在教授這一課時，教師可以帶領同學多讀幾遍，加深本課中多音字的理解記憶。下面是小編給大家帶來的文章《馬說》優質教案模板【7篇】，歡迎大家閱讀轉發!

《馬說》優質教案模板精選篇1

教學目標

一、知識與技能：

1、理解短文所闡明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3、了解作者及文體特征。

二、過程與方法：

1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高

文言文閱讀能力。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

三、情感、態度與價值觀：

認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優

越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。

教學重點、難點：

一、重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

二、難點

1、引導學生理解文章表達的情感。

2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

教學課時：1課時

教學過程

一、情景導入：

同學們，你們能列舉出有關馬的成語嗎?(學生列舉)

(馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。)

關于馬，還有一個 “伯樂相馬”的'故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學習韓愈的《馬說》，相信在學完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

二、解題，介紹作者、寫作背景

1、前面我們學過《捕蛇者說》，今天我們又將學習《馬說》，有誰能夠講一講“說”在這里的意思?

明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻;寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理?！罢f”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”

《馬說》運用比喻藝術說理的典范，中國乃至世界最早的人才論文

(板書) ： 人才論文

2、韓愈(768-824)，字退之，唐代鄧州南陽(今河南南陽)人。著名文學家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎(河北昌黎)望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。

自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士。貞元十九年(803)任監察御史時，因關中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山(今廣東陽山)令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。

在文學上，他是古文運動的倡導者，他反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統，主張為文明白通暢，對后代的散文發展有很大影響。

3、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。

三、初讀課文，正音上口：

1、聽課文錄音

要求：明確字音、語氣、節奏

2、學生齊讀課文，了解全文大意。

四、再讀課文，整體感知：

1、學習課文第一自然段。

(1)請一位同學朗讀第一自然段。(沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢)

(2)學生說出重點字詞的解釋

祗(zhǐ)：只是; 辱：受到屈辱; 駢：兩馬并駕; 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽; 以：因; 稱：著稱。

(3)你能解釋以下幾個虛詞嗎?

虛詞：而、之、以、也

(4)請同學翻譯第一自然段

世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。

(5)思考鞏固：

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的?

世有伯樂，然后有千里馬。

(板書) ：論點： 世有伯樂，然后有千里馬

教師強調：強調本句是全文的中心論點(也是領起全文作用的句子)說明伯樂知千里馬。

(板書) ： 伯樂 知 千里馬

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(6)對于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺?

沉痛、惋惜、同情。

(7)朗讀本段的語氣、節奏應該怎樣?

低沉緩慢

(8)概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

(9)小結：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發現它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。

2、學習課文第二自然段

(1)男同學朗讀第二自然段(憤怒譴責。急促、迅猛、高亢。)

(2)學生說出重點字詞的解釋

一食(shí)：吃一頓; 或：有時; 石：古代的容量單位，十斗為一石; 食(Sì)：通“飼”，喂; 能：能夠; 是：這樣; 才美：才能和美好的素質; 見：通“現”，表現;且：尚且; 等：等同; 安：疑問詞，怎么。

(3)你能解釋以下幾個字嗎?

①虛詞：而、之、也、其

②實詞：能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎?請解釋

食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂

才美不外見 通“現” 表現

(4)請同學翻譯第二自然段

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據它目行千里的本領來喂養它。(所以)這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢?

(5)思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么?

食不飽，力不足，才美不外見。

(板書) ： 千里馬 才美不外現

教師：如果才美外現了，稱為什么馬?

(板書) ： 千里馬 才美外現 名馬

②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么?

食馬者不知其能千里而食之 第三段中：(其真不知馬也。)

(板書) ： 食馬者 不知 千里馬

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的?

是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

(6)對于食馬者的做法，你心里有什么感覺?

憤怒譴責

(7)朗讀本段的語氣、節奏應該怎樣?

急促、迅猛、高亢。

(8)概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

(9)小結：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。

3、學習課文第三自然段

(1)女同學朗讀第三自然段(深刻嘲諷)

(2)點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪

(3)你能解釋以下幾個字嗎?試試看

①虛詞：而、之、以、也、其、策

②實詞：能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎?請解釋

食之不能盡其材 通“才” 才能

其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當“嗎”

(4)請同學翻譯這一自然段

鞭策它，不按正確的方法，喂養又不能使它充分發揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，(只是)拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實是(他們)真不識得千里馬啊!

(5)思考鞏固：

①“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么?

排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!

第二段提出千里馬才美不外現，在食馬者眼中就無馬了。

(板書) ： 千里馬 才美不外現 無馬

③哪句表現“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的?

嗚呼!其真無馬邪?

④文中哪句點明了全文的主旨?

其真不知馬也。

⑤本文的主旨是什么?揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統治者不能識別人才，摧殘、埋沒人才。

(6)朗讀本段的語氣應該怎樣? 深刻嘲諷

(7)概括段意：對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

(8)小結：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。

五、三讀課文，理解寓意、品味意境

1、理解文章的深層寓意

提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎?如果不是，他們分別比喻什么?

明確：不是，

“千里馬”比喻人才; (板書)

“伯樂”比喻慧眼識才者;圣明的君主;能發現賞識任用人才的人(難遇)

“食馬者”比喻愚妄無知的統治者。

2、作者韓愈寫此文的意圖是什么?表達了作者怎樣的思想感情?

文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象;

表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。

3、文章借千里馬的遭遇對封建統治者埋沒人才、摧殘人才進行了控訴，抒發自己懷才不遇的無奈和憤慨，這種寫作手法叫什么?

教師指出(托物寓意)板書

4、你認為十一個“不”字表達出什么語氣?

11個不字，表達出強烈的否定語氣;

5、文章連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情?

明確：表達了對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。

6、每一自然段都以“也”字作結，這三個“也”字所表達的語氣是否相同?

明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情;第二個“也”表達了作者的憤怒譴責;第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷。

7、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。

要求：讀準字音、字正腔圓。節奏分明、把握停連，力求準確流暢。11個不字，表達出強烈的否定語氣;也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣。

六、擴展延伸

我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學畢業生，面對難就業的情況你會怎么辦?(同學們自由討論、發言)

在講究“素質”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應環境,發揮潛能是最重要的

老師寄語：在學習生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功!

板書設計：

馬說 (人才論)

韓愈

《馬說》優質教案模板精選篇2

師：“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值，所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，不能施展自身的志向，甚至被扼殺，這是一種經常性的社會悲劇。今天，我們學習韓愈的《馬說》(板書：題目、作者)反映的就是這種現象，文章表達了作者對這一現象的深刻考慮。關于“說”這種文體，我們以前學過嗎?

眾生：學過。

師：從大家異口同聲的回答中，我想大家對“說”這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學幫我們溫故一下吧!

(生齊舉手)

生：說，是古代的一種文體，用以陳說作者對社會上某些問題的觀點，與現代雜文大體相近。

師：很好，大家知道“說”這種文體相當于現代雜文，那么讓我們一起來了解作者韓愈，請看屏幕。

韓愈：字退之，河南人，自號昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運動，提出“文以載道”“文道結合”的主張。他是古文運動的領袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故寫此文。(屏幕顯示)

那么，讓我們邊聽錄音邊看書，注意字詞的讀音和文章的節奏。

lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn

伯樂 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見

(屏幕顯示字詞讀音)

師：你們聽了他人的誦讀，自身也想展現一下自身的風采吧。下面，請同學們在小組內朗讀，每人讀一段，然后互相交流。交流的內容請看屏幕：

1、找出難懂的詞、句。

2、疏通文意。

3、初步了解作者的思想。

(具體做法：四個學生為一小組，甲生讀完，其他組員肯定他讀得好的地方，同時找出讀錯或特別注意的地方，再一起討論，互相幫助解決存在的問題，或采用大家邊讀邊口譯，互相更正，一起補充，疏通文字，整理思路。具體做法可根據具體情況決定，教師從旁點撥。)

師：經過老師的一番巡視，發現同學們交流活躍，例如第四小組的同學能發現“食”字在這篇文章中的有幾個義項，還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等?？梢姡蠹矣懻摲浅ＵJ真?，F在，我們一起做一下練習來鞏固對文言文詞語的掌握。

之：死于槽櫪之間

策之不以其道

鳴之而不能通其意

其：其真無馬邪?

其真不知馬也

食馬者不知其能千里而食也

食：一食或盡栗一石

食馬者

食不飽

策：執策而臨之，曰：“天下無馬!”

策之不以其道

(屏幕顯示)

師：下面有請一位同學來回答。

生：第一句的“之”是結構助詞“的”。第二句，代詞“千里馬”。第三句，調節音節，無意義。

師：嗯!很好，(同學鼓掌)繼續有請第二位同學。

生：第一句的“其”表反問“難道”。第二句，表推測“恐怕”。第三句，作代詞，代“千里馬”。

師：大家說，這位同學回答得對嗎?

眾生：對。

師：好，我再請一位自告奮勇的同學來回答。

生：第一句的“食”， 作量詞，餐、頓。第二句作動詞，喂養。第三句，吃。

師：這位同學不但有膽量，而且有才智，真所謂“智勇雙全”，我們同學怎么沒有表示?

(眾生邊笑邊鼓掌)

師：經過同學們的討論和練習后，大家對文章的思想內容有了進一步的了解，為了深刻理解韓愈寫《馬說》這篇文章的精髓，讓我們再讀一遍課文。

(生大聲而有感情地朗讀課文)

師：為了加深對課文的理解，讓我們一起研討下面幾個問題。

1、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關系是怎樣的?哪一句是集中體現?

2、文中通過哪些語句體現千里馬被埋沒的原因?

3、本文中“千里馬” “伯樂” “食馬者”各比喻了哪幾類人?

4、通過千里馬的遭遇，暗示了封建社會統治者是怎樣對待人才的?抒發了作者怎樣的思想感情?

(屏幕顯示)

師：對于上面幾個問題，同學們可以任選幾個來考慮，還是依照剛才的小組展開討論吧。

(老師巡視，從旁指導)

生：我選擇第1、2題來回答。課文中說“世有伯樂，然后有千里”標明作者的觀點認為伯樂是最重要的，就是伯樂對千里馬起決定作用。至于第2個問題是“食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不可得?！?示意此同學坐下，另外一組的同學補充)

生：對于第四小組回答的第2個問題，我覺得不夠全面，還應該補充這一句“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，死于槽櫪之間，不以千里稱也?！?/p>

師：這位同學補充得很好，關于第3個問題，我們一起來回答吧!千里馬指哪些人?

生：人才(異口同聲)(板書)

師：伯樂呢?

生：善于發現人才的人(板書)

師：食馬者?

生：統治階級。

師：統治階級可以分為賢明的君主和平庸無能的君主，或殘酷無比的君主，在這里我們應該加上一個什么形容呢?

生：愚妄淺薄的統治者。

師：太好了，愚妄淺薄的統治者(板書)。關于第四個問題，這個小組來回答。

生：通過千里馬的遭遇，暗示了封建時代統治者既不識他人才又不重視人才，致使大批人才被埋沒。抒發了作者懷才不遇，有志難酬的心情。

師：看來大家對課文的內容和作者的思想感情掌握得很好。的確，在韓愈的那個封建時代，統治階級是不會重視人才的，而在我們當今的信息時代，人才可謂是“原子彈”，他們迸發的能量是無法估計的，因此，國家非常重視對人才的培養，并提出了“科技興國”的口號。雖然文中強調了“伯樂”的重要性，也并非它決定了“千里馬”的命運。我們應深信“是金子的總會發光的”、“天生我才必有用”。

同學們，再退一步來說，假如你是伯樂，你將會如何對待你的千里馬?

(生考慮片刻紛紛舉手)

生：我會給他金錢、樓房、車，讓他死心塌地為我服務。(眾笑)

師：可別笑他，這是很實際的問題，你不支付他報酬，他不可能全心全意為你服務，講貢獻也應有一定的報酬。

生：我覺得應給他權力，有了權力才有助于工作的開展。

生：我認為是如何重用他，把他布置到一個恰道好處的位置上，充沛發揮他的才干。

師;我很欣賞同學對人才觀的看法，相信在不久的將來，大家會是一位出色的領導者。對待人才，我們應持有怎樣的態度，以下是我的個人觀點，大家請看屏幕。

對待人才：識他人才，重用人才

尊之以高位

養之以厚祿

任之以重權

《馬說》優質教案模板精選篇3

教學目標

1．積累文言詞匯，疏通課文大意。

2．理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學習托物寓意的寫法。

3．朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。

一、導入新課

相傳伯樂是春秋時代的人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們將學習的《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

二、教學新課

目標導學一：檢驗預習，梳理文言字詞

1．走近作者。

韓愈(768—824)，字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。

2．背景資料。

《馬說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當時韓愈初登仕途，不得志。曾經三次上書宰相求擢用，但結果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，再加上朝中__佞當權，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。

3．文體知識。

“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現在的雜文大致相近。如《愛蓮說》《捕蛇者說》《師說》等。

目標導學二：朗讀課文，劃分文章層次

1．自讀課文，梳理字音。

邪(yé)　駢死(pián)　食馬者(sì)　槽櫪(cáolì)　外見(xiàn)

2．聽朗讀音頻。

3．反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。

(1)故/雖有名馬，袛辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。

(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

4．借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。

伯樂與千里馬的辯證關系，對你有什么啟發？文中的觀點不難理解，教師應啟發學生領悟：①機會總是降臨給有準備的人；②自然界的任何物質都是相互依存的，得到賞識和重用也一樣，需要其他一些條件的滿足。

5．理清文章結構層次。

第一層(第1段)：說明伯樂對千里馬命運的決定作用；

第二層(第2段)：揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層(第3段)：總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

目標導學三：合作探究，體會文章情感

1．托物寓意

本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？

明確：千里馬：人才。伯樂：能發現、賞識、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統治者。

2．主旨情感

(1)在作者看來，伯樂與千里馬哪個更重要？為什么？

明確：作者認為伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里馬。或者：因為沒有伯樂，千里馬也就被埋沒了。

(2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當時怎樣的社會現實？作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才？

明確：統治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才，給人才提供施展才能的空間和條件。

3．韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此，文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細品讀下面五個“也”字句，對其所表達的語氣分別做出解說。

①不以千里稱也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也，雖有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真無馬邪？其真不知馬也！

明確：①表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情；②表示肯定語氣，肯定食馬者的無知；③表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴重危害；④表示反詰語氣，凝聚著作者的憤慨之情；⑤表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷。

4．再次有感情地朗讀課文。

5．個性表達

如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？

示例：①我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心態平和，相信是金子總會發光。

《馬說》優質教案模板精選篇4

課文分析：

《馬說》這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴;希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

一、教學目標

(一)知識與技能：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

2、理解作者的思想，領會文章的寓意。

3、了解作者及文體特征。

(二)過程與方法：

1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

(三)情感、態度與價值觀：

引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。

二、重點、難點：

(一)重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

(二)難點

1、引導學生理解文章表達的情感。

2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

教學方法：

1、自主學習法。

2、誦讀品味法。

3、創造性學習法。

三、教學時數：

1課時。

四、教學過程

(一)導入

同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么?(馬)，你們能列舉出有關馬的成語嗎?(學生列舉)那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢?(千里馬)同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎?

今天我們來學習《馬說》，相信在學完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。(屏幕顯示課題)

(二)作者及文體簡介

1、作者簡介。

2、寫作背景。

(屏幕顯示)韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。

3、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻;寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

(三)朗讀教學

初讀課文，正音上口：教師配樂范讀全文(要求：明確讀音，停頓，語調);學生齊讀課文，了解全文大意。

二讀課文，整體感知：以小組為單位，互讀課文，對照注釋，大膽提出疑難問題，做出標記，準備在課堂提問。

(四)課文分析：

1、學習課文第一自然段。

(1)請一位同學朗讀第一自然段。學生就第一自然段不理解的地方提問，教師解答疑問。

(2)解決重點字詞(屏幕顯示)。

(3)請同學翻譯第一自然段，概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

(4)思考鞏固：

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的?

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

(5)小結：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關系，即伯樂對千里馬有決定的作用。

因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發現它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了。

不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。

2、學習課文第二自然段

(1)男同學朗讀第二自然段，以競賽的方式解決難字詞。

(2)請同學翻譯第二自然段，思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的根本原因是什么?

②“千里馬”被埋沒的直接原因是什么?

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的?

(3)概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

(4)小結：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，

作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”。

作者最后發出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。

3、學習課文第三自然段

(1)女同學朗讀第三自然段，請同學提出疑問，其它同學幫助解決。

(2)點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪。

(4)請同學翻譯這一自然段。

(5)思考鞏固：

①作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

②哪句表現“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的?

③文中哪句點明了全文的主旨?

(6)概括段意：對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

(7)小結：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執策者的形象，把“真無馬”與“真。

不知馬”對照起來，生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。

5、歸納一詞多義及通假字現象(屏幕顯示)

(五)推究文理。

1、齊讀課文

2、理解文章結構：本文雖短，結構卻十分精巧。

作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬。”

然后筆鋒一轉，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了。

接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現的原因，對無知的“食馬者”發出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。

最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結出“其真不知馬也!”這一貫穿全文的中心。(屏幕顯示版書)

3、理解文章的深層寓意

提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎?

明確：不是，“千里馬”比喻人才;“伯樂”比喻慧眼識才者;“食馬者”比喻愚妄無知的統治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。(屏幕顯示版書)

(六)品味意境

1、文章連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情?

明確：表達了對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。

2、第一自然段都以“也”字作結，這三個“也”字所表達的語氣是否相同?

明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情;第二個“也”表達了作者的憤怒譴責;第三個“也”是對“食馬者”的深刻諷刺。

(七)擴展延伸

有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發現千里馬的'希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎?如果你是千里馬，你會怎么做?(同學們自由討論、發言)

(八)布置作業

1、背誦課文。

2、學習了本篇課文，請你給韓愈寫一封信，談談你學完本文的感受。

《馬說》優質教案模板精選篇5

教學思路：

1、知識教學點：

⑴掌握重點文言實詞虛詞。

⑵理解本文寓意和作者思想感情。

2、能力訓練點：

⑴訓練學生的口譯能力。

⑵訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。

3、美育滲透點：

討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

教學輔助：

多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣。

教學設想：

1、鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀;

2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。

3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情。

教學過程：

一、導入

介紹作者、文體。

1、以“伯樂相馬”的故事導入。

2、作者介紹。

3、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似

二、正音

學生聽課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。

三、學生初讀課文，試領會課文內容

1、學生對照課文注釋小聲讀。

2、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

3、針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

4、學生齊讀。

四、疏通文意

1、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。(翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積)

2、教師評價，再讀課文

五、再讀課文，推究文理

1、教師提出討論題，學生分組討論。

⑴文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的?

──世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

⑵沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

⑶千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

──食不飽，力不足，才美不外見。

──食馬者不知其能千里而食也。

⑷作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的?

──且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

⑸作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”

⑹文中的哪句話點明了中心?

──其真不知馬也。

2、學生交流討論結果，教師從旁指導。

3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

⑴同桌間互相聽讀。

⑵指名學生朗讀。

⑶全班學生齊讀。

六、三讀課文，品味意境

1、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

──食馬者比喻不能識別人才的統治者。

──伯樂比喻善于識別人才的統治者。

──千里馬比喻人才。

4、托物寓意”的寫法。

5、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

七、要求學生背誦全文

八、課堂練習及中考鏈接

九、課外閱讀

十、遷移討論

以我們學過的文言文為依托，引經據典，言之有物，言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質”

十一、布置作業

《馬說》優質教案模板精選篇6

教學目標：

1、引導學生積累與“馬”有關的成語、諺語及典故，從而激發學習本文的興趣。

2、在反復朗讀、誦讀中，初步感知文意，感悟文章所蘊含的寓意。

3、積累并掌握常用的文言實、虛詞的意義和作用(用法)。

教學重、難點：

反復誦讀，借助注釋及老師的指導，讀懂課文，初步感知文章寓意。

積累文言實詞，虛詞，體會其意義及作用。

教學方法：

反復朗讀、自主探討、教師引導。

教學步驟：

一、導入新課

1、由題目的“馬”導入。

⑴ 與“馬”有關的成語：“一言既出，駟馬難追”，“走馬觀花，心轅意馬，青梅竹馬，馬到成功，萬馬奔騰，龍馬精神，汗馬功勞，懸崖勒馬，馬不停蹄，千軍萬馬，老馬識途，人仰馬翻”。

⑵ 諺語：“塞翁失馬，焉知非福”，“日久見人心，路遙知馬力”。

⑶ 典故：“指鹿為馬”，“拍馬屁”，“露馬腳”，“馬虎”(老師補充)

2、“說”古代的一種文體，相當于現代的雜文，用以陳述作者社會上某些問題的看法，寫法靈活，屬議論文體。

二、作者簡介

韓愈，字退之，也稱韓昌黎，唐代著名文學家、思想家，因反對六朝以來的駢文華麗空洞的文風，推行“古文運動”，提倡文學改革，其散文風格遒勁有力，被推為“唐宋八大家”之首。

其雖然才華橫溢，但在仕途坎坷，多次自薦屢遭拒絕，后又遭貶謫，使其有懷才不遇之感，為此寫了“馬說”，我們看本文作者多反映了一個什么樣的社會問題，表達了作者什么樣的思想事情?

三、反復朗讀整體感知

1、點讀(2人)，其他人評價(從字音、停頓上)

2、自由朗讀整體把握。

3、完整點讀。

4、集體朗讀。

四、疏通文章，初步感知

1、結合注意，疏通文意。注：邊疏通邊注意文言實詞、虛詞。

2、學生質疑，師生合作釋疑。

3、教師與學生合作，重點理出“其”“而”“之”的用法。

⑴ 教師引導學生回顧，已學過的文章中，“其”“而”“之”的用法

表轉折：“而山不加增”

而 表修飾：“河曲智叟，笑而止之”

并列：“黑質而白章”

承接：“何苦而不平”

代詞，懼其不已也。 代詞：鄰人京城氏之孀妻

其 之 助詞：相當于“的”

加強語氣：其若土石何? 用在主謂之間無意義，醫之好治以及為功

⑵ 概括本文中“其”“而”“之”的用法。

五、主題探討

1、本文通篇不離千里馬，但作者只是為了寫“馬”嗎?他的目的是什么?以馬喻人。

2、討論：千里馬，喻指誰?伯樂喻指誰?

3、討論：本文借千里馬的遭遇表達了韓愈怎樣的思想感情?

懷才不遇，有志難酬的憤懣的心情。

六、作業布置

1、熟讀背誦。

2、分析本文從哪幾個方面寫“千里馬”的遭遇?

3、思考與練習二

《馬說》優質教案模板精選篇7

一、說教材

《馬說》采用了托物寓意的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做千里馬，將愚妄淺薄的統治者比做食馬者，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發揮了針砭時弊的作用。

二、說目標

根據教材和中考復習的需要，設計了以下教學目標：

1、知識目標：熟練背誦，準確默寫課文;積累文學常識及重點文言詞句;理解課文內容、主旨及寫作手法;反復練習，提升能力。

2、過程與方法：自主學習，教師點撥

3、情感態度與價值觀：讓學生樹立正確的人才觀，在當今社會能夠充分展示自己，實現人生價值。

三、說重點

掌握重點的字詞以及文章內容。

四、說難點

理解課文內容、主旨及寫作手法;

五、說教學過程

(一)引入

(二)背默

1、 出示要求：

準確流暢地背誦全文

準確無誤地按要求默寫

2、自由背誦—→同桌檢測—→指名背誦—→齊誦

3、默寫全文并按要求畫出下列句子：

①文中描寫千里馬悲慘遭遇的句子是______________

②極寫“食馬者”愚昧無知(“不知馬”的具體表現)的排比句是________

③千里馬被埋沒的直接原因是___________根本原因(文章論點)是_________________

④貫穿全文的中心句是_________

(三)積 累

1、出示要求：

積累相關文學常識

積累本課重要的文言詞句

2、 學生自行梳理總結

3、檢測

4、師補充文學常識

①關于“說”

“說”是古代的一種文體用以陳述作者對某些問題的看法，雖是議論文體，卻講究文采。

②關于韓愈

韓 愈：唐代文學家、哲學家，字退之，河南河陽(今河南省孟州市)人，自稱郡望昌黎世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。在文學成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運動的倡導者，世稱其“文起八代之衰”，

是唐宋八大家之首?！恶R說》選自韓愈的《雜說》。

5、檢測對文言詞句的理解：

⑴找出并解釋下列句中的通假字

食馬者不知其能千里而食也 才美不外見

食之不能盡其材 其真無馬邪

⑵一詞多義(理解下列加點詞語的意思)

一食或盡粟一石 食之不能盡其材

其真無馬邪 其真不知馬也

策之不以其道 執策而臨之

安求其能千里也 雖有千里之能

⑶理解重要文言詞語

一食或盡粟一石 執策而臨之

是馬也，雖有千里之能 且欲與常馬等不可得

故雖有名馬 安求其能千里也

(四)理解

1、自行梳理課文主要知識點。

提示：可分別從課文內容、文章結構、表現主題、寫作手法等角度說說你對課文內容的理解。

2、檢測：

生口頭展示梳理的知識點

師小結

⑴寫法與主題

文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情。

⑵結構特點

正面提出問題并反面展開議論→→千里馬被埋沒的原因→→強烈的譴責，辛辣的嘲諷。以“伯樂不常有”開始，中間以食馬者“不知其能千里而食”，千里馬“才美不外見”寫食馬者的無知及其造成的惡果，

然后對食馬者的無知進行痛斥，最后歸結出“其真不知馬也!”這一貫穿全文的中心句。

(五)練 習

1、 本文作者是我國唐代文學家_________。

2、本文用托物寓意的寫法，把_____比作千里馬，把_____________比作食馬者，反映了古代統治者_________、________的社會現象，表達了作者___________________的憤懣之情。

3、千里馬是客觀存在的，可文中為什么說“世有伯樂，然后有千里馬”?

4、根據文意，說說應該怎樣正確對待“千里馬”及人才?

5、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做?