dāng)然是說理之作，以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷有所發(fā)展提高才能活躍，免得停滯和僵化。這首詩(shī)以鮮明的形象表達(dá)自已在學(xué)習(xí)中悟出的道理，即具有啟發(fā)性，也并不缺乏詩(shī)味，所以陳衍評(píng)為“寓物說理而不腐”。

關(guān)于兩首詩(shī)的整合

這兩首詩(shī)都是寫古人讀書感想的。可幫助學(xué)生整合起來看：“古人學(xué)問無遺力”，因?yàn)椤吧賶巡慌Γ洗笸絺！薄ⅰ吧倌瓴恢趯W(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。”、“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”所以才有：“懸梁刺骨、程門立雪、鑿壁借光、囊螢映雪”……做學(xué)問也是非常辛苦、艱難的“少壯工夫老始成。”所以有“齊白石的‘不教一日閑過’”……

如何才是真正有學(xué)問呢？除了“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”多看書外，還有“紙上得來終學(xué)淺，絕知此事要躬行。”、“讀萬卷書、行萬里路。”……

課后小結(jié):

這兩首古詩(shī)都是關(guān)于讀書的詩(shī)。其實(shí)六年級(jí)學(xué)生積累的關(guān)于讀書方面的古詩(shī)、、古今賢文，甚至說理性的文章有很多，乘機(jī)幫助學(xué)生梳理一下，不是很好嗎？

課后反思:

為什么題目是《觀書有感》？

“為什么題目是《觀書有感》而不是《觀塘（渠）有感》？”這是學(xué)習(xí)了朱熹的詩(shī)《觀書有感》之后大多數(shù)學(xué)生的疑問，其實(shí)也是我的疑問。   

朱熹在讀書時(shí)產(chǎn)生了感慨：要使頭腦更加聰慧，就得不斷地讀書，不斷地汲取新知。作為一個(gè)理學(xué)家，特別又是一個(gè)教育家，這樣地勸告別人，未免太直露了，所以他想倒了打比方（譬喻）來加以說明，這樣就有了這首寫清渠喻讀書的詩(shī)：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”他寫的是看書有所感悟，而不是寫看到清渠（方塘）有所感悟。用譬喻的方法說理既形象又直觀，所以文題就是《觀書有感》了。   

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古詩(shī)教案表格篇10

一、課前透視。

這篇課文生動(dòng)的。講述了唐代時(shí)一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)事求實(shí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以及戴嵩敢于面對(duì)錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對(duì)比，在讀、議、演、評(píng)中充分感受人物的品質(zhì)。

故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式。是文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離，教師可布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn)，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、結(jié)合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字寫字，圖文結(jié)合閱讀理解，體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、信息資料。

1、生字卡片和文意插圖、畫家戴嵩。

2、課外搜集大畫家戴嵩的生平介紹、繪畫作品等相關(guān)資料。

五、教學(xué)時(shí)數(shù)。

兩課時(shí)。

六、教學(xué)過程。

第一課時(shí)：

（一）切入舉偶。

1、觀察談話：（教師出示插圖）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)畫中的兩個(gè)人是誰嗎？他們之間又發(fā)生了什么樣的故事呢？今天我們來閱讀一個(gè)新的故事。

板題。

2、激發(fā)體驗(yàn)：

（1）同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？如果眾人面前你發(fā)現(xiàn)了別人的畫中出現(xiàn)了問題，你會(huì)怎樣做呢？如果那個(gè)畫畫的人是你，你又如何面對(duì)呢？

（2）組織學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)文情境，相機(jī)引出課題。

（二）對(duì)話平臺(tái)。

1、自學(xué)。

（1）輕讀課文，劃出生字，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。

（2）利用生字卡片，同桌合作識(shí)字。

（3）組織全班交流識(shí)字成果。指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開火車讀、隨機(jī)指讀等。重點(diǎn)挖掘?qū)W生識(shí)字記字的方法。

（4）同桌之間互讀課文，檢查生字掌握及讀文是否通順。

以多形式的活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，扎實(shí)鞏固識(shí)字成果，為學(xué)文掃清障礙。

（二）寫字。

1、出示我會(huì)寫中的抹、擠、拱、批評(píng)、決。

2、引導(dǎo)學(xué)生從字的部件組成、結(jié)構(gòu)形式上觀察體會(huì)，找出字的特點(diǎn)。

3、教師范寫學(xué)生確認(rèn)的難點(diǎn)字，邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意問題。

4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，寫后組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

突出低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，突出重點(diǎn)字的書寫指導(dǎo)，有的放矢，扎實(shí)有效。

（三）細(xì)讀。

1、指讀課文，師生評(píng)議。重點(diǎn)解決生字正音，長(zhǎng)、難句子的閱讀指導(dǎo)，把課文讀通順。

2、細(xì)讀，思考：通過讀文，你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

3、組織學(xué)生交流讀書體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解把握課文內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，在讀文中思考，發(fā)現(xiàn)，了解課文內(nèi)容，體現(xiàn)讀書指導(dǎo)的層次，目的性。在學(xué)生的讀書交流中，及時(shí)吸收學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排。

（四）研讀。

1、思考：戴嵩你了解嗎？在課文中對(duì)于他的畫，大家是怎樣評(píng)價(jià)的？引導(dǎo)學(xué)生從課外資料和文中大家的表現(xiàn)認(rèn)真體會(huì)。找出文中相關(guān)的語句讀一讀。

2、圖文對(duì)照，激發(fā)想像。除了文中的描寫，其他人會(huì)說些什么？相機(jī)理解紛紛稱贊。

3、指導(dǎo)感情朗讀課文一、二自然段。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，練習(xí)感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的讀書體驗(yàn)。如：你認(rèn)為怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家，說說自己的理由。

4、啟思：正在大家盛贊戴嵩畫作的時(shí)候，牧童為什么說戴嵩畫錯(cuò)了呢？

引導(dǎo)學(xué)生多形式的練習(xí)感情朗讀，體驗(yàn)文中的情節(jié)變化和思想感情，加深對(duì)課文的理解，在讀書交流中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

第二課時(shí)：

（一）對(duì)話平臺(tái)。

1、回顧。

（1）指讀字詞，練習(xí)聽寫。

（2）指讀課文前兩自然段，再現(xiàn)課文情境。（抓實(shí)基礎(chǔ)，把握內(nèi)容，自然過渡。）

（二）品讀。

1、結(jié)合課文5、6自然段指導(dǎo)讀書：聽到牧童的異議，圍觀的人什么反應(yīng)？結(jié)合插圖想象當(dāng)時(shí)的情形：人們又會(huì)說什么？戴嵩的表現(xiàn)如何？如果你就是當(dāng)時(shí)的戴嵩，你的感受如何？

2、多形式（練習(xí)讀、同桌分角色讀、表演讀等。）有感情朗讀戴嵩和牧童的對(duì)話，體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的表現(xiàn)和心理。

3、師生合作分角色，共同演讀課文內(nèi)容。

古語有：書讀百遍，其義自見。采用多形式的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，感悟，與故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在讀書感悟的過程中豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）拓展。

1、營(yíng)造情境，教師當(dāng)記者對(duì)扮演不同角色的人進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

2、組織學(xué)生對(duì)文中的人物和整個(gè)故事進(jìn)行評(píng)論。可以采取我送給（）一句話的形式。

變換讀書理解的形式，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（三）啟思。

1、讀了這個(gè)故事，你有什么樣的收獲？

2、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，提升對(duì)課文內(nèi)容及人物品質(zhì)的理解，從而受到啟迪與熏陶。

（四）寫字。

重點(diǎn)指導(dǎo)兄、呆、商、購(gòu)、價(jià)錢：

1、學(xué)生認(rèn)讀生字，引導(dǎo)觀察，交流發(fā)現(xiàn)。

2、教師根據(jù)具體情況重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的字。

3、練習(xí)書寫，互相評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作業(yè)全班展示。

（五）伴教錦囊。

1、詞語解釋。

（1）紛紛：（許多人或者事物）接二連三地。

（2）和藹：態(tài)度溫和，容易接近。

（3）慚愧：因?yàn)樽约河腥秉c(diǎn)、做錯(cuò)了事或未能盡到責(zé)任而感到不安。

（4）指教：請(qǐng)人對(duì)自己的工作、作品等提意見。

（5）觀賞：觀看，欣賞。

2、相關(guān)鏈接。

（1）戴嵩：唐畫家，擅畫田家、川原之景。師韓晃，筆致精細(xì)入微，山澤水牛尤為著名。牛能得野性筋骨之妙，與韓干畫馬并稱韓馬戴牛。

（2）注：《畫家與牧童》就是根據(jù)這篇故事而來的：

戴嵩畫牛①

蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊②玉軸，常以自隨。一日曝書畫，有一牧童見之，拊掌③大笑曰：此畫斗牛也！斗牛力在角，尾搐④入兩股間。今乃掉尾⑤而斗，謬矣！處士笑而然⑥之。

古語有云：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢⑦。不可改也。

字詞注釋：①選自《東坡志林》，作者蘇軾。嵩（sōng）。

②囊（náng）：袋子。此處指畫套。

③拊（fǔ）掌：拍手。

④搐（chù）：抽縮。

⑤掉尾：搖尾巴。

⑥然：認(rèn)為對(duì)。

⑦婢（b@）：女傭人。

詩(shī)文翻譯：四川有個(gè)杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，尤其珍愛。他用錦縫制了畫套，用玉做了畫軸，經(jīng)常隨身帶著。有一天，他攤開了書畫曬太陽(yáng)，有個(gè)牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑著說：這張畫是畫的斗牛啊！斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間。現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是搖著尾巴在斗，錯(cuò)了！杜處士笑笑，感到他說得很有道理。

古人有句話說：耕種的事應(yīng)該去問農(nóng)民，織布的事應(yīng)該去問女傭。這個(gè)道理是不會(huì)改變的呀！

3、閱讀在線。

小學(xué)生的大發(fā)現(xiàn)：蜜蜂有發(fā)音器

近日，湖北監(jiān)利縣科技副縣長(zhǎng)來到黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)，看望一位名叫聶利的`六年級(jí)小學(xué)生，并向她請(qǐng)教一個(gè)問題：蜜蜂到底靠什么發(fā)出嗡嗡聲？

蜜蜂有自己的發(fā)音器官，它不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲的。聶利說。

8月中旬，在蘭州市舉行的第18屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽上，12歲的聶利撰寫的科學(xué)論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》，榮獲大賽優(yōu)秀科技項(xiàng)目銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。

這個(gè)結(jié)論，是聶利對(duì)蜜蜂進(jìn)行了一年多的觀察和試驗(yàn)后得出的。

20年秋，聶利從《小學(xué)自然學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》一書中得知，蜜蜂、蒼蠅、蚊子等昆蟲都是啞巴，它們沒有發(fā)音器官，但卻有會(huì)叫的翅膀，這些昆蟲在飛行時(shí)不斷高速煽動(dòng)翅膀，使空氣振動(dòng)，這樣就產(chǎn)生了嗡嗡的聲音。后來，聶利在《十萬個(gè)為什么》中也看到，蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動(dòng)，每秒達(dá)200次，如果翅膀停止振動(dòng)，聲音也就停止了。她向老師求證，老師的觀點(diǎn)也同書上一樣。

去年春天，聶利到一個(gè)養(yǎng)蜂場(chǎng)去玩，發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有煽動(dòng)，仍然嗡嗡叫個(gè)不停，于是她對(duì)教材、科普讀物和老師的講解產(chǎn)生了質(zhì)疑，并開始了對(duì)蜜蜂的試驗(yàn)和研究。她先把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發(fā)出聲音。她剪去蜜蜂的雙翅，也能聽到蜜蜂的叫聲。兩種方法交替進(jìn)行了42次，每次用去48只蜜蜂，試驗(yàn)結(jié)果表明：蜜蜂不振動(dòng)翅膀也能發(fā)聲。為了探究蜜蜂的發(fā)音器官，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細(xì)查找，觀察了一個(gè)多月，終于在蜜蜂的雙翅根部發(fā)現(xiàn)兩粒比油菜籽還小的黑點(diǎn)，蜜蜂叫時(shí)，黑點(diǎn)上下鼓動(dòng)。她用大頭針捅破小黑點(diǎn)，蜜蜂就不發(fā)聲了。她又找來一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點(diǎn)，放在蚊帳里。蜜蜂飛來飛去，再也沒有聲音。這項(xiàng)試驗(yàn)她反復(fù)做了10次，結(jié)果都一樣。她將這一發(fā)現(xiàn)寫成論文，認(rèn)為蜜蜂的發(fā)音器官就是這兩個(gè)小黑點(diǎn)。

據(jù)悉，聶利的論文已被大賽組委會(huì)收進(jìn)獲獎(jiǎng)作品集，中國(guó)教育協(xié)會(huì)、小學(xué)自然教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊也全文發(fā)表了聶利的論文。

古詩(shī)教案表格篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀并背誦二首古詩(shī)。

2.理解古詩(shī)主題及表達(dá)的感情。

3.學(xué)習(xí)詩(shī)作精巧的構(gòu)思、新奇的比喻。

重點(diǎn)：理解詩(shī)的主題及思想感情。

難點(diǎn)：詩(shī)作精巧的構(gòu)思、新奇的比喻。

一、自主學(xué)習(xí)

1.王勃，字_______，_____代詩(shī)人，與駱賓王、楊炯、盧照鄰合稱“____________”,作品有《_______________》，著名的是《_______________》。

2.龔自珍是____代著名的思想家、文學(xué)家。現(xiàn)存文章300余篇，詩(shī)詞近800首。《__________》

代表了他詩(shī)歌方面的成就。

3.解釋下列劃線詞的含義

天涯若比鄰：_____________無為在歧路：_____________

兒女共沾巾：_____________吟鞭東指即天涯：_____________

落紅不是無情物：_____________

4.給下面詩(shī)句劃分節(jié)奏

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

二、合作探索

（一）《送杜少府之任蜀川》

1.王勃的《送杜少府之任蜀川》中點(diǎn)明送別之地和友人的赴任之處，并勾勒出兩處的地理形勢(shì)的句子是____________________________________________。

2.頜聯(lián)詩(shī)人從正面寫離情而話語急轉(zhuǎn)，變?yōu)閯衩恪Ｗ髡卟辉笇辛髀冻鰜恚蚨乃技鞭D(zhuǎn)。換了個(gè)話頭：“_________________________________________”。

3.頸聯(lián)作者以理性的議論展現(xiàn)友情和別情的新境界。用散文化的語言寫出這兩句的含義

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________。

4尾聯(lián)作者以幽默的口吻勸慰對(duì)方：不要在告別的岔路口像少男少女那樣用手帕抹眼淚，免得讓人笑話。

這是一首_________，表達(dá)了詩(shī)人與知己的惜別之情，但全無世俗態(tài)。字里行間體現(xiàn)了一種____________的人生態(tài)度，___________的胸懷，體現(xiàn)了高遠(yuǎn)的志趣。___________________________已成為遠(yuǎn)隔千山萬水的朋友之間表達(dá)深情厚誼的不朽名句。

（二）>

寫作背景：詩(shī)人龔自珍生活在封建社會(huì)快要崩潰的時(shí)代。他渴望改革，寫了許多文章，指出許多辦法，但不被重視，被迫辭官回家。當(dāng)時(shí)正值己亥年，在回家途中，他陸續(xù)寫了315首絕句，回憶了他平生經(jīng)歷的哀樂，這些詩(shī)集結(jié)成冊(cè)即為《己亥雜詩(shī)》。這里所選的是第五首。

1.第一、二句抒寫了作者辭官離京時(shí)的_________。“浩蕩”修飾“離愁”寫出了“離愁”_________。“白日斜”寫出了_____________________________，更增添了一種____________的感覺。詩(shī)人知道此次一別實(shí)際上就等于永遠(yuǎn)告別朝廷、告別仕途、告別京城，所以產(chǎn)生了一種永遠(yuǎn)離開仕途的______________之感。

2.第三、四句詩(shī)人移情于物，贊美落花、贊美新生命：落花的生命并未終結(jié)而是獲得了新生，它化作春天的泥土，為培育新一代的鮮花發(fā)揮作用。“落花”“護(hù)花”是____________________的象征。詩(shī)人以花___________，表達(dá)了對(duì)_________________的執(zhí)著追求。

3.陸游也曾以落花自比：____________________________________________。但龔自珍的思想境界更顯高遠(yuǎn)。

三、反復(fù)誦讀，進(jìn)一步體會(huì)這兩首詩(shī)的思想感情，比一比誰背得更快。

四、學(xué)（教）后收獲

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

古詩(shī)教案表格篇12

教學(xué)思路：

引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽-賞析-閱讀-學(xué)唱-交流-表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，從感知入手，理解藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵，逐漸升華學(xué)生審美情感，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)欣賞、善交流、能創(chuàng)造的藝術(shù)能力。本課擬采用多科切入、橫向滲透的形式，充分發(fā)揮藝術(shù)教師自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，使其更具人文性。

程序：

一、激趣

1、教師

2、為大家表演節(jié)目：老師唱一首《走在鄉(xiāng)間的小路上》

3、對(duì)學(xué)生提出要求聆聽音樂感受詞曲之美交流感受初步感知主題（這一環(huán)節(jié)目的是活躍氣氛）

二、揭示課題

1、出示畫面：李可染的《牧牛圖》

2、教師彈奏三段音樂要求學(xué)生為畫面選擇合適的音樂片斷并說出依據(jù)

3、過渡到主題《牧童短笛》看畫面聽音樂說主題

三、展開課題

1、鋼琴曲《牧童短笛》旋律、曲式賞析

2、介紹賀綠汀生平，引入人文化話題交流對(duì)鋼琴曲的感受，加深對(duì)樂曲的理解，引導(dǎo)學(xué)生了解生活與因素的關(guān)系

四、交流與技能表現(xiàn)

1、引導(dǎo)學(xué)生自行賞析李可染的《牧牛圖》組畫，挖掘作品內(nèi)蘊(yùn)，提升學(xué)生的情感。

交流：

1）畫了什么？

2）你有些什么感受？

3）哪些字最能體現(xiàn)題意？

2、學(xué)生朗讀劉心武的《牧童短笛》片段，讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。

學(xué)生讀散文，感悟藝術(shù)作品的魅力

3、引導(dǎo)學(xué)生

1）利用已有的材料運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的藝術(shù)手法嘗試創(chuàng)作一與主題有關(guān)的作品

2）為“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”配曲。

學(xué)生根據(jù)自己喜好分組完成練習(xí)

（這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)需要認(rèn)真分析突破嘗試創(chuàng)作目的是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)本課主題的理解）

五、評(píng)價(jià)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生展示作品或表演并進(jìn)行評(píng)價(jià)

六、小結(jié)課題適當(dāng)延伸

1、小結(jié)課題

2、適當(dāng)進(jìn)行延伸以深化課題的人文性

（通過小結(jié)進(jìn)一步感悟課題的人文性。）

七、教學(xué)后記這是一節(jié)公開課，借班上課往往師生比較隔膜，為了營(yíng)造良好的氛圍，我們?cè)陂_始時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，老師為大家表演節(jié)目，這樣學(xué)生很快與老師熟悉起來。課堂配合也比較理想。這一節(jié)課老實(shí)說我們準(zhǔn)備得并不是很充分，課前也未與學(xué)生接觸，我們的目的是想讓各位老師聽一節(jié)原汁原味的藝術(shù)課，不帶表演成分，因此我們一直和學(xué)生保持著一種神秘感。而我們對(duì)課堂教學(xué)的組織形式則動(dòng)了一番腦筋。幾易其稿，直至上課前一天晚上我們還在調(diào)整課件，上課那天早上我們還加了兩個(gè)環(huán)節(jié)：讓同學(xué)讀劉心武的散文《牧童短笛》片斷。最后讓同學(xué)們將自己的作品展示給在座的聽課老師，讓聽課的老師參與課堂評(píng)價(jià)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的交際能力培養(yǎng)了他們的自信。縱觀本節(jié)課，我覺得我們基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生雖未提前鋪墊，但配合還是比較到位的，顯示了一定的藝術(shù)能力。當(dāng)然，由于我們準(zhǔn)備得不夠充分，因此在時(shí)間的把握上，課堂節(jié)奏的調(diào)整方面存在著一些不足，結(jié)題部分也顯得冗長(zhǎng)。再有，就是本節(jié)課的人文性的體現(xiàn)也略顯不足。

古詩(shī)教案表格篇13

歌曲《牧童》是一首山歌風(fēng)的江蘇民歌。4/4拍，五聲羽調(diào)式。歌曲的節(jié)奏抒展，旋律優(yōu)美抒情。歌詞以童心描繪出藍(lán)天、白云、綠水、青草，勾勒出一幅美麗的田野風(fēng)光，抒發(fā)了小牧童悠閑放牧的愉快心情。歌曲的第三段至結(jié)束全以小牧童牧羊的吆喝聲襯詞為歌詞，巧妙地補(bǔ)充了短小而意猶未盡的情境，使得歌曲的情感得以充分地抒發(fā)，給人一種完美的審美感受。

表演《牧童》

教學(xué)基本要求

1.啟發(fā)學(xué)生看插圖，聽錄音范唱，初步感受歌曲。

2.聽著范唱錄音，用手指著圖形譜(羊)輕輕地跟唱。提示學(xué)生第三段歌詞分別在哪里?結(jié)束句在哪里？

3.能跟著老師的手勢(shì)、完整準(zhǔn)確地演唱歌曲。

編創(chuàng)與活動(dòng)

教師要指導(dǎo)學(xué)生分小組在音樂實(shí)踐中探索敲擊三角鐵的方法。

提示：怎樣敲擊出長(zhǎng)音?怎樣敲擊出短音?答案可有多種，教師應(yīng)對(duì)積極探索的學(xué)生給予充分的肯定，如有問題，提出建議，如：這樣是否更好？

三角鐵及演奏方法簡(jiǎn)介

三角鐵是打擊樂器的一種，由一根彎成三角形的鋼條制成，用小金屬棒敲擊發(fā)音，音色尖銳、清脆、透明、響亮。不宜弱奏和演奏快速?gòu)?fù)雜的節(jié)奏，可單敲或滾奏，其音響可穿過整個(gè)樂隊(duì)而賦于樂曲以特殊的色彩。常用于軍樂隊(duì)和管樂隊(duì)。演奏時(shí)，將三角鐵懸于皮條或繩子上，左手提起，右手用金屬棒敲擊。

古詩(shī)教案表格篇14

看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩(shī)人白居易也來到池塘邊，還看見荷花池上發(fā)生的有趣的一幕。于是詩(shī)人就忍不住吟誦了一首詩(shī)。你們想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。（揭示課題）

二、初讀古詩(shī)，指導(dǎo)朗讀。

1.自讀詩(shī)歌，勾畫難認(rèn)難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

2.指名朗讀古詩(shī)。

3.師生對(duì)讀，同桌對(duì)讀，男女對(duì)讀。

4.師生接力讀，全班接力讀。

三、深入朗讀，體會(huì)詩(shī)意。

(一)整體感知。

1.PPT出示兩幅圖片，讓學(xué)生思考小池美嗎？美在哪里？

2.引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊讀，說說詩(shī)中描寫了什么景物，在詩(shī)中畫出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)

(二)理解詩(shī)意。

1.前兩行--泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔。

（1）學(xué)生自由輕聲誦讀古詩(shī)，邊讀邊想象畫面。

（2）解釋重點(diǎn)詞語及詩(shī)意。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分析：這兩句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法，主要描寫了什么？

（運(yùn)用了擬人的修辭手法，一個(gè)“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因?yàn)閻巯抛屗鼰o聲地緩緩流淌；一個(gè)“愛”字，賦予了綠樹以生命。這兩句詩(shī)描寫了泉眼、細(xì)流、樹蔭等景物。）

2.后兩行--小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

（1）學(xué)生指出自學(xué)不能解決的字詞，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要回答。

（2）揭示詩(shī)意。

（3）PPT出示圖片，讓學(xué)生明白“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的具體情狀。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生分析：

A.這兩句詩(shī)主要描寫了什么？(描寫了蜻蜓和荷葉相依相偎的情景。)

B.這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了作者怎樣的情感？(《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景，詩(shī)人通過對(duì)小池美麗的景物的描寫，表達(dá)了對(duì)自然景物的熱愛之情。)

3.總結(jié)：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構(gòu)成了小池優(yōu)美的風(fēng)景。難怪詩(shī)人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩(shī)并試著背誦。

四、寫字指導(dǎo)。

1.學(xué)生仔細(xì)觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。

2.教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行指導(dǎo)。

3.教師范寫，學(xué)生書空。

4.學(xué)生練寫，欣賞評(píng)議。

【課文小結(jié)】

本課有兩首古詩(shī)，這兩首詩(shī)描繪的都是詩(shī)人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景。《池上》描繪了小娃偷采蓮的情景，充滿了童心童趣，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村孩子的喜愛之情；《小池》向我們展現(xiàn)了一幅美好的“夏日荷塘圖”，表達(dá)了作者對(duì)自然景物的熱愛之情。

【板書設(shè)計(jì)】

【】

這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，把課文讀通讀順，學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步就是把古詩(shī)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通每一句。學(xué)生讀通順課文后，教師接著用多媒體展示本首古詩(shī)中要求認(rèn)識(shí)的生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀、領(lǐng)讀等多種形式來教學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師除了讓學(xué)生讀通讀準(zhǔn)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境，先解釋重點(diǎn)詞語，然后逐字逐句翻譯，再用PPT出示相關(guān)資料和圖片，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，最后進(jìn)行總結(jié)，將詩(shī)歌的所要表達(dá)的意思清楚地傳達(dá)給學(xué)生。

古詩(shī)教案表格篇15

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字。

2.朗讀、背誦兩首古詩(shī)，并默寫。

3.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心情，引發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愿望。

一、背誦古詩(shī)，溫故知新

1.師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.請(qǐng)學(xué)生背誦自己最喜歡的一首古詩(shī)。

3.交流搜集的資料，了解詩(shī)人蘇軾、劉禹錫。

4.揭示課題《古詩(shī)兩首》。

二、初讀詩(shī)歌，感知大意

1.自由初讀詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)生字。

2.指名朗讀，注意正音。

3.再自讀，結(jié)合注釋，試著了解詩(shī)的意思。

4.交流：你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解：瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。

三、感情朗讀，理解背誦

1.學(xué)生自由誦讀，結(jié)合看圖，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。

2.配上悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生隨著老師富有激情的描述再次進(jìn)入詩(shī)的意境。

3.鼓勵(lì)學(xué)生把讀詩(shī)后頭腦里出現(xiàn)的畫面畫下來，為詩(shī)配畫。

4.課件演示古詩(shī)所描繪的圖文結(jié)合畫面，配上音樂，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

5.反復(fù)誦讀，直至背誦。

四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

1.閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩(shī)歌。

2.搜集蘇軾、劉禹錫的詩(shī)歌，舉行朗讀比賽。

參考資料

☆蘇軾（1037～1101），宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽(yáng))和極遠(yuǎn)的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其為“唐宋八大家”之一，書法為“宋四大家”之一，詩(shī)詞成就也很高。他的詩(shī)風(fēng)流暢自然，姿態(tài)橫生，既奔放又曠達(dá)，藝術(shù)手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

☆《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)是蘇軾在西湖上飲酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩(shī)中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人們稱之為西子湖。

☆劉禹錫（772～842），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng))人，貞元九年中進(jìn)士，授監(jiān)察御史，曾參加王叔文集團(tuán)。王叔文失敗，他受到牽連，被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬，后又任連州、夔州、和州等州刺史，官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢(mèng)得文集》等。其詩(shī)涉獵題材廣泛，所作政治諷刺詩(shī)，辛辣尖銳；所作懷古詩(shī)，沉郁蒼涼，語淺意深；所作仿民歌詩(shī)，清新爽朗，別開生面。