學(xué)生研究或化學(xué)設(shè)計、開發(fā)、檢驗、生產(chǎn)等的基本方法和手段。，具備初步發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決化學(xué)及相關(guān)學(xué)科問題的能力。下面是小編為大家?guī)淼母叨W(xué)生化學(xué)教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高二學(xué)生化學(xué)教案（精選篇1）

一、教材因素的分析

(一)教材分析

“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時內(nèi)容。

本單元放在基本實驗和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的感性認識積累材料。

本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽趸颉蛩帷W(xué)生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)了課程標準對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求.

(二)《課標》規(guī)定

《課程標準》對本節(jié)課做了立體性的要求：“通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。”指出了本節(jié)教學(xué)的價值，給教學(xué)留出了靈活的空間。

新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內(nèi)容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，嚴格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

(三)學(xué)情分析

學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學(xué)的感性認識還是在理論學(xué)習(xí)的積累上都具備了一定的基礎(chǔ)。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活動需要在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃的進行.

二、教學(xué)策略的制定

依據(jù)高一學(xué)生的知識儲備、心理特點，我確定本課

(一)教學(xué)重點：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹立環(huán)境保護意識

(二)教學(xué)難點：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

(三)教學(xué)目標：基于對教材的整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是本課學(xué)習(xí)效果終端體現(xiàn)。

(四)教法與學(xué)法：

現(xiàn)代教學(xué)認為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認識的過程，而且是一個交流、合作的過程。《化學(xué)課程標準》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作、評價等新教學(xué)模式。

為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采用評價式教學(xué)。教師設(shè)置評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的開展調(diào)查、探究，通過評價的標準，讓學(xué)生自己檢驗任務(wù)的完成情況。評價不僅是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評價是學(xué)生認知目標的水平，鼓勵學(xué)生參與評價活動，形成學(xué)生互評，學(xué)生既能變換角度審視自已的學(xué)習(xí)，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識、評價能力，有利于學(xué)生的認知發(fā)展。

這樣設(shè)計的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過親身參與評價活動來學(xué)習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們在評價的要求下，更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)生評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標的學(xué)習(xí)方式。體會學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人!

三、教學(xué)過程的運行

(一)教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評價任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開活動，通過對學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的四次互相評價：查閱資料、設(shè)計方案、交流合作的評價——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價——總結(jié)性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價——反思活動中的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識的評價，完成本節(jié)課的教學(xué)目標。

(二)教學(xué)過程：共分五個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：設(shè)計問卷，引入問題

在新課前一周，展示有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內(nèi)容如下：1、學(xué)習(xí)之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解?2、你知道有一種環(huán)境問題叫酸雨嗎?3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎?

等問題!

1、使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品安全問題的產(chǎn)生共鳴。

2、使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，通過問卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習(xí)目標。

同時展開第二環(huán)節(jié);布置任務(wù)調(diào)查評價給出評價任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設(shè)計驗證二氧化硫的性質(zhì)的方案?

第一次評價設(shè)計意圖：

有針對性的設(shè)計評價方案，學(xué)生在評價任務(wù)的驅(qū)動下，主動展開對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習(xí)，目標明確，重點突出。

課前的準備給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題;教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點”。

前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：實驗探究交流評價

課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問題和食品安全問題的資料。交流以組為單位進行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。

介紹完畢，學(xué)生可以評價這一小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

在這樣的氛圍下，學(xué)生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好奇。

進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過查閱資料，對這部分內(nèi)容已有很大程度的了解。讓學(xué)生自己總結(jié)，幻燈展示，教師在黑板寫標題即可。

追問：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別，為什么?

2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白?

通過學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)(通過剛才的引入，學(xué)生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個重要的化學(xué)性質(zhì))。

此外，讓學(xué)生從化合價的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于學(xué)生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應(yīng)用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。

進而追問你設(shè)計了什么方案來驗證這些性質(zhì)，學(xué)生有準備的回答。讓學(xué)生展示探究實驗，觀察學(xué)生實驗儀器的連接和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實驗結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象，解釋原因，得到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：

其他小組針對這一小組的實驗，在以下方面評價：

以學(xué)生自評為主，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行第二次評價，使學(xué)生對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的認識。

第二次評價設(shè)計意圖：

1.通過評價內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有目的性的進行二氧化硫的性質(zhì)探究實驗。

2.通過恰當(dāng)?shù)脑u分比例，強調(diào)了核心的內(nèi)容，使學(xué)生清楚本節(jié)課的重點為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

3.通過自評與他評，交流促進學(xué)生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實際操作中落實二氧化硫知識中的難點。

4.通過相互評價使學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，分享到參與評價的快樂。通過第二次表現(xiàn)性評價的設(shè)計，突出重點，讓學(xué)生在交流評價中突破難點。為了使學(xué)生對二氧化硫有更系統(tǒng)的認識，設(shè)計第四環(huán)節(jié)。

實踐應(yīng)用形成認識本環(huán)節(jié)設(shè)計兩次評價

二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評價二氧化硫的污染及用途的評價

例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，

能否提出幾點大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用途等第三次評價設(shè)計意圖：

1、使學(xué)生對二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握;

2、使學(xué)生能以辯證的眼光來看待二氧化硫利和弊。

通過以上三次評價，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)：評價反饋反思提升

設(shè)計例如：實驗探究中我做了些什么?本實驗中的感受和收獲是?關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護作義務(wù)宣傳等問題。

教師可以結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行打分，進而給出評語和等級。

第四次評價設(shè)計意圖：

1、使學(xué)生對環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。

2、使學(xué)生逐漸樹立環(huán)保意識

3、學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的成長和不足，可以得到老師、同學(xué)對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，有助于促進學(xué)生的發(fā)展。

四次表現(xiàn)性評價：以評價內(nèi)容為任務(wù)，以落實評價標準為目標，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主體，通過對學(xué)生課前準備、課中展示和課后反思的四次評價，不僅落實了本節(jié)課既定的教學(xué)目標，而且使學(xué)生在互評中，合作精神、探究能力、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進步與發(fā)展，進行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的認識自我。

(三)紙筆性評價：設(shè)計目的：檢測學(xué)生知識與技能的掌握程度。

高二學(xué)生化學(xué)教案（精選篇2）

一、課程標準要求：

能描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律。

二、教材整體分析：

本節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、元素周期表和大量元素化合物知識之后，通過探究第三周期元素原子得失電子能力的遞變規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，通過整合ⅶA族元素及化合物的性質(zhì)和探究金屬鉀的性質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。讓學(xué)生了解元素周期律，認識元素周期表，體會元素在周期表中的位置、元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)(即位、構(gòu)、性)的關(guān)系，初步學(xué)會在元素周期律和元素周期表的指導(dǎo)下探究化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法;對化學(xué)1和初中學(xué)過的元素化合物知識進行整合;同時體會元素周期律、元素周期表在指導(dǎo)生產(chǎn)實踐中的意義

三、教學(xué)目標:

1、以第3周期元素和ⅦA、ⅠA族元素為例，使學(xué)生掌握同周期、同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律，并能用原子結(jié)構(gòu)理論初步加以解釋;

2、了解元素“位、構(gòu)、性”三者間的關(guān)系，初步學(xué)會運用元素周期表;

3、通過“實驗探究”、“觀察思考”，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰σ约皩嶒灲Y(jié)果的分析、處理和總結(jié)能力;

4、了解元素周期表在指導(dǎo)生產(chǎn)實踐等方面的作用。

四、教學(xué)重點、難點:

(一)知識上重點、難點

1、同周期、同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律;2、元素“位、構(gòu)、性”三者間的關(guān)系。

(二)方法上重點、難點

學(xué)會在元素周期律和元素周期表指導(dǎo)下探究和學(xué)習(xí)元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法。

高二學(xué)生化學(xué)教案（精選篇3）

【教材分析】

本節(jié)是人教版化學(xué)必修一第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》的第二節(jié)，在學(xué)習(xí)了《化學(xué)能與熱能》一節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)通過實驗探究，了解了化學(xué)能與能量的變化的本質(zhì)原因和宏觀能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，并且知道了常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。知道化學(xué)能可以通過化學(xué)反應(yīng)與其他形式的能量之間轉(zhuǎn)化。對于如何使化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能有著強烈的好奇心和探索意識，為本節(jié)《化學(xué)能與電能》的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

由于新課標“螺旋式上升”教學(xué)思路，必修模塊和選修模塊均安排了“化學(xué)能與電能”的教學(xué)，但在必修部分，只要求掌握原電池的定義、工作原理和形成條件。本節(jié)利用《電池的起源》視頻引起學(xué)生對于原電池組成的興趣與質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生利用實驗進行探究。并通過師生討論、小組討論以及實驗探究，發(fā)現(xiàn)形成原電池的條件，激發(fā)學(xué)生興趣。

【教學(xué)目標】

1、知識與技能：

理解原電池的概念，理解原電池原理及其形成條件

2、過程與方法：

通過實驗探究和分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生主動探索科學(xué)規(guī)律的精神

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過《電池起源》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和廣泛學(xué)習(xí)的科學(xué)習(xí)慣。

經(jīng)歷探究過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，勇于探索問題的本質(zhì)特征，體驗科學(xué)過程。

【教學(xué)重點】

原電池概念、工作原理、形成條件和電極方程式的書寫。

【教學(xué)難點】

原電池的工作原理和電極方程式的書寫。

【教學(xué)方法】

啟發(fā)探究，實驗探究，小組討論，練習(xí)歸納，實踐應(yīng)用

【教學(xué)過程】

【視頻導(dǎo)入】《電池的起源》

1780年，意大利科學(xué)家加伐尼發(fā)現(xiàn)，用兩種金屬線連接死青蛙，蛙腿仍會抽搐。受到電鰻等放電生物的影響，他認為這是“生物電”。但同是意大利的科學(xué)家伏打質(zhì)疑，電流時試驗中的金屬線產(chǎn)生的，于是，他用蘸了鹽水的濕布替換了青蛙，也產(chǎn)生了電流。根據(jù)這個實驗原理，伏打設(shè)計了第一個電池——伏打電堆。

高二學(xué)生化學(xué)教案（精選篇4）

教學(xué)目標

【知識與技能】

1、掌握乙醛的結(jié)構(gòu)及乙醛的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

2、了解醛類和甲醛的性質(zhì)和用途。

3、了銀氨溶液的配制方法。

【過程與方法】

通過實驗來學(xué)習(xí)乙醛的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系

【情感、態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ瑯淞h(huán)保意識

教學(xué)重點

醛的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

教學(xué)難點

醛的氧化反應(yīng)

課時安排

2課時

教學(xué)過程

★第一課時

【引入】師：前面學(xué)習(xí)了乙醇的知識，乙醇在加熱和Cu做催化劑的條件下，氧化成什么物質(zhì)呢?寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【學(xué)生活動】回憶，思考，回答并寫出有關(guān)化學(xué)方程式：

師：今天我們將學(xué)習(xí)乙醛的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。

【板書】第二節(jié)醛

一、乙醛

1.乙醛的結(jié)構(gòu)

分子式：C2H4O結(jié)構(gòu)式：結(jié)構(gòu)簡式：CH3CHO

官能團：—CHO或(醛基)

(展示乙醛的分子比例模型)

【設(shè)問】乙醛的結(jié)構(gòu)簡式為什么不能寫成CH3COH?

引導(dǎo)學(xué)生分析比較：

【回答】因為在乙醛的分子結(jié)構(gòu)中，不含有羥基。

【板書】2.乙醛的物理性質(zhì)

(展示一瓶純凈的乙醛溶液，打開瓶蓋，觀察乙醛溶液的色、態(tài)及嗅一下氣味。)

【學(xué)生活動】觀察、聞氣味，說出一些物理性質(zhì)。如無色、有刺激性氣味。

【指導(dǎo)閱讀】乙醛的物理性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將分子量、沸點、溶解性與丙烷和乙醇進行比較。

密度比水小，沸點20.8℃，易揮發(fā)，易燃燒，能和水、乙醇、_、氯仿等互溶。

【過渡】師：從結(jié)構(gòu)上分析可知，乙醛分子中含有官能團—CHO，它對乙醛的化學(xué)性質(zhì)起著決定性的作用。

試推測乙醛應(yīng)有哪些化學(xué)性質(zhì)?

【板書】3.乙醛的化學(xué)性質(zhì)

(1)加成反應(yīng)(碳氧雙鍵上的加成)

【設(shè)問】哪位同學(xué)能說出乙烯和H2的加成反應(yīng)是怎樣發(fā)生的?

【學(xué)生活動】思考，描述乙烯和氫氣加成時，是乙烯結(jié)構(gòu)雙鍵中的一個鍵斷裂，加上兩個氫原子。

【追問】當(dāng)乙醛和氫氣發(fā)生加成反應(yīng)時應(yīng)如何進行呢?請一位同學(xué)到黑板上寫出化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出加成反應(yīng)的規(guī)律：C=O中的雙鍵中的一個鍵打開。

催化劑

【板書】CH3CHO+H2→CH3CH2OH

師：根據(jù)前面所學(xué)的有機物的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的特點可知，乙醛的催化加氫也是它的還原反應(yīng)。

【板書】(2)氧化反應(yīng)

①銀鏡反應(yīng)

【演示實驗3-5】(此過程中要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，了解銀氨溶液的配制，銀鏡反應(yīng)的條件和現(xiàn)象。)

實驗注意事項：

1.試管內(nèi)壁應(yīng)潔凈。

2.必須用水浴加熱，不能用酒精燈直接加熱。

3.加熱時不能振蕩試管和搖動試管。

4.配制銀氨溶液時，氨水不能過量(防止生成易爆物質(zhì))。

【指導(dǎo)學(xué)生】根據(jù)實驗步驟寫出化學(xué)方程式。

【板書】

AgNO3+NH3?H2O=AgOH↓+NH4NO3

AgOH+2NH3?H2O=Ag(NH3)2OH+2H2O(銀氨溶液的配制)

CH3CHO+2Ag(NH3)2OH→CH3COONH4+2Ag↓+3NH3+H2O

實驗現(xiàn)象：反應(yīng)生成的銀附著在試管壁上形成光亮的銀鏡。

【板書】

②乙醛被另一弱氧化劑——新制的Cu(OH)2氧化

【演示實驗3-6】(此過程中要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，了解乙醛發(fā)生此反應(yīng)的條件和現(xiàn)象。)

CH3CHO+2Cu(OH)2→CH3COOH+Cu2O↓+2H2O

實驗現(xiàn)象：溶液由藍色逐漸變成棕_，最后變成紅色沉淀。

【設(shè)問】分析上述兩個實驗的共同點是什么?

說明乙醛有什么性質(zhì)?如何檢驗醛基?

師:乙醛能被弱氧化劑氧化，有還原性，是還原劑。可用銀氨溶液或新制的氫氧化銅檢驗醛基的存在。此兩個反應(yīng)需要在堿性條件下進行。

【小結(jié)】乙醛的主要化學(xué)性質(zhì)：

①乙醛能和氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。

②乙醛能被弱氧化劑氧化，更能被強氧化劑氧化。

高二學(xué)生化學(xué)教案（精選篇5）

【第二課時】

[復(fù)習(xí)]葡萄糖與果糖、蔗糖與麥芽糖的知識，引入新課。

[板書]三、淀粉與纖維素

結(jié)構(gòu)：[C6H7O2(OH)3]n

[提問]我們?nèi)粘z入的食物中哪些含有較豐富的淀粉?

[回答]米飯、饅頭、紅薯等。

[設(shè)問]米飯沒有甜味，但咀嚼后有甜味，為什么?

[講述]淀粉是一種多糖，屬天然高分子化合物，雖然屬糖類，但它本身沒有甜味，在唾液淀粉酶的催化作用下，水解生成麥芽糖，故咀嚼后有甜味。

[板書]淀粉在體內(nèi)的水解過程：

(C6H10O5)n(C6H10O5)mC12H22O11C6H12O6

淀粉糊精麥芽糖葡萄糖

[補充實驗]碘遇淀粉變藍實驗。

[置疑]如何用實驗的方法判斷淀粉是否已水解及水解程度?

[方案設(shè)計]學(xué)生設(shè)計實驗方案。

[方案評價]對學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可行性進行討論評價。

溶液是否變藍

碘水

[參考方案]

硫酸?

是否有銀鏡

銀氨溶液

溶液呈堿性

NaOH溶液

淀粉液水解液

水浴加熱

[小組實驗]選擇方案后進行小組實驗，進行實驗探究。

[展示]含纖維素的植物的畫面。

[講述]纖維素是綠色植物通過光合作用生成的，是構(gòu)成植物細胞的基礎(chǔ)物質(zhì)。一切植物中都含有纖維素，但不同的植物所含纖維素的多少不同。纖維素是白色、沒有氣味和味道的纖維狀結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，是一種多糖。水解的最終產(chǎn)物是葡萄糖。

[板書](C6H10O5)n+nH2OnC6H12O6

[展示]牛、羊或馬等草食動物吃草的畫面。

[提問]草中的主要化學(xué)成份是什么?為什么牛、羊、馬等動物能以草為生?

[閱讀]學(xué)生閱讀教材P84

[講述]草等植物中含有纖維素，牛、羊、馬等草食性動物能分泌出使纖維素水解成葡萄糖的酶，使纖維素最終水解成葡萄糖，葡萄糖在體內(nèi)氧化為這些動物提供的生命活動所需要的能量。

[閱讀]學(xué)生閱讀教材P84，總結(jié)纖維素的用途。

[小結(jié)]學(xué)生自己列表歸納比較葡萄糖與果糖、蔗糖與麥芽糖、淀粉與纖維素的結(jié)構(gòu)式、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的異同。

[課外作業(yè)]查閱資料，介紹糖與人體健康，以網(wǎng)頁形式展示成果。

高二學(xué)生化學(xué)教案（精選篇6）

【知識歸納】1、氧氣、二氧化碳、氫氣的實驗室制法比較(裝置從下圖選)

氧氣二氧化碳氫氣

藥品(1)氯酸鉀和二氧化錳

(2)高錳酸鉀(加棉花)(3)過氧化氫和二氧化錳(1)稀鹽酸和大理石

(2)稀鹽酸和石灰石鋅與稀硫酸

鋅與稀鹽酸

化學(xué)方程式

(1)

(2)

發(fā)生

裝置

選擇

依據(jù)固體+固體反應(yīng)

需要加熱固體+液體反應(yīng)不需要加熱

收集

裝置

選擇

依據(jù)氧氣的密度比空氣，溶于水二氧化碳密度比空氣，溶于水氫氣的密度比空氣，溶于水

檢驗

方法把帶火星的木條，若木條，則該氣體為氧氣。把氣體通入中，若，則該氣體是二氧化碳。

驗滿

方法把帶火星的木條集氣瓶，若，則氧氣已經(jīng)集滿。把燃燒的木條放在集氣瓶，若木條，則二氧化碳已經(jīng)集滿。

ABCDEF

發(fā)生裝置收集裝置

2、不同(固體+液體)發(fā)生裝置的優(yōu)點

(1)圖一：儀器簡單，容易檢查;

(2)圖二：便于添加，操作方便;

(3)圖三：節(jié)約藥品，;

(4)圖四:節(jié)約藥品，。

3、檢查裝置的氣密性

圖一(圖三類似):把導(dǎo)管的一端放入水中，用手緊握試管，如果水中出現(xiàn)氣泡，則氣密性良好。

圖二：用止水夾夾住導(dǎo)管，向長頸漏斗內(nèi)倒水，若長頸漏斗內(nèi)形成穩(wěn)定的水柱，則氣密性良好。

(圖四類似，只是將“用止水夾夾住導(dǎo)管”改為“關(guān)閉活塞”)

4、多用途瓶

(1)收集氣體

排空氣法：密度大于空氣的氣體如CO2，用圖1裝置，a進b出

密度小于空氣的氣體如NH3，用圖1裝置，b進a出

排水法：收集不(不易)溶于水的氣體，用圖2裝置，b進a出圖1圖2

(2)干燥氣體、檢驗氣體、除雜質(zhì)氣體：用圖2裝置，a進b出，使氣體充分與溶液混合接觸。

5、干燥和除雜的順序是：先，后。

氣體的檢驗順序是：先檢驗，后檢驗。

6、常見的干燥劑介紹(能用來干燥的打“√”)

酸性氣體：

CO2、SO2、HCl等

堿性氣體：NH3等中性氣體：

H2、O2、N2、CO等

濃H2SO4

NaOH固體

生石灰(CaO)

【課堂訓(xùn)練】

1、在實驗中利用如圖裝置，可以進行的實驗是()

①用過氧化氫溶液與MnO2制取氧氣②用KMnO4固體制取氧氣

③用KClO3與MnO2的混合物制取氧氣

④用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳氣體

A.①④B.①②C.②③D.③④

2、有下列如圖收集裝置，請回答。

ABCDEF

(1)已知氨氣極易溶于水，實驗室收集NH3可選用裝置。收集有毒氣體SO2時，常采用D收集裝置，則氣體應(yīng)從端通入。還可用E收集，氣體應(yīng)從端通入。

(2)實驗室制取H2、O2、CO、CO2、NH3等五種氣體，可用裝置C來收集的有____________。

(3)如果要選用D收集氫氣，氣體應(yīng)從端通入。如果用F收集氫氣，應(yīng)從端通入。

3、根據(jù)下列裝置，結(jié)合所給化學(xué)知識回答下列問題。

(1)請寫出圖中標號儀器的名稱：①;②。(補充寫出其他你認識的儀器名稱)

(2)實驗室制取少量二氧化碳時，發(fā)生裝置選用，收集裝置應(yīng)選用。

如需隨時控制反應(yīng)速率并節(jié)約藥品，發(fā)生裝置選用。(填編號)

(3)實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時，發(fā)生裝置應(yīng)選用(填編號);

寫出其反應(yīng)的化學(xué)方程式。

(4)如用E裝置收集O2，檢驗O2是否收集滿的方法是。

4、請根據(jù)下列裝置圖，回答有關(guān)問題：

(1)寫出實驗室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的化學(xué)方程式，

不用Na2CO3與稀鹽酸反應(yīng)制取CO2的原因是

不用CaCO3與濃鹽酸反應(yīng)制取CO2的原因是

不用CaCO3與稀硫酸反應(yīng)制取CO2的原因是

(2)用碳酸氫鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)來制取CO2，可選擇發(fā)生裝置C，其優(yōu)點是。

(3)你認為實驗室制取氣體時要注意的是

①選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，包括和;

②選擇合適的;

③需所制得的氣體;

④選擇收集裝置時，必須考慮氣體的

a顏色b密度c溶解性d可燃性。

5、某化學(xué)興趣小組利用下列裝置進行O2、CO2的實驗室制備和有關(guān)性質(zhì)的研究。

(1)用A制氧氣時，若所用試劑是一種混合物，則反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

(2)若將B裝置產(chǎn)生的氣體通入C裝置中，C裝置的現(xiàn)象為，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因有。

(3)制取并收集純凈干燥的CO2氣體，D、E裝置按導(dǎo)管字母連接的正確順序是：b→()→()

→()→()→F裝置。

(4)D瓶中NaHCO3發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

(5)F裝置可用來測量生成的CO2氣體的體積，在水面上加一層植物油的目的是。

6、某同學(xué)用下圖裝置制取、收集氫氣，并試驗氫氣的性質(zhì)。請回答下列問題。

(1)A裝置中的儀器有分液漏斗、帶導(dǎo)管的雙孔橡膠塞和;

(2)A中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式為;

(3)A裝置產(chǎn)生的氣體包括，B裝置用于除去雜質(zhì)氣體，應(yīng)在其中裝入溶液，發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式為;能否用碳酸氫鈉溶液?為什么?

(4)C裝置中的紫色石蕊溶液的作用是，當(dāng)觀察到溶液變紅，證明。還可將紫色石蕊溶液換成(寫化學(xué)式)溶液，能達到同樣的目的。

(5)圖中裝置(填字母)有明顯錯誤，F(xiàn)裝置中應(yīng)裝。

(6)如果將A裝置中的濃鹽酸換成，則B和C裝置是多余。

(7)本實驗設(shè)計試驗了氫氣的性和性，實驗裝置分別是和，現(xiàn)象分別是和。

(8)實驗前，為了安全起見，應(yīng)先滴入濃鹽酸，還是先加熱氧化銅?

高二學(xué)生化學(xué)教案（精選篇7）

一、教材分析

本課題的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)和用途、一氧化碳的性質(zhì)和用途、二氧化碳對生活環(huán)境的影響等。在本節(jié)課內(nèi)容中再次充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)──性質(zhì)──用途”三者間的密切關(guān)系，還蘊含了“對比”的學(xué)科思想，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意學(xué)科思想的滲透。

二、重難點突破

1.二氧化碳的物理性質(zhì)

通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大(或“二氧化碳比空氣重)，可溶于水(1體積水約能溶解1體積二氧化碳氣體，加壓溶解更多些)。

在一定條件下，二氧化碳氣體會變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”。干冰升華時，吸收大量的熱。因此干冰常用作“制冷劑”，還可用來“人工降雨”。

在教學(xué)中應(yīng)該注意：

(1)二氧化碳是繼氧氣之后，學(xué)生能夠相對系統(tǒng)學(xué)習(xí)的又一種身邊的化學(xué)物質(zhì)，應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生進一步建構(gòu)“物理性質(zhì)”的知識體系包括“顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔沸點、硬度”等內(nèi)容，從而為學(xué)生在后續(xù)(乃至高中)物質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(2)在認識二氧化碳狀態(tài)的時候，幫助學(xué)生建構(gòu)起“物質(zhì)存在的狀態(tài)與外界條件有關(guān)”的意識。

(3)對于物理性質(zhì)的獲取途徑，應(yīng)該幫助學(xué)生建立如下學(xué)科方法：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)可通過觀察獲取(觀察法);氣味可通過鼻聞獲取(實驗法);密度即可通過對“存放時瓶口方向的觀察”獲取(觀察法)，還可通過實驗的方法(實驗法);溶解性則要通過實驗的方法(實驗法)，或者查閱數(shù)據(jù)的方法來判斷(文獻法)。所以在教學(xué)中要注意發(fā)揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“干冰升華”等幾個看似簡單的實驗的教學(xué)功能，不要忽視幾個簡單實驗對學(xué)生學(xué)科思想方法建構(gòu)所產(chǎn)生的影響。

(4)對于“升華”(指固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象)的概念，不僅需要學(xué)生清楚概念的含義，同時強調(diào)化學(xué)用語的正確書寫，不要寫成“升化”、“生化”、“生華”等錯誤寫法，化學(xué)用語是化學(xué)的語言，不能正確使用化學(xué)語言也是缺少化學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

2.二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

(1)二氧化碳本身無毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空氣中含量達到一定值時，能使人窒息死亡)。

(2)一般情況下，二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。

(3)二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

CO2+H2O═H2CO3

碳酸很不穩(wěn)定，容易分解成二氧化碳和水(受熱分解會更快)：

H2CO3═CO2↑+H2O

(4)二氧化碳與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應(yīng)：

CO2+Ca(OH)2═CaCO3↓+H2O

(現(xiàn)象：石灰水變渾濁，常用來檢驗二氧化碳)

CO2+2NaOH═Na2CO3+H2O

(5)二氧化碳高溫下與碳反應(yīng)(第六單元課題1所學(xué))：

CO2+C2CO

(6)能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：

H2O+CO2有機物+O2

在教學(xué)中應(yīng)該注意：

(1)對于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，已經(jīng)有所認識，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該加深學(xué)生對這些性質(zhì)的認識。在二氧化碳是否“與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維邏輯，給學(xué)生充分提供探究的空間。切忌用教師的思維替代學(xué)生的思維，或用教師的方案替代學(xué)生的方案，讓學(xué)生按照教師的方案進行操作。這些都不是真實的探究活動，都只能說是“戴著探究帽子”的虛假探究活動。同時，這個探究活動需要的儀器較少，操作也簡單，也沒有危險，所以建議在有條件的情況下，盡量給學(xué)生提供親自動手探究的機會，有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

(2)即便有“二氧化碳是否與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題的時候，仍然對于“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)”的探究活動感到困難。建議教師在教學(xué)中不要急于求成，應(yīng)避免提前增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，人為造成學(xué)習(xí)的困難，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感。

(3)在學(xué)習(xí)二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)時，教師要注意強調(diào)“一般情況下”，不要將問題絕對化，一是以免產(chǎn)生知識性錯誤，二是也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)留有發(fā)展的空間。

(4)不要忽視二氧化碳的光合作用，這個反應(yīng)本身為人類作出了極大貢獻，也是扭轉(zhuǎn)人們“誤解”二氧化碳的證據(jù)之一。同時，這一知識點能夠幫助學(xué)生搭建化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的橋梁，能夠幫助學(xué)生將已有的知識活學(xué)活用，構(gòu)建自身的知識體系。

3.二氧化碳對生活和環(huán)境的影響

(1)二氧化碳的用途

用途

利用的性質(zhì)

性質(zhì)類別

滅火

不燃燒，也不支持燃燒

化學(xué)性質(zhì)

氣體肥料

促進光合作用

化學(xué)性質(zhì)

光合作用

在光照條件下，與水反應(yīng)生成氧氣

化學(xué)性質(zhì)

制冷劑

(冷藏、保鮮)

干冰升華吸收大量熱

物理性質(zhì)

人工降雨

干冰升華吸熱，空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴

物理性質(zhì)

制作碳酸飲料

二氧化碳溶于水，并部分與水反應(yīng)

化學(xué)性質(zhì)

(2)溫室效應(yīng)

溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因(略)。

產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體除二氧化碳外，還有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名為氟利昂)等。

控制溫室效應(yīng)的主要措施有：①減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料，更多地利用太陽能、風(fēng)能、地?zé)岬惹鍧嵞茉?②促進節(jié)能產(chǎn)品和技術(shù)的進一步開發(fā)和普及，提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率;③大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐森林;④采用物理或化學(xué)方法，人工吸收二氧化碳等等。

在教學(xué)中應(yīng)該注意：

(1)要將二氧化碳的性質(zhì)與用途結(jié)合起來進行教學(xué)，要體現(xiàn)“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的學(xué)科思想。

(2)引導(dǎo)學(xué)生辯證的認識“溫室效應(yīng)”的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的意識。

教學(xué)片斷“兩只蝴蝶”引發(fā)的探究活動

環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生探究_

上課前的課間幾分鐘，教師在教室中播放著《兩只蝴蝶》，引得很多學(xué)生也在小聲或大聲的跟唱，課堂觀察組的幾位老師，既被歌聲感染者，也在心中猜忌著“老師播放《兩只蝴蝶》的用意是什么呢?”很快上課鈴聲響了，我們心中的疑惑也有了答案。

【師】龐龍的《兩只蝴蝶》好不好聽?

【生齊】好聽!

【師】老師這兒也有幾只蝴蝶，(老師拿出兩支紫色的蝴蝶)，你們知道老師的兩支蝴蝶是什么紙作成的嗎?

【生齊】紫色的紙。

【師】(笑了)是紫色的紙，可是，這紫色是我自己染的色，你們想知道我用什么染的色嗎?

【生齊】想。

【師】紫色石蕊。

【生1】老師，紫色石蕊是什么東西啊?

【師】問得好!紫色石蕊是一種色素，遇到某些物質(zhì)能夠變色，有時候變成紅色，有時候變成藍色，那要看它遇到什么物質(zhì)了，我們在第十單元還會更詳細地學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識。下面我先請紫蝴蝶們給大家表演一個短劇。請大家欣賞：

劇情一：教師在一盛有少許熱水的盤子中(很少的溫水即可，目的是讓后面的現(xiàn)象更明顯)，然后再盤子中加入幾塊干冰，立即產(chǎn)生大量的云霧。

劇情二：(教師畫外音)有兩只紫色蝴蝶飛呀飛(學(xué)生自動給老師伴唱“飛過叢林，飛過小溪水”)，飛著去看人間仙境(指剛才制作的干冰云霧)。

劇情三：(教師畫外音)忽然，天降小雨(同學(xué)幫忙用噴壺_)，趕緊跑，可惜其中的一只蝴蝶沒躲開，被淋了個“落湯蝶”(老師故意讓其中一只蝴蝶被_)(學(xué)生哄堂大笑)。

劇情四：(教師畫外音)趕緊躲一躲呀，兩只蝴蝶分別飛進了兩只集氣瓶(里面均盛有二氧化碳氣體)。

劇情五：(教師畫外音)外面的雨停了，紫蝴蝶們出來吧。咦!同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”

【生】被雨淋濕的“紫蝴蝶”變成了“紅蝴蝶”(學(xué)生們睜大眼睛，困惑不已)。

【師】同學(xué)們看完剛才的“蝴蝶劇”有什么問題嗎?

學(xué)生提出的問題主要有：(1)“云霧”是怎么產(chǎn)生的?(2)集氣瓶中的氣體是什么?(3)“紫蝴蝶”為什么會變成“紅蝴蝶”?

環(huán)節(jié)二、探究二氧化碳的物理性質(zhì)

問題1：有沒有同學(xué)猜出來老師是用什么物質(zhì)制造出來的“云霧”呢?

有學(xué)生能夠說出“干冰”，并能夠說出“干冰是二氧化碳固體”;教師追問“干冰是怎么形成云霧的?”，并引導(dǎo)學(xué)生分析得出：干冰能夠升華，升華時吸收熱量，使周圍空氣溫度降低，水蒸氣冷凝產(chǎn)生“云霧”。

問題2：集氣瓶中盛的是二氧化碳氣體，通過對剛才老師表演“蝴蝶劇”的觀察，你發(fā)現(xiàn)了二氧化碳有哪些物理性質(zhì)呢?并說明判斷的依據(jù)。

【生1】直接觀察得知二氧化碳是一種無色無味氣體。

【師追問】“氣味”你是怎么觀察到的?(眾生笑)

【生1】(不好意思笑笑)應(yīng)該聞一聞。并按照老師要求到講臺前聞二氧化碳氣味，證明“無味”。

【師追問】二氧化碳一定是“氣體”嗎?

【生1】是。

【生2】不一定，剛才老師表演時用的干冰就是二氧化碳的固體。

【師】很好，你觀察非常細致。應(yīng)該說“通常情況下，二氧化碳是氣體”，一定條件下，二氧化碳也可以轉(zhuǎn)化為液體、固體，比如生活中有“液體二氧化碳滅火器”，剛才大家也看到了固體二氧化碳——干冰。

【生3】根據(jù)集氣瓶口向上，推測“二氧化碳密度比空氣大”。

【師追問】你的推測很有道理。那么大家現(xiàn)在可以討論一下，可以設(shè)計一個實驗更科學(xué)、更直觀的證明二氧化碳的密度比空氣大嗎?

學(xué)生提出的方法有：(1)書上的“二氧化碳熄滅階梯型的蠟燭”方法(如圖1所示);(2)利用簡易天平傾倒二氧化碳(如圖2所示)。

圖1圖2

教師演示了方法(1)，即圖1所示實驗，其他均留給學(xué)生課下繼續(xù)自主探究。

【生4】根據(jù)“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”說明二氧化碳能夠溶于水。

【師追問】同學(xué)們同意他的觀點嗎?

學(xué)生們意見不一致，認為使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因可能有如下幾個：(1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”;(2)是水使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”;(3)是二氧化碳和水發(fā)生生成了新物質(zhì)使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”。

環(huán)節(jié)三、探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因(即二氧化碳與水的反應(yīng))

問題3：請同學(xué)們利用桌上的儀器藥品探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因到底是什么?

學(xué)生利用教師提供的二氧化碳氣體、水、紫色紙蝴蝶進行實驗探究活動，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究觀察中要注意通過對比實驗，并注意控制變量。

圖3

通過探究活動，學(xué)生得出二氧化碳能夠與水反應(yīng)，生成的新物質(zhì)能夠使石蕊變成紅色。生成的新物質(zhì)叫作“碳酸”，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：CO2+H2O═H2CO3。

【師】再給大家表演一個小魔術(shù)(即教材實驗6-4)。

圖4

問題4：描述你觀察到的現(xiàn)象，并解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

【生5】現(xiàn)象是：塑料瓶變癟;原因是：二氧化碳與水反應(yīng)，瓶內(nèi)壓強變小，所以塑料瓶變癟。

【師追問】有不同意這位同學(xué)觀點的嗎?

【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶內(nèi)壓強變小，塑料瓶才變癟的。

【師再次追問】你同意哪位同學(xué)的觀點呢?

教師引導(dǎo)學(xué)生對兩位同學(xué)的觀點對比分析，得出：二氧化碳能溶于水，通常情況下1體積水能溶解1體積二氧化碳;溶于水的二氧化碳一部分和水發(fā)生了反應(yīng)。

【師繼續(xù)演示實驗】打開塑料瓶蓋，劇烈振蕩塑料瓶。

問題5：描述你觀察到的現(xiàn)象，并解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出：碳酸不穩(wěn)定，容易分解，受熱分解的速率會更快。碳酸分解的化學(xué)方程式為：H2CO3═CO2↑+H2O。

環(huán)節(jié)四、討論二氧化碳的其他化學(xué)性質(zhì)

問題6：根據(jù)前面的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，你還知道二氧化碳有哪些化學(xué)性質(zhì)?

教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：二氧化碳能與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應(yīng)：CO2+Ca(OH)2═CaCO3↓+H2O(現(xiàn)象：石灰水變渾濁，常用來檢驗二氧化碳);二氧化碳高溫下與碳反應(yīng)：CO2+C2CO;能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：H2O+CO2有機物+O2等。

環(huán)節(jié)五、二氧化碳對生活和環(huán)境的影響(略)