高一物理的教案篇1

一、說教材

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)：

(1)、知識與技能

①知道什么是壓力，會畫壓力的示意圖。

②理解壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。

③知道壓強(qiáng)的概念，能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算。

(2)、過程與方法

經(jīng)歷壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的探究活動，學(xué)習(xí)使用控制變量法。

(3)、情感態(tài)度與價值觀

經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及合作交流的意識。

2、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：壓力和壓強(qiáng)概念的建立。

難點(diǎn)：壓力與重力的區(qū)別、壓強(qiáng)的概念及有關(guān)計(jì)算。

3、教學(xué)資源：

多媒體及課件。

教師演示實(shí)驗(yàn)器材。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材。

以上是我對教材的一些簡單介紹

二、說教法

本節(jié)課主要采用提問法、引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。

三、說學(xué)法

討論法、交流法、實(shí)驗(yàn)法等。

下面我就詳細(xì)闡述一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

四、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

通過對教材很好的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我對本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入

對于新課的引入，我是從一段動畫開始的：“胸口碎大石”，通過這段動畫，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能很快地帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)生必然會想到釘子多少對這個現(xiàn)象的影響。然后我在這個地方不失時宜地跟上釘板的演示實(shí)驗(yàn)，一個釘板釘子數(shù)很多，一個很少，泡沫板放上去，為了使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，在泡沫板上加上砝碼按壓，學(xué)生會觀察到兩種截然不同的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考原因的關(guān)鍵所在，在這里，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很容易得到每個釘子分?jǐn)偭Φ拇笮〔灰粯?，釘子多的，每個釘子分?jǐn)偟牧托?，所以就不會有危險，進(jìn)一步引導(dǎo)得出關(guān)鍵是和受力面積有關(guān)系，在這里順勢提出壓力的效果還和壓力的大小有關(guān)，這樣的效果可以用壓強(qiáng)來描述，從而引入到本節(jié)課的課題：壓強(qiáng)。

2、新課教學(xué)

本節(jié)課的重點(diǎn)是壓力和壓強(qiáng)概念的建立，對于這兩個重點(diǎn)概念我進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。壓力的概念我是這樣建立的，學(xué)生課前完成課本上的兩幅圖的作圖，實(shí)物投影，學(xué)生糾錯，總結(jié)出共同點(diǎn)，讓學(xué)生充分感知壓力指的是垂直作用在物體接觸面上的力。對于壓強(qiáng)概念的建立，我是這樣設(shè)計(jì)的，在前面我們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)探究了壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小的關(guān)系，并且在描述關(guān)系的時候始終是控制某一個因素不變的，強(qiáng)化控制變量法的應(yīng)用，但現(xiàn)在如果壓力的大小和受力面積的大小都變化的話，我們又該如何來進(jìn)行壓力作用效果的比較呢?教師引導(dǎo)學(xué)生思考，用單位面積上的壓力來進(jìn)行比較，從而引出了壓強(qiáng)的概念，類似于速度的定義的建立。

本節(jié)課的難點(diǎn)之一是壓力與重力的區(qū)別，這個難點(diǎn)我是這樣化解的：用了一個演示實(shí)驗(yàn)，兩個物體對齊分開放，上面搭上一塊三合板，在三合板上加砝碼，學(xué)生觀察可以發(fā)現(xiàn)三合板發(fā)生了形變，教師緊接著提問，為什么會這樣?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵是因?yàn)槭艿搅藟毫Φ淖饔?，教師繼續(xù)提問，那壓力是如何產(chǎn)生的呢?學(xué)生很容易想到是因?yàn)槭艿街亓Φ淖饔?，教師舉例，比方說靜止在水平面上的物體，受到重力、支持力，另外物體還會給水平面壓力，根據(jù)二力平衡和相互作用力的知識，學(xué)生可以很快得到壓力大小等于重力大小。教師在這個地方順勢提問：是不是壓力都是由重力提供的呢?引導(dǎo)學(xué)生舉出反例，比方說擦黑板，用手壓著黑板擦，手給黑板擦一個壓力，黑板擦要壓黑板，這時候黑板擦對黑板的壓力是由手提供的，手一松，板擦由于重力作用會掉下來，所以這個地方壓力并不是由重力提供的。繼續(xù)回到實(shí)驗(yàn)上面來，用手將三合板的一端緩緩抬起，觀察三合板的形變程度，學(xué)生一眼看出形變變小了，引導(dǎo)學(xué)生得出此時壓力的大小小于重力的大小，到此可以引導(dǎo)學(xué)生概括得到壓力并不都是由重力提供的，壓力大小并不都等于重力的大小?？紤]完大小，還要再考慮一下壓力和重力的作用點(diǎn)和方向，學(xué)生自己研究得出作用點(diǎn)肯定不同，方向一般不同。

本課的難點(diǎn)之二壓強(qiáng)概念里面的物理意義以及壓強(qiáng)計(jì)算，在介紹完壓強(qiáng)的公式以后，緊接著介紹壓強(qiáng)的單位Pa，同時指出壓強(qiáng)的單位是符合單位N/m2，這樣在描述一張報紙平攤在桌面上對桌面壓強(qiáng)為0.5Pa的物理意義就會得心應(yīng)手。另外對計(jì)算一定要強(qiáng)化解題格式的規(guī)范。

另外，本節(jié)課對壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的探究我是這樣設(shè)計(jì)的，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的需要，自己從老師所給的器材中挑選出自己所需要的器材，并相互交流實(shí)驗(yàn)方案，并上臺邊模擬邊講解實(shí)驗(yàn)思路，其他同學(xué)補(bǔ)充，然后一起總結(jié)得出壓力的作用效果與壓力大小、受力面積大小的關(guān)系，并會準(zhǔn)確運(yùn)用控制變量法完整回答相關(guān)結(jié)論。

到了這里這節(jié)課的內(nèi)容就全部結(jié)束了，課堂反饋的題目里面我主要解決的是受力面的問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的東西，對于課堂反饋的內(nèi)容實(shí)物投影，學(xué)生自糾。

五、說教學(xué)效果評估

本節(jié)課教學(xué)容量大，但有些細(xì)節(jié)方面的處理不夠到位，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)過度不夠自然，需要進(jìn)行一些細(xì)化處理。

六、說板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課的板書以內(nèi)容式展現(xiàn)，一目了然。

以上就是我對《壓強(qiáng)》這一課時的一個簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)有限，還存在一些不足之處，望評委給予指導(dǎo)和幫助。謝謝!

高一物理的教案篇2

主要內(nèi)容:

一、單位制

1?；疚锢砹浚悍从澄锢韺W(xué)基本問題的物理量。如力學(xué)中有三個基本物理量質(zhì)量、時間和長度。因?yàn)槭澜缡怯蛇\(yùn)動著的物質(zhì)組成的，物理學(xué)的研究對象是物質(zhì)的帶有普遍性的運(yùn)動，首先應(yīng)考察物質(zhì)的多少和運(yùn)動的最簡單的形式(物質(zhì)的空間位置隨時間的變化)，抓住質(zhì)量(物質(zhì)的多少)、時間和長度(空間改變的量度)這三個物理量，就抓住了力學(xué)的基本問題，才可進(jìn)一步討論其他力學(xué)問題。

2?；締挝唬核x定的基本物理量的(所有)單位都叫做基本單位，如在力學(xué)中，選定長度、質(zhì)量和時間這三個基本物理量的單位作為基本單位：

長度一一cm、m、km等;

質(zhì)量一g、kg等;

時間s、min、h等。

3。導(dǎo)出單位：根據(jù)物理公式和基本單位，推導(dǎo)出其它物理量的單位叫導(dǎo)出單位。

物理公式在確定物理量的數(shù)量關(guān)系的同時，也確定了物理量的單位關(guān)系，如位移用m作單位，時間用s作單位，由速度公式v=s/t推導(dǎo)出來的速度的單位就是m/s。若位移用km作單位，時間用h作單位，由速度公式v=s/t推導(dǎo)出來的速度的單位就是km/h。

4。單位制：基本單位和導(dǎo)出單位一起組成了單位制。

由基本單位和導(dǎo)出單位一起組成了單位制。選定基本物理量的不同單位作為基本單位，可以組成不同的單位制，如歷史上力學(xué)中出現(xiàn)了厘米克秒制和米千克秒制兩種不同的單位制，工程技術(shù)領(lǐng)域還有英尺秒磅制等。

二、力學(xué)中的國際單位制

1。由于基本物理量的選取和基本單位的規(guī)定都帶有一定程度的任意性，中外歷史上曾出現(xiàn)過許多單位制(如我國在單位中出現(xiàn)的斤、兩、尺、寸等)，這就阻礙了國際及社會交往。為了建立一種簡單、科學(xué)、實(shí)用的計(jì)量單位制，國際米制公約各成員國(我國1997年加入)于1960年通過采用一種以米制為基礎(chǔ)發(fā)展起來的國際單位制(國際代號為SI)。現(xiàn)有82個國家與地區(qū)采用，國際上許多經(jīng)濟(jì)組織和科學(xué)技術(shù)組織都宣布采用。國際單位制的推行，對世界計(jì)量科學(xué)的進(jìn)步、世界科學(xué)技術(shù)的交流和發(fā)展起了非常重大的作用;隨著經(jīng)濟(jì)全球化，越來越顯示出其重要意義。我們要掌握好國際單位制。

2。力學(xué)中的國際單位制

①基本單位

長度的單位：m(米)，

質(zhì)量的單位：kg(千克)，

時間的單位：s(秒)。

②導(dǎo)出單位

速度的單位：m/s(米/秒)，

加速度的單位：m/s2(米/秒2，讀作米每二次方秒)，

力的單位：N(kgm/s2，牛頓)等等。

③注意：

A。物理學(xué)中國際單位制的基本單位共有七個：已學(xué)過的有米(m)、千克(kg)、秒(s);今后將陸續(xù)學(xué)到安培(A)、開(K)、摩爾(mo1)、坎(cd)。

B。注意書寫方式的規(guī)范化：凡表示物理量的符號一律用斜體(如位移、路程符號用s)，凡表示單位的符號一律用正體(如時間的單位s)。另外注意符號有大寫、小寫之分等。

【說明】

(1)力學(xué)中還有采用厘米(長度單位)、克(質(zhì)量單位)、秒(時間單位)作為基本單位組成了一種單位制厘米克秒制。

(2)在物理計(jì)算中所有各量都應(yīng)化為同一單位制中。在中學(xué)物理計(jì)算中一般采用國際單位制。

三、單位制在物理計(jì)算中的作用

1?？蓪τ?jì)算結(jié)果的正、誤進(jìn)行檢驗(yàn)。如用力學(xué)國際單位制計(jì)算時，只有所求物理量的計(jì)算結(jié)果的單位和該物理量在力學(xué)國際單位制中的單位完全一致時，該運(yùn)算過程才可能是正確的。若所求物理量的單位不對，則結(jié)果一定錯。

2。用同一單位制進(jìn)行計(jì)算時，可以不必一一寫出各個已知量的單位(但各已知量的數(shù)字必須是用同一單位制中單位換算出來的數(shù)字，如題給條件是v=54km/h，用力學(xué)國際單位制時一定要換算成v=15m/s，數(shù)字是15，而非54)，只在計(jì)算結(jié)果的數(shù)字后面寫出所求物理量在該單位制下的單位即可，這樣可以簡化計(jì)算。

3。注意：高中學(xué)習(xí)階段，要求計(jì)算時一律用力學(xué)國際單位制，故一定要掌握好力學(xué)國際單位制中物理量的單位(名稱和符號)。

課堂訓(xùn)練：

課后作業(yè)：

1。下列關(guān)于單位制及其應(yīng)用的說法中，正確的是：()

A?；締挝缓推鋵?dǎo)出單位一起組成了單位制。

B。選用的基本單位不同，構(gòu)成的單位制也不同。

C。在物理計(jì)算中，如果所有已知量都用同一單位制中的單位表示，只要正確應(yīng)用物理公式其結(jié)果就一定是用這個單位制中的單位來表示的。

D。一般說來，物理公式主要確定各物理量間的數(shù)量關(guān)系，并不一定同時確定單位關(guān)系。

2。在國際單位制中，力學(xué)的三個基本單位是________、_______、_______。

3。試根據(jù)有關(guān)物理公式，由國際單位制中力學(xué)的基本單位推導(dǎo)出速度、加速度、力等物

理量的單位。在厘米、克、秒制中，力的單位是達(dá)因，試證明l牛頓=105達(dá)因。

4?，F(xiàn)有下列的物理量或單位，按下面的要求把相關(guān)字母填空;

A。密度;B。m/s;C。N;D。加速度;E。質(zhì)量;F。s;G。cm;H。長度;I。時間;J。kg;

(1)屬于物理量的是______________。

(2)在國際單位制中，作為基本單位的.物理量有______________。

(3)在國際單位制中基本單位是______________，屬于導(dǎo)出單位的是____________。

閱讀材料：米制、國際單位制和法定計(jì)量單位

米制起源較早。自1791年法國國民議會通過建立以長度單位米為基礎(chǔ)的計(jì)量單位以來，迄今已有二百年的歷史。米制單位是十進(jìn)位的，又有專門的詞頭構(gòu)成主單位的倍數(shù)單位和分?jǐn)?shù)單位，而且基本單位都具有比較科學(xué)的、能以較高精度復(fù)現(xiàn)的基準(zhǔn)器。由于它有這些優(yōu)點(diǎn)，逐漸為其他國家所接受。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又由米制中派生出各種不同的單位制，如厘米、克、秒制，米，千克，秒制等等。這樣一來，米制已經(jīng)不是一個單一的單位制了，而且出現(xiàn)了一些具有專門名稱的單位，它們之間缺乏科學(xué)的聯(lián)系，并且存在著相互矛盾的現(xiàn)象。

國際單位制誕生于1960年，它來源于米制，繼承了米稍的優(yōu)點(diǎn)(如十進(jìn)位，用專門詞頭構(gòu)成十進(jìn)倍數(shù)與分?jǐn)?shù)單位等)，同時克服了米制的缺點(diǎn)(如多種單位并存)，是米制的現(xiàn)代形式。國際單位制以米、千克、秒、安培、開爾文、坎德拉、摩爾七個單位作為基本單位，并把詞頭擴(kuò)大到從10-18到1018的范圍，同時保留了少數(shù)廣泛使用的國際制以外的單往，以適應(yīng)各個學(xué)科的需要，它比米制更科學(xué)、更完善了。

我國政府于19114年2月27日發(fā)布了《中華人民共和圓法定計(jì)量單位》和統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的命令;這個法定計(jì)量單位是在國際制單位的基礎(chǔ)上：增加了十五個非國際制單位構(gòu)成的。增加的十五個非國際制單位中，有十個(其中包括三個時間單位、三個平面角單位、兩個質(zhì)量單位、一個體積單位和一個能量單位)是國際計(jì)量局規(guī)定可以與圈際制單位并用的單位;有二個(其中包括一個長度單位和一個速度單位)是國際計(jì)量局規(guī)定可以暫時與國際制單位并用的單位;只有三個是根據(jù)我國情況選用的單位。

高一物理的教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道位移的概念。知道它是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示。

2、知道路程和位移的區(qū)別。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

質(zhì)點(diǎn)的概念

位移的矢量性、概念。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1、對質(zhì)點(diǎn)的理解。

2、位移和路程的區(qū)別。

主要內(nèi)容：

一、質(zhì)點(diǎn)：

定義：用來代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn)，叫做質(zhì)點(diǎn)。

質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)的抽象，是在研究物體運(yùn)動時，抓住主要因素，忽略次要因素，是對實(shí)際物體的近似，是一個理想化模型。一個物體是否可以視為質(zhì)點(diǎn)，要具體的研究情況具體分析。

二、路程和位移

1、路程：質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動軌跡的長度，它只有大小沒有方向，是標(biāo)量。

2、位移：是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段表示，位移的大小等于質(zhì)點(diǎn)始末位置間的距離，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取決于初末位置，與運(yùn)動路徑無關(guān)。

3、位移和路程的區(qū)別：

4、一般來說，位移的大小不等于路程。只有質(zhì)點(diǎn)做方向不變的直線運(yùn)動時大小才等于路程。

【例一】下列幾種運(yùn)動中的物體，可以看作質(zhì)點(diǎn)的是（）

A、研究從廣州飛往北京時間時的飛機(jī)

B、繞地軸做自轉(zhuǎn)的地球

C、繞太陽公轉(zhuǎn)的地球

D、研究在平直公路上行駛速度時的汽車

【例二】中學(xué)的壘球場的內(nèi)場是一個邊長為16.77m的正方形，在它的四個角分別設(shè)本壘和一、二、三壘。一位球員擊球后，由本壘經(jīng)一壘、一壘二壘跑到三壘。他運(yùn)動的路程是多大？位移是多大？位移的方向如何？

課堂訓(xùn)練：

1、以下說法中正確的是（）

A、兩個物體通過的路程相同，則它們的位移的大小也一定相同。

B、兩個物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。

C、一個物體在某一運(yùn)動中，位移大小可能大于所通過的路程。

D、若物體做單一方向的直線運(yùn)動，位移的大小就等于路程。

2、如圖甲，一根細(xì)長的彈簧系著一個小球，放在光滑的桌面上。手握小球把彈簧拉長，放手后小球便左右來回運(yùn)動，B為小球向右到達(dá)的最遠(yuǎn)位置。小球向右經(jīng)過中間位置O時開始計(jì)時，其經(jīng)過各點(diǎn)的時刻如圖乙所示。若測得OA=OC=7cm，AB=3cm，則自0時刻開始：

a、0.2s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向____，經(jīng)過的路程是_____。

b、0.6s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是_____，方向向____，經(jīng)過的路程是____。

c、0.8s內(nèi)小球發(fā)生的位移是____，經(jīng)過的路程是____。

d、1.0s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向______，經(jīng)過的路程是____。

3、關(guān)于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的位移和路程，下列說法正確的是（）

A、質(zhì)點(diǎn)的位移是從初位置指向末位置的有向線段，是矢量。

B、路程就是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動時實(shí)際軌跡的長度，是標(biāo)量。

C、任何質(zhì)點(diǎn)只要做直線運(yùn)動，其位移的大小就和路程相等。

D、位移是矢量，而路程是標(biāo)量，因而位移不可能和路程相等。

4、下列關(guān)于路程和位移的說法，正確的是（）

A、位移就是路程

B、位移的大小永遠(yuǎn)不等于路程。

C、若物體作單一方向的直線運(yùn)動，位移的大小就等于路程。

D、位移是矢量，有大小而無方向，路程是標(biāo)量，既有大小，也有方向。

5、關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的位移和路程，下列說法正確的是（）

A、位移是矢量，位移的方向就是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的方向。

B、路程是標(biāo)量，也是位移的大小。

C、質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動時，路程等于其位移的大小。

D、位移的數(shù)值一定不會比路程大。

6、下列關(guān)于位移和路程的說法，正確的是（）

A、位移和路程的大小總相等，但位移是矢量，路程是標(biāo)量。

B、位移描述的是直線運(yùn)動，路程描述的是曲線運(yùn)動。

C、位移取決于始、末位置，路程取決于實(shí)際運(yùn)動路徑。

D、運(yùn)動物體的路程總大于位移。

7、以下運(yùn)動物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的是：（）

A、研究地球公轉(zhuǎn)時的地球

B、研究自行車在公路上行駛速度時的自行車

C、研究地球自轉(zhuǎn)時的地球

D、研究列車通過某座大橋所用時間時的列車

三、矢量和標(biāo)量

四、直線運(yùn)動的位置和位移

課堂訓(xùn)練

課后作業(yè)：

閱讀材料：我國古代關(guān)于運(yùn)動的知識

我國在先秦的時候，對于運(yùn)動就有熱烈的爭論，是戰(zhàn)國時期百家爭鳴的一個題目?！肚f子》書上記載著，公孫龍?jiān)岢鲆粋€奇怪的說法，叫做飛鳥之影未嘗動也。按常識說，鳥在空中飛，投到地上的影當(dāng)然跟著鳥的移動而移動。但公孫龍卻說鳥影并沒有動。無獨(dú)有偶，當(dāng)時還有人提出鏃矢之疾；有不行不止之時，一支飛速而過的箭，哪能不行不止呢？既說不行，又怎能不止呢？乍看起來，這些說法實(shí)在是無稽之談，也可以給它們戴一頂詭辯的帽子。

但是事情并不這么簡單。這個說法不但不是詭辯，而且還包含著辯證法的正確思想。恩格斯曾經(jīng)指出，運(yùn)動本身就是矛盾，甚至簡單的機(jī)械的位移之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，也只是因?yàn)槲矬w在同一瞬間既在一個地方又在另一個地方，既在同一個地方又不在同一個地方。這種矛盾的連續(xù)產(chǎn)生和同時解決正好就是運(yùn)動。因?yàn)檫\(yùn)動體的位置隨時間而變化，某一時刻在A點(diǎn)，在隨之而來的另一時刻，就在相鄰的B點(diǎn)，因此，也就有一個時刻，它既在A點(diǎn)又不在A點(diǎn)，既在B點(diǎn)又不在B點(diǎn)。在這時刻，物體豈不是不行不止嗎？再者，在一定的時間t內(nèi)，物體前進(jìn)一段距離s，當(dāng)這時間變小，s隨之變??；當(dāng)t趨近于零時，s也趨近于零。也就是說，在某一瞬間，即某一時刻，運(yùn)動體可以看作是靜止的，所以飛鳥之影確實(shí)有未嘗動的時候，對于運(yùn)動的這種觀察和分析實(shí)在是十分深刻的。這同他們能夠區(qū)分時間與時刻的觀念很有關(guān)系?！赌?jīng)》對于鳥影問題又有他們自己的理解，說那原因在于改為。認(rèn)為鳥在A點(diǎn)時，影在A點(diǎn)，當(dāng)鳥到了相鄰的B點(diǎn)，影也到了相鄰的B點(diǎn)。此時A上的影已經(jīng)消失，而在B處另成了一個影，并非A上的影移動到B上來，這也是言之有理的。

機(jī)械運(yùn)動只能在空間和時間中進(jìn)行，運(yùn)動體在單位時間內(nèi)所經(jīng)歷的空間長度，就是速率?！赌?jīng)下》第65條之所述就包含著這方面的思想?！督?jīng)說》云：行，行者必先近而后遠(yuǎn)。遠(yuǎn)近，修也；先后，久也。民行修必以久也。這里的文字是明明白白的，修指空間距離的長短。那意思是，物體運(yùn)動在空間里必由近及遠(yuǎn)。其所經(jīng)過的空間長度一定隨時間而定。這里已有了路程隨時間正變的樸素思想，也隱隱地包含著速率的觀念了。

東漢時期的著作《尚書緯考靈曜》中記載地球運(yùn)動時說：地恒動不止而人不知，譬如人在大舟中，閉牖（即窗戶）而坐，舟行不覺也。

這是對機(jī)械運(yùn)動相對性的十分生動和淺顯的比喻。哥白尼①在敘述地球運(yùn)動時也不謀而合地運(yùn)用了十分類似的比喻。

高一物理的教案篇4

知識目標(biāo)

（1）伽利略理想實(shí)驗(yàn)；

（2）慣性概念；

（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；

（4）理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；

（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ慌囵B(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法．

情感目標(biāo)

對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是分兩塊內(nèi)容介紹的，先是介紹了人類對力和運(yùn)動關(guān)系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)及其重要的實(shí)驗(yàn)思想．然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

教法建議

1、本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)．

2、適當(dāng)介紹一些學(xué)史的知識，讓學(xué)生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的，或者是一開始的認(rèn)識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，它們的學(xué)習(xí)也是這樣．

3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會一種科學(xué)思維方法．

4、通過對大量實(shí)例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解；牛頓第一運(yùn)動定律．

教學(xué)難點(diǎn)：對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解．

示例：

一、歷史的回顧

1、人類對力和運(yùn)動關(guān)系的最初認(rèn)識及亞里士多德其人．（見擴(kuò)展資料）

2、伽利略理想實(shí)驗(yàn)：

（1）動畫模擬該實(shí)驗(yàn)，并指出不能夠真正試驗(yàn)的原因．或做課本所講的氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)（有視頻資料），并指出為什么只是近似驗(yàn)證．由實(shí)驗(yàn)結(jié)果推出亞里士多德觀點(diǎn)的錯誤，矛盾的焦點(diǎn)蝕是試實(shí)驗(yàn)條件的不同．

（2）分析伽利略理想實(shí)驗(yàn)：它是一個理想化的過程，但并不是憑空想象的來的，而在抽象思維過程中所創(chuàng)造出的一種科學(xué)推理，理想化實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中重要的研究方法．

（3）介紹伽利略．

二、牛頓第一運(yùn)動定律

1、牛頓第一運(yùn)動定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止．

2、慣性：物體保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．

3、注意：（通過實(shí)例分析）

（1）慣性與慣性定律不同．

（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．

（3）力和運(yùn)動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

4、實(shí)例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：

分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．

做小實(shí)驗(yàn)：慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象，并分析．

讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．

探究活動

題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象

組織：小組或個人

方案：自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)并展示、講解，由同學(xué)互相評判

評價：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過的知識靈活應(yīng)用

高一物理的教案篇5

1．了解萬有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。

2．會用萬有引力定律計(jì)算天體的質(zhì)量。

3．掌握綜合運(yùn)用萬有引力定律和圓周運(yùn)動學(xué)知識分析具體問題的基本方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：萬有引力定律和圓周運(yùn)動知識在天體運(yùn)動中的應(yīng)用

三、教學(xué)難點(diǎn)：天體運(yùn)動向心力來源的理解和分析

四、教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)式

五、教學(xué)過程：

（一）引入新課

天體之間的作用力主要是萬有引力，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)對天文學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)萬有引力在天文學(xué)上有哪些重要應(yīng)用。

（二）進(jìn)行新課

1．天體質(zhì)量的計(jì)算

提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：在天文學(xué)上，天體的質(zhì)量無法直接測量，能否利用萬有引力定律和前面學(xué)過的知識找到計(jì)算天體質(zhì)量的方法呢？

（1）基本思路：在研究天體的運(yùn)動問題中，我們近似地把一個天體繞另一個天體的運(yùn)動看作勻速圓周運(yùn)動，萬有引力提供天體作圓周運(yùn)動的向心力。

萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用。

高一物理的教案篇6

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章第一節(jié)動能的改變２．恒力做功與動能改變的關(guān)系。

動能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系，是對動能定理的初步研究，是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備，這部分知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個新的角度思考問題，即開始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問題。所以本節(jié)要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

初中時學(xué)生已學(xué)過了動能的初步知識，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過“必修1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程等相關(guān)知識

三、設(shè)計(jì)思想：

“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問題，而是通過研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、熟悉研究過程、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。

本課時采用“問題—討論—分組實(shí)驗(yàn)—交流歸納”的教學(xué)過程。從生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在知識獲取的同時建立一種成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全課教學(xué)流程如下：

四、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力：掌握動能的概念，實(shí)驗(yàn)探究外力（恒力）做功與動能的變化數(shù)值關(guān)系。初步認(rèn)識動能定理。

2．過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實(shí)際問題的能力。

3．情感態(tài)度與價值觀：在探究過程中大膽發(fā)表自己對問題的看法，并與他人相互交流討論。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：建立動能的概念，實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系，為理論推導(dǎo)動能定理奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究外力（重力）做功與物體動能變化的定量關(guān)系。

六、教學(xué)方法：

采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，對動能定理有個初步的認(rèn)識。

七、主要教學(xué)過程：

1、建立場景，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運(yùn)動。

問（1）：小球的速度如何變化？動能如何變化？

生活實(shí)例：列車離站加速行駛時，速度越來越大，即動能越來越大：汽車剎車后，速度越來越小，即動能越來越小。

問（2）：什么原因?qū)е挛矬w的動能發(fā)生變化？（重力做功）

[這個簡單的小實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生，復(fù)習(xí)鞏固動能定義，同時從情境中引入問題，比較符合高一學(xué)生認(rèn)識過程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]

2、提出問題

為了研究方便，以自由落體運(yùn)動中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據(jù)已有的知識對這種關(guān)系作出猜想，并設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想？

3、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時，應(yīng)該適時的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個，現(xiàn)列舉兩個最容易討論出，并行之有效的方案]

方案A：研究做自由落體運(yùn)動的物體重力做功和物體動能變化的關(guān)系

這個方案比較簡單，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運(yùn)動——一種勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程很容易想到，實(shí)驗(yàn)裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）

方案B：課本上介紹的方案這個方案，學(xué)生在實(shí)際操作時可能存在一定的困難，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣確保小車在運(yùn)動過程中受恒定的外力作用（實(shí)驗(yàn)條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力，使小車只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據(jù)）？教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點(diǎn)。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡單的）

[使學(xué)生易于對實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵學(xué)生開拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過程可能會有一些困難，此時教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo)，留給學(xué)生更多的思考空間，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人。]

結(jié)合討論后的方案，確定可能用到的實(shí)驗(yàn)器材：

小車、電火花計(jì)時器、刻度尺、紙帶、細(xì)繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄并分析數(shù)據(jù)

根據(jù)之前的討論，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟，（建議每個方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視給與適時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

[學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過實(shí)驗(yàn)對課題研究。]

不論選擇哪一方案，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的B點(diǎn)和D點(diǎn)），用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計(jì)時器打B、E兩點(diǎn)時，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線運(yùn)動物體在一段時間內(nèi)的平均速度等于這段時間中點(diǎn)時刻的速度教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系）。

力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動能的變化ΔEK（J）第1次第2次

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

在誤差允許的范圍內(nèi)，恒力所做的功等于物體動能變化的大小。

[這時，教師呈現(xiàn)各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結(jié)，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，規(guī)范其文字的表述。]

5、評估與交流

小組間相互交流，了解其他組的實(shí)驗(yàn)情況，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上和其它組是否一致？試分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素，對實(shí)驗(yàn)過程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評估。先讓每個小組推薦一兩個代表對自己小組進(jìn)行評估、總結(jié)，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個問題：

（1）、在實(shí)驗(yàn)結(jié)論數(shù)據(jù)中，功W和動能的改變ΔEK是否一致？

（2）、在實(shí)驗(yàn)過程中，你們認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素是什么？又如何減少實(shí)驗(yàn)過程誤差的？

（3）、實(shí)驗(yàn)裝置可有改進(jìn)的地方？

[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，正確聽取、采納他人意見的好習(xí)慣，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的作用。]

教師歸納：大量更為精確實(shí)驗(yàn)表明，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來量度。如合外力做總功等于動能的變化。

八、課后作業(yè)

1、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動能改變的關(guān)系（動能定理）。

2、理論推導(dǎo)：請根據(jù)牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)知識從理論上推導(dǎo)動能定理。

九、教學(xué)反思

“物理課堂實(shí)驗(yàn)探究課”，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動能定理的實(shí)驗(yàn)研究過程，體會實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用，這就是體現(xiàn)了“過程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中，通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探究恒力（重力）做功數(shù)量，進(jìn)一步分析物體動能的改變數(shù)值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動參與、全面感受到實(shí)驗(yàn)探究的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納等各項(xiàng)綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識更有效，思維訓(xùn)練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識，還包括解決問題的方法和策略，獨(dú)立思考的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等。