由于每位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。下面由我為大家整理關于蘇教版五年級語文上冊第二單元教案，供大家參考。

　　蘇教版五年級語文上冊第二單元教案1

　　一、教學要求：

　　1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　二、教學重難點：品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

　　三、教學時數：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：學習《泊船瓜洲》。

　　一、激趣導入。

　　1.談話：今天，老師給你們當導游，好不好?

　　“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答：瓜洲)川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

　　二、板書詩題，讀題。

　　1.過渡：為什么人們最喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧。

　　2.用自己的方式讀古詩。

　　3.指名讀，正字音。尤其注意：“一水間(jiàn)、數(shù)重(chóng)山、照我還(huán)”

　　4.指名答。(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情)

　　三、詩句賞析。

　　1.你最欣賞詩中哪句呢?

　　剛剛同學說的最多的就是這句，(課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”)我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

　　2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?指名答。

　　3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

　　4.同桌之間互相讀與練說。

　　5.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

　　聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢?仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　6.指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

　　7.是呀，作者放眼望去，看見了──

　　練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

　　近處(　　　　　)的小草(　　　　　)的柳樹，遠處(　　　　　)的樹林(　　　　　)的高山。

　　學生口述。

　　8.詩人此時正遇早春時節，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──

　　(生答：綠色)，讓作者那么明顯地感受到──(生答：春天到了、來了)。

　　四、品評詩句，升華情感。

　　1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。

　　2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪?引導從課題的船停靠在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。

　　五、布置作業。

　　學會背誦并默寫《泊船瓜洲》。

　　第二課時

　　教學內容：學習《秋思》和《長相思》。

　　一、談話導入。

　　王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

　　二、指導朗讀。

　　1.選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。

　　2.指數名讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)

　　3.看看詩題，你發現什么了?指名答。

　　4.那么，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

　　三、品讀感悟。

　　1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。

　　2.指名答。

　　3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

　　4.學生同桌互相說一說，指名說。

　　5.哦，原來詩人來到了──(生答：洛陽城)行色匆匆的他看見──(生自由回答)而拂面而來的是陣陣──(生答：秋風)，這秋風是那么的(生答：涼爽、舒服、愜意)，讓他禁不住地提筆──(生答：寫家書)，提起筆來才發現要寫的──(生答：要寫的實在是太多太多了。)這真是──(生讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。)

　　小結：讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

　　這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?指名答。

　　你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。

　　四、繼續品讀。

　　1.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　2.這又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──(生答：詩人對家鄉親人的掛念)，這真是說也──(生答：說不完)道也──(生答：道不盡)。

　　3.就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

　　4.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──(生答：借景抒情)。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

　　總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到!因為詩中的字字句句無不包含著──(生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念……)讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

　　五、布置作業。

　　背誦并默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

　　教學反思：

　　蘇教版五年級語文上冊第二單元教案2

　　【教學目標】

　　能通過對話描寫分析人物形象和社會意義，教育學生鄙視趨炎附勢、媚上欺下的丑惡言行。

　　【教學重難點】

　　1、有感情地朗讀課文;

　　2、分析人物形象特征;

　　3、了解題目的深刻含義和社會意義。

　　【教學媒體】

　　實物標本 錄音機 投影儀。

　　【課前準備】

　　1、自錄變色龍的特征介紹和背景介紹;

　　2、實物標本 朗讀磁帶 投影圖片(人教版第三冊配套內容)

　　【教學方法】

　　聽讀法、分析法、討論法。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入課題，簡介背景

　　同學們，你們看過“動物世界”嗎?你們到動物園游玩過嗎?你們見過變色龍嗎?

　　下面我們先來了解一下有關變色龍的知識。

　　(邊出示實物標本邊放錄音。)

　　變色龍，蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨著四周物體的顏色而改變。脊椎動物，四肢稍長，運動極慢。舌長，可舔食蟲類，表皮下有多種色素塊，能隨時變成不同的保護色。

　　今天，我們來學習一篇小說《變色龍》，請聽作者寫作背景錄音介紹。(放錄音，板書課題：變色龍)

　　《變色龍》，作者，俄國短篇小說大師契訶夫，本文是他的早期作品，發表于1884年。1881年，亞歷山大二世被謀殺，亞歷山大三世繼位。為了保證統治者的安全，沙皇大大加強了警察的權力，建立了恐怖的警察統治。

　　二、聽課文朗讀錄音，了解內容

　　過渡語：剛才我們聽了本文的社會背景介紹，所寫的是發生在軍警憲兵當道的俄國警察統治時期的一件事。下面我們再聽課文朗讀錄音，注意語氣、聲調要符合人物身份、地位及當時環境;注意刪節號所表示的停頓、省略、轉折等語氣，看本文描述的是發生在什么地方什么樣的故事。(放課文朗讀錄音一遍)

　　回答：

　　1、課文朗讀的好不好?好在哪里?

　　語言描寫活靈活現，惟妙惟肖，生動逼真。

　　2、本文寫的是一件什么事呢?(出示投影圖片)

　　⑴ 概括畫面內容：

　　第一幅：警官廣場巡視。

　　第二幅：警官審案遇難。

　　第三幅：警官終審判決。

　　第四幅：警官結案離去。

　　⑵ 小結：主人公奧楚蔑洛夫處理廣場上狗咬人的案件。

　　(板書：奧楚蔑洛夫 狗 咬人)

　　2、課題和內容之間有什么聯系?

　　主人公奧楚蔑洛夫像變色龍一樣善于改變自己的態度。)

　　(板書： 善變)

　　3、作者為了表現人物形象主要采用了什么表現手法?

　　對話描寫。

　　4、主人公的態度是怎樣變化的?請同學們邊看課文邊完成表格。

　　教師邊訂正邊板書：

　　三、分析課文，討論總結

　　1、主人公對狗的評價和對赫留金的態度為什么會有六種觀點，五次變化?

　　(主人當官 官官相護 板書：警官 將軍哥 當官的 赫留金 老百姓)

　　2、由此可以看出主人公是一個什么樣的人?(聯系板書看投影片，討論)

　　板書：

　　看風使舵 阿諛逢迎 專橫跋扈 欺壓百姓

　　3、作者為了突出表現人物性格特征，還采用了什么表現手法?它有

　　什么作用?

　　細節描寫。以脫穿大衣作掩護，掩蓋了他惴惴不安的恐懼心理和出爾反爾，強作鎮定的尷尬窘態。板書：忠實走狗)

　　4、我們從主人公奧楚蔑洛夫處理狗咬人的事件中，可以看出俄國當

　　時怎樣的社會現實?(討論)

　　(經濟衰敗 人們麻木 官官相護 欺壓百姓 板書不平等符號)

　　5、討論：假如你是一位法官，該怎樣斷這個案?

　　6、總結：今天我們學習了《變色龍》這篇課文，認清了主人公奧楚蔑

　　洛夫的丑惡嘴臉，看穿了沙皇俄國不平等的社會制度。我們作為新中國的青少年，一定要熱愛自己的祖國和人民，努力學習。

　　四、目標鞏固訓練

　　課余分角色朗讀比賽。

　　蘇教版五年級語文上冊第二單元教案3

　　桂花雨

　　一、教學要求。

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　二、教學重、難點。

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　三、課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　1.談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　　二、檢查預習。

　　1.交流課前收集的有關桂花的名句。

　　因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會下雨。

　　2.抽名讀課文，解決生字、新詞。

　　3.默讀課文。思考：

　　課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

　　課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　三、自讀自悟細讀悟情。

　　1.自讀自悟(出示思考題)

　　默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關的詞句。

　　2.細讀悟情(討論交流)

　　重點理解句子：

　　(1)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　(2)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

　　(3)畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　四、品讀體會。

　　1.“八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　　2.“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情?

　　五、板書設計

　　7_、桂花雨

　　桂　花　飄　香　十　里

　　搖　花　真　像　下　雨

　　愛　花　賞　花　拾　花

　　仿　佛　回　到　故　里

　　教學反思：