八年級上冊教案物理篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和技能

了解光的折射的現(xiàn)象。

了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)時的偏折規(guī)律。

了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。

2、過程和方法

通過觀察，認(rèn)識折射現(xiàn)象。

體驗由折射引起的錯覺。

3、情感、態(tài)度、價值觀

初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。

重、難點：

掌握光的折射規(guī)律的內(nèi)容。

利用試驗、現(xiàn)象探究光的折射規(guī)律。

教學(xué)器材：

激光源、透鏡、水、紙、角度測量器

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、前提測評：

1、影的形成、日食、月食等現(xiàn)象，說明光是沿傳播的。

2、光在傳播的過程中，如果遇到另一種介質(zhì)，就會在介質(zhì)表

面發(fā)生，其反射角入射角。

3、作出反射光線。

八年級上冊教案物理篇2

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

1、從實際中了解聲音的特性：音調(diào)、響度和音色。

2、通過實驗，知道聲音的音調(diào)跟發(fā)聲體的振動頻率有關(guān)，響度跟發(fā)聲體的振幅有關(guān)，不同發(fā)聲體發(fā)出的音色不同。

二、過程與方法

通過做“音調(diào)與頻率有關(guān)的實驗”和“響度與振幅有關(guān)的實驗”，進一步了解物理學(xué)研究問題的方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、通過教師引導(dǎo)組織和學(xué)生的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)知識的樂趣。

2、通過學(xué)習(xí)聲音的三要素，提高學(xué)生對樂音的審美能力。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點

音調(diào)、響度、音色的概念及其影響因素。

教學(xué)難點

1、正確區(qū)分音調(diào)和響度。

2、探究決定音調(diào)、響度的因素。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，引入新課

1、引入(1)

(1)“賽馬”欣賞2分鐘視頻展示：讓學(xué)生認(rèn)真欣賞，談?wù)劯惺堋?/p>

(2)教師指出：像剛才的音樂一樣，讓我們感到悅耳、動聽的聲音叫做樂音。

(3)教師提問：那么我們通過哪些方面來描述樂音呢?

2、引入(2)

介紹：俄羅斯最著名的男高音Vitas的魔鬼高音，征服了全世界的音樂愛好者，他為什么會有如此魅力呢?讓我們一起來了解聲音的奧秘，進入我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

引入新課：聲音的特性(板書)

二、師生共同活動，進行新課

1、聲音的音調(diào)

(1)教師演示：

①用電子琴彈奏高低不同的音符，讓學(xué)生感受有什么不同;

②用音頻播放男低音獨唱曲、女高音獨唱曲，讓學(xué)生感受不同。(展示課件：聲音的音調(diào))

(2)得出：聲音的高低不同，高音尖細(xì)、高亢;低音沉悶。

物理中把聲音的高低叫做音調(diào)。(板書)

(3)探究影響音調(diào)高低的因素

①分組實驗：把鋼尺緊壓在桌面上，一端伸出桌邊，改變鋼尺伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，注意觀察鋼尺振動發(fā)聲時振動得快慢及聲音的特點。

②分組實驗：用硬紙片快慢不同的撥動梳子，聽它振動發(fā)出的聲音。

③讓學(xué)生討論、分析得出：音調(diào)的高低與物體振動的快慢有關(guān)。

(4)教師幫助學(xué)生建立頻率的概念

①我們把物體一秒鐘振動的次數(shù)叫做頻率，單位：赫茲Hz(板書)。

②音調(diào)與頻率的關(guān)系：頻率越高，音調(diào)越高;頻率越低，音調(diào)越低(板書)。flash課件展示：音調(diào)與振動的快慢、

(5)學(xué)生看書，了解人和一些動物的聽力和發(fā)聲范圍圖。

(6)教師提問：人的聽覺范圍是多少?那么低于20Hz和高于20000Hz的聲波我們能聽見嗎?學(xué)生回答，找出次聲波和超聲波的概念。

次聲波：發(fā)聲頻率低于20Hz的聲音。

超聲波：發(fā)聲頻率高于20000Hz的聲音。(板書)

學(xué)生了解：生活中的超聲波和次聲波。

2、聲音的響度

(1)教師演示：用不同的力擊鼓，學(xué)生感受聲音的不同;改變錄音機的音量控制開關(guān)，讓學(xué)生聲音大小或強弱的不同。

物理中把聲音的強弱叫做聲音的響度。

(2)探究影響響度的因素

①教師演示：用細(xì)線把乒乓球吊起來，使乒乓球靜止在豎直位置，恰好跟音叉的一個叉股接觸、輕敲音叉，觀察乒乓球被彈開的幅度、重敲音叉，使音叉發(fā)出響度更大的聲音，觀察乒乓球被彈開的幅度。

②學(xué)生思考、討論：比較音叉發(fā)出不同響度的聲音時，乒乓球被彈開的幅度有什么不同。通過上面的探究活動，可以得出什么結(jié)論?

③響度跟發(fā)聲體振動的幅度有關(guān)，物體振動的幅度越大，產(chǎn)生聲音的響度越大。

③教師提問：響度還與其它因素有關(guān)嗎?(學(xué)生思考、猜測。)

④師生小游戲：教師小聲說一段話，后排學(xué)生不知所云，而前排學(xué)生能準(zhǔn)確說出。

⑤學(xué)生得出：響度還與距聲源的距離有關(guān)。(讓學(xué)生再舉些例子加以說明)

⑥師生歸納總結(jié)：影響聲音的響度的因素是振幅和距聲源的距離。(板書)

3、探究什么是音色

(1)“猜樂器”：播放用不同樂器演奏的歌曲，讓學(xué)生指出不同的樂器。

(2)學(xué)生小游戲：讓后排的幾個學(xué)生說同樣的話，前排學(xué)生不回頭指出說話學(xué)生的姓名。

(3)教師提問：你憑什么區(qū)分不同的樂器和不同的同學(xué)?得出：

物理上，把不同的物體發(fā)出的聲音具有不同的品質(zhì)、特色叫音色。

課后小結(jié)

本節(jié)課我們主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

知識：

1、樂音的三個特征：音調(diào)、響度和音色。

2、音調(diào)是由發(fā)聲體振動的頻率決定的。

3、響度是由發(fā)聲體的振幅決定的。

4、不同的發(fā)聲體具有不同的音色。

能力和技能：

了解示波器在展現(xiàn)樂音特征中的特殊優(yōu)勢。

八年級上冊教案物理篇3

教學(xué)過程：

一由已做實驗引入新課

1、請學(xué)生交流做“熱牛奶與冷牛奶哪個先結(jié)凍”的實驗經(jīng)過與結(jié)果。

2、師：有一個叫“姆潘巴”的男孩也做了同樣的實驗，但他所得出的結(jié)果卻一次次遭到否定與譏諷，在這樣的情況下，姆潘巴是怎樣做的呢？

3、引出課題，齊讀

二、閱讀感受

（一）整體感知

1、小組合作朗讀課文，思考：姆潘巴是個怎樣的學(xué)生？

2、全班交流對姆潘巴的看法。

（二）朗讀感受

自由讀課文，思考：姆潘巴在整個事件中碰到了幾個他意想不到的問題？

交流（根據(jù)學(xué)生的討論，隨機組織教學(xué)）：

1、熱牛奶比冷牛奶先結(jié)冰，讓他驚愕不已

1）朗讀體會，姆潘巴為什么“驚愕不已”？（從一次實驗中偶然發(fā)現(xiàn)這一反常的現(xiàn)象）

2）齊讀思考：他是一個怎樣的孩子？（善于發(fā)現(xiàn)）

2、初中、高中的老師對這一問題的否定和譏諷，讓他想不通

1）默讀想象：當(dāng)老師相繼否定和譏諷他的發(fā)現(xiàn)時，姆潘巴的表現(xiàn)如何？

2）交流

3、大學(xué)教授雖然回答不出這個問題，但肯定了他的提問，并以實驗證實了姆潘巴問題的確存在。

1）朗讀，理解什么是“鼓足勇氣”？姆潘巴為什么“鼓足勇氣”？他在博士提問時會想些什么？

2）當(dāng)證明姆潘巴的現(xiàn)象屬實時，他的心情怎樣，會怎樣想？

3）交流

師：從一次意想不到的.實驗中看出姆潘巴是一個善于發(fā)現(xiàn)的人，又從他的問題一次次遭到否定和譏諷時，你又看出他是個怎樣的學(xué)生？（勇于提問努力探索）

4、最后，經(jīng)過大量的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)這個“姆潘巴問題”還真是個世界難題，需要進一步探索。

（三）復(fù)述課文

根據(jù)姆潘巴在整個事件中碰到的出乎意料的問題，請同學(xué)們進行創(chuàng)造性復(fù)述。

（四）質(zhì)疑問難

小組選擇方式讀課文，還有哪些問題你想提出來？你準(zhǔn)備用什么方法解決這些問題？

三、拓展延伸

1、談?wù)勆钪小拔业陌l(fā)現(xiàn)”和“我知道”

2、頒發(fā)“小博士”獎?wù)?/p>

3、學(xué)生推薦有關(guān)方面的書籍

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中自主擴大識字，并復(fù)習(xí)鞏固已識的生字。

2、閱讀課文，了解課文主要寫了中學(xué)生姆潘巴善于發(fā)現(xiàn)，勇于提問，并努力探索的事情。能在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并想法解決問題。

3、在閱讀中積累有關(guān)詞語。

4、能聯(lián)系生活，根據(jù)查找到的相關(guān)資料，向大家宣傳生活中的科學(xué)常識。

5、培養(yǎng)探究意識，并能大膽提問，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。

八年級上冊教案物理篇4

一、教材分析

在上一節(jié)實驗的基礎(chǔ)上，分析v-t圖像時一條傾斜直線的意義——加速度不變，由此定義了勻變速直線運動。而后利用描述勻變速直線運動的v-t圖像的是傾斜直線，進一步分析勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系：無論時間間隔t大小，的值都不變，由此導(dǎo)出v=v0+at，最后通過例題以加深理解，并用“說一說”使學(xué)生進一步加深對物體做變速運動的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知道勻速直線運動圖象。

2、知道勻變速直線運動的圖象,概念和特點。

3、掌握勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式v=v0+at,并會進行計算。

教學(xué)重點

1、勻變速直線運動的圖象,概念和特點。

2、勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式v=v0+at,并進行計算。

三、  教學(xué)難點

會用圖象推導(dǎo)出勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式v=v0+at。

四、教學(xué)過程

預(yù)習(xí)檢查：加速度的概念，及表達式a=

導(dǎo)入新課：

上節(jié)課,同學(xué)們通過實驗研究了速度與時間的關(guān)系,小車運動的υ－t圖象。

設(shè)問：小車運動的υ－t圖象是怎樣的圖線？（讓學(xué)生畫一下）

學(xué)生坐標(biāo)軸畫反的要更正，并強調(diào)調(diào)，縱坐標(biāo)取速度，橫坐標(biāo)取時間。

υ－t圖象是一條直線，速度和時間的這種關(guān)系稱為線性關(guān)系。

設(shè)問：在小車運動的υ－t圖象上的一個點P（t1,v1）表示什么？

學(xué)生畫出小車運動的υ－t圖象，并能表達出小車運動的υ－t圖象是一條傾斜的直線。

學(xué)生回答：t1時刻,小車的速度為v1。

學(xué)生回答不準(zhǔn)確，教師補充、修正。

預(yù)習(xí)檢查

情境導(dǎo)入

精講點撥：

1、勻速直線運動圖像

向?qū)W生展示一個υ－t圖象：

提問：這個υ－t圖象有什么特點？它表示物體運動的速度有什么特點？物體運動的加速度又有什么特點？

在各小組陳述的基礎(chǔ)上教師請一位同學(xué)總結(jié)。

2、勻變速直線運動圖像

提問：在上節(jié)的實驗中，小車在重物牽引下運動的v-t圖象是一條傾斜的直線，物體的加速度有什么特點？直線的傾斜程度與加速度有什么關(guān)系？它表示小車在做什么樣的運動？

從圖可以看出，由于v-t圖象是一條傾斜的直線，速度隨著時間逐漸變大，在時間軸上取取兩點t1,t2,則t1,t2間的距離表示時間間隔t=t2—t1，t1時刻的速度為v1,t2時刻的速度為v2,則v2—v1=v，v即為間間隔t內(nèi)的&39;速度的變化量。

提問：v與t是什么關(guān)系？

知識總結(jié)：沿著一條直線，且加速度不變的運動，叫做勻變速直線運動。勻變速直線運動的v-t圖象是一條傾斜的直線。

提問：勻變速直線運動的v-t圖線的斜率表示什么？勻變速直線運動的v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點表示什么？

展示以下兩個v-t圖象，請同學(xué)們觀察，并比較這兩個v-t圖象。

知識總結(jié)：在勻變速直線運動中，如果物體的速度隨著時間均勻增加，這個運動叫做勻加速直線運動；如果物體的速度隨著時間均勻減小，這個運動叫做勻減速直線運動。

分小組討論

每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié)果。

學(xué)生回答：是一條平行于時間軸的直線。表示物體的速度不隨時間變化，即物體作勻速直線運動。作勻速直線運動的物體，v=0，=0，所以加速度為零。

分小組討論

每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié)果。

由于v-t圖象是一條直線，無論t選在什么區(qū)間，對應(yīng)的速度v的變化量v與時間t的變化量t之比都是一樣的，表示速度的變化量與所用時間的比值，即加速度。所以v-t圖象是一條傾斜的直線的運動，是加速度不變的運動。

學(xué)生回答：v-t圖線的斜率在數(shù)值上等于速度v的變化量v與時間t的變化量t之比，表示速度的變化量與所用時間的比值，即加速度。

v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點表示t=0時刻的速度，即初速度v0。

學(xué)生回答：甲乙兩個v-t圖象表示的運動都是勻變速直線運動，但甲圖的速度隨時間均勻增加，乙圖的速度隨著時間均勻減小。

讓學(xué)生通過自身的觀察，發(fā)現(xiàn)勻加速直線運動與勻減速直線運動的不同之處，能幫助學(xué)生正確理解勻變速直線運動。

3、勻變速直線速度與時間的關(guān)系式

提問：除用圖象表示物體運動的速度與時間的關(guān)系外，是否還可以用公式表達物體運動的速度與時間的關(guān)系？

教師引導(dǎo)，取t=0時為初狀態(tài)，速度為初速度V0，取t時刻為末狀態(tài)，速度為末速度V,從初態(tài)到末態(tài)，時間的變化量為t，則t=t—0，速度的變化量為V,則V=V—V0

提問：能否直接從圖線結(jié)合數(shù)學(xué)知識得到速度與時間的關(guān)系式?

知識總結(jié)：勻變速直線運動中，速度與時間的關(guān)系式是V=V0+at

勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式：V=V0+at可以這樣理解：由于加速度a在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)速度的變化量，所以at就是整個運動過程中速度的變化量；再加上運動開始時物體的速度V0，就得到t時刻物體的速度V。

4、例題

例題1、汽車以40km/h的速度勻速行駛，現(xiàn)以0.6m/s2的加速度加速，10s后速度能達到多少？加速后經(jīng)過多長汽車的速度達到80km/h？

例題2、某汽車在某路面緊急剎車時，加速度的大小是6m/s2，如果必須在2s內(nèi)停下來，汽車的行駛速度最高不能超過多少？如果汽車以最高允許速度行駛，必須在1.5s內(nèi)停下來,汽車剎車勻減速運動加速度至少多大？

分析：我們研究的是汽車從開始剎車到停止運動這個過程。在這個過程中，汽車做勻減速運動，加速度的大小是6m/s2。由于是減速運動，加速度的方向與速度方向相反，如果設(shè)汽車運動的方向為正，則汽車的加速度方向為負(fù)，我們把它記為a=一6m/s2。這個過程的t時刻末速度V是0，初速度就是我們所求的最高允許速度，記為V0，它是這題所求的“最高速度”。過程的持續(xù)時間為t=2s

學(xué)生回答：因為加速度

a= ,所以V=at

V—V0=at

V—V0=at

V=V0+at

學(xué)生回答：因為勻變速直線運動的v-t圖象是一條傾斜的直線,所以v與t是線性關(guān)系,或者說v是t的一次函數(shù),應(yīng)符合y=kx+b的形式。其中是圖線的斜率，在數(shù)值上等于勻變速直線運動的加速度a，b是縱軸上的截距，在數(shù)值上等于勻變速直線運動的初速度V0,所以V=V0+at

同學(xué)們思考3-5分鐘，

讓一位同學(xué)說說自己的思路。其他同學(xué)糾正，補充。

讓同學(xué)計算。

展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點評。

解：初速度V0=40km/h=11m/s，加速度a=0.6m/s2，時間t＝10s。

10s后的速度為V=V0+at

=11m/s+0.6m/s2×10s

=17m/s=62km/h

由V=V0+at得

同學(xué)們思考3-5分鐘，

讓一位同學(xué)說說自己的思路。其他同學(xué)糾正，補充。

讓同學(xué)計算。

展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點評。

解：根據(jù)V=V0+at，有

V0=V—at

=0—（—6m/s2）×2s

=43km/h

汽車的速度不能超過43km/h

根據(jù)V=V0+at，有

汽車剎車勻減速運動加速度至少9m/s2

注意同一方向上的矢量運算，要先規(guī)定正方向，然后確定各物理量的正負(fù)（凡與規(guī)定正方向的方向相同為正，凡與規(guī)定正方向的方向相反為負(fù)。）然后代入V-t的關(guān)系式運算。

五、  課堂小結(jié)

六、利用V-t圖象得出勻速直線運動和勻變速直線運動的特點。

七、并進一步利用V-t圖推導(dǎo)出勻變速直線運動的速度和時間的關(guān)系式。

布置作業(yè)

（1）請學(xué)生課后探討課本第39頁，“說一說”

（2）請學(xué)生課后探討課本第39頁“問題與練習(xí)”中的1~4題。

八年級上冊教案物理篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

從生活經(jīng)驗中體會樂音的特性：響度、音調(diào)和音品，能用實驗驗證影響樂音特性的主要因素。能知道影響常見樂器發(fā)音特性的因素。

【重點難點】

體會樂音的特性：響度、音調(diào)和音品。

【課時】

1課時。

【教具】

收錄機、磁帶（幾種樂器的獨奏曲）、吉他、橡皮筋。

【教法】

以觀察、實驗為主，輔以講解、討論。

【課型】

新授課。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)提問

1、鑼發(fā)聲時，有手按住鑼面，鑼聲就消失了。為什么？

2、甲同學(xué)把耳朵貼在長鐵管的一端，乙同學(xué)在長鐵的另一端敲一下這根鐵管，甲同學(xué)聽到了兩下響聲。這是為什么？學(xué)生回答

3、為什么登上月球的宇航員即使面對面地站在一起，也無法聽見對方的聲音，只能靠無線電交談？學(xué)生回答

二、新課引入

用吉他奏出幾個音，讓學(xué)生分析有何不同。原來是這幾個音的音調(diào)不同。

三、新課講授

樂音和噪聲

我們周圍有很多的聲音，有規(guī)律、好聽悅耳（使人感到愉快）的聲音叫做樂音；無規(guī)律、難聽刺耳或污染環(huán)境的聲音叫做噪聲。

演示，先一段優(yōu)美的輕音樂，后用鐵片刮，讓學(xué)生感覺。

講述：同樣是樂音，有的高，有的低有的聽得見，有的聽不見。為什么呢？樂音有一些特性。

樂音的特性

1、響度（loudness）

（1）聲音不但有高有低，還有大小（強弱），在物理學(xué)中，把人耳感覺到的聲音的強弱叫做響度。

（2）響度與什么有關(guān)系

演示：先輕敲音叉，再稍重敲音叉，比較兩次聽到的聲音強弱，叉股把塑料球彈起的幅度怎樣？學(xué)生回答

學(xué)生實驗：將一根橡皮筋張緊，先輕輕撥動張緊的橡皮筋，再稍用力撥動張緊的橡皮筋，注意兩次聽到聲音的強弱有什么不同？橡皮筋振動的幅度有什么不同？

學(xué)生討論得出

聲源振動幅度越大，聲音的響度越大。

演示：打開錄音機保持其音量不變，教師拿著錄音機走近學(xué)生時，學(xué)生聽到的聲音變大，遠離時學(xué)生聽到的聲音變小。這個現(xiàn)象說明了什么？

響度還跟距離聲源的遠近有關(guān)系，離聲源越遠，聲音聲音越小，響度也越小。

（3）響度的量度

在聲學(xué)上，人們學(xué)用分貝作為單位來計量聲音的強弱。

閱讀課本上一些聲音的分貝數(shù)和人耳的感覺情況

2、音調(diào)

在物理學(xué)中，把聲音的高低叫做音調(diào)（pitch）。通常我們把音調(diào)高的聲音叫高音，音調(diào)低的聲音叫低音。

再欣賞音樂，由學(xué)生區(qū)別高音、低音，反復(fù)二三次。

彈吉他兩個音，讓學(xué)生區(qū)分高、低音。

音調(diào)由什么決定的？

演示：轉(zhuǎn)動齒輪（如課本圖3—20所示），注意聽兩次發(fā)聲有何不同？同時注意觀察齒輪的齒數(shù)。

問：音調(diào)跟聲源振動的快慢有何關(guān)系？學(xué)生回答。后再次驗證

小結(jié)：振動快的音調(diào)高，振動慢的音調(diào)低。

振動的快慢取決于每秒振動的次數(shù)，每秒振動的次數(shù)越多，振動得越快。物理學(xué)中把聲源每秒振動的次數(shù)叫做頻率。頻率的單位是赫茲，簡稱“赫”，其符號是Hz。如果聲源每秒振動50次，它的頻率就是50Hz。

頻率高，振動快，頻率低，振動慢。現(xiàn)在我們可以總結(jié)音調(diào)高低的原因了，請大家填好課本方框中的填空。

聲源振動的頻率高，聲音的音調(diào)高；聲源振動的頻率低，聲音的音調(diào)低。

簡單說就是“頻率高，音調(diào)高；頻率低，音調(diào)低。”

人發(fā)音的音調(diào)是不同的，一般來說，小孩的音調(diào)比成人高；女人的音調(diào)比男人高。同樣是成年的男人（或女人），音調(diào)也有不同，故在音樂界有男（女）高音、男（女）中音之分。人的發(fā)聲頻率，大約在85Hz到1100Hz左右。

音樂上的調(diào)，就是根據(jù)物理上的音調(diào)得出的。如中音“C調(diào)”中的“1”的頻率是262Hz，“1”的頻率是524Hz；；“D調(diào)”中的“1”的頻率是294Hz，“1”的頻率是589Hz。

除弦樂器外，其他樂器通過別的辦法也奏出不同的音調(diào)，如被稱為世界八大奇跡之一的我國古代編鐘，奏出了中國古代的文明，奏出了世界音樂史上的奇跡。

看“信息窗”圖3—21編鐘

編鐘屬打擊樂器，你也可以發(fā)明一個“編鐘”請同學(xué)們自己設(shè)計，回家自己計劃試試，如成功還可做為你的保留節(jié)目在文娛活動中演出。

3、音色

放錄音：放兩、三曲獨奏曲

請學(xué)生說出是用什么樂器演奏的。

樂器發(fā)出的聲音不同，聲音除了音調(diào)和響度外還有第三個特征，音色，反映了聲音的品質(zhì)與特色。

每個人的聲音都具有與別人不同的音色，所以我們能從電話、廣播的聲音中分辨出是不是熟人？是哪位熟人在講話；同一個人，隨著年齡的增大，以及飲食、起居和健康狀況等因素，也在發(fā)生變化。

通過鍛煉可以改善和保持音色。

“迷你實驗室”

問：為什么弦樂器上要安裝幾根粗細(xì)不同的弦。學(xué)生回答（在弦的松緊、長短相同的情況下，可改變粗細(xì)來改變音調(diào)，使音域更為豐富。

問：二胡、吉他等是怎樣調(diào)節(jié)弦的長短和松緊的？學(xué)生回答

四、小結(jié)

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道聲音的三個特征：響度、音調(diào)、音色。聲音的高低叫做音調(diào)（pitch）。聲音的強弱叫做響度，響度跟聲源振動幅度有關(guān)，還跟距離聲源的遠近有關(guān)系；不同的發(fā)聲體的音色不同。

四、小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道

五、布置作業(yè)：

1、閱讀課文；2、P4；3、作業(yè)。

【板書設(shè)計】

§3—2樂音與噪聲

一、樂音和噪聲

二、樂音的特性

1、響度：聲音的強弱叫做響度

2、音調(diào)：聲音的高低叫做音調(diào)（pitch）。

3、音色：__。

八年級上冊教案物理篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1。知道質(zhì)點的概念及條件；知道參考系的概念及作用。

2。掌握坐標(biāo)系的簡單應(yīng)用。

過程與方法

1。體驗質(zhì)點的條件及意義，初步掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法。

2。體會用坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法設(shè)計實驗并體會比較。增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的意識和能力。

情感態(tài)度與價值觀

1。認(rèn)識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運動和靜止的相對性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，關(guān)心科技發(fā)展，勇于探索的精神。

2。通過分析不同參考系中的運動現(xiàn)象不同，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學(xué)重點和難點】

教學(xué)重點

1。質(zhì)點、概念的建立。

2。明確參考系的概念及運動的關(guān)系。

教學(xué)難點

1。質(zhì)點模型的條件判斷。

2。坐標(biāo)系的建立。

【教學(xué)過程】

一、物體和質(zhì)點

教師演示1：教師將課前準(zhǔn)備好的羽毛舉高后釋放，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察羽毛的運動情景。

提出問題：羽毛在下落的過程中有什么特點？

學(xué)生認(rèn)真思考后回答：一方面有自轉(zhuǎn)；一方面整體下落。 教師演示2：將漂亮的竹蜻蜓雙手一搓，竹蜻蜓便飛到同學(xué)們中間。

提出問題：竹蜻蜓的運動跟羽毛的運動一樣嗎？它又有什么特點？

學(xué)生合作討論：既有向前的飛行，又有自身的轉(zhuǎn)動。

課件展示：通過大屏幕播放各種各樣的物體的運動：雄鷹拍打著翅膀在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，火車在田野里高速行駛，劉翔箭一般沖向終點線？？

結(jié)論歸納：詳細(xì)描述的困難在于物體有自己的大小和形狀。

討論交流：是不是我們研究的所有問題，大小和形狀都起關(guān)

鍵作用而不可忽略呢？

創(chuàng)設(shè)情景（PPT展示）

情景一：地球繞太陽公轉(zhuǎn)（flash動畫模擬）

情景二：遠洋航行的輪船，指揮部要確定它在海洋中的位置

情景三：從斜面上滑下的木塊

情景四：火車在從南京開往上海的途中

教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對比以上所看到的物體的各種運動，并作對比，討論在什么情況下物體的大小和形狀可以忽略，即探究可看作質(zhì)點的條件。

教師設(shè)疑：哪些物體可以看作質(zhì)點呢？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試總結(jié)：

視野拓展：課件展示閱讀材料： 《質(zhì)點與理想化模型》 內(nèi)容：質(zhì)點是一個理想化的物理模型，盡管不是實際存在的物體，但它是實際物體的一種近似，是為了研究問題的方便而進行的科學(xué)抽象，它突出了事物的主要特征，抓住了主要因素，忽略了次要因素，使所研究的復(fù)雜問題得到了簡化。

方法指導(dǎo)：在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，將其作為研究對象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。

課堂訓(xùn)練

有人說：“當(dāng)一列客車從蕪湖開往北京

時，如圖所示，就可以把這列車看成質(zhì)

點。”這種說法正確嗎？當(dāng)研究這列火車經(jīng)

過蕪湖長江大橋時，火車能看做質(zhì)點嗎？

二、參考系

公路上向左勻速行駛的汽車如圖甲，經(jīng)過一棵果樹附近時，恰有一顆果子從上面自由落下，圖乙是其運動的軌跡。地面上的觀察者看到的運動軌跡是C，車中人以車為參考系看到的果子的運動軌跡卻是B。（不計阻力）

同樣的蘋果落地，為什么會觀察到不同的軌跡呢？

學(xué)生分組積極思考討論：是因為觀察者所處的位置，即觀察角度不同。

師生活動：找一位同學(xué)站到講臺前面，站好不動。教師從講臺一側(cè)走向另一側(cè)，同時問該同學(xué)：“我是靜止的還是運動的？”該同學(xué)回答：“老師是運動的。”第二次與該同學(xué)并排同速走動，再次詢問：“我是運動的嗎？”該生回答：“我沒有看到老師運動。”但是坐在教室里的其他同學(xué)說老師運動了，為什么？ 教師設(shè)疑：為什么對于同一物體的同一狀態(tài)，關(guān)于運動和靜止的說法不一樣呢？

學(xué)生合作討論：是因為觀察的角度即所選參考系不同。 總結(jié)：自然界的一切物體都處于永恒的運動中，絕對靜止的物體是不存在的；運動是絕對的。運動又具有相對性。因此，要描述一個物體的運動，首先要選定某個其他物體作參考，觀察物體相對于這個物體的位置是否隨時間變化，以及怎樣變化。

描述物體的運動時，另外選來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體，稱為參考系。 課堂交流：下述物理過程中選擇什么為參考系較恰當(dāng)？ 課件展示問題：

1。“嫦娥一號”從地球表面向月球發(fā)射的過程中，若要研究“嫦娥一號”的運動情況，各應(yīng)選擇什么為參考系？

參考答案：都可以。但描述不同。一般的說，發(fā)射時一地球為參考系，被月球捕獲后，一月球為參考系。

三、坐標(biāo)系

學(xué)習(xí)了參考系后，我們就能定性粗略地描述物體的運動狀態(tài)，但是在實際的生產(chǎn)、生活、軍事中對物體的位置及位置變化有更詳細(xì)的要求。

問題：某人從學(xué)校門口A處開始散步，先向南走了50m到達B處，再向東走了

100m到達C處，最后又向北走了150m到達D處，則A、B、C、D各點的位置如何表示？

學(xué)生分組討論，可能說法較多，如B點在A點南面50m處、C在A的東南方向等。

教師點評：學(xué)生的描述在日常生活中是能夠簡單表明意思的，但嚴(yán)格地說是不準(zhǔn)確的。對于上述問題有下面的解決方式： 可以A點為坐標(biāo)原點，向東為x軸正向，向北為y軸正向，則各點坐標(biāo)分別為：A（0，0）、B（0，—50m）、C（100m，—50m）、D（100m，100m）。

總結(jié)歸納：一般說來，為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。在坐標(biāo)軸上，刻度應(yīng)均勻分布。

課件篇二

教學(xué)有法，教無定法，因為教學(xué)系統(tǒng)是復(fù)雜的，教學(xué)過程是動態(tài)的，課堂教學(xué)設(shè)計方案，只是預(yù)案，只能作為宏觀綱領(lǐng)，理想的課堂教學(xué)效果，還要靠教師的藝術(shù)發(fā)揮。

物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，教好概念是學(xué)生理解和掌握物理的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力的有效途徑，所以，概念課教學(xué)是非常重要的。進行物理概念教學(xué)時應(yīng)注意的問題：1.

學(xué)生的錯誤前概念對接受新概念的干擾。如說：這杯水熱，物理上應(yīng)是：這杯水溫度高。把“熱”與溫度混了。再如說：冬天放在操場上的鐵比木頭涼。實際是處于熱平衡狀態(tài)，溫度一樣高。2.認(rèn)識不足或己有概念不清給教學(xué)帶來的干擾。如說：靜止的物體無慣性；再如說：沉在水底的物體不受浮力。3.用數(shù)學(xué)式代替物理意義。如認(rèn)為：由R=U/I說電阻與電壓成正比，與電流成反比；再如，由E=kq/R2說r趨于零時E趨于無窮。4.概念間的混淆。說速度為零時加速度一定為零。5.不會正確運用概念分析解決問題。如船從淡水湖開到海里，所受浮力怎樣變化？會認(rèn)為變大。

教學(xué)設(shè)計時要注意對概念的辨析。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能了解光源，知道光源分為天然光源和人造光源兩類。

1.理解光沿直線傳播及其應(yīng)用。

2.了解光在真空和空氣中的傳播速度。c=3x108m/s.

（二）過程與方法I.觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

2.閱讀“科學(xué)世界一一我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

3.學(xué)習(xí)類比和比較方法。

（三）情感、態(tài)度、價值觀1.通過觀察、實驗以及探究的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.通過親身的體驗和感悟，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3.通過探究性物理學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動。

二、教材分析

第二章光現(xiàn)象和第一章聲現(xiàn)象聯(lián)系十分緊密，研究對象都是生活中常見的一些現(xiàn)象，而第一小節(jié)主要解決三個問題：①什么叫做光源？②光是如何傳播的？③光的傳播速度是多少？這三個問題跟第一章聲現(xiàn)象中研究的三個問題很類似：①什么叫做聲源？

八年級上冊教案物理篇7

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四節(jié)的內(nèi)容。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將明確兩個力同時作用在物體這一問題的處理方法。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，等效替代的思想在建立概念、尋求合力與分力關(guān)系的過程中被深度應(yīng)用;平行四邊形定則是矢量運算普遍遵循的法則，而矢量運算貫穿高中物理始終，用“圖形”表示物理量之間關(guān)系的方法，對學(xué)生而言是一個新方法。因此，該節(jié)在教和學(xué)兩方面都具有承前啟后的作用；其涉及的物理研究方法和實驗方法在高中物理中具有典型性，并使學(xué)生進一步認(rèn)識到物理實驗、物理模型、數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的應(yīng)用；采用自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、重力、彈力、摩擦力等力的概念，對“力”有了較為深刻的理解和認(rèn)識；同時，通過位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習(xí)，對“矢量”也有了初步的認(rèn)識。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基本的知識儲備。然而，腦中根深蒂固的標(biāo)量運算對學(xué)生學(xué)習(xí)力的合成而言，是一種負(fù)遷移，對力進行合成時，照搬標(biāo)量運算的方法來應(yīng)付，而矢量運算使用的平行四邊形定則，對于學(xué)生初次學(xué)習(xí)而言比較抽象，且涉及幾何和三角等數(shù)學(xué)知識，感覺有難度。學(xué)生在初中所學(xué)的二力平衡為標(biāo)量代數(shù)運算，要想直接過渡到互成角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運算，思維階梯跨度較大，在認(rèn)知水平上是一次質(zhì)的跨越，很難要求學(xué)生一次轉(zhuǎn)化完成，這些都給本節(jié)課的教學(xué)帶來了困難。

三、設(shè)計思想

依據(jù)本校實際教學(xué)條件和新課程理念，在教學(xué)中實施中注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于本節(jié)課比較抽象，但實驗比較直觀，易于得到實驗結(jié)論，我準(zhǔn)備采用學(xué)生自主探究、合作交流、分組討論與教師講授相結(jié)合的方式進行教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下表：

環(huán)節(jié)

內(nèi)容

作用

一

情景創(chuàng)設(shè)

建立共點力、合力與分力、力的合成的概念，體驗等效替代的思想

二

設(shè)問：互成角度的兩個分立如何求合力？

提出探究活動的問題

三

學(xué)生探究活動

通過傳統(tǒng)實驗和DISlab數(shù)字實驗共同完成

通過探究，得出平行四邊形法則

四

實例分析，強化概念

初步應(yīng)用平行四邊形，加深理解

四、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1．高中物理教學(xué)設(shè)計——《力的合成》理解合力、分力、力的合成。

2．理解合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代。

3．掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會用它求兩個分力的合力。

過程與方法

高中物理教學(xué)設(shè)計——《力的合成》1．通過合力與分力概念的建立過程，體會物理學(xué)中常用的研究方法──等效替代法。

2．通過探究求互成角度的兩個力合力方法的過程，體會邏輯和實驗相結(jié)合的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價值觀

1．感受科學(xué)研究的樂趣和社會價值。

2．體會科學(xué)研究中合作、交流的重要性和必要性。

教學(xué)重點：

1．合力與分力的概念及其等效替代關(guān)系。

2．平行四邊形定則及其簡單應(yīng)用。

教學(xué)難點：

平行四邊形定則的探究過程及其結(jié)論。

五、教學(xué)用具

1.實驗器材：木板、白紙、圖釘（若干）、橡皮條、細(xì)繩套（兩根）、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆；

2.計算機、實物展示臺等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；DIS-lab設(shè)備；CAI課件

六、教學(xué)流程圖（略）

七、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計意圖

引 入 新 課

由曹沖稱象的故事引入

為學(xué)生更好地理解等效替代的思想

通過親身體驗感受合力和分立

學(xué)生活動：兩個女同學(xué)共同提起水桶和一男同學(xué)單獨提起水桶。

學(xué)生通過觀察，學(xué)會對信息的分析﹑加工

學(xué)習(xí)

相關(guān)

概 念

結(jié)合以上實例，提出下面問題

問題1：兩位女同學(xué)兩個力的共同作用與男同學(xué)一個力的單獨作用，產(chǎn)生的效果相同嗎？高中物理教學(xué)設(shè)計——《力的合成》

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以分析總結(jié)：兩個女生的作用效果與一個男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣的實例就表現(xiàn)在我們身邊，稍微留心便會發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)會對信息歸納總結(jié)。

在上面列舉的實例的基礎(chǔ)上，教師給分力與合力﹑力的合成下定義并板書。

1.分力和合力：如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同，這個力就叫做另外幾個力的合力，而那另外幾個力叫做這個力的分力。

2．合力和分力是一種等效替代的關(guān)系。求幾個力的合力的過程或方法叫做力的合成

高中物理教學(xué)設(shè)計——《力的合成》進一步理解“等效替代”思想，為本節(jié)實驗設(shè)計的原理打下基礎(chǔ)。

提出問高中物理教學(xué)設(shè)計——《力的合成》題、猜想與假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生提出問題：既然合力與分力可以相互替代，那么它們之間存在什么關(guān)系呢?數(shù)學(xué)知識1+12是否可用于已知兩個分力求其合力呢？

請學(xué)生思考并提出自己的猜想。

老師的猜想：合力等于各分力之和？

大部分同學(xué)都認(rèn)為老師的猜想不對，就此反問那你覺得應(yīng)該是什么關(guān)系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么高中物理教學(xué)設(shè)計——《力的合成》去驗證你的猜想？

敢于猜想和假設(shè)，

增強探索意識。

實 驗 探 究

讓學(xué)生思考應(yīng)如何設(shè)計該探究實驗。

先投影實驗器材：方木板﹑白紙﹑彈簧秤（兩個）﹑橡皮筋﹑細(xì)繩高中物理教學(xué)設(shè)計——《力的合成》套（兩個）﹑鉛筆﹑三角板﹑刻度尺﹑圖釘（5個）。[來源:Z__k.Com]明確探究問題：

1.如何求同一直線上的兩個分力的合力

2.如何求相互垂直的兩個分力的合力

3.如何求互成任意角的兩個共點力的合力