生物創新教案篇1

我們生物教研組有教師11人，高三年級--：；高二年級：--擔任備課組長；高一年級：--擔任備課組長；科組全體教師，在認真分析上學期的經驗教訓的基礎上，制定本學期工作計劃如下：

一、本期指導思想與工作目標

根據學校的辦學理念是：為每一個學生的終身教育奠實基礎。

積極開拓創新，通過校本研究、校本培訓，不斷優化課堂教學過程，各年級在完成課標知識目標的前提下，分別確定下列能力目標：

高一年級：激發學生的學習興趣，實現學習方式的轉變，培養良好的學習習慣，抓基礎訓練。高二年級：抓基礎訓練和規范表述與書寫，培養學生的理解能力和實驗與探究能力。高三年級：抓基礎訓練，重點培養獲取信息的能力和綜合運用的能力，實現高考目標。知識能力齊抓共進。

二、工作要點

1、開展教學改革與教育科研，濃厚教研氣氛

2、提高科組和備課組的教學管理水平，形成良好的教風與組風。

5、抓緊非畢業班的教學、確保階段性教學目標能夠落實完成

三、具體措施

1、開展教學改革與教育科研，濃厚教研氣氛

（1）在新的高考模式的下，要求各位教師從以下幾個方面在自己本職工作中，積極進行教學研究。

2、落實目標責任制和備課組負責制，抓好日常教學管理，確保階段性教學目標的完成

高三特長科：以章為單位進行集體備課，每一章都必須有主備人，在共同討論的基礎上寫出有個性的教案。備課要做到四備：備教材、備學生、備教法、備考試說明。每節課都必須做到目標明確，重點、難點準確，解決方法科學；學生活動時間充裕；突出能力培養，切實保證每一節課都是高效的課堂。高三基礎生物：每一節課都必須進行集體備課，在集體討論的基礎上，分文理科進行備課，并確定學案，學年結束后，將學案匯編成冊，作為校本教材存用。高二生物：爭對新的高考方案，研究教學方法和備考策略。研究文科在課時十分緊張的情況下，如何備課、上課，完成教學任務。

高一年級：爭對新的高考方案，研究教學方法和備考策略。備課時側重在培養學生的學習興趣，狠抓學生的學習習慣的培養和學習方式的轉變。

（2）科學組織課堂教學，上好課。教學要瞄準目標，精講多練，有的放矢；積極實施討論式、啟發式教學；堅持理論聯系實際，著重培養學生的理解能力、應用能力；鼓勵學生的創新精神；傳授學生解題的基本技巧；培養提高學生的自學能力；切實落實好教師主導、學生主體的教學原則。學生作業實行課內、課外相結合，課外作業要適量。

（3）開足、上好實驗課，要求有計劃（含安全要求）、有記錄，強調規范操作。

（4）認真組織好每次科組活動和備課組的活動，形成講團結、講奉獻、講貢獻、講科學的優良組風。

（5）做好科組活動和備課組的考勤工作，要求每位教師按時上下班，準時到會，確有急事要請假。

4、改進高三備考策略，確保備考水平有創新和提高。

認真制定備課組和教師個人的教學計劃，針對高考生物特長科和綜合生物的要求以及學生的實際進行備考，努力改進高三生物的教學與輔導工作，加強課堂教學的實效性，在培養學生綜合素質的同時，進一步開發學生的智力與養成更高的情商，力爭考出130分以上的尖子生。

5、培優、補差與第二課堂

（1）培優：改變生物奧賽培訓的運作方式。實行專人負責制。確定劉偉、_兩位教師為實中生物奧賽培訓專任教師，分別就高一、高二進行奧賽培訓工作，并實行大循環。

6、狠抓青年教師的培訓工作

（1）從青年教師對職稱評聘的需求，來激發他們的積極性和主動性，

（2）通過分任務、壓擔子來迫使他們在教學中不斷成長，

（3）在日常規范教學中對他們嚴格要求，促使他們快速成長。

生物創新教案篇2

這是一篇論述生物群居性的文章，充滿了理趣。作者選取了獨特的視角，打破禁忌，將生物的行為與人類進行比較，指出螞蟻、蜜蜂、黏菌、魚類、鳥類等生物在集體行動中表現出高度的組織性，似乎具有整體思維的特點。這種從生態系統的整體上認識生物的觀點，頗具獨創性。作者對“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”作了有趣的分析，作為一個生物學家，他的見解并不是無端的空論，而是蘊含了深刻的科學思想。這里既有對傳統生物學過分強調個體行為的批判，也有對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機的警示。本文細膩的描寫，生動的文筆，幽默的語言，令人嘆服。閱讀時，可以畫出一些精彩的語句(如說螞蟻“是某種活的計算機”，“它們什么都干，就差看電視了”)，細心體味。

從適當的高度往下看，大西洋城邊青天白日下的海濱木板路上，為舉行年會從四面八方聚集而來的醫學家們，就像是群居性昆蟲的大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚〔鱒(zūn)魚〕一種背部淡青略帶褐色，側線下部銀白色，全身有黑點的魚。的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊。假如木板不是牢牢釘住，那么，看到他們一塊兒筑起各式各樣的巢穴，就不用感到吃驚了。

用這種話來描繪人類是可以的。在他們制性的社會行為中，人類的確很像遠遠看去的蟻群。不過，如果把話反過來講，暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯系，那在生物學界將是相當糟糕的態度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。假如我們想從它們的活動中看出什么顯示人類特點的東西，那就是在違反科學。

不過，讓一個旁觀者不這樣看是很難的。螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。它們培植真菌，喂養蚜蟲作家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。織巢蟻屬使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。它們不停地交換信息。它們什么都干，就差看電視了。

最讓我們不安的是，螞蟻，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們似乎都過著兩種生活。它們既是一些個體，做著今天的事而看不出是不是還想著明天，同時又是蟻冢、蟻穴、蜂窠這些扭動著、思考著的龐大動物體中細胞樣的成分。我認為，正是由于這一層，我們才最巴不得它們是異己的東西。我們不愿看到，可能有一些集體性的社會，能夠像一個個生物一樣進行活動。即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關。

不管怎么說，這些東西還是存在。野地里一只獨行的螞蟻，不能設想它頭腦里想著很多。當然，就那么幾個神經元，讓幾根纖維串在一塊兒，想來連有什么頭腦也談不上，更不會有什么思想了。它不過是一段長著腿的神經節而已。四只或十只螞蟻湊到一起，圍繞著路上的一頭死蛾，看起來就有點意思了。它們這兒觸觸，那兒推推，慢慢地把這塊食物向蟻丘移去。但這似乎還是瞎貓撞著死老鼠的事。只有當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。

建造蟻丘的時候，有時需要一批一定規格的細枝，這時，所有成員立刻都著魔般搜尋起正合規格的細枝;后來，外墻的建筑就要完成，要蓋頂，細枝的規格要改變，于是，好像從電話里接到了新的命令，所有的工蟻又轉而尋找新型號的細枝。如果你破壞了蟻丘某一部分的結構，數百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原來的樣子。當它們覺察到遠方的食物時，于是，長長的隊伍像觸角一樣伸出來，越過平地，翻過高墻，繞過巨石，去把食物搬回來。

白蟻在有一個方面更為奇特：群體變大時，其智慧似乎也隨之增加。小室里有兩三只白蟻，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質量或法定數，于是思維開始了。它們開始把小粒疊放起來，霎時間豎起一根根柱子，造成一個個彎度對稱的美麗拱券。一個個穹頂小室組成的晶狀建筑出現了。迄今還不知道它們是怎樣交流信息的，也無人明白，正在建造一根柱子的白蟻們怎樣知道停止工作，全隊轉移到一根毗鄰的柱子，而時候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合龍，做成天衣無縫的拱券。一開始使它們不再把材料搬來搬去，而是著手集體建筑的刺激物，也許是在它們的數目達到特定閾值時釋放的外激素。它們像受了驚一樣作出反應，它們開始騷動、激奮，然后就像藝術家一樣開始工作。

蜜蜂同時過著幾種生活：既是動物，又是動物的組織、細胞或細胞器。離窠外出尋找花蜜的單個蜜蜂(根據一個跳舞的小蜂給它的指令：“去南偏東南七百米，有苜蓿——注意根據太陽偏轉調整方向”)仍然是如同有細絲系住一樣屬于蜂窠的一部分。工蜂在營建蜂窠的時候，看上去就像胚細胞在構成一片發育中的組織;離遠一點看，它們像是一個細胞內的病毒制造出一排排對稱多邊形晶體。分群的時刻來到，老蜂王打算帶著它的一半家口離窠而去，這時的景象就像蜂窠在進行有絲_。群蜂一時來回騷動，就像細胞液里游動的顆粒。它們自動分成幾乎一點不差的兩部分，一半跟著要離去的老蜂王，另一半跟著新的蜂王，于是，像一個卵子_一樣，這個毛茸茸晶黑金黃的龐然大物_成兩個，每一個都擁有相同的蜜蜂基因組。

多個單獨的動物合并成一個生物的現象并不是昆蟲所獨有。黏菌的細胞在每一個生命周期都在做著這樣的事。起初，它們是一個個阿米巴〔阿米巴〕即“變形蟲”的音譯。變形蟲因蟲體_、柔軟，形體不定而得名。狀細胞在到處游動，吞吃著細菌，彼此疏遠，互不接觸，選舉著清一色的保守黨。然后，一陣鈴聲，一些特殊的細胞放出聚集素，其他細胞聞聲立即聚集一起，排成星狀，互相接觸、融合，構成動作遲緩的小蟲子，像鱒魚一樣結實，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個子實體，從這個子實體又生出下一代阿米巴狀細胞，又要在同一塊濕地上游來游去，一個個獨往獨來，雄心勃勃。

鯡魚〔鯡(fēi)魚〕一種身體側扁而長，背部灰黑色的魚，生活在海洋中，是重要的經濟類魚。和其他魚類的群體有時緊緊擠在一起，動作如此協調，以至于整個群體從功能上似乎是一個多頭魚組成的巨大生物。成群的飛鳥，特別是那些在紐芬蘭〔紐芬蘭〕北美洲東部島嶼，屬加拿大。近海島嶼的山坡上作窩的海鳥，同樣是互相依存、互相聯系、同步活動。

雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧。然而，我們也許是被聯在一些電路里，以便貯存、處理、取出信息，因為這似乎是所有人類事務中最基本、最普遍的活動。我們的生物功能，或許就是建筑某種丘。我們能夠得到整個生物圈中所有的信息，那是以太陽光子流作為基本單位來到我們這兒的。當我們知道這些東西是怎樣克服了隨機性而重新安排成各種東西，比如，彈器、量子力學、后期四重唱，我們或許對于如何前進會有個更清楚的概念。電路好像還在，即使并不總是通著電。

科學中使用的通訊系統應能為研究人類社會信息積累機制提供簡潔而易操作的模型。齊曼在近期《自然》雜志上著文指出，“發明一種機制，把科學研究工作中獲得的片斷的知識系統地公布于世，一定算得上現代科學的關鍵性事件”。他接著寫道：

一份期刊把各種各樣……大家普遍感興趣的知識，從一個研究者傳遞給另一個研究者……一篇典型的科學論文總是認為自己不過是一條大鋸上的又一個鋸齒——它本身并不重要，但卻是一個更大項目的一個分子。這種技術，這種使得許許多多以微薄的貢獻進入人類知識庫的技術，乃是17世紀以來西方科學的秘密所在，因為它獲得了一種遠遠超過任何個人所能發出的共同的、集體的力量。

改換幾個術語，降低一下格調，這段話就可以用來描繪營造白蟻窩的工作。

有一件事讓人叫絕：探索(explore)一詞不能適用于探索活動的搜索一面，但卻起源于我們在探索時發出的聲音(英文explore，其語源拉丁語explorare有“喊出”之意——譯者)。我們愿意認為，科學上的探索是一種孤獨的、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成時，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

生物創新教案篇3

教學設計

教學主題基因在染色體上一、教材分析本節內容是人教版高中生物必修二第2章第2節的內容。在學習孟德爾的豌豆雜交實驗以及減數分裂中染色體的行為變化之后，本節的核心內容是：薩頓利用?“類比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說，摩爾根利用果蠅做雜交實驗證明了基因在染色體上。二者分別從邏輯思維和實驗證據兩個方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德爾的遺傳定律和減數分裂的內容有機地整合在了一起。更有利于學生對分離定律和自由組合定律實質的深入理解，同時又為學習伴性遺傳奠定了基礎。本節內容較為枯燥，尤其摩爾根的實驗課本介紹并不清楚，關鍵實驗沒有具體介紹，需要教師吃透教材，研究相關資料，將知識優化組合，幫學生理清實驗思路和方法，讓他們體驗到科學研究的不易和艱難收獲的樂趣，掌握正確的科學研究方法，提升自己的科學研究能力二、學生分析我教的三班四班是實驗班。學生思維敏捷，學習能力強，學習生物的積極性高。喜歡挑戰自我，享受探索問題給他們帶來的快樂，已養成討論合作學習的習慣。而且三四班的學生對于孟德爾的遺傳定律、畫遺傳圖解、假說演繹法和減數分裂已經掌握的非常到位，為學習這節內容奠定了良好的認知基礎。但不同學生的思維方式不同，所以要進行充分的預設，并做好對應意外生成的準備。

從我校教學特點分析，我校每個班級都成立了學習小組，小組成員是根據學生的學習能力安排的，每個小組均有學優生和學困生，可以有效完成小組合作，學生可以小組為單位進行討論、探究式學習。三、教學目標(一)知識目標

1、說出基因位于染色體上的理論假說。

2、說出基因位于染色體上的實驗證據。

(二)能力目標

1、通過完成標注圖解，嘗試類比推理的方法推導基因和染色體的關系。

2、觀察果蠅雜交實驗現象，運用假說演繹法解釋基因位于染色體上。

(三)情感態度和價值觀目標

1、認同基因是物質實體。

2、認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

3、認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。四、教學環境√簡易多媒體教學環境□交互式多媒體教學環境□網絡多媒體環境教學環境□移動學習□其他五、信息技術應用思路(突出三個方面：使用哪些技術?在哪些教學環節如何使用這些技術?使用這些技術的預期效果是?)200字為了吸引學生興趣和提高教學效率，本節使用了會生會影和camtasiastudio錄屏軟件、photoshop圖形處理、PPT多媒體技術。

在導入環節，采用會生會影和camtasiastudio錄屏軟件制作“摩爾根與果蠅的故事”的微視頻，通過科學發展史中的趣聞軼事介紹，讓學生體會科學研究需要具備敏銳的觀察力，激發學生學習熱情。

在講述摩爾根實驗證據時，使用photoshop處理果蠅圖片整合到果蠅特點介紹的視頻中，再結合PPT課件分析遺傳圖解，讓學生認識到果蠅作為實驗材料的優點，掌握果蠅性別決定的方式，了解X一Y染色體的結構差異，嘗試分析雜交實驗過程，提高遺傳圖解的書寫能力。六、教學流程設計(可加行)教學環節

(如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構)教師活動學生活動信息技術支持(資源、方法、手段等)導入播放錄制好的摩爾根與果蠅的故事有關視頻，引出本節問題“基因在哪里”。觀看視頻，了解科學發展史中的趣聞軼事。采用會生會影和camtasiastudio錄屏軟件制作“摩爾根與果蠅的故事”的微視頻講授展示任務：完成“孟德爾豌豆雜交實驗中F1產生配子的圖解”、畫出“減數分裂染色體變化示意圖”。

提出問題：1)基因在體細胞中(成對?單個?)存在?染色體呢?在配子中，二者又如何存在?

2)形成配子時，等位基因會非等位基因會?

同源染色體會非同源染色體會?

3)比較基因和染色體的行為，你有什么發現?按要求完成指定任務。

?投影儀展示學生完成任務單。探究引入摩爾根實驗的介紹，講述一段摩爾根實驗的趣事，摩爾根為什么一定要用果蠅來做實驗呢?我們來看一段資料：播放果蠅資料介紹。(包括其材料優點，染色體組成及性別決定方式。)

提出問題引導學生思考：

生物創新教案篇4

一、教材分析

“光合作用的探究過程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四節的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還蘊含著科學探究的一般方法，是培養學生創新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節教材的再加工和深度開發，可以為高三實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究能力培養的學科特點。

初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個實驗，目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，懂得探索生物科學的基本方法。培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

光合作用的探究歷程主要針對分析人類對光合作用的探究歷程，闡明光合作用的過程和實質，總體教學思路就是保質保量的完成以上教學任務。在教學過程中，結合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學。

2、教學目標

根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本節課的教學目標如下：

(1)知識與技能：通過研究經典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程;了解經典實驗的方法及結論;能說出光合作用的原料、產物、場所、條件等。

(2)過程與方法：體驗前人設計實驗的技能和思維方式;經歷科學探究的一般過程;初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設置對照等方法。

(3)情感態度與價值觀：感受科學家實事求是的科學態度和堅忍不拔的意志品質。激

發學生的科學興趣，培養學生敢于大膽質疑，不斷探索的科學精神。

3、教學重點難點

重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法;了解科學探究的一般過程。

難點：光合作用發現過程中經典實驗的原理和方法;運用原理設計簡單實驗。

二、學情分析：

作為步入高中學堂快一個學期的高中學生，對生物已經具備了一定的基礎知識，在授課時關注以下幾點：

(1)他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過

“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。

(2)他們具備物質轉變和能量變化等相關的化學知識。

(3)在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節的學習中已經學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節課最后的實驗設計得以順利進行。

(4)他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習生態系統等內容的基礎。

三、說教法

本堂課采取的導學案教學形式，提倡學生預習在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，體現設計好導學案下發至每位學生手中，針對本節內容提煉出學生能夠通過自主學習得出的能夠消化的基礎知識，結合重難點內容為主導思想的練習題的滲透，加深學生對于重難點知識的掌控。

授課過程中，教師引導學生完成的氛圍是最理想的，在教室的正確引導下能夠輕松的完成本堂課教學內容，通過練習檢驗出學生掌握程度，遺漏或不能及時吸收的知識點及時補充，與下節課光和作用的過程鏈接是非常必要的，知識的聯系時必要的。

課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節課采用了“過程式教學”模式，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

在教學中要始終灌輸生物實驗的設計思路，引導他們進行實驗時，要遵循對照原則、單一變量原則，平行重復原則(如英格豪斯的實驗)。

四、說學法

良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進行指導，使其學會學習。結合本節課內容的特點，指導學生主要采用以下學習方法：

1、自學法

在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

2、歸納法

引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統化、完善化。

3、討論法

創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發揮學生的想象力、創造力;同時,在討論中也培養了學生的發散性思維能力。

生物創新教案篇5

一年來，在領導的正確領導下，在同事們的積極支持和大力幫助下，較好的完成了工作任務，總結起來收獲很多。

一、提高教學質量，關鍵是上好課。

1、為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言盡量簡潔明了，形成語言專業化，在學生有疑問的同時再以通俗的語言加以解釋。克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

現在的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我著重抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，課上盡量讓學生將作業完成，布置的作業求精不求量，并做到及時對學生出現的錯誤進行點評，學生也就慢慢開始喜歡學習生物，掌握基本的學習方法后，成績也能得到明顯提高。而高中的學生主要問題在于基礎太差，在學習新知識的同時要不斷注意舊知識的鞏固，才能達到預期的教學目的。

3、積極參與聽課、評課。

虛心向老教師學習教學方法，博采眾長，以提高教學水平。隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

二、不斷學習、更新理念

生物學知識日新月異，發展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在復習大學教材內容的基礎上，還經常上網查閱資料，了解現代生物學新成果、新觀念。取別人之長、補自己之短。并注意創新，形成自己的教學風格和特色。

三、成績與反思

在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課沒有課本，不聽課，不思考，不做作業;有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導致部分同學學習成績很差。但本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。通過新的課標的實施學習，充分調動了學生的學習積極性和自主創新能力，提高了學生學習生物的興趣。學生掌握了學習生物的方法，自學再生能力得到了進一步的提高，但由于環境與條件的制約，缺乏大環境的熏陶，學生的成績還參差不齊，整體成績提高得不快，有些甚至不盡人意，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。

生物創新教案篇6

一、說教材

（一）教材地位和作用

《生命活動的主要承擔者蛋白質》這一課題是在高中生物必修1第二章第2節。這部分內容不僅是第二章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以本章的第1節細胞中的元素和化合物知識、生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質檢測知識為基礎。通過學習，使學生明確蛋白質的結構多種多樣，在生命活動中承擔著多種多樣的功能，是非常重要的生物大分子。為第3節學習遺傳信息的攜帶者核酸奠定了學法基礎。

（二）說學習目標

在課程標準的具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“概述蛋白質的結構和功能”。“概述”屬于理解水平，要達成這一目標，首先要理解蛋白質的基本組成單位──氨基酸的結構特點，以及由氨基酸形成蛋白質的過程，因此，本節的知識目標確定為：“說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程”、“概述蛋白質的結構和功能”。考慮到認同生命的物質性對于樹立唯物主義觀點具有重要意義，而本節內容恰好說明了生命活動的物質基礎的重要方面──許多生命活動是靠蛋白質來完成的`，因此，在情感態度價值觀方面，就確定了“認同蛋白質是生命活動的主要承擔者”的目標。

（三）學習重點、難點

學習重點：

1、氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程

2、蛋白質的結構和功能

學習難點：

由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在學習時，以下兩個知識點確定為學習難點

1、氨基酸形成蛋白質的過程

2、蛋白質的結構多樣性的原因

二、說教法

1．支架式教學法：

（1）拾腳手架：使學生明白氨基酸和蛋白質兩個概念。

（2）進入情境：提出氨基酸是如何形成蛋白質的和20種氨基酸能夠形成多少種蛋白質兩個問題。

（3）獨立探索：在教師的幫助下，對課本上的“氨基酸形成蛋白質的示意圖”進行探索，并將氨基酸、二肽、三肽、多肽、蛋白質等幾個概念排列順序。同時對兩個氨基酸形成二肽的方法提出設想。

（4）協作學習：對兩個氨基酸形成二肽的設想及蛋白質的形成過程進行小組協商、討論。最后達成一致通過脫水縮合形成，并充分地理解了蛋白質的形成方式。

（5）效果評價：通過學生個人和小組對個人的評價。教師也可以用課內練習和課外對核酸知識的自學能力進行評價。

2、探究教學法：本課除了利用支架式教學法之外，還在學習氨基酸和蛋白質概念時利用了探究教學法：

（1）聯系生活，創設情景，提出探索問題，

（2）引導學生進行探究、推理，

（3）查閱課本，小組討論進行驗證，

（4）師生共同歸納總結探索結果。

3、直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

三、說學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。根據上面的教學方法，本課采用了探究學習法與接受式學習相結合。

探究學習與接受學習并不是兩種絕對對立的學習，二者只是相對而言的。從按受學習到自由或完全獨立的探究學習，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學習。而且從教育實際看，學生探究能力的形成與發展是漸進式的，而不是突發式的。因此，本課在學習方法上，結合學生剛接觸生物學科不久的事實，部分實行了接受式的學習。如氨基酸是蛋白質的基本單位等知識方面采取了接受式學習，另外在探究式學習過程中，教師也給充分的幫助和指導。