在口語交際的基礎上，寫一篇習作，要把自己所寫的人的精神風貌表現出來。內容要具體，語句要通順。寫完以后要認真修改。下面由我為大家整理了關于四年級作文指導課教案，供大家參考。

　　四年級作文指導課教案1

　　一、 教學目標

　　1 通過指導、練寫與評講讓學生掌握抓住人物特點來寫及以事表人的方法，激發習作的成功感。

　　2 通過回憶、描述、贊美爸爸的優秀品質，懂得欣賞爸爸、感受親情。

　　二、 教學準備

　　作文紙、彩筆、課件

　　三、 教學過程

　　1)高聲贊美：同學們，誰能告訴老師心里話?在家里，你最愛的是誰?

　　母親是生我養我的最親切最溫柔的親人，她對我們無私的愛也許還能摸得著、看得見。但是，據科學研究的報道說，在一個家庭里，父親的形象與品格對孩子一生的影響更為深遠。因此，我想，今天我們就以“爸爸真——”為題，走進爸爸的世界，為即將到來的父親節送上一份心靈的.禮物。

　　老師先作一項心理調查：認為爸爸是一位好父親的舉手;爸爸讓你自豪的舉手;老師帶個頭，贊一贊自己的爸爸;(幻燈)誰敢響亮地贊美爸爸。(用爸爸真——說題)

　　2)范文引路：贊美爸爸不能空喊口號，要把他給你留下的印象最深地方——也就是人物的特點抓住，(板書)才會贊得理有據，有事有實。究竟怎樣抓住人物的特點呢?——先看這篇作文(教師朗誦，學生思考：爸爸是怎樣一個人?哪些地方寫出爸爸的特點?(點出特點)(表揚老師)

　　學會欣賞：由此可見，一個人物要給人留下深刻的影響，必須抓住人物在外貌、性格等方面的特點。①你爸形象如何?誰來說一說。②你爸是怎樣一個人，你能用以下的句式說說爸爸嗎?——句型練習(任選一種)

　　深情回憶： 過渡：剛才，我們抓住人物的特點來說爸爸，你這篇作文已經成功了一半。但人物性格特點的表現并不是像外貌那樣作幾句精要的描寫，必須通過真實具體的事才能表現一個人，這叫著——以事表人。(板書)特別是這件事關鍵時候爸爸的語言、動作、神態的描寫尤其重要。讓我們深情回憶自己的爸爸，值得自豪的爸爸。用簡筆畫的形式畫出來，邊畫邊在腦海中說爸爸。麥老師教作文說得好可以加分。

　　真情表述：學生說事，教師評。(投影展示成果)

　　情系筆尖：學生練寫，教師評獎。

　　總結語：

　　同學們，在我們成長的道路上，母親以溫柔女性的形象給我們以無微不至的愛，這份無私的愛像涓涓細流，溫暖著我們的心田，烙在我們的心坎上;但父親，在社會家庭的角色負擔心理壓力尤重的父親，一個有苦自己嘗，有淚不輕彈的父親往往對家庭的對子女的愛表現得更為嚴肅與深沉，讓我們在生活中更注意觀察和研讀自己的父親，從父親和其他親人的身上汲取更多的人生營養，這是老師在這兩節課后交給大家一輩子的功課。

　　四年級作文指導課教案2

　　教學目標：在口語交際的基礎上，寫一篇習作，要把自己所寫的人的精神風貌表現出來。內容要具體，語句要通順。寫完以后要認真修改。

　　教學重點：指導學生把內容寫具體，把所寫人的精神風貌表現出來。

　　教學難點：要把自己所寫的人的精神風貌表現出來。

　　教學過程：

　　一、導入新課：同學們，在我們的身邊，有許多讓我們敬佩的人。如：勤勞的媽媽，助人為樂的同學們，默默工作的清潔工，意志堅強的殘疾人等等。前面咱們進行了口語交際，說了令自己敬佩的人。這節課我們就來寫一寫令你敬佩的.人，好不好?

　　二、明確習作目標：

　　1、學生自讀習作目標，初步了解。

　　2、交流，教師引導學生深入了解習作目標。

　　內容具體：通過具體的事例來表現人物

　　表現出人物的品質：夸夸他們的執著追求的精神，也可以寫一寫其他令你敬佩品質。要展現人的精神風貌。

　　語句通順：

　　三、回顧課文，學習寫法：

　　《兩個鐵球同時著地》的主要內容是?在塑造人物形象方面，你覺得作者的哪些做法值得你學習?指名談?

　　《全神貫注》一課，找出給你留下深刻印象的句子。這段話講了什么內容?從中我們以體會到羅丹怎樣的品質?作者是怎樣讓我們感受到他優秀的品質的?

　　《魚游到了紙上》文中的聾啞青年給我們留下了深刻的印象。作者又是怎樣塑造這個聾啞青年的呢?

　　通過剛才對前面所學課文的回顧，你覺得怎么樣才能把寫人的文章寫好?

　　四、理清習作思路，列習作提綱：

　　1、再看看習作要求，想一想，你準備寫誰，通過什么事來展現他怎樣的精神風貌?

　　2、學生列提綱，交流，評價。

　　五、學生自主作文，教師巡視指導。

　　四年級作文指導課教案3

　　教學目標：

　　(1)激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要。

　　(2)通過抓讀寫聯系，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫入的習作方法。

　　(3)培養學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、啟發回憶，確定習作素材

　　1、啟發談話，喚醒學生記憶的表象

　　同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來：

　　最需要告訴老師的那個人

　　這個人給你印象最深的事情(可以幾件)

　　2、分四人小組互議，相互啟發，確定習作題目

　　教師先組織學生分四人小組交流以上填內容，讓學生在互動中相互啟發，并允許學生調換所要介紹的那個人。然后啟發學生根據自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。

　　二、讀寫聯系，領悟寫法規律

　　1.啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

　　同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深?為什么?同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

　　2.引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。

　　教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

　　3.指導學生從習作“病例”中領悟寫法。把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論。

　　(1)啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎?

　　(2)出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組(或同桌)互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深?

　　(3)引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢?然后教師揭示寫人文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

　　三、構思起草，修改完善

　　1.創設情境，激發構思起草的興趣：

　　教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎?現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在25分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養學生快速表達的能力)

　　2.學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

　　3.對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。

　　4.指導修改，完善習作：

　　(1)啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!

　　(2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

　　(3)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

　　(4)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的-現在怎么修改的-為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

　　(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。

　　四、指導評賞，成就激勵

　　1.啟發談話，激發評賞的興趣。

　　啟發談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優美的句子或幾個閃光的詞語。

　　你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。

　　2.示例評賞，啟發自我評賞

　　教師先選擇具有代表性優秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。