物理學科的學習分類及依據；該分類將物理學習內容、學習時內部的過程和條件、學習后內部表征及外顯行為聯系起來，有助于教師全面地認識不同類型學習的機制，形成依據學習的規律規劃教學活動的意識。下面是小編為大家帶來的九年級學生物理教案七篇，希望大家能夠喜歡！

九年級學生物理教案篇1

分子熱運動

1、擴散現象： 定義：不同物質在相互接觸時，彼此進入對方的現象。

擴散現象說明：①一切物質的分子都在不停地做無規則的運動;②分子之間有間隙。

固體、液體、氣體都可以發生擴散現象，只是擴散的快慢不同，氣體間擴散速度最快，固體間擴散速度最慢。

汽化、升華等物態變化過程也屬于擴散現象。 擴散速度與溫度有關，溫度越高，分子無規則運動越劇烈，擴散越快。

由于分子的運動跟溫度有關，所以這種無規則運動叫做分子的熱運動。

2、分子間的作用力： 分子間相互作用的引力和斥力是同時存在的。

① 當分子間距離等于r0(r0=10-10m)時，分子間引力和斥力相等，合力為0，對外不顯力;

② 當分子間距離減小，小于r0時，分子間引力和斥力都增大，但斥力增大得更快，斥力大于引力，分子間作用力表現為斥力;

③ 當分子間距離增大，大于r0時，分子間引力和斥力都減小，但斥力減小得更快，引力大于斥力，分子間作用力表現為引力;

④ 當分子間距離繼續增大，分子間作用力繼續減小，當分子間距離大于10r0時，分子間作用力就變得十分微弱，可以忽略了

內能

1、內能： 定義：物體內部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內能。

任何物體在任何情況下都有內能。 內能的單位為焦耳(J)。 內能具有不可測量性。

2、影響物體內能大小的因素： ①溫度：在物體的質量、材料、狀態相同時，物體的溫度升高，內能增大，溫度降低，內能減小;反之，物體的內能增大，溫度卻不一定升高(例如晶體在熔化的過程中要不斷吸熱，內能增大，而溫度卻保持不變)，內能減小，溫度也不一定降低(例如晶體在凝固的過程中要不斷放熱，內能減小，而溫度卻保持不變) ②質量：在物體的溫度、材料、狀態相同時，物體的質量越大，物體的內能越大。③材料：在溫度、質量和狀態相同時，物體的材料不同，物體的內能可能不同。 ④存在狀態：在物體的溫度、材料質量相同時，物體存在的狀態不同時，物體的內能也可能不同。

3、改變物體內能的方法：做功和熱傳遞。

①做功： 做功可以改變內能：對物體做功物體內能會增加(將機械能轉化為內能)。

物體對外做功物體內能會減少(將內能轉化為機械能)。

做功改變內能的實質：內能和其他形式的能(主要是機械能)的相互轉化的過程。

如果僅通過做功改變內能，可以用做功多少度量內能的改變大小。

②熱傳遞： 定義：熱傳遞是能量從高溫物體傳到低溫物體或從同一物體的高溫部分傳到低溫部分的過程。

熱量：在熱傳遞過程中，傳遞內能的多少叫做熱量。熱量的單位是焦耳。(熱量是變化量，只能說“吸收熱量”或“放出熱量”，不能說“含”、“有”熱量。“傳遞溫度”的說法也是錯的。)

熱傳遞過程中，高溫物體放出熱量，溫度降低，內能減少;低溫物體吸收熱量，溫度升高，內能增加;

注意：在熱傳遞過程中，是內能在物體間的轉移，能的形式并未發生改變;

在熱傳遞過程中，若不計能量損失，則高溫物體放出的熱量等于低溫物體吸收的熱量;

因為在熱傳遞過程中傳遞的是能量而不是溫度，所以在熱傳遞過程中，高溫物體降低的溫度不一定等于低溫物體升高溫度

熱傳遞的條件：存在溫度差。如果沒有溫度差，就不會發生熱傳遞。

做功和熱傳遞改變物體內能上是等效的。

比熱容

1、比熱容： 定義：單位質量的某種物質溫度升高(或降低)1℃時吸收(或放出)的熱量。

比熱容用符號c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號是J/(kg·℃) 比熱容是表示物體吸熱或放熱能力的物理量。

物理意義：水的比熱容c水=×103J/(kg·℃)，物理意義為：1kg的水溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量為×103J。

比熱容是物質的一種特性，比熱容的大小與物體的種類、狀態有關，與質量、體積、溫度、密度、吸熱放熱、形狀等無關。

水常用來調節氣溫、取暖、作冷卻劑、散熱，是因為水的比熱容大。

比較比熱容的方法：①質量相同，升高溫度相同，比較吸收熱量多少(加熱時間)：吸收熱量多，比熱容大。

②質量相同，吸收熱量(加熱時間)相同，比較升高溫度：溫度升高慢，比熱容大。

2、熱量的計算公式：

①溫度升高時用：Q吸=cm(t-t0) c= m= t=+ t0 t0=t-

②溫度降低時用：Q放=cm(t0-t) c= m= t0=+tt=t0-

③只給出溫度變化量時用：Q=cm△tc= m= △t=

Q—熱量—焦耳(J);c—比熱容—焦耳每千克攝氏度(J/(kg·℃));m—質量—(kg);t—末溫—攝氏度(℃);t0—初溫—攝氏度(℃)

審題時注意“升高(降低)到10℃”還是“升高(降低)(了)10℃”，前者的“10℃”是末溫(t)，后面的“10℃”是溫度的變化量(△t)。

由公式Q=cm△t可知：物體吸收或放出熱量的多少是由物體的比熱容、質量和溫度變化量這三個因素決定的。

九年級學生物理教案篇2

內能

一、分子熱運動

1.分子運動理論的初步認識

(1)物質由分子組成的

(2)一切物質的分子都在不停地做無規則的運動

(3)分子之間有相互作用的引力和斥力

2.擴散現象：不同物質在相互接觸時，彼此進入對方的現象叫擴散。

氣體、液體、固體均能發生擴散現象。擴散的快慢與溫度有關。

擴散現象表明：一切物質的分子都在永不停息地做無規則運動，并且間接證明了分子間存在間隙。

3.分子間的相互作用力：既有引力又有斥力，引力和斥力是同時存在的。

(1)當兩分子間的距離等于10-(-10)米時，分子間引力和斥力相等,叫做平衡位置。

(2)當兩分子間的距離小于10-(-10)米時，分子間斥力大于引力，表現為斥力;

(3)當兩分子間的距離大于10-(-10)米時，分子間引力大于斥力，表現為引力;

(4)當分子間的距離很大(大于分子直徑的10倍以上)時，分子間的相互作用力變得十分微弱，可近似認為分子間無相互作用力。

二、內能

1.內能

(1)物體的內能

從宏觀的角度來說，內能與物體的質量、溫度、狀態及體積都有關。

一切物體在任何情況下都具有內能，物體的內能與溫度有關，同一個物體，溫度升高，它的內能增加，溫度降低，內能減少。

(2)熱運動

物體內部大量分子的無規則運動叫做熱運動。分子無規則運動的速度與溫度有關，溫度越高，分子無規則運動的速度就越快，物體的溫度越低，分子無規則運動的速度就越慢。內能也常叫做熱能。

(3)內能與機械能的區別

①物體的內能的多少與物體的溫度、體積、質量和物體狀態有關;而機械能與物體的質量、速度、高度、形變有關。它們是兩種不同形式的能。

②一切物體都具有內能，但有些物體可以說沒有機械能，比如靜止在地面土的物體。

2.改變物體內能的兩種方法：做功與熱傳遞

(1)做功

①對物體做功，物體內能增加;物體對外做功，物體的內能減少。

②做功改變物體的內能實質是內能與其他形式的能相互轉化的過程。

(2)熱傳遞

①熱傳遞的條件：物體之間(或同一物體不同部分)存在溫度差。

②物體吸收熱量，物體內能增加;物體放出熱量，物體的內能減少。

③用熱傳遞的方法改變物體的內能實質是內能從一個物體轉移到另一個物體或從物體的一部分轉移到另一部分。

3.做功與熱傳遞改變物體的內能是等效的

4.熱量

(1)概念：在熱傳遞過程中傳遞能量的多少叫熱量。

(2)熱量反映了熱傳遞過程中，內能轉移的多少，是一個過程量。所以在熱量前面只能用“放出”或“吸收”，絕對不能說某物體含有多少熱量，也不能說某物體的熱量是多少。

(3)熱量的國際單位制單位：焦耳(J)

三、比熱容

1.比熱容的概念

一定質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高溫度乘積之比叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。用符號c表示比熱容。

2.比熱容的單位

在國際單位制中，比熱容的單位是焦每千克攝氏度，符號是J/(kg·℃)。

3.比熱容的物理意義

水的比熱容是4.2×10-3J/(kg·℃)。

它的物理意義是：1千克水溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量是4.2×10-3J。

4.比熱容表

(1)比熱容是物質的一種特性，各種物質都有自己的比熱。

(2)從比熱表中還可以看出，各物質中，水的比熱容。這就意味著，在

同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。

水的這個特征對氣候的影響，很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區比內陸地區溫度升高的慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

(3)水比熱容大的特點，在生產、生活中也經常利用。

如汽車發動機、發電機等機器，在工作時要發熱，通常要用循環流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。

6.熱量的計算

Q=cmΔt。式中，Δt叫做溫度的變化量。它等于熱傳遞過程中末溫度與初溫度之差。

注意：物體溫度升高到(或降低到)與溫度升高了(或降低了)的意義是不相同的。比如：水溫度從lO℃升高到30℃，溫度的變化量是Δt==30℃-lO℃=2O℃，物體溫度升高了30℃，溫度的變化量Δt=30℃。

九年級學生物理教案篇3

1.機械能：動能、重力勢能影響因素的探究實驗，理解實驗方法;

2.分子熱運動：固體、液體、氣體的擴散現象，分子間作用力的相關實驗;

3.內能：內能和機械能相互轉化的實驗;

4.比熱容：比較不同物質吸熱情況的實驗;

5.熱機：熱機壓縮沖程和做功沖刺的模擬實驗;

6.電荷：摩擦起電，帶電體吸引輕小物體，驗電器的使用;

7.電路：電路組成、電路狀態、電路故障的分析，串并聯電路的識別;

8.電流：電流表使用，用電流表探究串并聯電路的電流規律;

9.電壓：電壓表使用，串并聯電路中電壓的規律;

10.電阻：導體和絕緣體的區別，探究導體電阻影響因素的實驗，滑動變阻器的使用;

11.歐姆定律：探究電流與電阻關系，以及電流與電壓關系的實驗，理解歐姆定律及其變形式的物理意義;

九年級學生物理教案篇4

一、電荷

1、摩擦過的物體具有吸引輕小物體的現象,就是摩擦起電現象。

2、自然界中只有兩種電荷。被絲綢摩擦過的玻璃棒帶的電荷叫做正電荷;被毛皮摩擦過的橡膠棒上帶的電荷叫做負電荷。

3、同種電荷相互排斥,異種電荷互相吸引。

4、電荷的多少叫做電荷量,簡稱電荷。電荷的單位是庫侖,簡稱庫,符號C。

5、電荷在金屬桿中可以定向移動,金屬是導電的。有的物體善于導電,叫做導體.金屬、人體、食鹽水溶液等都是導體.有的物體不善于導電,叫做絕緣體.橡膠、玻璃、塑料等都是絕緣體。

二、電流和電路

1、電路的組成：

1)電源：干電池、蓄電池、發電機

2)用電器：利用電來工作的器件

3)開關：控制電路的通斷

4)導線：連接電路

2、正電荷移動的方向規定為電流的方向

三、串聯和并聯

1、串聯電路：把用電器逐個順次連接起來的電路.電流從電源正極流出后,只有一條通路,逐個通過各用電器后,直接流回電源負極;切斷任何一處電路,整個電路均斷開;開關可以串聯在電路中的任意位置,并不影響對電路的控制作用。

2、并聯電路：把用電器并列地連接起來的電路。用電器之間的連接點叫并聯電路的分支點.從電源兩級到分支點的那部分電路叫干路,兩個分支點間的個條電路叫支路。切斷一條支路,其余各支路仍然工作,因此,干路中的開關可以控制整個電路的通斷,支路開關只能控制其所在支路的通斷。

四、電流的強弱

1、電流就是表示電流強弱的物理量,通常用字母I代表,它的單位是安培,簡稱安,符號是A。

2、使用電流表的注意事項:1)電流表串聯在待測電路中。2)電流從正接線柱進,負接線柱流出。3)估測、試觸,選擇合適量程

五、家庭電路

1、家庭電路的組成部分：1)進戶線：火線、零線。2)電能表：測用戶在一定時間內消耗的電能。3)總開關(閘刀開關)：控制戶內與戶外的通與斷。4)保險絲：當電路中又過大電流,保險絲熔化,自動切斷電路(其保護作用)。

2、進戶的兩條輸電線中,有一條在戶外就已經和大地相連,叫做零線,另一條叫做端線,俗稱火線。

九年級學生物理教案篇5

(一) 學習目標

1．知識與能力目標

(1)知道宇宙是物質組成的，物質是由分子和原子組成 的；

(2)了解固態、液態、氣態的微觀模型；

(3)了解原子的結構；

(4)對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解；

(5)初步了解納米技術材料的應用和發展前景。

2．過程與方法目標

(1)通過對物質從宇宙到微觀世界的研究介紹，發現并說明物質是可以分割的；

(2)通過把原子結構與太陽系的類比，建立微觀世界的結構模型。

3．情感、態度與價值觀目標：

通過對物質世界的研究，認識并體驗我們生活在物質的世界中，宇宙由物質組成。

學習物質的世界，體會物質世界的奇妙。

(二) 學法點撥

物質世界可以從以下三個層面研究：宇觀世界：宇宙、銀河系、地球等。它們的體積非常大，大多距離我們非常遠，要借助天文望遠鏡觀察和研究：宏觀世界：地球上人類可以實地觀察和研究；微觀世界：物體尺寸非常小，要借助顯微鏡、電子顯微鏡觀察和研究。

微觀物質的尺度很小，人類肉眼無法直接觀察。但是，分子也有結構，它是由原子組成的。

課前準備

○1取一根蠟燭放入小金屬罐熔化然后觀察蠟燭凝固時體積的變化。

○2查閱、收集有關太陽系、銀河系的資料、人類探索宇宙的資料。

○3查閱、收集有關分子、原子結構的資料。

教學過程

一．宇宙是由物質組成

教師：人們說廣闊的宇宙是無邊無際的，那么，這宇宙究竟大到什么程度？宇宙萬物，變化萬千，那么，這絢麗的世界到底是由什么組成的呢？這一切給人類留了許許多多的謎，引發了人類無限的遐想，激發了一代代科學家對它們孜孜不倦的觀察和研究。那么，這一節課就讓我們沿著科學家的探究的足跡，從宏觀到微觀作一次旅行，對這些問題作一些初步的探討吧。

1．宇宙有多大？

綜合觀察課本圖10.1-1和課本圖10.12-1。

請同學們說出太陽系的九大行星(現報道發現第十大行星)。在太陽系示意圖中找出我們生活的地球。(在離太陽比較近的第三條軌道上)

2．交流資料數據：

人類賴以生存的地球置身于太陽系之中，是太陽系中的一顆普遍的行星；

太陽系置身于銀河系之中，太陽只是銀河系中幾千億科恒星中的一員；

銀河系只是數十億個星系中的一個，一束光穿越銀河系需要十萬光年；

在浩瀚的宇宙中，還有許多像銀河系這樣的星系。目前，我們人類觀測到的宇宙中擁有數十億個星系。

(3)根據以上資料、數據讓學生推理，說一說他們所想像的宇宙有多大。

(4)結論：宇宙是廣闊無垠的，大得很難以想象。

3．人類對宇宙的探究過程。

交流資料：

中國古代關于宇宙結構的學說；

哥白尼與日心說；

從世界上第一顆人造地球衛星發射成功，到人類第一次乘飛船進入太空；

美國的“阿波羅”登月計劃；

我國“神舟”號飛船的五次成功飛行。宇航員楊利偉順利進入太空繞地球航行。

隨著科學的不斷進步，人類對太空宇宙的探索越來越深入，宇宙的奧秘將逐漸被揭示。

4．宇宙的組成

問題：宇宙究竟是由什么組成的？

地球及其他一切天體都是由物質組成的。物質處于不停的運動和發展之中。

物質由分子組成

○1問題：物質又是由什么組成的呢？

從古到今，人們一直在探尋著這個問題的答案。古希臘人認為宇宙萬物是由水、火、土、氣四元素組成；我們的祖先認為宇宙萬物是由金、木、水、火、土五行組成。但這些看法都是不科學。到底物質又是由什么組成的呢？

○2分割物質實驗：

物質分割有一個限度，分割到這一限度時小粒子能保持物質原來性質但用肉眼不能看到，只能借助電子顯微鏡觀察。科學研究發現：任何物質都是由主其微小的粒子組成的，這些粒子保持了物質原來的性質，意大利物理學家阿伏加德羅第一個把這些粒子叫做分子。

固態、液態、氣態的微觀模型

○1學生交流課前觀察蠟凝固時體積的變化。(液體蠟在凝固時體積縮小，中間凹陷下去。)

○2問題：我們知道物質一般以固態、液態、氣態的形式存在。物質處于不同狀態具有不同的物理性質。從實驗，我們看到物質在一般情況下由液態變為固態體積縮小，由液態變為氣態，體積增大。物質由分子組成，那么，物質存在的形式與分子的存在狀態是否聯系呢？

○3探究：先讓學生說說他們在課堂上聽課，課間在教室里活動時，課間在操場上自由活動時這三種情況下活動的狀態和活動空間。

固體具有一定的體積和形狀；液體沒有確定的形狀，具有流動性；氣體具有很強的流動性。

○4結論：根據以上探究，可以認為物質存在的形式與構成物質的分子的運動狀態有關。

原子結構

我們知道了物質同分子組成，人們又猜測分子能不能繼續分割？科學家發現分子是由更小的粒子組成，并把這樣的粒子稱為原子。同時還發現有的分子由多個原子組成，有的分子由單個原子組成。

在一般情況下原子核所帶的正電和核外電子所帶的負電相相等。原子核由更小的粒子---質子和中子組成，而質子和中子又由更小的夸克組成……

達標自查

1．我們人類生活在廣闊的宇宙里，太陽是 中一千億顆恒星中的一員，人類生活的地球在離太陽比較近的第 條軌道上運行。目前發現的太陽系有 大行星。

2．物質由微小的粒子組成。這些微小粒子保持了物質的性質，我們叫它 。由于它的體積很小，一般要用 觀察。

3．固態物質中，粒子之間有強大的作用力，具有一定的 和 。

4．液體沒有確定的 ，具有 。氣體粒子之間作用力小，故氣體容易被 ，并具有 性。

5．物質由 組成。分子由 組成。原子核外的電子繞 運動。

6．物質從液態變成氣態的時候，體積變化的正確說法是：( )。

A．體積都變小； B．體積都變大； C．有的體積變大，有的體積變小； D．無法判斷。

7．下列說法中，不正確的是：( )。

A．固體有一定的形狀和體積； B．液體有一定的形狀和體積；

C．液體有一定的體積，沒有一定的形狀； D．氣體沒有一定的形狀和體積。

8．下列單位換算中，正確的是：( )。

A．12nm=1.2×109m； B．12nm=1.2×10-9m；

C．12nm=12×109m； D．12nm=12×10-9m。

9．下列對物質結構的描述，正確的是：( )。

A．固態物質的排列規則，就像學生做廣播體操一樣；

B．液態物質的分子可以移動，就像操場上踢足球的學生一樣可以在球場上跑動；

C．氣態物質的分子幾乎不受力，就像下課以后的同學可以自由活動。

能力提高

10．探究：物質從液態變成固態的時候，體積是變大了還是變小了？

猜想：

設計、進行實驗：選用熟動物油作為探究對象。

把熟動物油放在燒杯里，用火加熱，使它完全熔化，記下液面所在的刻度位置。

拿開火源，使熟動物油冷卻。

觀察：它的體積是變大了還是變小了？

你還可以用什么物質進一步進行探究？

寫出你的探究結果 ：

11．探究：水結成冰以后，體積是變大了還是變小了？

猜想：

設計、進行實驗：

分析結論：

交流：通過第10題和第11 題的探究，你有什么發現？

九年級學生物理教案篇6

課 題 1.初步認識，正確說出的單位，并能正確地進行2．歐姆定律簡單應用。 教學重點 歐姆定律的。

其中：U——電壓（V） I——電流（A） R——電阻（Ω）

注意：歐姆定律反映同一時刻、同一段電路中I、U、R之間的關系。

導出式：；

【典型例題】一輛汽車的車燈，燈絲電阻為30 Ω，接在12 V的電源兩端，求通過這盞電燈的電流。

【答案】0.4A

【解析】

已知：，求I

解：

【針對訓練1】在如圖所示的電路中，調節滑動變阻器 R'，使燈泡正常發光，用電流表測得通過它的電流值是0.6 A。已知該燈泡正常發光時的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓。

【答案】12V

【解析】

已知：，求

解：由串聯電路電流特點可知：，根據可得：，則：

【針對訓練2】加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時，通過它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應是多大？如果兩端的電壓增加到20 V，此時這個電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？

【答案】10 Ω；2A

【解析】

依題意畫電路圖如下：

由得：

當導體兩端電壓增大到20V時，如下圖所示：

二、總結梳理，內化目標

歐姆定律

1．內容：

2．公式：

3．對歐姆定律的理解：

I、U、R應指同一導體或同一部分電路；

I、U、R的單位應統一，采用國際單位。 

2、在交流的基礎上進行學習小結。 

九年級學生物理教案篇7

利用內能

教學目標

知識目標

知道內能的兩個作用。

能力目標

能列舉生產和生活中應用內能的實例。

情感目標

感受到內能的利用和科技發展的聯系。

教學建議

教材分析

教材提出問題入手，引入了內能是怎樣使用的，并指出了利用內能來加熱，列舉實例說明了很多利用內能的例子，又重點分析了利用內能取暖的發展過程，并聯系環境保護等分析了這個發展過程。

教材直接談到利用內能還可以做功，用實驗證明了內能能夠做功，并分析了這個實驗，能表現出熱機中能量轉化的基本過程，又闡明了利用這個實驗的原理可以制造出熱機，并說明了熱機的發明及其改進對現代工業的影響。

教法建議

本節教學要聯系大量的科技資料，“利用內能來加熱”比較直觀，可以讓學生從提供的資料中分析，并從某個方面上敘述內能利用的發展情況，例如分析課本上提到的“用內能來取暖”的發展情況。本內容的教學要注意緊密結合實際情況，學習生產生活中有益的利用內能的方法，對于不合理的利用要能提出建議。

“利用內能來做功”要注意實驗教學，從實驗中觀察現象，分析產生現象的原因，并聯系實際思考實驗的作用和意義，教師可以提供大量的資料，學生從中分析和學習如何利用內能做功的，并從材料中體驗到科技的發展。

教學設計方案

【課題】內能的利用

【重難點】內能的兩個應用：利用內能來加熱和利用內能來做功。從實驗中分析能量的轉化和聯系實際的應用。

【教學過程設計】

一、課程引入

方法1、聯系上一節的內容，知道了人類利用燃料燃燒獲得大量的內能，那么人們是如何利用這些內能的呢?可以提供資料，學生閱讀，知道內能的一個重要的應用是用來加熱。

方法2、對于基礎較好的班級，可以讓學生分析社區生活中哪些方面利用了內能，這說明內能的一個重要應用是用來加熱。

二、利用內能來加熱

方法1、教師提供關于取暖的資料，學生分析取暖的發展過程，說明從火爐取暖到鍋爐集體供暖再到熱電站供暖的優點：提高了燃料的利用率和改善了環境衛生。

方法2、對于基礎較好的。班級，可以讓學生做調查和利用信息學習，教師提出課題，學生自行設計方案，并再此基礎上設計實施方案，做評估和實驗，得出一些結論。教師可提供的方案可以是：調查社區供暖;查閱世界上先進的供暖方法。

三、利用內能來做功

方法1、實驗教學，做好水蒸氣推開活塞的實驗，學生從實驗中學習如下問題：觀察實驗的現象;分析活塞退出的原因;思考實驗過程中能量的轉化;實驗說明了什么;從實驗中能受到什么啟示。在此基礎上介紹利用內能做功制造了熱機，說明工業化社會的出現有賴于熱機的發明和改進。

方法2、對于基礎較好的班級，用上面的方法1進行實驗，然后可以提供資料或學生查找資料，從利用內能來做功開始，到應用，到科技的發展，使學生體會科學技術的發展歷程。

【板書設計】

第二節內能的利用

一、利用內能來加熱

本質：能量(內能)的轉移。

二、利用內能來做功

1、實驗：水蒸氣推開活塞。

2、熱機：利用內能做功的機器。

3、能量轉化：內能轉化為機械能。

4、熱機的應用。

探究活動

實驗探究：蔬菜大棚中內能的利用

【課題】蔬菜大棚中內容的利用

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作。

【參考方案】調查蔬菜大棚中內能的利用，并對其不合理的地方提出修改建議。

【備注】

1、寫出探究過程報告。

2、發現新問題。

探究活動范例：城市供熱

活動內容

調查及認識城市供熱。

活動目的

1、培養學生調查研究、分析問題和解決問題的能力。

2、培養學生觀察實驗能力和關注社會的意識及創新決策能力。

活動準備

1、復習與熱相關的內能及能量的相互轉化的知識。

2、分成四個小組，制定調查方案。

活動過程

1、分組調查階段

①學生個人調查自家使用供熱設備及燃料情況。

②一、二小組學生調查學校廚房及教師家供熱方式。

③三、四小組學生調查蘄春縣醫院的供熱方式。

2、課堂討論階段

在學生課外觀察、實驗及調查的基礎上進行課堂交流、討論。

①介紹內能的利用：利用內能做功(內燃機)和利用內能加熱。

②教師適當引導學生小結供熱方式：

?燃燒燃料供熱

燃料種類包括煤、石油(汽油、柴油)、天然氣、酒精、炭、柴、草、沼氣(介紹沼氣使用好處)燃燒后能量轉化是燃料化學能轉化為內能。

?電能供熱

供熱用電器種類包括電爐、電飯煲、電熱毯、電取暖器、電熱拖鞋、宇航員穿的電熱保溫裝置等。(介紹電能供熱好處是熱效率高、無污染、操作簡便)其能量轉化是由電能轉化為內能。

獲得電能的方式有哪些?

化學能(火力發電站);水能(葛州壩水力發電站、三峽工程等);風能(沿海島嶼和草原牧區的風車田);核能(原子反應堆，介紹：浙江秦山、廣東大亞灣核電站、韓國、日本最近核電站因事故關閉，俄羅斯因“千年蟲”與美國聯合核查核電站，土耳其準備建核電站招標開始等，培養學生關注科技對社會的影響，形成社會意識。)

?光能供熱

轉換裝置包括太陽灶、太陽爐、太陽能熱水器(介紹其結構及其宣傳口號“一次投資終身受益的綠色能源”。介紹東南亞地區對太陽能利用的政策。(介紹光能供熱優點是無污染的天然能源)其能量轉化是由光能轉化為內能。

③匯報對集中供熱情況調查的結果

城市、農村各2名學生介紹自家供熱方式。

引導分析分散供熱缺點：效率低、能源消耗大、廢氣廢渣污染環境。

二小組學生代表分別介紹學校、醫院供熱方式。

學校鍋爐產生熱水、熱氣來蒸飯，利用余熱給教師、學生提供開水、熱水，學校教師沒有人使用煤。

學生計算：學校利用余熱供開水0。10元/瓶;一個蜂窩煤0。18元，能燒三瓶開水，每瓶攤0。06元，水費0。02元/瓶，煤爐一般只能使用3個月，每瓶攤成本0。04元，實際家內燃煤供開水費用達0。12元/瓶。另外，燃煤處鐵制品、鋁制品、電器銹蝕嚴重，老化快。

縣醫院內，鍋爐燃煤產生熱氣，通過管道輸送至廚房、各科室提供開水、熱水，供手術室、婦產科等科室取暖。通過分析，學生認為集中供熱是供熱的較好方式。

④介紹集中供熱：

集中供熱指在城市一較大區域內，利用集中熱源，向該區域內工廠及民用建筑供應生產、生活用熱。用大型或較大型的高效鍋爐取代分散的小鍋爐，使鍋爐熱效率達80%～90%以上。集中供熱發達國家有俄羅斯(1985年蘇聯集中供熱普及率70%)、德國(集中供熱普及率90%)、北歐、東歐。

熱電聯產(CHP)：采用蒸汽輪機驅動發電機發電，廢氣用來對現有鍋爐裝置補充加熱。火力發電效率30%～35%，供熱、發電聯合的CHP總效率達80%。

3、供熱對環境的影響

大氣污染：煤燃燒生成的二氧化硫、氮氧化物形成被稱“空中死神”的酸雨、酸霧。煤氣等燃料生成了“溫室效應”的罪惡魁首的二氧化碳。柴燃燒破壞森林，使生態環境惡化。水污染、固體廢棄物污染。

能源危機是世界問題，保護生態環境，使用綠色能源——太陽能和先進的供熱技術如熱電聯產等提高熱效率，節約能源是每一個公民的義務。

4、作業

各小組以調查為基礎寫一篇小論文《我家的供熱》

活動小結

供熱涉及能源、內能、熱傳遞、熱效率等內容，學生常熟視無睹，通過本次教學活動，學生理論聯系實際留心生活的意識大大增強，比如不僅僅就事物的單方面來思考問題，而是多層次、多角度來分析問題。考慮實用性的同時，考慮它的經濟價值等。