教案編寫需要依據不同的學科和教學內容，選取合適的教學方法和手段，明確教學目標和教學計劃，以確保教學質量。寫好怎么下載生物教案模板要注意什么？小編給大家分享怎么下載生物教案模板，希望對大家有所幫助。

怎么下載生物教案模板篇1

一、人類常見遺傳病的類型(閱讀教材P90～91)

1.概念：由于遺傳物質改變而引起的人類疾病。

2.類型[連線]

二、遺傳病的監測和預防(閱讀教材P92)

1.手段：主要包括遺傳咨詢和產前診斷。

(1)遺傳咨詢

(2)產前診斷

2.意義：在一定程度上有效地預防遺傳病的產生和發展。

三、人類基因組計劃(HGP)與人體健康

(閱讀教材P92～93)

1.內容：繪制人類遺傳信息的地圖。

2.目的：測定人類基因組的全部DNA序列，解讀其中包含的遺傳信息。

3.意義：認識人類基因的組成、結構、功能及其相互之間的關系，對人類疾病的診治和預防具有重要意義。

4.結果：人類基因組由大約31.6億個堿基對組成，已發現的基因約為2.0萬～2.5萬個。

重點聚焦

1.人類常見的遺傳病有哪些類型，病因是什么?

2.如何監測和預防遺傳病?

3.人類基因組計劃的目的和內容是什么?

[共研探究]

1.單基因遺傳病有6500多種，并且每年在以10～50種的速度遞增，單基因遺傳病已經對人類健康構成了較大的威脅，常見的有紅綠色盲、血友病、白化病等。與單基因遺傳病相比，多基因遺傳病不只由遺傳因素決定，而是遺傳因素與環境因素共同起作用。

根據上述資料，回答下列問題：

(1)單基因遺傳病是受一對等位基因控制的遺傳病。多基因遺傳病受兩對以上的等位基因控制。

(2)單基因遺傳病和多基因遺傳病說明：一種相對性狀可以由一對或多對基因控制。

(3)單基因遺傳病遵循孟德爾遺傳定律，多基因遺傳病和染色體異常遺傳病不遵循孟德爾遺傳定律。

(4)人類遺傳病中單基因遺傳病和多基因遺傳病都是由致病基因引起的，染色體異常遺傳病不是由致病基因引起的。

2.21三體綜合征患者的體細胞中含有3條21號染色體，是由于親本產生的異常配子發生受精作用導致的。如圖表示21三體綜合征患者產生異常卵細胞的示意圖(圖中染色體代表21號染色體)

(1)異常卵細胞的形成

①減數第一次后期同源染色體未分離，產生異常的次級卵母細胞，進而形成了含有兩條21號染色體的異常卵細胞。

②減數第二次后期姐妹染色單體分離形成的染色體未被拉向兩極，產生了含有兩條21號染色體的異常卵細胞。

(2)異常精子的形成

①減數第一次后期，同源染色體未分離。

②減數第二次后期，姐妹染色單體分離形成的染色體未被拉向兩極。

[總結升華]

1.遺傳病的類型及遺傳特點

遺傳病的類型遺傳特點

單基因

遺傳病常染色體顯性遺傳病男女患病幾率相等、連續遺傳

常染色體隱性遺傳病男女患病幾率相等、隔代遺傳

伴X染色體顯性遺傳病女患者多于男患者、連續遺傳

伴X染色體隱性遺傳病男患者多于女患者、交叉遺傳

多基因遺傳病家族聚集現象、易受環境影響

染色體

異常遺

傳病結構異常往往造成較嚴重的后果，甚至在胚胎時期就引起自然流產

數目異常

2.遺傳病、先天性疾病和家族性疾病的辨析

項目遺傳病先天性疾病家族性疾病

特點能夠在親子代個體之間遺傳的疾病出生時已經表現出來的疾病一個家族中多個成員都表現出來的疾病

病因由遺傳物質發生改變引起可能由遺傳物質改變引起，也可能與遺傳物質的改變無關可能由遺傳物質改變引起，也可能與遺傳物質的改變無關

關系大多數是先天性疾病不一定是遺傳病不一定是遺傳病

舉例紅綠色盲、血友病等①遺傳病：先天性愚型、多指(趾)、白化病、苯丙尿癥

②非遺傳病：胎兒在子宮內受天花病毒感染，出生時留有瘢痕①遺傳病：顯性遺傳病

②非遺傳病：由于飲食中缺乏維生素A，一個家族中多個成員都患夜盲癥

【規律總結】遺傳病類型的判斷方法

[對點演練]

1.下列關于人類遺傳病的敘述，不正確的是()

A.人類遺傳病是指由于遺傳物質改變而引起的疾病

B.單基因遺傳病是指受一個基因控制的遺傳病

C.冠心病、青少年型糖尿病是多基因遺傳病

D.基因突變不一定誘發遺傳病

解析：選B人類遺傳病是指由于遺傳物質改變而引起的疾病;單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳病;冠心病、青少年型糖尿病是多基因遺傳病;基因突變后生物性狀不一定改變，即不一定誘發遺傳病。

2.如圖表示某家族的遺傳系譜，如果圖中3號與一正常男子婚配，生下一個患病的男孩，則該遺傳病的遺傳方式可能是()

①常染色體上的顯性遺傳②常染色體上的隱性遺傳③Y染色體上的遺傳④X染色體上的顯性遺傳

⑤X染色體上的隱性遺傳

A.②④B.②⑤

C.③⑤D.①④

解析：選B由題干“如果圖中3號與一正常男子婚配，生下一個患病的男孩”可推出該病為隱性遺傳病，可能為常染色體隱性遺傳，也可能是伴X染色體隱性遺傳;由于男性患者多，所以最可能為伴X染色體隱性遺傳;B項正確。

[共研探究]

1.調查人類遺傳病

材料1：廣西是我國地中海貧血病發病率的省區，地中海貧血病患病率為2.43%。

材料2：著干皮病是一種罕見的先天性隱性遺傳病。由于患者體內缺少一種酶，紫外線照曬人體后造成的DNA損傷缺乏修復能力。隨著紫外線曬傷的積累，極易引發嚴重的皮膚癌變。

根據上述材料，回答下列問題：

(1)選取調查的樣本：在患有該遺傳病的家族中進行調查。

(2)根據調查結果，繪制遺傳系譜圖，分析遺傳方式。

(3)數據處理

在廣西壯族自治區內隨機抽取人群樣本，進行該遺傳病的統計，利用下列公式計算得出該遺傳病的發病率。

遺傳病的發病率=遺傳病患病人數被調查的總人數×100%

2.一對夫婦，一方為色盲患者，另一方表現正常，妻子懷孕后，請分析胎兒是否攜帶致病基因。

(1)若丈夫為患者，胎兒是男性時，需要(填“需要”或“不需要”)對胎兒進行基因檢測，因為表現正常的女性有可能是攜帶者，她與男患者結婚時，男性胎兒可能是患者。

(2)當妻子為患者時，表現正常的胎兒的性別為女性，因為女患者與正常男性結婚時，所有的女性胎兒都含有來自父親X染色體上的正常顯性基因。

3.人的染色體組中有23(22+X或22+Y)條染色體。在測定人類基因組組成時，應測24條(22條常染色體+X+Y)，因為X、Y染色體上有非同源區段。

怎么下載生物教案模板篇2

一、教材分析

《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀____三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

(1)了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

(2)理解能量流動的特點

(3)應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

2、能力目標：

培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

3、情感目標

培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學重點

生態系統能量流動的過程和特點

2、教學難點

生態系統的能量流動相關知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

四、教學方法

圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

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生物教案－《綠色植物對有機物的利用》說課稿（通用2篇）

－《綠色植物對有機物的利用》篇1

《綠色植物對有機物的利用》說課稿

《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節的內容。

一、根據課標及學生已有的實際水平，我將本節課的教學目標 訂為如下：

知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。

能力目標：參與技能訓練，發展推理能力。參與動手實驗及實驗現象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

本節課采用的課型是探究式教學。

二、說教材：

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節，前面一節已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節課的主要內容。從上節到這節的過渡很自然。在這節課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

根據以上分析，本節課的重點與難點是：

描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。

三、下面我說說教法和學法

為了達到本節課的教學目標 ，在這節課的一開始會組織學生復習上節課的內容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結。在此基礎上，教師利用，采用啟發學生總結，根據學生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標 。

本節課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網頁狀的結構，主要它將按學生發言及教師教學的需要，調整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發學生的學習興趣。

在這節課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發散性思維就可以得到培養。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。

本節課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。

生物教案－《綠色植物對有機物的利用》說課稿篇2

《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節的內容。

一、根據課標及學生已有的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下：

知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。

能力目標：參與技能訓練，發展推理能力。參與動手實驗及實驗現象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

本節課采用的課型是探究式教學。

二、說教材：

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節，前面一節已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節課的主要內容。從上節到這節的過渡很自然。在這節課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

根據以上分析，本節課的重點與難點是：

描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。

三、下面我說說教法和學法

為了達到本節課的教學目標，在這節課的一開始會組織學生復習上節課的內容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發學生總結，根據學生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。

本節課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網頁狀的結構，主要它將按學生發言及教師教學的需要，調整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發學生的學習興趣。

在這節課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發散性思維就可以得到培養。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。

本節課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價.

怎么下載生物教案模板篇4

《綠色植物的蒸騰作用》

尊敬的各位領導，各位評委：

大家下午好!今天我說課的題目是《綠色植物的蒸騰作用》，該課題是濟南版生物學教材七年級上冊第二單元第一章第二節內容。我是從教材、教法、學法、教學流程等四個方面進行闡述的。根據要求，我主要談談第4個方面。

一、說教材

1、說教材的地位和作用

《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規律，也科學考量了三者的辯證關系。本節課的學習既可以使學生對前一節綠色植物的主要類群適應不同的環境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。

2、說教學目標

知識目標

(1)、描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸騰作用的關系。

(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部分結構。進一步學會科學探究的一般方法。

能力目標

(1)、通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本，培養學生的動手實踐能力、觀察能力、創新能力以及合作學習能力。

(2)、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養學生分析問題解決問題的能力。

情感態度價值觀目標

(1)、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。

(2)、培養敢于實踐、樂于探究的生物科學素養;樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。

3、說重點與難點

重點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構，理解蒸騰作用的意義。

難點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構。

4、說學情

七年級學生思維活躍，求知欲強，充滿好奇，樂于動手，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。

5、說教學準備

教師：實驗用具、材料及醫用消毒棉，酒精和紗布，課件等。

學生：興趣小組準備關于觀察植物的蒸騰現象的實驗資料。

二、說教法：

1、直觀教學法：利用直觀教學手段，啟發學生積極思考，實現知識的升華和內化。

2、引導發現法：引導學生層層深入發現未知，并在“動腦、動手、動口”狀態中提高探究能力和創新意識。

3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現學生認知過程與情感體驗過程的有機結合。

三、說學法：

1、自主探究法：通過觀察蒸騰現象實驗以及觀察葉片的結構實驗，體驗科學探究的一

般方法，分析問題解決問題的能力。

2、合作學習法：通過觀察葉片的結構實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。

四：說教學流程：

本節課，為激發學生學習興趣，吸引學生的有意注意，優化教學秩序，我是這樣導入的：

1、創設情境，激疑導入

首先復習各種植物類群所處的生活環境，明確各種植物類群均需要水，那么植物吸收水分用來做什么呢?此時，多數學生會誤認為植物吸收水分用于自身組成。讓同學們帶著疑惑看典型例子——一株玉米從出苗到結實一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過程的水分為0.25千克，兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?

此時，學生形成了認知沖突，產生了濃厚的興趣，趁此導入課題。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環節：

2、觀察思考，深化認知

活動一：觀察植物的蒸騰現象

(由于植物的蒸騰現象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現實驗各裝置初始狀態圖片)

此時興趣小組展示圖片，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發并做上標記，置于陽光下一段時間。引導學生指出對照實驗，明確單一變量。

然后興趣小組呈現實驗裝置，通過觀察、對比啟發引導學生思考相關問題：

(1)、塑料袋的內壁有什么物質生成?

(2)、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的?

(3)、塑料袋內壁上的水珠是以什么狀態出來的?

(4)、比較各塑料袋內水珠的多少，這說明了什么問題?

(5)、對該實驗你還可以怎樣設計?

在觀察、思考的過程中歸納出蒸騰作用的概念，理解葉是蒸騰作用的主要器官，并能通過對照實驗認識到葉片多少影響蒸騰作用效率,為學生理解移栽植物時去掉部分枝葉的做法做知識鋪墊。接著提出問題：葉為什么可以進行蒸騰作用呢?當然這與葉的結構有關，自然展開第3個教學環節：

3、自主探究，互動交流

具體操作分兩步：

第一步，制作臨時徒手切片，讓學生按照“五個環節”展開：(1)明確目的要求(2)清點材料用具(3)閱讀實驗步驟(4)講解操作要領，強調安全問題(5)做好分工，開展實驗。

第二步，觀察制好的臨時切片，請同學們遵循“四個動作”進行:(1)、看看(顯微鏡下觀察葉片結構)(2)、畫畫(簡單繪制葉片基本結構)(3)、比比(將繪制圖與課本葉片結構模式圖比對，強化認知)(4)、賽賽(組內搶答各部分結構名稱)教師巡視并指導。

在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后，教師結合生活實例提出新的問題“為什么葉的正面綠色深些而背面淺些?”“秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”引導學生加深認識葉片的結構，完成重點知識的學習，為下一節光合作用的學習奠定基礎。然后，利用課件“葉橫切面的結構示意圖”，引導學生對葉片基本結構進行總結概述。(板書：葉片的基本結構)

在學生了解了葉片的基本結構后引導學生繼續深入思考，水分到底是從葉片中的什么結構中散失的呢?繼而展開第三個活動：

2

活動三：觀察表皮臨時裝片

為使學生能形象的了解氣孔的位置和分布，指導一名學生進行形象演示：

將課前剛摘下的冬青葉一片用鑷子夾住浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。片刻后學生很容易觀察到葉片表面產生氣泡。據此使學生明確氣泡是從氣孔中冒出的，氣泡的位置就是氣孔的位置;并且引導學生觀察比較正面和背面氣泡數目?并遷移學生的認知：分析氣孔的數目、分布特點與蒸騰作用的關系，初步樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。

氣孔是什么樣子的呢?組織學生制作蠶豆葉表皮臨時裝片，甲、乙兩組分別制作上、下表皮臨時裝片，引導學生重點觀察保衛細胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察。學生能夠觀察到氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，引導學生明確氣孔不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并借此引導學生比較保衛細胞和表皮細胞的形態及排列特點。(板書：比較表皮細胞、保衛細胞)

對于影響蒸騰作用強弱的因素這部分教學，展示在“春天陽光下、夏天陽光下、陰天潮濕環境、電吹風吹葉片”四種情況下蒸騰作用強弱的課件，讓學生理解蒸騰作用強弱受四種因素的影響：光照強度、環境溫度、空氣濕度以及空氣流動狀況;并通過課后思考與練習中“某一植物在一天當中某些時段的失水量”加深認知理解。

接下來回歸到開始導入的問題：植物體內99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費呢?隨即引入第4個環節：

4、體驗感悟，討論交流

活動四：體驗感悟蒸騰作用的意義

體驗：用吸管喝水。讓學生體會到蒸騰作用能使植物體內產生一種使水分向上運輸的拉力，從而促進根吸收水分，促進水分和無機鹽的運輸。

感悟：用熱棉球擦皮膚。讓學生感悟出蒸騰作用能降低葉表面的溫度。

討論交流:結合學生的體驗和感悟及蒸騰作用示意圖，在理解蒸騰作用的意義基礎上，討論交流如下問題：

(1)、“俗話說：‘人往高處走、水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的?

(2)、為什么在炎熱的夏季，樹葉不會被灼傷?

接著引述問題“夏季移栽植物時，應采取哪些措施有利于植物成活?”來拓展學生思維，喚其環保意識，誘其環保行為即對學生進行環境教育：

5、拓展思維,環境教育

最后對全體學生的基礎知識進行檢測及對部分學生的綜合技能進行考核，達到因材因情施教目標，引導學生進行第6個教學環節：

6、梳理內化，達標升華

讓學生結合板書對本節內容梳理、歸納以求內化，并通過導學案進行達標訓練，以求升化。

當堂達標(我能行)：(略)

怎么下載生物教案模板篇5

教學目標

知識目標

1.舉例說明生物進化的證據。

2.概述生物進化的主要歷程。

重點：

1.生物進化的證據

2.生物進化的總趨勢。

難點：

運用對比的方法對生物的進化進行研究。

教學過程(1課時)

(一)導入

提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?

這節課我們來學習第二節生物進化的歷程

(二)生物進化的證據

科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

CAI展示化石圖片

⑴什么是化石?

⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?

學生閱讀教材相關內容、思考

CAI展示馬的進化過程

討論:馬的進化過程

觀察、比較、討論，回答下列課題：

⑴比較不同時期馬的形態、結構有什么不同?

⑵比較不同時期馬生活環境有什么不同?

⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?

討論:鳥的進化過程

小組討論，研究以下課題：

⑴仔細研究各種鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據。

⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。

CAI展示相關化石圖片

學生分析、思考回答。

討論：生物進化歷程

根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程

⑴比較、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系;

⑵總結以上研究，得出進化規律。

CAI展示

(三)生物進化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

活動：生物進化的&39;主要歷程拼圖

小組討論，研究以下課題：

⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。

⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。

⑶進一步討論,歸納出生物進化規律.

⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。

分析植物以及動物的進化歷程

在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

CAI展示

完成拼圖

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

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●教學目標

知識目標

1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用，《生物入侵者》教案設計。

2．了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

能力目標

1．理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

德育目標

了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

●教學重點

理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

●教學難點

引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

●教學方法

1．以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

●教具準備

多媒體

●課時安排

1課時

●教學過程

［教學要點］

學生自讀課文，理清作者的寫作思路，進而理清文章的說明順序；分析本文所運用的說明方法，并體會其表達效果，學習運用恰當的說明方法寫作事理說明文；聯類引申，轉化課堂所學知識。

［教學步驟］

一、導語設計

設計（一）

據光明日報（20__年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

設計（二）

“生物入侵者”是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場“戰爭”做一番考察，初中二年級語文教案《《生物入侵者》教案設計》。

二、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀

多媒體顯示：

1．給下列加粗的字注音。

劫掠棲息藩籬歸咎

2．判斷下列詞語運用的正與誤。

A．聽說小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。

B．這件事來得太突然，她顯得束手無策。

C．如果自然環境遭到嚴重破壞，一切生命將在劫難逃。

D．盡管老師反復勸解，她心里仍無動于衷。

3．請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少于5個要點）

4．理清本文的說明順序。

5．本文運用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。

學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

明確：ｌüèqīfānjiù

2．A．√B．√C．√D．×

無動于衷：心里一點也不受感動，一點也不動心。與前面的“心里”表意重復。

3．生物入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。那么這些生物入侵者是通過什么途徑入侵的呢？為什么會增多呢？由于日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的“便車”，“偷渡”入境；此外，跨國寵物貿易也為“生物入侵者”提供了方便。目前，生物學和生態學界對生物入侵者有不同態度：一部分人認為，經過“物競天擇”，可以制約“生物入侵者”的危害，達到新的生態平衡；另一部分人認為聽任“生物入侵者”自由發展會給當地生態和人類生活造成嚴重危害。世界各國對“生物入侵者”都在采取相應的措施。

4．這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，接著擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用，再探究原因，最后討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

5．列數字。例如：“從二戰至今，關島本地的11種鳥類已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。”這個數字的變化清楚地說明“生物入侵者”對自然生態的危害。再如：“僅在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經濟損失就高達兩千多億美元”，這個數字表明“生物入侵者”對人類危害之大。

舉例子。舉例子是為了支撐觀點，使之更具有說服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞”這種說法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地說明了“生物入侵者”給人類帶來的巨大危害；舉出棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子，說明“生物入侵者”對自然生態的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了說明“生物入侵者”的人為的原因；舉美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監控議案的例子，說明目前世界各國對待“生物入侵者”都采取了相應的措施。

打比方。例如：“生物入侵者”這個概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類“入侵者”的行為，會給人類與自然帶來危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，它們在不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害；把害蟲隨貿易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿易的‘便車’”。這些比喻使說明更形象、更生動、更能吸引讀者。

三、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導

1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。

2．教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。

學生難以解答的問題可能有：

（1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

（2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的。

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一、教學目標

1.能用結構與功能觀說出細胞分化的概念。

2.通過歸納與概括，總結出細胞分化的意義。

3.基于對細胞分化事實的理解，能夠提出有價值的問題。

4.感受生命的奧秘，形成珍愛生命的價值觀。

二、教學重難點

重點：細胞分化的概念、原因及意義。

難點：細胞分化的原因及意義。

三、教學過程

(一)新課導入

展示細胞分裂的Flash動畫，提問：細胞發生了什么變化?是通過什么過程實現的?

(細胞數量增多，細胞分裂。)

展示細胞分化的Flash動畫，提問：細胞發生了什么變化?

(細胞種類增多。)

引出細胞分化，提問：對生物有什么意義?導入新課。

(二)新課教學

1.細胞分化的概念

自主閱讀教材，提問：分化的概念?

(在個體發育中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程，叫做細胞分化。)

教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態，直到死亡。

2.細胞分化的意義

多媒體展示結腸黏膜上皮、骨、神經組織和腎小體的圖片。提問：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?

(結腸粘膜上皮細胞起著保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著支撐的作用;神經組織可以傳遞神經興奮;腎小體可以過濾血液形成原尿。)

追問：這說明細胞分化有什么意義?分組討論。

(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現象，是生物個體發育的基礎。②細胞分化可以形成具有特定形態、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能的效率。)

展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關的基因處于活動狀態，與肌動蛋白合成有關的基因則處于關閉狀態;在肌細胞中則相反。提問：細胞分化的原因是什么?

(在個體發育過程中，不同的細胞中DNA的狀態是不同的。)

(三)鞏固提高

提問：細胞分裂和細胞分化的意義一樣嗎?

(細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類型的組織或器官，細胞分化是生物個體發育的基礎。)

(四)小結作業

1.小結：教師總結本節課所學內容。

2.作業：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發育成完整的個體?

四、板書設計

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生物進化的歷程教材分析：生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。學情分析：學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。教學策略：創設情景---分析討論---解決疑難----得出結論教學過程：

教學內容

學生活動

教師活動 1、學習研究生物進化的方法  生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。  在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程。科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。 2、生物進化的大致歷程   生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。   激情、質疑激發興趣表述交流  看書思考   表述交流   得出結論      看書分析討論表述交流得出結論  練習鞏固 進一步明確  鞏固新知 創設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。  組織學生看書  進行資料分析  點撥指導       組織學生看書（生物進化樹）    組織學生技能訓練 知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業 課后記：生物化石作為進化證據，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環節動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

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我們生物教研組有教師11人，高三年級--：；高二年級：--擔任備課組長；高一年級：--擔任備課組長；科組全體教師，在認真分析上學期的經驗教訓的基礎上，制定本學期工作計劃如下：

一、本期指導思想與工作目標

根據學校的辦學理念是：為每一個學生的終身教育奠實基礎。

積極開拓創新，通過校本研究、校本培訓，不斷優化課堂教學過程，各年級在完成課標知識目標的前提下，分別確定下列能力目標：

高一年級：激發學生的學習興趣，實現學習方式的轉變，培養良好的學習習慣，抓基礎訓練。高二年級：抓基礎訓練和規范表述與書寫，培養學生的理解能力和實驗與探究能力。高三年級：抓基礎訓練，重點培養獲取信息的能力和綜合運用的能力，實現高考目標。知識能力齊抓共進。

二、工作要點

1、開展教學改革與教育科研，濃厚教研氣氛

2、提高科組和備課組的教學管理水平，形成良好的教風與組風。

5、抓緊非畢業班的教學、確保階段性教學目標能夠落實完成

三、具體措施

1、開展教學改革與教育科研，濃厚教研氣氛

（1）在新的高考模式的下，要求各位教師從以下幾個方面在自己本職工作中，積極進行教學研究。

2、落實目標責任制和備課組負責制，抓好日常教學管理，確保階段性教學目標的完成

高三特長科：以章為單位進行集體備課，每一章都必須有主備人，在共同討論的基礎上寫出有個性的教案。備課要做到四備：備教材、備學生、備教法、備考試說明。每節課都必須做到目標明確，重點、難點準確，解決方法科學；學生活動時間充裕；突出能力培養，切實保證每一節課都是高效的課堂。高三基礎生物：每一節課都必須進行集體備課，在集體討論的基礎上，分文理科進行備課，并確定學案，學年結束后，將學案匯編成冊，作為校本教材存用。高二生物：爭對新的高考方案，研究教學方法和備考策略。研究文科在課時十分緊張的情況下，如何備課、上課，完成教學任務。

高一年級：爭對新的高考方案，研究教學方法和備考策略。備課時側重在培養學生的學習興趣，狠抓學生的學習習慣的培養和學習方式的轉變。

（2）科學組織課堂教學，上好課。教學要瞄準目標，精講多練，有的放矢；積極實施討論式、啟發式教學；堅持理論聯系實際，著重培養學生的理解能力、應用能力；鼓勵學生的創新精神；傳授學生解題的基本技巧；培養提高學生的自學能力；切實落實好教師主導、學生主體的教學原則。學生作業實行課內、課外相結合，課外作業要適量。

（3）開足、上好實驗課，要求有計劃（含安全要求）、有記錄，強調規范操作。

（4）認真組織好每次科組活動和備課組的活動，形成講團結、講奉獻、講貢獻、講科學的優良組風。

（5）做好科組活動和備課組的考勤工作，要求每位教師按時上下班，準時到會，確有急事要請假。

4、改進高三備考策略，確保備考水平有創新和提高。

認真制定備課組和教師個人的教學計劃，針對高考生物特長科和綜合生物的要求以及學生的實際進行備考，努力改進高三生物的教學與輔導工作，加強課堂教學的實效性，在培養學生綜合素質的同時，進一步開發學生的智力與養成更高的情商，力爭考出130分以上的尖子生。

5、培優、補差與第二課堂

（1）培優：改變生物奧賽培訓的運作方式。實行專人負責制。確定劉偉、_兩位教師為實中生物奧賽培訓專任教師，分別就高一、高二進行奧賽培訓工作，并實行大循環。

6、狠抓青年教師的培訓工作

（1）從青年教師對職稱評聘的需求，來激發他們的積極性和主動性，

（2）通過分任務、壓擔子來迫使他們在教學中不斷成長，

（3）在日常規范教學中對他們嚴格要求，促使他們快速成長。

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一、主要措施：

1、重視提高學生的生物科學素養

2、倡導探究性學習

3、滲透“科學、技術、社會”的教育

4、改進教法，加強課堂教學

（1）提高貫徹課程目標的自覺性

初中生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感、態度、價值等方面的基本要求，是通過每節課或每項活動來逐步完成的。因此，在制定每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹；考慮到學生可持續發展的需要，特別要注意能力和情感、態度、價值等方面的要求。

（2）組織好學生進行探究性學習并提高其質量

教材內容的呈現方式一改過去傳統的注入式寫法，注重從學生生活經驗出發，創設情景，引導學生自主學習，主動探究知識的發生和發展，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力，同時，教材安排了豐富多采的有利于學生發展的學生活動。

（3）加強和完善生物學實驗教學。

5、注重學法指導，教會學生學習

在新教材的教學中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生能力，提高學生素養有很大作用。

應重視以下五種學習方法，加強對學生學法的指導，教學學生學習。

（1）實驗探究法：明確探究課題-->引導探究-->獲得結論-->測試反饋

（2）理論聯系實際的學習方法：

指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，加深對書本知識的理解。

（3）識圖學習法：

新教材圖文并茂，色彩鮮明，可讀性強。它形象、直觀、不僅有利于教師把有關知識講清楚，而且利于學生理解內容，便于記憶。

（4）比較、歸納學習法：

通過對知識的比較歸納，可找出知識之間內在聯系，使知識間的關系更明了。

（5）綜合學習法：

引導學生運用相關學科（如物理、化學）的知識來解決生物學問題

二、教學進度安排：

第一周——第二周第一單元

第二周——第三周第二單元

第四周——第五周第三單元

第六周——第七周第四單元

第八周——第九周第五單元

第十周到一調第六單元最后

第十三周——-期末復習

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一、教材分析

《減數分裂和有性生殖細胞的形成》一節是高中生物新教材第五章第一節第二小節的內容，本節的主要內容是以精子和卵細胞的形成過程為例來說明減數分裂過程。減數分裂是一種特殊的有絲分裂過程，它以有絲分裂為基礎，又是第六章遺傳變異中“遺傳三大規律”的細胞學基礎，減數分裂的知識不僅是本章的重點和難點，也是高中生物教學中的重點、難點，掌握這部分內容為以后的學習奠定堅實的基礎。因此，本節內容在教材中起到承前啟后的橋梁作用。

二、設計意圖

本課首先通過引導學生對有絲分裂與減數分裂染色體的變化的比較，初步尋找減數分裂的學習策略（用已有的有絲分裂知識間接說明減數分裂中染色體的變化），再引導學生對照教材示意圖、應用剪貼圖，使學生初步領略學習策略尋找的途徑，從而使學生積極參與知識的獲取過程，變被動學習為主動學習，使學生的內在潛能得以充分挖掘和發展。其次，教師引導學生通過變通，將學習“有絲分裂過程”方法遷移到減數分裂的學習中，使學生占有、運用、享受了知識，進一步發展學生的潛能，激發他們的內在動力。再次，引導學生創造性的學習，即構建減數分裂有關的知識結構，尋找記憶的關鍵內容，把握思維鏈條的關鍵，提高記憶的效率，從而提高學習的效率。

三、教學目的

通過分析大綱，考綱的教學要求，“減數分裂和配子的形成”內容應達到D（應用）水平。由于減數分裂過程比較抽象，學生的抽象思維能力參差不齊，但有一定的分析、歸納和總結能力。針對學生心理狀況和接受知識能力情況的了解，確定教學目的如下：

（一）知識與技能：

1）、使學生識記并理解（以精子形成過程為例）減數分裂概念、過程、特點。

2）、明確減數分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

3）、掌握減數分裂過程中染色體數目的變化規律，為學習第六章《遺傳和變異》奠定細胞學基礎。

4）幫助學生形成觀察能力，動手能力，分析問題及解決問題的的能力。

（二）過程與方法：通過思維活動、推理和總結，讓學生參與到學習過程中，體會到分享“交流”更重要。

（三）情感、態度與價值觀：使學生確立物質是運動、發展、變化的唯物主義觀點，加深對事物自身變化規律的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。

四、教學重點，難點、關鍵

以精子形成過程為例闡述減數分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關鍵，而且涉及有絲分裂中染色體的行為、數量變化知識，還是以后學習遺傳變異的“三大遺傳規律”的細胞學基礎，要十分重視這一內容的學習。因此確立本節重點是減數分裂概念、過程。而減數分裂過程中各時期變化比較復雜、抽象，學生在學習時，思維方向容易偏離，學生也會感到枯燥，不容易理解，因此確立本節教學難點是減數分裂過程中各時期的變化特點。在學習過程中中，關鍵是幫助學生弄清染色體減半的原因以及為第六章學習遺傳和變異的“三大遺傳規律”奠定細胞學基礎，所以教學關鍵是理解同源染色體分離和非同源染色體自由組合，而引起的染色體數目變化以及染色體組合方式變化的關系。

重點：減數分裂概念、過程

難點：減數分裂過程中各時期的變化特點

關鍵：理解同源染色體分離和非同源染色體自由組合而引起的染色體數目變化以及染色體組合方式變化的關系。

五、教學方法

教學過程中主要采取教師講述和學生觀察、比較、分析相結合的教學方法。

六、教學手段

在實際教學中，采用計算機課件的動態演示和學生動手貼剪貼圖，營造一定的學習環境。

七、學法指導

在實際教學過程中，通過比較有絲分裂與減數分裂過程，使學生發現學習減數分裂的方法，完成對學生進行探索策略和精加工策略的學法指導。通過分析、歸納減數分裂過程中染色體、同源染色體、染色單體數目變化圖表等關鍵知識點，完成自我監控策略的學法指導。通過設計各種疑問調動學生的`思維活動，激勵學生善于思考、歸納和總結，掌握學思結合的學習方法；通過復習、比較，掌握溫故知新的學習方法等。

八、教學流程

（一）激趣導課

1、復習提問：用有絲分裂過程的動畫課件，復習其過程中染色體的變化特點（復制、著絲點分裂、平均分配等）。

2、導入新課：細胞分裂的方式有三種有絲分裂、無絲分裂、減數分裂，我們知道減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂。那么，減數分裂的過程是怎樣的？究竟特殊在那里呢？下面我們來學習“減數分裂與生殖細胞的成熟”。

（二）學習新課

1、演示減數分裂的動畫課件，請學生仔細觀察，對比與有絲分裂過程的異同，并通過師生之間的交流，引出減數分裂概念。其目的是引導學生通過變通，按照學習有絲分裂的方法來認識減數分裂的過程，實現學習方法的遷移。

2、精講減數分裂的過程，并對同源染色體等概念及時解釋。

3、再演示減數分裂的動畫課件，強調減數分裂的過程是連續變化的，并請學生依照課件說明減數分裂各時期的特點及染色體的變化數目。

4、鼓勵同學們用磁性模型到黑板上粘貼剪貼圖，這樣既突出了本節的重點，又突破了難點。其目的是引導學生積極參與知識的獲取過程，變被動學習為主動學習，同時對學生進行探索策略和精加工策略的學法指導。

5、再對學生們的出色表現及時肯定和鼓勵以后，同學們的學習熱情空前高漲。這時提出：子細胞中染色體數目減半的原因和組合方式的問題，激發學生積極主動地思考問題，并加以分析、討論，得出結論，解決關鍵點。此過程培養學生的抽象思維能力、分析問題和解決問題的能力。

怎么下載生物教案模板篇12

新的學期馬山就要開始了，本學期我擔任七年4、5、6三個班級的生物教學工作，經過半學期來師生的共同努力圓滿完成了教育教學任務并取得較好的成績。通過學習，使學生初步掌握了一些基本的生物知識和識圖析圖技能為將來的學習打下了一定的基礎。但接下來這半個學期也是特別關鍵而忙碌的學期，因為這半個學期學習人體生理衛生的知識，這部分只是對學生來說相對比較難理解，任務重，所以我們面臨很大的挑戰。特針對本學期七年級工作計劃如下：

一、指導思想

以《全日制義務教育中生物課程標準》（實驗稿）為依據，在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗；更加強調學生的主動學習，增加實踐環節，使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現代化建設，適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。

二、教學任務

本學期講授義務教育課程標準蘇教版教材——《生物》（七年級下冊）。

三、學生分析

初中七年級共6個班，每個班30人左右，學生整體素質尚可，學習態度較好好，有兩級分化現象。不過上課認真，課堂學生和老師的配合和課堂紀律都較好。目前成績適中。

四、教學措施

1、精心選擇適宜本市生物現狀的教學方法及習題，針對具體學情因材施教。

2、探索新的教學方法，做到課堂質量高效率。學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量；積極參加教研教改；上好課，設計好教案，寫好教學反思。

3、分層次設置課堂反饋練習，使優生得到發展，差生得到提高。

4、定期考察，及時反饋學生的學習效果，做到查遺補漏。

5、疑難問題重點講解。

6、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。

7、鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。

五、教學進度

本學期總課時為34課時，每周2課時。

教學內容及參考課時如下：

第四單元生物圈中的人

第8章人的由來（4課時）

第一節精卵結合孕育新生命2課時

第二節人的生長發育和青春期1課時

第三節人體概述1課時

第9章人的`食物來自環境（5課時）

第一節人體需要的主要營養物質2課時

第二節人體的消化和吸收2課時

第三節膳食指南與食品安全1課時

第10章人體內的物質運輸和能量供給（8課時）

第一節血液和血型2課時

第二節血液循環2課時

第三節人體和外界環境的氣體交換2課時

第四節人體內的氣體交換1課時

第五節人體能量的供給1課時

第11章人體內的廢物排入環境（3課時）

第一節人體泌尿系統的組成1課時

第二節人體廢物的排出2課時

第12章人體生命活動的調節（7課時）

第一節激素調節1課時

第二節神經調節2課時

第三節感知信息4課時

第13章人是生物圈中的一員（2課時）

第一節關注生物圈—環境的惡化1課時

第二節保護生物圈—從自身做起1課時

復習5課時

怎么下載生物教案模板篇13

一、考題回顧

高中生物《DNA與RNA的區別》

二、考題解析

【教學過程】

(一)復習舊識，設疑導入

溫故知新導入：組織學生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類有幾種?(2種。)

設疑：由什么組成?它們之間有什么區別?引出課題。

(二)新課講授

教師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學生觀察，DNA和RNA的形態特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點?

(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。)

教師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學生觀察圖片總結：根據五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

教師組織學生將下發的模型初步拆卸，觀察并提問：核苷酸的種類有哪些?

(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)

繼續追問：核苷酸的化學組成?(一個核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)

教師組織學生再次拆卸模型，設置小組討論，觀察其它組成的不同點與相同點，學生歸納總結后進行對比。

(不同點：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)

(三)鞏固提高

快問快答，總結2、5、8分別代表的內容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)

(四)小結作業

小結：師生共同總結本節所學。

作業：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型。

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布?簡述基本原理。

【參考答案】

DNA主要分布在細胞核內，RNA大部分存在于細胞質中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質中的DNA與蛋白質分離，有利于DNA與染色劑結合。

2.運用表格式板書的好處是什么?

【參考答案】

表格式板書有利于幫助學生清晰直觀的進行比較學習，明確DNA與RNA的區別，與其他形式板書相比，更利于學習思路的形成。

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一、指導思想

通過八年級生物上冊的教學，讓學生初步掌握一些實際生活中與生物學有關的知識，認識生物、了解生物、應用生物，培養學生保護環境、愛護環境的意識，培養學生愛科學、學科學的態度和情感，使學生樹立生活與科學是緊密相連的觀點，培養學生觀察、收集資料、分析、評價、綜合概括的能力。

二、教材分析

本學期教學內容介紹動物的運動﹑動物的行為﹑生物圈中的動物﹑生物的生殖和發展﹑生物的遺傳和變異。共6章，內容比較多，探究實驗減少了一些，增加了觀察與思考以及活動欄目。增加了學生的閱讀量，擴大了知識面。

三、學情分析

八年級上學期，學生已經具備了一定的生物學知識和一定的理論和技能，并且通過前四個單元的學習，學生已經對生物圈中各類群生物的形態、結構、功能及其與環境的關系有了大致的了解，還有這個時期的學生已經開始關注自己的身體變化，也對遺傳和變異充滿好奇，所以第六單元的內容剛好可以替學生解決這一問題，讓學生能真正認識自己，了解生命是怎樣延續的。

四、教學措施

1、在教學中注意落實《生物課程標準》提出的課程理念，面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利于提高學生的生物科學素養。

2、教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。

3、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養，注意對學生綜合能力的培養。通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣，創造條件力爭開全教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析等活動。

4、教學中要注意合理選擇和運用各種輔助教學手段。

5、積極組織好生物課外小組活動，對有特殊興趣的學生進行個別指導。

具體措施：

1、精心采取先進的教學方法，對新教材進行培訓。

2、精心組織和策劃好課堂教案。

3、探索新的教學方法，做到課堂質量高效率。

4、進行課外輔導和寫小論文及做小制作，提高學生的興趣。

5、認真批改作業，從中解決學生存在的問題。

6、培養優生，轉化后進生。

五、教學內容及進度（略）

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一、教學目標：

知識目標：

1.研究生物進化的方法。

2.概述生物進化的主要歷程

能力目標：通過對化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養學生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。

情感、態度、價值觀：

1.結合我國出土的化石的事例及其研究進行愛國主義教育。

2結合生物進化歷程學習，進一步增強學生愛護動植物的教育和保護生物圈的意識。

二、教學重點：

1.研究生物進化的方法。

2.概述生物進化的主要歷程.

三、教學難點：

化石所證明的四個結論。

四、教學過程：

第1課時

1.由復習提問導入新課。

2.案例分析1：學生閱讀課本53頁資料分析1。

學生討論分析：對不同地層中的化石進行分析、比較，發現了什么?為什么生物化石能作為生物進化的證據?

教師歸納總結：說明生物是在不斷地進化的，生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。

3.案例分析2學生觀察分析始祖鳥的一些形態特點。

學生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現代生物間有親緣關系。

4.案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。

(1)介紹我國許多地方發現了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動物，科學家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。

(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的磁帶。

(3)學生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。

5.案例分析4：比較生物與人的細胞色素c的'氨基酸組成的差異。

6.討論：

(1)上述資料中，科學家在研究生物進化問題時各采用了什么方法？

(2)上述資料中，科學家所采用的研究方法有什么共同之處？

(3)根據上述資料，你能隊生物進化的歷程作出怎樣的推測。

7.教師小結本節主要內容

第2課時

1.復習提問:結合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調來講述原始.生命形成的條件和過程。

2.出示生物進化系統樹后，闡明原始生命由于營養方式的不同而出現兩條進化路線，接著讓學生回憶已學習過的植物和動物界中的幾大類群主要特征。在此基礎上逐一貼放各類生物（剪貼圖）于系統樹上，最后完成了整體圖示，并且根據生物的進化總結出生物進化歷程；

3.分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進化樹重新拼合起來。教師組織學生自評、互評。

4.引導學生完成技能訓練：評價證據和假說。

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一、說教材

1.教材地位和作用

細胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節內容。本節內容包括兩塊知識，一是細胞的分化，一是細胞的全能性。細胞分化是生物個體發育的基礎，是細胞生命中的重要現象。高度分化的細胞仍然具有發育成完整個體的潛能，這是細胞的全能性。前面學習了細胞的分裂，它是理解細胞分化和細胞全能性的基礎，而細胞分化與后面將要學習的細胞癌變，基因的表達，有著密切的關系。學好這一課，有利于完善學生對細胞生命現象的整體認識，同時有利于學生對后續教學內容的理解和掌握。

2.三維教學目標

本節課的知識目標是：闡明細胞的分化;舉例說明細胞的全能性。圍繞上述知識目標，本節課將實現以下能力目標：首先通過學生收集分析有關干細胞的資料，從而培養學生收集信息、處理信息的能力;其次通過探究細胞分化的特點和細胞全能性的體現，提高學生的綜合素養。學生通過課前收集資料，課上進行交流討論，進而關注健康，珍愛生命，從而實現本節課的情感目標

3.教學重點、難點的確定：

細胞分化是分子與細胞的主干知識，是生物高考的高頻考點，所以我把它作為教學的重點。植物的組織培養和動物的克隆，其原理都是細胞的全能性。細胞全能性與生物前沿科學緊密聯系，知識抽象，學生不易理解。因此，我把它是確定為教學的難點。

二、說學情

學生在初中學習了克隆羊的形成過程，前面又學習了細胞分裂，積累了一定的知識經驗，同時學生的認知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節課的成功學習奠定了基礎。由于學生還沒有學習基因的表達，所以細胞分化的本質和細胞全能性的體現就顯得難以理解，教學中要注意這部分的處理。

三、說教法和學法

本節課結合教材的特點和學生實際，課前讓學生搜集造血干細胞相關的資料，為課堂上的交流做好準備，同時我準備了胎兒發育的錄像，胎兒組織細胞的圖片，植物組織培養的圖解，克隆羊形成過程的示意圖，在課堂上創設問題，引導學生觀察、思考、分析，歸納知識結論。

四、說具體的教學過程

(一)引入設置：播放“胎兒的發育”錄像，錄像展示了由一個受精卵細胞發育成一個胎兒的全過程，對學生具有強烈的吸引力，引起學生的好奇和求知的欲望。看完后，我追問學生：一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成一個胎兒嗎?答案是否定的。細胞通過分裂只產生相同的細胞，從而引出本節課的主題：細胞的分化。

(二)新課設置：

1、細胞分化

⑴細胞分化的概念

展示：胎兒和一些組織細胞的圖片

設疑：

①你能據圖說出組成人體胚胎的部分細胞嗎?

②這些細胞在形態、結構、功能上有何不同?(簡述肌細胞、神經細胞，血細胞的不同)它們都來源與一個相同的受精卵，為什么不同?因為發生了細胞分化，那么什么是細胞分化，與細胞分裂相比，它又有什么的特點?

組織學生閱讀教材并交流討論，準備舉例說明。

引導學生舉例說明，歸納出細胞分化的概念，(體會細胞分化后形成形態、結構、功能不同的細胞)和特點(持久性、穩定性、不可逆性)

⑵細胞分化的意義

在個體發育過程中，細胞為什么要發生分化?

追問：沒有細胞的分化，有人體產生嗎?

引導學生歸納出：有了細胞的分化，才會形成不同的細胞，進而形成不同的組織、器官、人體，因而細胞的分化是個體發育的基礎。

⑶細胞分化的根本原因

探討以下問題：

①細胞分化是否意味著細胞中遺傳物質發生改變?為什么?

②同樣來自一個受精卵,且每個細胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會出現差異?

教師舉例：紅細胞和肌細胞

引導學生根據教材內容討論分析出：

不同細胞中遺傳信息的執行情況不同，細胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質——基因的選擇性表達

2、細胞的全能性

⑴細胞的全能性實例展示

已經發生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其他細胞嗎?

多媒體演示實驗過程：

①胡蘿卜韌皮部細胞培養成植株的過程

觀察現象：高度分化的植物細胞仍具有發育成完整植株的能力

②綿羊“多莉”整個克隆過程展示

觀察現象：高度分化的動物細胞核具有發育成個體的能力。

根據上述事例引導學生思考：何為細胞的全能性

思考：高度分化的動植物細胞為什么具有全能性?

教師點明：

高度分化的動植物細胞由于細胞核中具有該物種全套的遺傳物質仍具有發育成完整個體的潛能。

3、干細胞的研究

我們體內還有沒有可以分裂和分化能力的細胞?

讓學生展示課前收集的關于造血干細胞資料

教師展示圖片并提問：造血干細胞有何特點?有何功能?

骨髓移植是什么意思?有何意義?

學生觀察、讀圖，思考回答相應問題。

思考：人體還有哪些干細胞，研究用途有哪些?

教師補充：

將干細胞在體外培養出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題

4、設計課堂練習：

設計一道典型的課堂練習題：通過當堂練習，鞏固本節課的知識重點，反饋了解學生學習情況，改進教學。

5、師生共同小結

6、布置課后作業

五、說課反思

1、短時間內準備，能脫稿說課，在規定的時間內說完;2、說課程序周到全面，在15分鐘內將自己的教學目標，教學意圖，教學手段的使用介紹得清晰、明確;3、由于知識點較多，為了在規定的時間內說完，語速就較快，顯得較匆忙，語調無法抑揚頓挫，顯得激情不夠;4、在說教學過程時，先定好框架，這樣便于非專業評委了解你的大致教學程序，在非專業評委面前，說得越簡單越好，越形象越好!

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第二節生物進化的歷程

教學目標

知識目標

1.舉例說明生物進化的證據。

2.概述生物進化的主要歷程。

重點：

1.生物進化的證據

2.生物進化的總趨勢。

難點：運用對比的方法對生物的進化進行研究。

教學過程(1課時)

(一)導入

提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?

這節課我們來學習第二節生物進化的歷程

(二)生物進化的證據

科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的'歷程。

CAI展示化石圖片

⑴什么是化石?

⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?

學生閱讀教材相關內容、思考

CAI展示馬的進化過程

討論:馬的進化過程

觀察、比較、討論，回答下列課題：

⑴比較不同時期馬的形態、結構有什么不同?

⑵比較不同時期馬生活環境有什么不同?

⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?

討論:鳥的進化過程

小組討論，研究以下課題：

⑴仔細研究各種鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據。

⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。

CAI展示相關化石圖片

學生分析、思考回答。

討論：生物進化歷程

根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程

⑴比較、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系;

⑵總結以上研究，得出進化規律。

CAI展示

(三)生物進化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

活動：生物進化的主要歷程拼圖

小組討論，研究以下課題：

⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。

⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。

⑶進一步討論,歸納出生物進化規律.

⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。

分析植物以及動物的進化歷程

在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

CAI展示

完成拼圖

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

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一、教材分析

（一）教學內容：

了解內分泌腺的特點和種類，介紹激素的主要種類、作用及分泌異常時的癥狀，掌握激素調節與神經調節的關系。

（二）教學重點：

1.內分泌腺的特點、種類及其所分泌激素的主要種類和作用，并能舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的癥狀。

2.激素調節與神經調節的關系。

（三）教學難點：

1.激素調節與神經調節的關系。

2.學生科學探究精神的養成。

二、教學目標

（一）知識目標：

1.說出內分泌腺的特點、種類和激素的主要種類。

2.舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

3.說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的癥狀。

4.舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節，但也受激素調節的影響。

（二）能力目標：

1.運用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法。

2.嘗試設計對照實驗。

（三）情感目標：

1.關愛和幫助自己周圍一些激素分泌異常的患者。

2.關愛自己，擁有健康向上的生活。

三、教學方法

引導自學、探討法

四、課前準備

1、教師：制作CAI課件，收集相關資料。

2、學生：調查激素分泌異常患者。

五、課時安排

1課時

六、教學過程

（一）導入新課

同學們，發生在人類身上的疾病多種多樣，我相信大家對其中某些疾病的情況肯定有所了解。那么，范文，你們是否清楚這些疾病呢?（展示幾種疾病的名稱：侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥、呆小癥、甲亢、地方性甲狀腺腫、糖尿病，學生各抒己見，積極性增加）

這幾種疾病雖然表現出來的癥狀各不相同，但是它們都與激素有關。今天，我們就一起來共同探討學習：第四節激素調節。

（二）講授新課

1幾種主要的激素

（1）生長激素

展示幾張侏儒癥和巨人癥患者的圖片，學生通過觀察了解侏儒癥和巨人癥患者的表現癥狀（侏儒癥：生長遲緩，身材矮小;巨人癥：過分生長，身材過高），進而在教師的引導下得出這兩種疾病跟生長激素有關：幼年時生長激素分泌不足患侏儒癥，幼年時生長激素分泌過多患巨人癥，從而由學生總結出生長激素的主要作用。（教師提問：大家猜想一下造成這兩種疾病的跟生長有關的激素會是什么名稱呢?生長遲緩和過分生長分別說明了什么問題呢?人到什么時候基本停止生長了?這說明引起這兩種疾病的生長激素是在什么時候分泌出現了問題?）

通過“出謀劃策：我們可以采取什么方法來改變“侏儒癥”的命運呢?”引導學生思考回答，接著教師繼續提問：能否給成年侏儒癥患者注射生長激素?引出肢端肥大癥（展示肢端肥大癥患者的圖片），學生通過觀察圖片直觀了解并說出其表現癥狀，再讓學生閱讀相關資料（資料：肢端肥大癥為垂體前葉機能亢進癥之一，發生于青春期后。巨人癥常繼續發展為肢端肥大癥。分泌生長激素旺盛。病因不明。起病緩慢，一般自20～30歲起病，表現為手足厚大，口唇厚、耳鼻大、舌大而厚，下頜、眼眶上嵴、前額、顴骨及顴骨弓增大，四肢加粗。以后身體狀況逐漸衰退。），從中尋找分泌生長激素的器官——垂體。接著展示垂體的圖片，由垂體又名腦垂體，學生猜想其位置：大腦的下部，同時學生總結回答垂體分泌的激素名稱：生長激素等，生長激素的主要作用：促進生長發育。

（2）甲狀腺激素

展示科學家驗證甲狀腺激素作用的三個實驗，學生以小組為單位閱讀資料（資料：科學家為了研究甲狀腺的功能，破壞了蝌蚪的甲狀腺，發現蝌蚪停止了發育，不能發育成蛙。科學家在飼養缸的水中放入甲狀腺激素，發現破壞了甲狀腺的蝌蚪又發育成蛙。在飼養正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，則蝌蚪提前變成蛙，但蛙只有蒼蠅大小。），共同討論分析三個實驗的目的，得出結論：甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素能促進動物的生長發育。同時通過分析資料，學習科學的探究意識與方法，自己嘗試設計對照實驗來證明甲狀腺激素的作用。（實踐活動材料：一些小蝌蚪、甲狀腺激素、兩只相同的玻璃缸、餌料、清水。請你設計一個實驗來證明甲狀腺激素的作用，并寫出探究計劃。有興趣的話，不妨親手試一試。）

通過甲狀腺、甲狀腺激素激發學生回憶地方性甲狀腺腫，教師提問：為什么缺碘會得地方性甲狀腺腫?學生帶著問題閱讀資料（資料：地方性甲狀腺腫俗稱大脖子病，患者表現為脖子腫大，呼吸困難，勞動時心跳快、氣短等。碘是甲狀腺激素的重要成分，以致甲狀腺激素不足，甲狀腺增生腫大。推廣食用加碘食鹽和常吃含碘豐富的海產品是很好的防治措施。），從中尋找答案。由大脖子病的發病部位引出甲狀腺的位置：頸前部，喉和氣管的兩側，同時學生總結回答甲狀腺分泌的&39;激素名稱：甲狀腺激素，甲狀腺激素的主要作用：促進生長發育，促進新陳代謝，提高神經系統的興奮性。根據甲狀腺激素的作用依次介紹呆小癥（幼年時甲狀腺激素過少）和甲亢（甲狀腺激素過多），讓學生試著說說各自的表現癥狀，注意區分呆小癥與侏儒癥。

（3）胰島素

由“你了解糖尿病嗎?”為話題引導學生思考回答并了解糖尿病的典型癥狀除了糖尿外，還有“三多一少”——多尿、多飲、多食、體重減輕，另外適當介紹一下糖尿病的危害，擴展學生的知識面，激發學生的求知欲。在初步獲知了糖尿病的部分知識后，學生自然而然會產生疑問“為什么會患糖尿病?”，此時教師可以讓學生討論分析科學家驗證胰島素作用的三個實驗（資料：科學家發現，狗切除胰腺后，尿液中出現了葡萄糖，并出現糖尿病病人的一些癥狀。科學家將正常狗的胰管結扎，發現胰腺大都萎縮了，只有內部一團團的細胞——胰島活著，并且尿液中沒有出現葡萄糖。科學家推測，胰島分泌一種能夠調節糖的吸收和利用的物質。后來，加拿大科學家班廷從狗的胰島中提取了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得成功，從而開創了治療人糖尿病的新紀元。班廷為此獲得了諾貝爾生理學或醫學獎。），以學生完成填空的形式重溫科學家的研究思路（發現問題、作出假設、設置對照實驗、實驗結果、作出新的假設、進一步實驗、實驗結論）。同時由上述資料可得出胰島的位置：散布于胰腺中（內部），胰島分泌的激素名稱：胰島素等，胰島素的主要作用：調節糖在體內的吸收、利用和轉化等。（展示胰島圖片）在此基礎上，聯系實際，師生共同繼續深入探討糖尿病患者在日常生活中應該注意些什么（注射胰島素、控制飲食、避免過度緊張和勞累、適當鍛煉身體、定期檢測血糖等），突出強調胰島素只能注射，不能口服。

（4）其它激素

對上述三種激素進行歸納總結，并得出內分泌腺分泌的激素的調節特點：

1、含量少，作用大。在此基礎上，展示資料：近年來報紙雜志經常報道，一些肉類食品中的殘余激素、劣質兒童保健品中隱含的激素，引起兒童的性早熟。根據你所了解的激素的調節特點，試分析出現這種問題的原因。教師進一步啟發學生思考引起性早熟的原因（與性激素有關），同時引導學生回憶第一章所接觸過的性激素（睪丸分泌雄性激素，卵巢分泌雌性激素）。學生此時會領悟到原來人體內有許多激素，它們對生命活動都發揮著重要的調節重用。教師進一步提問：大家還知道人體內其它一些激素嗎?（展示人體內分泌系統的圖）根據學生的興趣，適當介紹胸腺激素和腎上腺素的相關知識。教師通過人體內分泌系統的圖讓學生清楚的了解內分泌腺（產生激素的器官）和內分泌系統（由人體內所有的內分泌腺構成）的概念。

2、內、外分泌腺的比較

通過回憶消化腺和觀察內、外分泌腺的圖，認識兩者的區別，由學生自主完成一張內、外分泌腺比較的表格（有無導管、分泌物輸送方式、分泌量和實例）。

3、激素調節與神經調節的關系

通過觀看足球賽的一個精彩片段，讓學生談談自己此時此刻的感受，教師接著提問：大家為什么會面紅耳赤、心跳加快、血壓升高?學生會產生強烈的好奇心去了解其原因（情緒激動，大腦皮層興奮→促使腎上腺分泌較多的腎上腺素→腎上腺素能促使心跳加快、血壓升高，并使皮膚因血管擴張而顯得面紅耳赤），從而明白激素調節與神經調節的關系：人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。

怎么下載生物教案模板篇19

一、指導思想

以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式——變被動學習式學習為主動式學習為突破口，使學生掌握生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用。

二、教學重點、難點

教學重點為第一章、第二章、第四章。教學難點是探究活動。例如：關于魚鰭作用的研究、不同環境中細菌真菌的探究、動物的學習行為和通訊的探究等。

三、教學目標

1、通過重點探究魚適應水中生活的特點，蚯蚓和家兔適應陸地生活的特點、鳥和昆蟲適應空中飛行的特點掌握水中、陸地、空中這些動物的運動方式及其適應的意義。了解動物在自然界中的作用及其與人的關系。

2、通過引導學生到周圍環境中去觀察動物的行為，理解結構和功能的統一性，培養學生的觀察能力及學習興趣。

3、通過學生調查和對事實材料的分析，概括總結出動物在自然界中的作用以及與人類生活的關系。認識科學與技術的關系，科學技術在社會中的作用。

4、通過與植物的比較認識細菌的形態結構，通過對實物的觀察和討論認識真菌的形態結構，同時在活動中提高探究能力，學會合作。

5、通過實例了解細菌和真菌對動植物及人的危害，引導學生從多角度、多層次。比較全面的認識自然界中真菌細菌的作用。

四、具體教學

1、嚴格按照中考說明組織教學，統一進度、突出重點運用多種教學手段突破難點。

2、加強教學研究，使學生在增長知識同時完善學習方法。

3、根據生物學科的特點，加強實驗教學，突出生物實驗的教學功能。

4、認真開展”提優補差”活動，特別是轉化”暫時后進生”的工作。

5、備好課：轉變傳統觀念，為學生制定全面的學習目標；深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點；認真挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料；客觀分析學習內容，為學生設計自主的學習方式；充分估計學習差異，為學生構建彈性的學習方案

6、在教學中，要加強教師之間的協作精神的培養，要好教育教學工作，教師之間的互相支持，互相學習，互相協作，是不可缺少的，也是取得良好教育教學效果的一業務素質。

怎么下載生物教案模板篇20

一、考題回顧

高中生物《細胞核的功能》

二、考題解析

【教學過程】

(一)復習舊知，導入新課

出示上屆學生制作的真核細胞三維結構模型。設問：

1.你能認出它們中的哪些結構?

2.這些細胞器相互合作，如同工廠的各個車間和部門，這些細胞器如何確保合作無間呢?

學生根據模型識別細胞器，并經討論回答：需要一個控制中心。順勢導入新課。

(二)合作探究，資料分析

結合初中所學知識初步認識細胞核的重要性。

過渡：對于細胞核的認識必須要通過實驗來證明，不能靠猜測，科學家是如何認識細胞核的功能呢?

資料1：美西螈核移植實驗

問：(1)美西螈的體色由什么決定?說明了什么結論?(提供細胞核的美西螈決定，生物膚色由細胞核決定。)

(2)回顧初中克隆羊多莉的產生過程，生物性狀由誰控制?(是由細胞核控制的。)

動畫展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實驗

問：(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現的不同結果說明什么問題?(一半有核，一半無核的;有核的一半能分裂，無核的一半則停止分裂;細胞核與細胞分裂有關。)

(2)這個實驗結論的得出是體現了實驗的什么原則?(單一變量原則。)

圖片展示資料3：變形蟲去核及核移植實驗

問：(1)如果讓你設計實驗探究細胞核的功能，該如何設計實驗?(介紹變形蟲去核和核移植實驗。)

(2)該實驗的結果說明了什么結論?對照實驗完善嗎?(細胞核是細胞生命活動的控制中心。)

視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實驗

問：(1)切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)

(2)該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制?(能。)

(三)歸納總結

師生共同總結：

資料1和資料4主要體現了生物性狀的遺傳由細胞核控制。

資料2和資料3主要體現了細胞代謝是由細胞核控制的。

最后，學生總結細胞核的功能：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

(四)小結作業

師生共同總結本節課所學。

提出問題：結構決定功能，細胞核具有怎樣的結構才能具有這樣的功能呢?引出下節課對細胞核結構的學習。

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.在教材中這節課提到了制作真核細胞的模型，請問是哪種類型的模型?你能再列舉一些例子嗎?

【參考答案】

教材中嘗試制作的真核細胞的三維結構模型屬于物理模型。

物理模型的概念是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型。比如：制作DNA雙螺旋結構模型、減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節的模型等都是物理模型。物理模型操作簡便，形象并且可以多次重復加深印象;而且物理模型建構的同時訓練了學生的動手能力。(另外，生物教學中所涉及的模型還有概念模型和數學模型。)

2.簡單說說染色體和染色質的異同點。

【參考答案】

染色質是細胞核內能被堿性染料染色的物質，它與染色體是在細胞周期不同階段相互轉變的形態結構。染色質指間期細胞內由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線性復合結構，是間期細胞遺傳物質的存在形式。染色體是指細胞在有絲分裂或減數分裂過程中，由染色質凝聚而成的棒狀結構。二者之間的區別不是在化學組成上，而是在構型上，反映出它們處于細胞周期的不同階段。