教案可以幫助教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面小編給大家提供一些古詩經(jīng)典教案參考，希望對大家寫古詩經(jīng)典教案有幫助。

古詩經(jīng)典教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“客、何”等8個(gè)生字。會寫“舟、乘”等6個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實(shí)感。

3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜友情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實(shí)感。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把喜歡的古詩背給大家聽?

2、揭示課題。

二、初讀感知

1、范讀

2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

3、說說自己從詩中讀懂了什么?

三、朗讀感悟

1、聽老師范讀，說說自己從老師那里聽出了什么?

2、自讀課文，體會詩中的感情，讀出詩的韻味。

3、在小組內(nèi)交流自己讀詩的體會。

4、展示讀課文

5、背誦這首古詩，看誰先背下來。

四、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)寫字

1、出示要求會認(rèn)的字，學(xué)生集體認(rèn)讀。

2、指導(dǎo)書寫

五、拓展練習(xí)

“我”回到了故鄉(xiāng)，見到了親人，會說些什么?

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1、出示圖片。他們在干什么?誰送別誰?詩人離開時(shí)心情怎么樣?

2、這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)另一首古詩《贈(zèng)汪倫》

二、自由朗讀，初步感悟

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、學(xué)習(xí)要認(rèn)的字。

3、同桌互相讀全文。

三、熟讀

1、自己試著按節(jié)奏讀

2、指名讀

3、有韻味地讀一讀。讀出詩人與朋友依依不舍的離別之情。

4、請同學(xué)讀。

5、指名讀

6、學(xué)生自由背誦。

四、指導(dǎo)書寫

1、自己邊讀邊畫出要求會寫的字。

2、指名讀。你準(zhǔn)備如何記住它?

3、練習(xí)書寫。

古詩經(jīng)典教案篇2

24、古詩兩首

六月二十七日望湖樓醉書①

（宋）蘇軾

黑云翻墨未遮山，②白雨跳珠亂入船。③

卷地風(fēng)來忽吹散，④望湖樓下水如天。⑤

【注釋】

①望湖樓：樓在今浙江省杭州市西湖邊上，是當(dāng)時(shí)眺望湖中景物的樓。

醉書：酒醉中題寫此詩。

②翻墨：打翻了墨水瓶。這里形容云像潑翻的墨一樣黑。

③跳珠：滾跳的珍珠。這里形容白色的雨點(diǎn)像珍珠一樣跳躍不定。

④卷地風(fēng)：吹到地面上卷起的大風(fēng)。

⑤水如天：形容雨過天晴，湖水像天空一樣清澈明凈。

【解析】

這首詩描寫了杭州西湖夏天雨前雨后的變化情景。詩的大意說：夏天，天空中變化不定，霎時(shí)間烏云滾滾，像潑翻的墨水一樣擴(kuò)散開來，開始時(shí)，并未遮遍青山。黑云繼續(xù)擴(kuò)展，不多會兒，傾盆大雨就下起來。白色的雨點(diǎn)打在船面上，像一顆顆跳躍的珍珠往船里亂滾。忽然，一陣卷地大風(fēng)吹過，把黑云吹散。雨過天晴，從望湖樓上向下望去，湖水像晴朗的天空一樣清澈明凈。

詩人善于捕捉瞬間變化的情景，像高明的攝影師一樣，拍下湖水、墨云、雨珠、風(fēng)吹等景象，繪聲繪色地呈現(xiàn)在讀者面前。

24、古詩兩首

曉出凈慈寺送林子方

宋楊萬里

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

賞析：

《曉出凈慈寺送林子方》的作者楊萬里是南宋著名詩人。他字廷秀，號誠齋，江西吉水人，曾經(jīng)有機(jī)會做我們贛州的父母官，但因與當(dāng)局政見不合，未赴任就辭官閑居鄉(xiāng)里了。楊萬里的詩活潑自然，平易淺顯，形成了自己獨(dú)具特色的“誠齋體”，在當(dāng)時(shí)便影響很大，與陸游、范成大、尤袤并稱為“南宋四家”。比如選作我們小學(xué)課文的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”以及這首《曉出凈慈寺送林子方》就充分體現(xiàn)了“誠齋體”自然清新的特色。

在楊萬里現(xiàn)存4000多首詩中，《曉出凈慈寺送林子方》又是比較特別的一首。說它特別是它不僅是一首寫景詩，也是一首表達(dá)隱晦的送別詩。在送別之情的表達(dá)上，與我們耳熟能詳?shù)哪切┲蛣e詩還有很大的不同。它既不像“又送王孫去，萋萋滿別情。”那般深情款款，也沒有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”的纏綿離愁，更不見“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”那樣的豁達(dá)祝福。送別的主人公林子方是作者的下級兼好友，當(dāng)時(shí)正要離京赴任福州知府。據(jù)說對于升遷地方官，林子方倒是滿心歡喜，按道理詩人也應(yīng)該給予他祝福才是。但是他實(shí)在是舍不得這位好友的離開，于是在詩作的一開頭就突兀的來了一句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。”“畢竟”一詞雖顯得突兀但確實(shí)精妙，看似脫口而出，實(shí)則很好地表達(dá)了作者那種在美景沖擊下驚喜的直觀感受，也起到了強(qiáng)化西湖之美的效果。但細(xì)讀之下，我似乎還品出了驚喜的表象下一絲隱晦的急切在里面。他急什么呢？拿現(xiàn)在的話翻譯過來就知道，“看哪！六月的西湖果然與平時(shí)間不太一樣啊，真美啊！”似乎有向好友著急推銷西湖美景的嫌疑。果不其然，下文他便費(fèi)盡筆墨地把西湖的荷塘之美寫到了極致，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，看吧，“接天蓮葉”無邊無際仿佛與天宇相接，而在燦爛陽光的映照下，那朵朵荷花紅得是那樣的艷，那樣的嬌，一“碧”一“紅”相互映襯，又是何等絢爛生動(dòng)的一幅西湖美景圖啊！這不禁讓我想起了蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”徜徉在楊萬里描繪的這樣一幅帶給人強(qiáng)烈視覺沖擊的圖畫里，我想，就是西施，怕也要艷遜三分吧！作者在這里實(shí)在是大有語不驚人死不休的架勢啊！但是在好友離別之際大力推銷西湖美景，作者有這必要嗎？且不說此時(shí)的林子方有沒有這心思去欣賞，兩人同為京官多年，六月的西湖美景難道就從來都沒見過嗎？唯一的解釋就是詩人其實(shí)是在隱晦地向好友表達(dá)挽留之意，他心里曲曲折折的意思用大白話來說就是“你看家里多美呀，多好呀！福州那破地方有什么好的能比得上咱這美麗的西子湖嗎，你為什么非得死心眼的往外走？”說來好笑，后代的學(xué)者們還牽強(qiáng)附會解讀出了這么一層意思。說“畢竟”一詞表現(xiàn)出了楊萬里的急切心情；“西湖”則是指首都臨安；“六月中”是指朝廷；“天”和“日”都指皇帝；“接”有“挨著”的意思；“映”映襯，在太陽下；“蓮葉”、“荷花”都指林子方；“無窮碧”、“別樣紅”是說前途大好，一片光明。這樣一來整首詩的意思就出來了：老友，畢竟是在朝廷里面，和外面官場是不一樣的。你只有呆在皇帝身邊，才能有所機(jī)會，才能有所成就，才能前途光明啊！

但不管怎么著急，楊萬里的這心思卻是不敢表露得太直白了，畢竟人家是樂呵呵地跑去升官的，只能在詩里旁敲側(cè)擊地隱晦表達(dá)了。只是林子方正在興頭上，壓根就沒聽出來，到底還是走了。兩人從此天各一方，再也沒有交集。今天，這離別的故事也早已湮滅在了歷史長河中。但細(xì)細(xì)品讀此詩，我卻仿佛還能看到那美麗的西子湖畔，兩個(gè)即將離別的好友正談笑風(fēng)聲，興致勃勃地指點(diǎn)著美景，在那搖曳的荷葉掩映下，一人的臉上偶爾會掠過那么一抹淡淡的急切和無奈……人最終是沒留下來，這首特別的借景送別詩卻因?yàn)樗髿狻⒕畹臉O高藝術(shù)水平而留了下來，直到千古而下，仍被我們爭相傳誦、解讀著。

古詩經(jīng)典教案篇3

預(yù)習(xí)提示：

1. 能正確、流利地朗讀古詩。

2. 利用工具書理解重點(diǎn)字、詞義。

3. 搜集有關(guān)作者的資料。

4. 搜集有關(guān)描寫春景的。

教學(xué)目標(biāo)

1、能理解作者描繪的意境。

2、通過領(lǐng)會詩句內(nèi)容，從中受到美的熏陶。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

1. 理解詩句的意思，體會作者的思想感情。

2. 有感情地朗讀與背誦。

教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示課題

春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態(tài)的，古往今來無數(shù)詩人用飽含深情的詩句描寫贊美春天。誰能背誦有關(guān)春的古詩?

即使是同樣的風(fēng)、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不相同的。今天我們將要學(xué)習(xí)兩首從不同的角度來寫春的詩，讓我們來欣賞。

二、初讀古詩

1.自讀兩首古詩，要求讀準(zhǔn)字音。

2.標(biāo)出停頓的符號，畫出不理解的問語。

應(yīng)憐/屐齒//印蒼苔，   

小扣/柴扉//久不開。   

春色/滿園//關(guān)不住，   

一枝/紅杏//出墻來。

3. 指導(dǎo)讀古詩  

三、復(fù)習(xí)學(xué)古詩的方法

還記得我們學(xué)古詩的"四步法"嗎?

第一步：釋詩題；

第二步：知詩人；

第三步：明詩意；

第四步：悟詩情，

四、用"四步法"學(xué)習(xí)《游園不值》

先分組再全班交流

1、釋詩題：

值，遇到的意思。

那"游園不值"怎么理解呢?

2.知詩人：

作者是宋代葉紹翁(簡介葉紹翁)。

3.明詩意：

(1)交流難理解的詞。

憐，愛惜。小扣，輕輕地敲門；

柴扉，柴門。屐齒，鞋印，腳印。屐，木頭鞋。

(2)朗讀詩句。

①女生讀，男生想象詩意。

②齊讀。

③指名試說詩意

真是舍不得讓屐齒踩在青苔上，輕輕地敲打柴門卻久久不開。春色滿園是關(guān)也關(guān)不住的，一枝紅杏悄悄地探出墻來。，

4.悟詩情：

(1)作者喜愛春天嗎?從哪里可以看出來?

作者看到那枝紅杏后，心情如何?想到什么?

(2)創(chuàng)設(shè)情境(看圖畫)

現(xiàn)在，你就是葉紹翁，你來到友人家敲門，門久久不開，抬頭正看見一枝紅杏探出墻來。你來朗誦這首詩，讓別人來體會這種情感。

指名朗誦，體會情感：

有感情地背誦詩句。

5.體會寫法。

作者如果不寫那枝出墻的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認(rèn)為哪種寫法更好?為什么?

詩人正是采用了以少勝多的寫法，使后兩句充滿情趣，成為千古傳誦的名句。 板書設(shè)計(jì)：       游園不值

（看）------一枝紅杏------（想）滿園春色

五.課堂檢測：

1. 看拼音寫詞語

jī chǐ   qīng tái  chái fēi

（     ） （     ）（     ）

2. 說說下面字詞的意思。

憐：       屐齒：

扣：       柴扉：

3.《游園不值》的作者是（）詩人（  ），詩的前兩行（                ）

（              ）后兩行（            ）（             ）。這首詩的千古名句是（            ）（            ），讀到這句詩，你的腦海里出現(xiàn)的情景是（                           ）。

第二課時(shí)

一、揭題、釋題、了解作者：

1.今天，我們再學(xué)習(xí)一首有關(guān)描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。

2.以前學(xué)習(xí)古詩理解詩句時(shí)，常用哪些方法？（釋，調(diào)，連，補(bǔ)，留）

3.今天也用這“五字法”理解這首詩。范讀、齊讀。

4.介紹詩人：

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為相所害，被罷官閑居十五年，他的詩大量吸收民間語言，描述細(xì)膩，形象鮮明，通俗自然。因?yàn)樗L期居住農(nóng)村，對農(nóng)村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風(fēng)趣。

5.解釋題目意思：

宿：過夜新市，地名。

公：古代對男子的尊稱（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時(shí)見到的一幅怎樣的畫面呢？表達(dá)了一種怎樣的感情呢？

二、小組自學(xué)，初讀理解。要求：

1.不理解的字、詞劃出討論，初讀理解每句詩意。

2.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時(shí)節(jié)的美麗。

三、再讀古詩，感受詩意。

1.指名讀，檢查讀的情況。

2.你讀懂了什么？還有哪些不理解的字，詞提出來，一起討論，交流。

3.齊讀一，二句：

a.寫了哪幾種景物？有什么特點(diǎn)？

籬落：籬笆。 疏疏：稀疏。  徑：小路。 深：深遠(yuǎn)

理解時(shí)“調(diào)”一下：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路伸向遠(yuǎn)方。

這句詩是作者站在徐公店外，遠(yuǎn)望到的，緊接著作者收回視線，從遠(yuǎn)望到近觀，又看到了什么呢？

b.齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭

理解：樹頭：樹枝頭。 未：沒有。 陰：樹陰

為什么沒形成樹陰？（因?yàn)槿~子未長大）。理解時(shí)應(yīng)“補(bǔ)”枝頭上的花已經(jīng)落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點(diǎn)可見這一天天氣怎樣？（麗日當(dāng)空，地面上有斑駁的樹影，星星點(diǎn)點(diǎn)的光斑。）

c.這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構(gòu)成了一幅清新、質(zhì)樸的農(nóng)村景色圖，你們看畫面，這叫靜態(tài)描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到了一幅更為活潑生動(dòng)的圖畫，那就是后兩句所表達(dá)的。

4.理解三、四句：

a.抓住哪些景？

走：跑。   急走：快跑。

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，追到?jīng)]有？

b.女生讀第4句：

處：地方。為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

c.兩句詩意連起來，指明說詩意。

d.再看圖這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動(dòng)態(tài)描寫。

e.自由讀全詩，體會詩人心情。

f.檢查：指名讀全詩，齊讀。

四、小結(jié)

這首詩前兩句是靜態(tài)描寫，后兩句是動(dòng)態(tài)描寫，全詩動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？

五、畫一畫，深化理解。

我們學(xué)了這首古詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？

板書設(shè)計(jì)：宿新市徐公店

景 美麗    靜態(tài)

人 可愛    動(dòng)態(tài)

課堂檢測：

1.組詞

疏（ ）     經(jīng)（ ）

蔬（ ）     徑（ ）

2.多音字

宿        落

3.《宿新市徐公店》這首詩通過（ ）（ ）（ ）（ ）這些景物描寫了（ ）季節(jié)的景色，前兩行（ ），后兩行寫（  ），抒發(fā)了作者對（     ）的贊美和對（     ）的喜愛之情。

4.你還知道哪些有關(guān)春天的詩詞？

古詩經(jīng)典教案篇4

本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首是白居易的作品，詩中語言奔放，頗有氣勢，生動(dòng)地再現(xiàn)了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產(chǎn)生的聯(lián)想。第二首是蘇軾的作品，風(fēng)格和《浪淘沙》截然不同，作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了寧靜素雅的西湖景致。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能背誦并默寫過兩首古詩。

2、理解詩意，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

：

一、導(dǎo)入

古詩是中國文化的絢麗的瑰寶。從小到大，咱們積累了很多古詩。誰能背背自己最喜歡的一首古詩。

指名背誦（范圍廣）

今天，我們再來學(xué)習(xí)兩首描寫“水”的古詩。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、指名讀，注意字音“遂、瀲滟、宜”的讀音

2、生字詞

師范寫：桑  軾 

生寫

三、理解詩意，體會作者感情

這是兩首寫景抒情的詩，請同學(xué)們結(jié)合課文插圖，小組交流討論詩意，作者要表達(dá)的感情

自學(xué)

小組交流

匯報(bào)

師重點(diǎn)指-----

遂：于是，就；宜：適合，適宜；瀲滟：形容波光閃動(dòng)的樣子

指名說

處理比喻句

四、有感情地朗讀

出示大海、西湖圖片，讓學(xué)生讀出不同的氣勢、語氣

四、背誦

五、默寫

六、補(bǔ)充課外描寫水的古詩

《小池》《望廬山瀑布》《春夜喜雨》等

古詩經(jīng)典教案篇5

3,古詩兩首

[教前思考]

《尋隱者不遇》這首詩歌很有哲學(xué)意味."不遇"是一種意味,本身要找的人是隱者;其次,身在此山中,存在也是一種意味.他是隱者,我們看不到,但是,他又是存在的.這恐怕只有從哲學(xué)的角度來講解了.

但教給學(xué)生不要這么繁雜,讓他們明白這樣一種意境就可以了.

《所見》是一首很有童趣的詩,描寫出了孩童的天真.不過最有趣的應(yīng)該是他"閉口立"之后在想什么呢

一比:前面的表現(xiàn)與后面的表現(xiàn)進(jìn)行對比.

二想,孩童想什么呢

其實(shí),詩歌的最后兩句不妨換一下位置:忽然閉口立,意欲捕鳴蟬,可能更有意味一些.

[]

教學(xué)要求:

1,學(xué)會本課生字,能正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文.

2,能解釋詩句中的詞語,并說說詩句的意思,體會作者表達(dá)的思想感情.

3,憑借課文具體的語言材料,感受古詩美的意境,使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶.

教學(xué)時(shí)間:

二課時(shí).

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一,示題導(dǎo)入.

1.認(rèn)生字.課題上有4個(gè)字,讀一讀:

尋隱者遇

2.釋題.這首詩的作者是唐代詩人賈島.

尋:尋找,尋訪.隱者:獨(dú)居大山林里的人.遇:碰見,遇上.

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見.

3.質(zhì)疑:讀了這個(gè)題目,你想知道什么(引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考)

二,自學(xué)課文.

1.借助漢語拼音讀課文,畫出生字,讀一讀.

2.看插圖想想:圖上畫的是什么人,他們在干什么

三,讀詩句,交流各自的理解.

1.指名朗讀.

檢查課文朗讀.

注意讀準(zhǔn)平,翹舌音的字:松,采;師,深."只"是多音字,文中讀zhi.

注意認(rèn)識并理解:言,采,藥,深

2.提問交流:

(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么(完整通順地回答問題,相機(jī)識字:松,童.)

(2)圖上誰是詩人,誰是童子詩人要找的隱者是童子的什么人識字:師

(3)詩人找到了童子,怎么沒遇上他師父呢

(4)朗讀課文.

四,指導(dǎo)朗讀

1.自由讀:

引導(dǎo)學(xué)生假想自己是詩人在松下遇上童子,體會向童子詢問時(shí)的心情,自由讀出感情.

2.交流讀:

先聽錄音朗讀,同學(xué)再練習(xí)朗讀,并交流讀.

松下/問/童子,(滿懷期望)

言師/采藥/去.(感到失望)

只在/此/山中,(又有了希望)

云深/不知/處.(無可奈何)

五,演一演,體驗(yàn)情感.

1,四人小組自由演,注意詩句內(nèi)容,合理對話.

2.指名表演,相互評價(jià).

六,試背古詩

第二課時(shí)

一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入.

1,指名背一背《尋隱者不遇》

2,說說這首詩所描繪的詩境和表達(dá)的情感是什么

二,示題,學(xué)習(xí)新詩.

1,板書課題:所見.讀題釋題:"見"什么意思

2,簡介詩人:

這首詩是清代大詩人袁枚寫的,詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚親眼所看見的.

3,自由讀詩,看看袁枚都看見了什么借助拼音多讀幾遍,讀通詩句.(學(xué)生自由讀)

指名讀詩,相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字:蟬,振,聲,意,欲

三,感受情景,領(lǐng)悟詩意.

1,讀詩,感受情境:

一天,詩人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢

找出詩句讀,指名你從哪些詞句中知道袁牧看到了什么

2,出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾.

指名讀.

同桌交流一下,牧童工騎牛的情境,用自已的話說一說.

相機(jī)指導(dǎo)理解"振","林樾".(林樾就是茂密的樹林)

3,詩句又給我們描繪了怎樣一個(gè)情境

出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立.

指名讀詩句,小組交流一下詩意.

指名來做一做動(dòng)作.并說說一牧童所做的事是什么

(小牧童正唱著歌,忽然聽到知了的叫聲,他馬上閉上嘴巴,跳下牛背,站在樹下,屏住呼吸,踮起腳尖,輕一點(diǎn),撲上去)

4,結(jié)果怎樣想象交流.

四,課后作業(yè):

1,背誦《所見》

2,把《所見》編成一個(gè)故事演給家長看,爭取得一個(gè)小演員的稱號.

板書:

尋隱者不遇

松下/問/童子,(滿懷期望)

言師/采藥/去.(感到失望)

只在/此/山中,(又有了希望)

云深/不知/處.(無可奈何)

[課后反思]

hxw工作室教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩教學(xué)采用了"四讀法",即一讀,讀順詩句;二讀,了解大意;三讀,體會情景;四讀,情感流露.這樣朗讀目標(biāo)明確,感悟要求清楚,大多學(xué)生都能按學(xué)法在小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù),自主學(xué)習(xí)的效果也較明顯.

古詩經(jīng)典教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

3、在了解詞的一般特征。

4、多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活意境，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

教學(xué)過程：

一、古詩導(dǎo)入，初識宋詞。

1、知道今天我們學(xué)什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學(xué)生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個(gè)“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們平時(shí)一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學(xué)生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當(dāng)家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農(nóng)村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農(nóng)村，寄情于田園，用詩詞表達(dá)自己對農(nóng)村那份濃濃的情感。今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫農(nóng)村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個(gè)字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。清平樂是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時(shí)候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

二、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時(shí)間里，把它讀正確，讀流利。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、指名讀。

4、預(yù)設(shè)：

大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中，有一個(gè)多音字——?jiǎng)僢ao、bo（板書）

注意：“蓮蓬”的“蓬”。

還有一個(gè)生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領(lǐng)著大家讀一讀。

5、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

6、指名讀。

教師指導(dǎo)：讀通、讀正確并不難，但是，同學(xué)們，讀詞跟讀詩一樣要慢點(diǎn)，如果能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

7、讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個(gè)樣。（屏幕出示）白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長一點(diǎn)。詩的每句話對仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長短句。

8、分男女同學(xué)讀，女同學(xué)讀上片，男同學(xué)讀下片。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，把握詞意。

1、同學(xué)們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機(jī)朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、連起來說說，你看到了什么？

5、同學(xué)們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當(dāng)中去，我們再來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進(jìn)入詞境。

1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個(gè)字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價(jià)：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

同學(xué)們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風(fēng)吹來還讓人聞到一股——清香。

是啊，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

古詩經(jīng)典教案篇7

[教學(xué)目標(biāo)]

1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2學(xué)會4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3能解釋詩中帶點(diǎn)的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

4感受古詩文字和意境美，領(lǐng)悟知識與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、背誦古詩導(dǎo)入

我們以前學(xué)過哪些古詩？同學(xué)們在課外又學(xué)會背誦了哪些古詩？現(xiàn)在請同學(xué)們背誦自己喜愛的古詩。

剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呢？

二、學(xué)習(xí)《冬夜讀書示子聿》

1.簡介陸游。

2解題，釋題。

示：指示，訓(xùn)示。子聿：陸游的小兒子。

題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想教育兒子子聿。

3初讀指導(dǎo)

（1）教師范讀，學(xué)生畫出生字。

（2）學(xué)生讀生字，認(rèn)讀并理解生字組成的詞語。

（3）學(xué)生試讀詩文，把全詩讀通讀順。

4理解前兩行詩句。

（1）讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。

學(xué)問：讀書學(xué)習(xí)。

無遣力：不遣余力。

這一行的意思是：古人做學(xué)問是不遣余力。

（2）讀第二行詩，理解詩意。

始：才

這一行的意思是：青少年時(shí)代花的工夫。往往要到年老時(shí)才取得成就。

（3）朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。

這兩句詩的意思是做學(xué)問要不遣余力地下苦功夫。

5理解第三、四詩句的意思。

（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

終：到底、畢竟。

絕知：深入透徹地理解。

躬行：親自實(shí)踐。

（2）說說第三、四行詩的意思。

從書本上得到的知識還是不完善的。要深切地了解必須親自實(shí)踐才行。

（3）體味第三、四兩句的含意。

第三、四兩句表述了知與行的關(guān)系：書本上學(xué)到的東西，一定要通過實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問。

6指導(dǎo)朗讀，體會古詩的思想感情。

（1）指名讀—評價(jià)—再讀。

（2）齊讀。

（3）指導(dǎo)背誦。

三、作業(yè)

1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。

2、課外自學(xué)一兩首沒有學(xué)過的古詩。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

過程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩歌的意境。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會如何賞析這些名句佳作。

（二）賞析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會，并進(jìn)一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補(bǔ)充？

《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。

（三）朗讀訓(xùn)練

1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

2、指明學(xué)生讀，大家評議。

3、齊讀。試著背一背。

（四）學(xué)生小結(jié)

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課前思考：

南宋著名愛國詩人陸游，一生勤學(xué)不息，寫下不少教育子女的美麗詩篇。這些詩篇不僅飽含對子女的殷切期望，也體現(xiàn)了詩人深邃的教育思想，其中當(dāng)屬被世人津津樂道的《冬夜讀書示子聿》。

這是一首哲理詩，寫于寧宗慶元五年（1199）。整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，且意境深遠(yuǎn)，余味無窮。在這首詩里，詩人一方面強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問要堅(jiān)持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問的功夫要下在“哪里”，這也是做學(xué)問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實(shí)際本領(lǐng)。

課前思考：

朱熹的《觀書有感》，是一首有哲理性的小詩。半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個(gè)問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來。人們在讀書后，時(shí)常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體行象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當(dāng)指從書中不斷汲取新的知識。

課后反思：

背誦古詩，學(xué)生往往興趣濃厚；理解古詩，學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩內(nèi)涵豐厚，意蘊(yùn)雋永，我們平時(shí)大多喜歡用自己幾十年的語言經(jīng)驗(yàn)去理解古詩，然后再強(qiáng)行傳達(dá)給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩語言往往不是在自己的語言經(jīng)驗(yàn)建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩的語言，自主構(gòu)建新的語言積累。我打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向?qū)W生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我以小小辯論會的形式出現(xiàn)了，讓持詩題應(yīng)是《觀書有感》觀點(diǎn)的學(xué)生，來說服教師和個(gè)別學(xué)生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。

授后小記：

朱熹是劉子翚學(xué)生，他父親朱松文才也很好。也許由于父、師的影響，他在道學(xué)中對文學(xué)的評價(jià)是比較公正的，也寫出過一些富于生活氣息的好詩。如這一首詩當(dāng)然是說理之作，以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷有所發(fā)展提高才能活躍，免得停滯和僵化。這首詩以鮮明的形象表達(dá)自已在學(xué)習(xí)中悟出的道理，即具有啟發(fā)性，也并不缺乏詩味，所以陳衍評為“寓物說理而不腐”。

關(guān)于兩首詩的整合

這兩首詩都是寫古人讀書感想的。可幫助學(xué)生整合起來看：“古人學(xué)問無遺力”，因?yàn)椤吧賶巡慌Γ洗笸絺！薄ⅰ吧倌瓴恢趯W(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。”、“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”所以才有：“懸梁刺骨、程門立雪、鑿壁借光、囊螢映雪”……做學(xué)問也是非常辛苦、艱難的“少壯工夫老始成。”所以有“齊白石的‘不教一日閑過’”……

如何才是真正有學(xué)問呢？除了“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”多看書外，還有“紙上得來終學(xué)淺，絕知此事要躬行。”、“讀萬卷書、行萬里路。”……

課后小結(jié):

這兩首古詩都是關(guān)于讀書的詩。其實(shí)六年級學(xué)生積累的關(guān)于讀書方面的古詩、、古今賢文，甚至說理性的文章有很多，乘機(jī)幫助學(xué)生梳理一下，不是很好嗎？

課后反思:

為什么題目是《觀書有感》？

“為什么題目是《觀書有感》而不是《觀塘（渠）有感》？”這是學(xué)習(xí)了朱熹的詩《觀書有感》之后大多數(shù)學(xué)生的疑問，其實(shí)也是我的疑問。   

朱熹在讀書時(shí)產(chǎn)生了感慨：要使頭腦更加聰慧，就得不斷地讀書，不斷地汲取新知。作為一個(gè)理學(xué)家，特別又是一個(gè)教育家，這樣地勸告別人，未免太直露了，所以他想倒了打比方（譬喻）來加以說明，這樣就有了這首寫清渠喻讀書的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”他寫的是看書有所感悟，而不是寫看到清渠（方塘）有所感悟。用譬喻的方法說理既形象又直觀，所以文題就是《觀書有感》了。   

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古詩經(jīng)典教案篇8

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說故事，主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童的話進(jìn)行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

彌補(bǔ)缺失，取舍文本；對比感悟，啟思立新。

1.會認(rèn)13個(gè)生字，會寫12個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.結(jié)合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學(xué)生給畫配話的練習(xí)單。

第一課時(shí)

一、激趣啟思

1.師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）

2.指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（如果沒有，建議學(xué)生回去可以調(diào)查一下周圍的人。）

3.了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內(nèi)容。

4.（板書：畫家牧童）齊讀：你發(fā)現(xiàn)了什么？（“畫家”兩個(gè)字寫得大“牧童”兩個(gè)字寫得小）猜猜我為什么這樣寫？（因?yàn)榇麽允谴笕耍钱嫾遥荒镣切『ⅲ欠排５摹┠敲创螽嫾液托∧镣g會發(fā)生什么事呢？

二、自主探究

1.學(xué)生輕聲讀課文，劃出生字，反復(fù)地多讀幾遍。

2.同桌合作做“你指我認(rèn)”的游戲：一個(gè)人拿卡片，另一個(gè)人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

3.指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

4.猜猜找找的游戲：請你根據(jù)老師的表現(xiàn)猜一猜，找到相應(yīng)的生字.

注：字謎──黑土

動(dòng)作識字──戴拱翹抹

體驗(yàn)識字──一個(gè)人常常因?yàn)樽鲥e(cuò)事或有缺點(diǎn)而感到不好意思.

5.參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？

6.寫字：抹、擠、拱、批評、決

（1）觀察體會：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？

（2）教師范寫：你們想讓老師指導(dǎo)寫哪個(gè)字？學(xué)生自由選擇。

（3）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。對于寫得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

三、對比感知

1.檢查讀文，師生共同評議，重點(diǎn)糾正字音和難讀的句子。

2.默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價(jià)的？

（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。

（2）結(jié)合插圖學(xué)生想象：其他人會說些什么？相機(jī)理解“紛紛稱贊”。

3.大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學(xué)生練習(xí)讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀（追問：你為什么這樣讀？）

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)這兩句話：

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）

他一會兒濃墨涂抹，一會兒細(xì)筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）

（3）師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？

四、總結(jié)思考

大家對戴嵩的畫贊不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯(cuò)了，這是怎么回事呢？我們下節(jié)課再來研究。

第二課時(shí)

一、舊知導(dǎo)入

1.上節(jié)課的生字朋友你們還認(rèn)識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

2.通過學(xué)習(xí)我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻擠進(jìn)人群大聲喊，（喊什么？）指名讀、男女分組讀、齊讀.

二、讀文品悟

1.聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什么反應(yīng)？結(jié)合插圖想象當(dāng)時(shí)的情形：人們又會說什么？

2.戴嵩是怎么說怎么做的？輕聲讀課文5.6自然段，看看你讀懂了什么？

3.有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習(xí)讀、同桌分角色讀、指導(dǎo)讀、范讀、評議讀、表演讀。

4.自由組合分角色朗讀全文：教師和學(xué)生共同表演，其他學(xué)生可以當(dāng)觀眾，也可以當(dāng)圍觀的人。

5.深入思考

（1）讀到這里，你想說點(diǎn)什么？想對誰說？指名任意說。

（2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

律動(dòng)：配樂欣賞中國畫家的作品。（其實(shí)在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕松的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）

三、拓展延伸

重點(diǎn)欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學(xué)生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。

四、規(guī)范寫字

重點(diǎn)指導(dǎo)“兄、呆、商、購、價(jià)錢”

1.學(xué)生認(rèn)讀生字，描摹體會：你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.教師根據(jù)具體情況重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的字。

3.學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價(jià)，教師展示學(xué)生作業(yè)。

古詩經(jīng)典教案篇9

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會認(rèn)10個(gè)生字，會寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。【教學(xué)重難點(diǎn)】

識字和朗讀背誦課文。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入揭題

1、今天我們一起來學(xué)習(xí)第四課古詩兩首，板書課題，要求：

學(xué)生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強(qiáng)調(diào)，下面是“自”不是“白”。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，用上我們在識字一學(xué)過的來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美……）不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈(zèng)劉景文（板書）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書。

二、初讀古詩

1、生借助拼音讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。（生自由讀。）

2、同桌互相讀古詩，互相糾正。（生互讀。）

3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？（整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。）

三、識字

1、出示本課6個(gè)生字，帶拼音。生自由練讀，不認(rèn)識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時(shí)候就讀錯(cuò)了，需要提醒一下大家。（生自由讀，全班交流，師做重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀。）

2、組詞、讀準(zhǔn)字音：（借助一定的語言環(huán)境。）

3、去掉拼音練讀詞語。劉景文菊花殘枝君子橙色橘子（齊讀，開火車讀。）

4、保留生字，抽讀。

5、這些生字大家都讀的非常準(zhǔn)確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個(gè)字記的最牢？在小組里跟同伴說說。（小組合作記著生字。）然后全班交流。

6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。

四、學(xué)習(xí)古詩

1、聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。）生評價(jià)老師。

師：“大家想不想學(xué)學(xué)老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀，（朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，師作評。）模仿讀。

2、師作意境的渲染：請同學(xué)們把書合上，出示──焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。

運(yùn)用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思。

3、面對這么美的景色，同學(xué)想怎么表達(dá)？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。

4、多種形式的朗讀。（男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀。）

5、誦讀：

⑴看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。

⑵生自由練背。

⑶比賽背誦，看誰背既準(zhǔn)確又有感情。

五、寫字

1、小黑板出示本課要求學(xué)生會寫的6個(gè)生字。（生自由認(rèn)讀，抽讀，老師帶詞語教讀。）

2、我們看到一個(gè)生字能不能馬上就動(dòng)筆寫？對，要先觀察。觀察什么呢？（觀察它是什么結(jié)構(gòu)，觀察它的重要的筆畫，觀察發(fā)生變化的筆畫……）那就請大家仔細(xì)觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細(xì)，提醒大家的最好。（生觀察生字，并全班交流。）

3、師范寫生字。（邊寫邊指導(dǎo)。）

4、生練習(xí)，師作評價(jià)、展示。（給學(xué)生展示的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生樂于寫字。）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、 學(xué)會本首古詩生字“楓”，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語。

2、感受古詩所描繪的景色，用自己的話語說說古詩的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，熟讀古詩，感知美

1、 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：

2、 師：小朋友們，大家從小到現(xiàn)在一定會背不少詩吧！現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。（學(xué)生紛紛自由背誦。）

師：同學(xué)們真棒！今天我們來學(xué)習(xí)一首杜牧寫的古詩《山行》。

3、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

出示一幅云霧繚繞山上，深秋的傍晚，在夕照下絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映的楓林圖，并伴以婉約動(dòng)聽的古箏曲。

師：同學(xué)們，你們看見了什么？想到什么？（讓學(xué)生展開想象盡情地說。）

通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

3、熟讀古詩，感知美：

師：你們真會動(dòng)腦筋！現(xiàn)在就讓我們跟著作者一起走入這美麗的圖畫中吧！同學(xué)們，預(yù)習(xí)后你們獲得了那些有關(guān)的資料和同學(xué)交流交流吧！（四人小組交流匯報(bào)查閱的有關(guān)資料。）

注意課內(nèi)外結(jié)合，通過讓同學(xué)們，了解作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、古詩范讀等資料；自主感知古詩的畫面美。

師：同學(xué)們，你們喜歡這首詩嗎？（喜歡）我們怎么才能把它學(xué)好呢？（學(xué)生各抒己見。）

師：說得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀，讀好后再讀給同桌小朋友聽，要讀準(zhǔn)字音，讀出重音、節(jié)奏。

生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯(cuò)誤、同學(xué)們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。

學(xué)習(xí)古詩，重在朗讀、背誦，在反復(fù)誦讀中，初步感知詩歌的韻味和意境的美好。

二、領(lǐng)悟意境，品讀古詩，欣賞美

1、理解詩意，領(lǐng)悟意境：

師：小朋友真棒！一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（分小組學(xué)習(xí)討論交流。）

師：剛才小朋友的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會與大家分享分享。（小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，師隨機(jī)出示多媒體等電教手段。）

師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師，讀書的方法也越來越高明。（表揚(yáng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。）

充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、說說、想想、議議中自我品味語言，感悟詩意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

2、整體感知，體會詩情：

師：你們真是了不起，能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林？（生看著畫面說，師點(diǎn)撥。）

師：作者欣賞著美麗景色想到了什么呢？（引導(dǎo)生體會作者熱愛大自然的思想感情。）

3、品讀古詩，欣賞美：

⑴“緊扣詞句”。

師：同學(xué)們，說得太好了！此時(shí)此刻我相信大家與作者一樣陶醉于火紅的楓樹林中。深秋的景色，真是太美了。我們來夸一夸這首詩贊一贊美麗的深秋，好嗎？四人小組的同學(xué)再朗讀全詩，說說詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面？（四人小組朗讀討論，師巡視。）

生：我最喜歡“霜葉紅于二月花”這句，他讓我看到了火紅的楓樹林，比春天的花還要紅。……

比較“霜葉紅于二月花”和“霜葉紅如二月花”的不同之處。

品味詞句是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。

⑵“想象漫游”：

師：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了美麗的景物你有什么感想？生：多美的景色啊！真希望能把他畫下來。

這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

三、美讀品味，感悟詩情，表達(dá)美

1、美讀品味：

師：美麗的秋景，生動(dòng)的詩句，同學(xué)們我們怎樣美美地朗讀呢？老師準(zhǔn)備了一段樂曲，你們在優(yōu)美的伴樂下盡情朗誦吧！（生找小伙伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。）

2、感悟詩情，表達(dá)美：

師：小朋友，通過學(xué)習(xí)感受到深秋山林中的美麗，你們愿意選擇自己最喜歡的方式來表達(dá)心中感受到的美嗎？出示表達(dá)方式：讀一讀。演一演。畫一畫。寫一寫。（生自由選擇，小組合作，表達(dá)美。）

語文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

四、訓(xùn)練遷移

師：學(xué)了這首古詩你們準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？

生：課外朗讀杜牧的詩，抽時(shí)間與同學(xué)交流。

……

自己給自己布置作業(yè)，過一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

古詩經(jīng)典教案篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、結(jié)合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

【信息資料】

多媒體課件及我國名畫家的作品、學(xué)生給畫配話的練習(xí)單。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣啟思

1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？

（板書：畫家牧童）

2、齊讀：

你發(fā)現(xiàn)了什么？猜猜我為什么這樣寫？

（因?yàn)榇麽允谴笕耍钱嫾遥荒镣切『ⅲ欠排５模?/p>

（板書：大人，小孩，畫畫，放牛）

那么大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么事呢？

二、初步感知

1、學(xué)生默讀課文，思考：在大畫家和小牧童之間發(fā)生了一件什么事呢？

2、學(xué)生回答交流。

3、教師小結(jié)：

大畫家畫了《斗牛圖》后，小牧童竟然擠進(jìn)贊嘆著的人群，指出他的錯(cuò)誤。大家都呆住了，然而，畫家卻把小牧童叫到跟前，虛心聽取牧童的意見。

4、認(rèn)識畫家：

⑴你了解戴嵩嗎？

⑵從哪些句子看出他很著名？將句子畫下來。

⑶（課件出示句子）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學(xué)生練習(xí)讀、教師范讀、指名讀。

⑷練習(xí)用一就說話。

⑸課件出示我知道中有關(guān)戴嵩的內(nèi)容。

5、過渡：

傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢？戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。《斗牛圖》是怎樣畫的呢？

三、對比感知

1、默讀課文第二段，畫出畫家畫畫的句子。

⑴課件出示句子，練習(xí)朗讀。

（突出濃墨涂抹、輕筆細(xì)描）

指名讀，老師評，學(xué)生互評。

（以評讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）

⑵邊表演邊用自己的話說說畫家是怎樣畫畫的？

⑶練習(xí)用一會兒一會兒說話。

2、思考：

對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價(jià)的？

⑴出示商人、教書先生的話，學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。

（用稱贊、贊揚(yáng)的語氣）

范讀，分角色讀，指名讀，師生互評。

⑵結(jié)合插圖學(xué)生想象：圖上還有些什么人，他們會說些什么？相機(jī)理解紛紛稱贊。

3、誰的眼睛亮：課文里有三個(gè)詞語表達(dá)的意思差不多，找找看？

4、大家對戴嵩的畫贊不絕口，可是小牧童卻說他畫錯(cuò)了，這是怎么回事呢？

⑴輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什么？

⑵課件出示課文插圖，練讀牧童的話。

⑶觀察圖畫，想象當(dāng)時(shí)的情形：

人們的表情怎樣？又會說什么？

⑷有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：

練習(xí)讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。

5、指導(dǎo)：

像炸雷一樣的聲音怎么讀？

此時(shí)，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？

戴嵩的畫錯(cuò)在哪里？

誰能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫？

老師與改畫的學(xué)生交流。

四、朗讀感悟

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你們有什么話想說？

（相機(jī)板書：謙虛、勇敢、實(shí)事求是）

2、對比感悟：

戴嵩和牧童有什么不同？

3、小結(jié)：

他們年齡不一樣，地位不一樣，生活不一樣，，但是他們具有的優(yōu)秀品質(zhì)都是非常了不起的。那，課題這樣寫合適嗎？

（教師重新寫牧童，字的大小和畫家一樣大。）

4、小組內(nèi)分角色表演朗讀，體會人物品質(zhì)。

五、拓展延伸：配樂欣賞中國畫家的作品

重點(diǎn)欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學(xué)生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。

六、總結(jié)

這篇課文生動(dòng)感人，向我們展示了大畫家的謙虛、崇高與偉大，展示了小牧童的率真，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的好品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。

古詩經(jīng)典教案篇11

教材分析：

課文的兩首詩均是五言絕句，語言清新、平白、簡易。

學(xué)情分析：

兩首古詩簡單易懂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中想象詩歌所描繪的生動(dòng)形象，體會詩人所表達(dá)的思想感情，真正品味到古詩所蘊(yùn)含的內(nèi)在意境。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過理解古詩內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。

2.學(xué)會本課生字，理解詩句。

3.有感情地朗讀這兩首詩，背誦、默寫這兩首詩。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

朗讀、背誦課文，理解古詩意思。能體會《訪隱者不遇》描繪的情景，寫一段話。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）通過理解《尋隱者不遇》這首詩，想象詩人描畫的情景。

（二）學(xué)會本課生字，理解詩句。

（三）有感情地朗讀這首詩，背誦、默寫這首詩。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過詩句的理解，想象詩人描畫的情景。

三、教學(xué)過程

（一）板書課題，簡介作者（見教案后“資料”）。

（二）教師范讀，學(xué)生初讀這首詩，查工具書，理解“隱者”“不遇”。

（“隱者”，即隱士，隱居山林的人；“不遇”，沒有見到。）

（三）理解這首詩的題目“尋隱者不遇”：

板書課題、解題。“尋”，尋訪。“尋隱者不遇”，意思是尋訪隱者，沒有見到。

（四）齊讀這首詩，再自由細(xì)讀每一句。弄清詩句中不理解的詞語。再讀詩句，用自己的話說說每句詩的意思。過程：自己小聲說——小組議論——全班交流——教師補(bǔ)充訂正——小結(jié)。

第一行：“松下”，在松樹下面，是在山林的一棵松樹下面（點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)和環(huán)境）“童子”，小孩，被尋訪者的徒弟（點(diǎn)明了人物）。

第二行：“言”，是說的意思。這兩句的意思是：“我”尋訪隱者，在松樹下碰到了一個(gè)孩子，那是他的徒弟。我問他師父的去向，他說師父采藥去了。

第三行：“只”，就；“此”，這。

第四行：“云深”，云霧迷蒙；“處”，地方。這兩句詩的意思是：師父就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他到底在什么地方。

（五）反復(fù)誦讀，想象詩人描畫的情景。

隱者在云霧迷蒙的山中采藥，連小徒弟都找不到，可見山的高大幽深。

（六）指導(dǎo)朗讀背誦。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《所見》

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字。了解詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，朗讀和背誦課文。

教學(xué)過程

一、看圖導(dǎo)入

（一）觀察課文配圖

1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

2.仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）

3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）

（二）揭題，解題

1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。

2.出示課題：“所見”，讀題。

3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、初讀詩歌，理解課文

（一）初讀課文

l.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。

2.檢查自讀情況。

（1）出示生字詞卡： 

（2）注意翹舌音，前鼻音：振  蟬

3.教師范讀。

4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

5.指名讀得好的學(xué)生讀全詩。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

（二）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意

1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

（1）用自己的話說說前一個(gè)分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

（2）讀整個(gè)詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

振——振動(dòng)樾——樹蔭

教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）

（2）理解前一個(gè)分句的意思。

查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想  捕——捉）

用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽到蟬叫聲。）

（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

三、齊讀全詩

四、敘說詩意

用自己的話說說詩句的意思。

（夏天，一個(gè)牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

五、指導(dǎo)朗讀，加深理解

1.指導(dǎo)讀第一句詩。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

指導(dǎo)讀牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

2.指導(dǎo)讀第二句詩。

意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺。）

3.有感情地朗讀全詩。

四、背誦全詩

五、分析指導(dǎo)字形

1.比較字形。振——晨蟬——彈忽——物閉——閑

2.重點(diǎn)分析、記憶字形。

欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。

所：左邊不要寫成“戶”。

3.指導(dǎo)書寫。

六、總結(jié)

1.朗讀全詩。

2.背誦全詩。

3.學(xué)了這首詩，你覺得這個(gè)牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

古詩經(jīng)典教案篇12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會認(rèn)9個(gè)生字，會寫12個(gè)字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、小朋友們，日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進(jìn)大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。今天俺們就一起來欣賞一幅畫。

2、同學(xué)觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天俺們就一起來學(xué)習(xí)一首小詩《望廬山瀑布》，隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)知生字“廬、瀑”，并引導(dǎo)同學(xué)了解作者。

二、感悟讀詩并識字

1、在語境中整體識字：

⑴通讀古詩，在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)知或認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準(zhǔn)。

⑵用自身習(xí)慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。

⑶再把生字放入詩中識字。

2、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識記生字：

出示生字，隨著提示語“俺會認(rèn)”，同學(xué)自愿認(rèn)讀自身會認(rèn)的生字，并說說自身在生活中什么時(shí)候，什么地方曾見過這個(gè)字，是用什么方法記住這個(gè)字的。在交流中老師要注意多鼓勵(lì)同學(xué)，激發(fā)同學(xué)在生活中識字的興趣，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的喜悅，調(diào)動(dòng)同學(xué)自主識字的積極性。

3、將開課時(shí)看到圖時(shí)的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個(gè)讀、評讀。

4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？

5、個(gè)人情感體驗(yàn)鞏固識字：

讓同學(xué)在會認(rèn)、會寫的字中，選擇自身最喜歡的字，聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)，說說為什么喜歡。同學(xué)根據(jù)自身的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義。

三、示范講解指導(dǎo)書寫生字

“銀”字有兩個(gè)“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，善于金字旁的豎提。“窗”字字形復(fù)雜，同學(xué)容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著同學(xué)一筆一筆地書寫。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

小朋友們，上節(jié)課大家學(xué)了什么呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個(gè)時(shí)期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天俺們就來讀一首杜甫的詩《絕句》。

二、朗讀感悟并識字

程序基本同上節(jié)課。（略為改動(dòng)：先讓同學(xué)感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進(jìn)行品評）

三、指導(dǎo)書寫

【】

詩，是語言的藝術(shù)；畫，是線條色彩的藝術(shù)。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不只是描寫春色的好詩，更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。教學(xué)時(shí)，俺讓同學(xué)給詩配畫，詩中找理由，構(gòu)建課堂。在課堂上，俺故意讓同學(xué)教俺畫畫，幫俺選顏色。同學(xué)的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠(yuǎn)景，第三句是遠(yuǎn)眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自身感受最深的是當(dāng)俺畫好“一行白鷺上青天”時(shí)，俺班的畫畫能手程子月說出了自身的感悟：“老師，你畫錯(cuò)了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應(yīng)該由下而上畫，這樣才是飛上青天。”是啊，就是這個(gè)“上”字寫出了景色的動(dòng)態(tài)美啊！在俺們的課堂上多讓小朋友主動(dòng)多讓小朋友感悟多讓小朋友發(fā)現(xiàn)，受益匪淺的僅僅是他們嗎？

古詩經(jīng)典教案篇13

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解梅花的特點(diǎn)，能有感情地朗誦古詩。

2、通過手指點(diǎn)畫進(jìn)一步了解梅花的基本形態(tài)。

3、感受古詩所表現(xiàn)的意境美，體會梅花不畏酷寒、凌霜傲雪的品格。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、古詩《梅花》掛圖1幅、課件、語言CD。

2、古箏《漁舟唱晚》音樂。

3.顏料、彩紙

活動(dòng)過程：

一、以談話形式引出活動(dòng)內(nèi)容。

請幼兒猜一猜：在冬天里，大部分花受不了寒冷的襲擊都凋零了，可有一種花卻不怕嚴(yán)寒，傲然挺立在風(fēng)雪之中，這是什么花？

二、欣賞梅花圖片，了解梅花。

1、出示梅花圖片，請幼兒觀察和欣賞。

2、啟發(fā)幼兒用“梅花”說一句話。

3、小結(jié)：冬天是梅花盛開的時(shí)候，梅花有很多枝干，沒有葉子，有白色的、黃色的、粉色的，還有紅色的，散發(fā)出淡淡的香味。

三、引導(dǎo)幼兒想象畫面，初步感知古詩的意境。

1、欣賞教師配樂朗誦，啟發(fā)幼兒在腦海中想象出古詩中所描繪的畫面。

2、跟隨課件輕聲朗誦，讀準(zhǔn)字音，想象畫面。

3、引導(dǎo)幼兒說說：你想到了什么畫面？這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

4、設(shè)計(jì)提問：“凌寒獨(dú)自開”是什么意思？從這句話里，你感到梅花是一種怎樣的花？在這首詩里、嚴(yán)寒中盛開的梅花是什么顏色的？它有沒有香味呢？你是從哪一句知道的？培養(yǎng)幼兒不畏嚴(yán)寒、凌霜傲雪的品質(zhì)。

四、啟發(fā)幼兒在音樂的伴奏下，邊朗誦古詩邊根據(jù)古詩情境進(jìn)行手指點(diǎn)畫。

1、幼兒操作、教師巡視。

2、欣賞幼兒作品，結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)反思：

活動(dòng)開始，通過談話，引起了幼兒對梅花的興趣。在欣賞梅花的圖片及課件中，了解了梅花的特點(diǎn)：顏色、形狀還有花瓣的數(shù)量等。多數(shù)幼兒對古詩的內(nèi)容非常熟悉，所以在教師引導(dǎo)下，大多數(shù)幼兒朗誦的較熟練，并且還能夠用“梅花”說出一句完整的話。

通過朗誦，使幼兒感受到了古詩的意境美，體會到了梅花不畏酷寒、不屈不撓的品格。

為了讓幼兒進(jìn)一步了解梅花的基本特征，在結(jié)束環(huán)節(jié)讓幼兒嘗試手指點(diǎn)畫，不僅增加幼兒對梅花的印象，還會使動(dòng)手能力得到提高。

古詩經(jīng)典教案篇14

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達(dá)的思想感情。

3、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

教學(xué)難點(diǎn):正確感知詩的大意。

一、回憶引入

1、同學(xué)們回憶一下，以前學(xué)過哪些古詩？（讓學(xué)生能有感情地背誦）你們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩。

2、簡介作者

于謙(1398-1457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號節(jié)庵。明代著名的軍事家、政治家，與抗清英雄張蒼水、抗金英雄岳飛并稱西湖三杰。明成祖永樂進(jìn)士，官至兵部尚書。

王冕（1287--1359），字元章，一字元肅，元代詩人、畫家。

王冕經(jīng)常以梅花自比，早年曾經(jīng)借梅花自喻不接受官職，晚年還以梅花顯示自己的清白本色，說："野梅開花尚古色。"（《歸來》）

他的別號很多，有煮石山農(nóng)、會稽山農(nóng)、梅花屋主、江南古客、江南野人、山陰野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的書齋叫"竹齋"，時(shí)人又稱他為王竹齋或竹齋先生。他既是詩壇名家，又是丹青高手。他所畫的《墨梅圖》，神韻秀逸，令后人嘆賞不已。

二、初讀感知

1、教師范讀，學(xué)生整體感知課文。

2、借助拼音，學(xué)生自讀課文。

3、檢查

三、精讀感知《石灰吟》

1、指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞。

2、逐字逐句理解。可聯(lián)系上下文理解。

①吟：古典詩歌的一種名稱。吟誦。

②錘：敲打。擊：撞擊。

③若：好像。等閑：平常事。

3、說說這首詩的意思。

大意是：石頭是經(jīng)過多次的敲打撞擊，才從大山上采下來。烈火焚燒自己，卻也只把它當(dāng)作平常事。即使身體粉碎變成了石灰，也不畏懼，還是要把潔白干凈的石灰留在人世間。

4、看圖想像意境，體會感情。

這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不斷瓦全的志氣。

5、指導(dǎo)朗讀。

詩人借石頭表明自己堅(jiān)貞、高潔的志向，應(yīng)用贊美、高亢的語調(diào)朗讀。

四、總結(jié)學(xué)法，自學(xué)《墨梅》

1、總結(jié)《石灰吟》的學(xué)習(xí)方法。

①理解字詞。②說說詩意。③看圖想像。④朗讀體會。

2、學(xué)生四人為一個(gè)小組自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

★注意先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后遇到不懂的再互相幫助，老師可以以合作比較好的一組為模范，滲透地進(jìn)行全班指導(dǎo)。

3、師生討論。

①理解字詞：

吾：我。洗硯池：書畫家洗毛筆硯臺的水池。

池頭：池邊。樹：這里指梅樹。

夸：夸贊。清氣：清香之氣。乾坤：天地。

②指名說說詩意。

我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現(xiàn)出淡淡的墨痕。不需要讓人來夸贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。

③看圖想像：作者畫的梅花有什么特點(diǎn)？他在梅花身上寄寓了怎樣的情操？

④朗讀體會。

有自豪、高亢的語調(diào)反映出詩人的堅(jiān)貞、純潔。

教師范讀，自由練讀，集體朗讀。

五、作業(yè)超市：

1、指導(dǎo)學(xué)生寫字

錘焚這兩個(gè)字要結(jié)合偏傍進(jìn)行指導(dǎo)。

乾坤這兩個(gè)字較為難寫，注意左右的配合。

2、試著選一首詩有感情地背給同桌聽。

3、完成字詞練習(xí)。

古詩經(jīng)典教案篇15

教學(xué)內(nèi)容：五年級下冊語文第5課古詩詞三首的第一首古詩《牧童》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會古詩中的兩個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2、理解詩中字詞的意思以及整首詞的意思。

3、想象詩所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本科時(shí)教學(xué)的內(nèi)容是五年級語文下冊第二組的第一篇課文，本組課文是以“童年”為專題編寫的，《牧童》這首詩生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。

教科書選編這首詩的目的：一是通過學(xué)習(xí)，理解意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫，豐富語言積累；三是激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教材的編寫意圖，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、介紹詩人，激發(fā)興趣。意圖是通過故事引入，從作者的特殊性入手，制造興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、初讀古詩，整體感知。我在這個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了一下步驟，意在讓學(xué)生通過自學(xué)，初步感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)精神。

1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。（教師注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）

3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（教師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑。）

三、再讀古詩，交流學(xué)習(xí)。我安排這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是通過讓學(xué)生反復(fù)讀，想象，在讀中悟出詩意。

四、想象畫面，體會情感。意在通過朗讀、想象等方式將學(xué)生引入古詩描繪的意境。

五、感情朗讀，背誦古詩。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生以多種形式熟讀古詩，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦知道，有事倍功半的效果。