語文素養，就如細雨一樣，它應該散落于學生的手中、口中、心中。下面是小編給大家帶來的關于八年級語文課本教案下冊（7篇），歡迎大家閱讀轉發!

八年級語文教案下冊篇1

教學目標：

1、理解文章的思想內容，理清文章思路，熟讀成誦。

2、理解和學習借事喻理、層層深入的論證方法。

3、掌握文中所講為人治學的重要準則，學會時時處處內省自己，正確對待自己及他人。

教學重點：

1、理解文章的思想內容，理清文章思路，熟讀成誦。

2、理解和學習借事喻理、層層深入的論證方法。

教學難點：

掌握文中所講為人治學的重要準則，學會時時處處內省自己，正確對待自己及他人。

課時安排：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

清代文學家錢大昕憑觀棋所得的一番感悟寫下了耐人尋味的散文《弈喻》，這種緣事悟理的寫法，便于表達我們在生活中的思想收獲，大家通過研讀此文一定會在成長中得到難得的啟示。

二、作者介紹

錢大昕，字曉徵，號辛楣，又號竹汀。江蘇嘉定(今屬上海市)人，生于清雍正六年(1728年)，逝于清嘉慶九年(1804年)，是18世紀中國的杰出學者，乾嘉時代的史學大師。青少年時代成長在文化氛圍濃郁的江南地區，就學于蘇州紫陽書院，與王鳴盛(錢之妻兄)、王昶(chǎng)、曹仁虎等同學，詩名甚著，號稱“江左七子”。著有《潛研堂集》。

三、朗讀課文

1、聽范讀。明確字音。

2、自由朗讀，熟悉課文。

3、齊讀。

四、理順文章大意

1、解題：

“弈”就是下棋，“弈喻”意思是用下棋來打比方。從題目可知這篇短文是用下棋來講道理的。

2、結合注釋，試譯課文。

3、全班交流，掃除翻譯難點。

參考：

我在朋友家里看下棋。一位客人屢次輸掉，我譏笑他計算失誤，總是想代替他下棋，認為他不及自己。過一會兒，客人請求和我下棋，我頗為輕視他。剛剛下了幾個棋子，客人已經取得主動形勢。棋局快到中盤的時候，我思考得更加艱苦，但是客人卻輕松有余。終局計算雙方棋子，客人贏我十三子。我很慚愧，不能夠說出一句話。以后有人邀請我觀看下棋，我只默默地坐著看。

現在的讀書人讀古人的書，常常詆毀古人的錯誤;和現在的人相處，也喜歡說別人的錯誤。人本來就不能夠沒有錯誤，但是試試彼此交換位置來相處，客觀地衡量一下，自己真的沒有一點失誤嗎?自己能夠知道別人的過失卻不能看到自己的過失，自己能夠指出別人的小失誤但是不能看到自己的大失誤，自己檢查自己的失誤尚且沒有閑暇，哪里有時間議論別人呢!

棋藝的高低，是有標準的，下錯了一步棋，人們都看得見，即使想回護以前的錯誤也是隱瞞不了的。事理方面的問題，人人都贊成自己認為正確的，人人反對自己認為不正確的。現在世間沒有孔子那樣圣人，誰能斷定真正的正確與錯誤?那么別人的失誤未必不是有所得，自己沒有失誤未必不是大失誤，但是人們彼此互相譏笑，沒有停止的時候，簡直連看棋的人都不如了!

五、整體感知

提問：文章分為兩個部分，主要內容分別是什么?

明確：

第一部分(1)：敘述觀棋下棋經歷。

第二部分(2)：借下棋喻理。

六、作業

1、識記書下重點實詞。

2、熟讀課文。

板書設計：

弈喻

錢大昕

觀棋下棋經歷——借下棋喻理

第二課時

一、導入

齊背課文第一段，考查背誦情況。

二、課文研讀

1、本文是以下棋作比喻來闡明道理的，作者如何描述自己下棋的一番經歷?敘述了自己怎樣的經歷?

明確：

文章十分簡要地敘述了作者自己在友人寓所的一次下棋經過。

寫了自己嗤笑別人不如自己，結果卻吃了輕視他人的苦頭，以致“不能出一言”。

2、作者在寫完下棋的事以后，本已水到渠成，可以直接即事言理，點明題旨，但是，在第2自然段中作者卻寫起讀書事來生發議論，一句也沒有涉及與下棋有關的事，這是為什么?

明確：作者由下棋想到生活中諸多現象，揭示了“吾能知人之失而不能見吾之失;吾能指人之小失而不能見吾之大失”。這樣使內容更加有意蘊、有深度，引發讀者深思。

3、“吾求吾失且不暇，何暇論人哉”中“吾求吾失”的含義是什么?

明確：“吾求吾失”是不斷完善自己，不斷提高自己，永遠處于不自滿的境界。從這個角度說，自己的“失”一旦自覺發現乃是一大“得”，失與得的辯證關系，為下文預伏脈理。

4、本文借下棋為喻，這樣的寫法有什么好處?本文提示了一個什么道理?

明確：

(1)作者是以自己切身感受“現身說法”，敘述為后文說理議論服務，先講故事，深入淺出，通俗，易為人接受。

(2)本文通過作者觀棋、下棋的獨特體驗的敘述，并結合現實中那些喜稱人過、愛吹毛求疵的人的行為，說明了觀人之失易，見己之失難。警戒主觀臆斷、驕傲自大、強不知以為知的人，從而教人領會做人的正確道理。

三、學習寫法

提問：作者是如何論證的?

明確：作者以自己下棋的切身體會設喻，現身說法，借做事來講道理，不僅容易把道理說清楚，讀者也會感到親切而樂于接受。論述的范圍由小到大，意思一層比一層深，呈現出層進式的論證結構。結尾“曾觀弈者之不若已”又照應開頭，使首尾圓合，結構嚴謹。

四、歸納主旨

1、作者認為怎樣才能比較公允地評價生活中的事物和現象?

明確：人不可能總是正確的，也不能沒有一點過失，因此，只要“易地以處，平心而度之”才能比較公允的評價生活中的一切事物和現象。反之，就會導致無休止的爭論，也就永遠不會得出正確的結論。

2、作者的寫作目的是什么?

明確：在于警戒那些主觀臆斷、盲目自大、強不知以為知的人，從而教人領會做人的道理。

五、作業

1、你一定對生活的某一現象有自己的感悟，請寫下你的思考或啟示。

2、完成練習題。

板書設計：

弈喻

錢大昕

現身說法

由事入理

雷真民

八年級語文教案下冊篇2

導學目標

1、搜集“和為貴”這方面的事例，探尋“和為貴”的真諦。

2、利用工具書和網絡，理解“和”與“同”的區別。探究“和而不同”在當下的意義。

3、通過開展這次活動，培養學生“和”的理念和能力，提高“和”的意識和認識，達到“和諧”的目的。

4、課時計劃2課時。

教學過程：

(1)情景導入激發興趣：

世間萬物，因和睦而美麗，因和睦而溫馨。中國文化崇尚“和”，有關“和”的思想源遠流長，豐富多彩。“和”既被視為誕育萬物的本原，也被看作修德養性的關鍵，還被認為是社會交往的準繩，更被尊奉為國家共處的原則。“和”的重要性體現在我們的語言當中。下面，我們就圍繞“和”來展開活動，去探究“和”的內涵與作用。

(2)活動指導交流展示。

(3)活動一探“和”之義。

1、孔子說：“君子和而不同，小人同而不和”。其中“和而不同”的思想，不僅是一種人際交往的方式，更是一種對待世界的哲學態度。“和而不同”已經成為中華民族傳統文化的核心命題之一。利用工具書和網絡，理解討論“和”與“同”有什么區別。古人論述“和而不同”的思路是怎樣的?“和而不同”在當下有什么意義?

交流點撥“子曰：君子和而不同，小人同而不和。”意思是說：君子和諧相處卻不盲目茍同;小人盲目茍同卻不和諧相處。和是互相補充配合但不失去自我;同是完全一樣沒有自我。用現代哲學的話來說，和是矛盾的統一，同是絕對的同一。

2、“和”的內涵是豐富的，古代經典中對“和”的論述也涉及多個方面，自行搜集，適當補充，理解“和”多樣化的思想內涵，嘗試用幾個關鍵詞概括“和”的含義。

3、各組討論、交流、相互補充。班長、語文課代表整理各人發言，匯總后放入本次綜合性學習檔案。

(4)活動二尋“和”之用。

1、“和”的思想，用于調和人際關系，解決各種糾紛，可以概括為一句俗語即“和為貴”。這是孔子弟子有若的話，原文為“禮之用，和為貴”。這句話究竟是什么意思，歷來說法很多。但人們在日常生活中，大多將“和為貴”中的“和”理解為“和睦”“和氣”等。

2、課外搜集這方面的事例，可以是歷史故事，也可以是身邊的事，從中探尋“和為貴”的真諦。

3、交流點撥“三尺巷”“將相和”。

(5)活動三班級討論會。

1、我們在學習和生活中，不可避免會有觀點的交鋒。相持不下時，有些同學會惡語傷人，最后不歡而散。思考如何從“和而不同”“和為貴”的思想中汲取智慧，全班合作，制訂幾條“班級議事規則”。在教師指導下，選擇大家都比較感興趣的一些新聞事件為話題，在班上組織一次時事討論后，大家以“和而不同”為理念，一起討論問題。互相啟發，共同受益。

2、步驟：

(1)將全班同學分為三組，設置三個話題，每個小組選取一個話題。

(2)通過報刊、廣播、電視、互聯網搜集并閱讀與該話題有關的新聞報道及評論。仔細思考，形成自己的認識。

(3)小組內討論、交流。觀點一致的同學結成伙伴，共同整理資料，深入交流，最后推薦一名同學參加時事討論會。被推薦的同學組成該話題的時事討論組。另外推薦一名討論會主持人。

(4)在班上舉辦時事討論會。討論會可分為三個時段，每個時段一個話題。由該話題組的時事討論會成員及主持人共同完成。討論時注意遵守之前制訂的“議事規則”。

(5)討論會期間，主持人可根據情況，隨機邀請聽眾參與討論。

(6)其他同學在旁聽討論會時要認真，并仔細觀察討論會成員的表現。選出你認為表現最佳的同學，并說明選他的理由。

3、小結：

通過這次活動，你對中國文化中的“和”一定有了許多的認識和理解吧!任選一個角度，寫一篇作文，談談你的收獲。

八年級語文教案下冊篇3

一、 地位分析：

《送》是語文版九年級下冊的文言文。《送》是作者給同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學習外，更以作者勤苦求學的意志，成為激勵學生發奮讀書，培養艱苦奮斗精神的好教材。

二、教學目標：

1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

2、領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。

3、把握寫作目的，領會寫法作用。

三、學情分析

我校九年級學生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經歷、意志的磨練和勤奮的態度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學生進行刻苦勤奮，好學上進的教育。另外，他們在七、八年級的古文學習中，已經積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，引導學生更好地把握文章主旨。

四、教學重難點

反復誦讀，積累文言詞匯，領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。而把引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度作為難點。

五、課時安排

這篇文章擬用2課時完成教學。第一課時反復誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內容。第二課時領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。這里反映的是第二課時教學設計。

六、教學方法

“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結合”是我上這節課的指導思想。在課堂上，重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。

“情境體驗”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。

七、教學手段的運用

為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。

八、教學流程

㈠談話導入：

古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎?今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。

(導語設置的問題非常簡單，學生容易躍躍欲試，激發他們的表現欲望和學習課文的熱情。)

㈡、出示課件，了解作者，讀準生字詞。

㈢、誦讀，整體感知

1、播放課文朗讀錄音帶，學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

2、小組合作，嘗試性美讀。

3、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

4、全班齊讀。

(這一環節安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，整體感知全文，進而背誦課文。)

㈣、合作，疏通文意

1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

3、教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

4、要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

㈤、變換角色，領會文意

1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創意地翻譯課文，感知文意。(用第一人稱來敘述。)

2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。

(這一環節，主要采用變換角色的方式，引導學生運用聯想想象，結合自己的生活經歷，有創意的翻譯課文、理解課文，既激發他們的參與興趣，又提高語言表達能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。)

㈥、品讀，讀懂人物，突出重點。

用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人?然后用句式說話：從 中，我讀出了一個 的宋濂。

八年級語文教案下冊篇4

知識目標：

1、 積累一些文言實詞和虛詞。

2、 了解作者及本文的文體特征。

3、 理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。

4、 背誦課文。

能力目標：

1、 通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。

2、 通過復述及同學之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。

3、 理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感目標：

學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點：

1、 把握文章主要內容，理清行文思路。

2、 理解文中對比手法的運用。

教學方法：誦讀法、復述法、討論法、質疑法

教學手段：多媒體、示范朗讀帶

課時安排：2課時

第一課時

一、導入：

(刻苦求學的成語故事大比拼

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題

二、解題：(文前導語)

三、作者簡介：(課文P179)

四、朗讀課文，初步感知文意。

1、 分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)

2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。(注意上述幾個方面)

3、 齊讀。

4、 自主與合作：解決字、詞、句的意思

5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

五、復述課文，理清行文思路，背誦課文

1、選定一名學生朗讀。

2、分小組進行創造性復述

教師提示：以“宋濂求學記”為題。

可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。

教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。

明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據

此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。

六、主體部分(分三個層次講述)

七、寫法鑒賞(對比手法的成功運用)

八、拓展延伸(課后練習3)

八年級語文教案下冊篇5

知識與能力：

1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3.掌握對比的寫作手法。

過程與方法：

利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。

情感、態度與價值觀：

學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

教學重點、難點：

1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學時間：一課時

教學過程

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介紹作者和作品

1.介紹作者。

(學生自己介紹，教師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學生注意以下字詞的讀音：

嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

五、學習課文

1.指名學生朗讀。

2.學生分組討論翻譯文句。

3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

(學生分小組討論。) ’

要點提示：

(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

六、領會文章寫作上的基本特點

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

八、布置作業

1.完成上面“拓展探究”。

2.背誦課文。

八年級語文教案下冊篇6

學習目標：

1、 朗讀背誦課文。

2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

4、 培養想象和情感體驗能力。

5、 通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

創意說明：

本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

學習步驟：

一、新課導入 ：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

文學常識介紹：

1、 介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

2、 介紹本文體裁特點

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。

二、初讀課文，疏通學問

1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、 生自由朗讀課文。

3、 生根據注釋和詞語試譯課文。

4、 四人小組直譯課文，教學巡視。

5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

三、再讀課文，整體感知

1、 教師提問：

⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在?

⑶本文寫作上有什么特點為?

2、 小組議論

3、 課堂討論

明確：

① 主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。

四、情境練習

1、 教師介紹情境練習的要求。

A、 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。

B、 進行情感體驗，深入到人物的內心去。

C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

D、形式：①一定要緊密結合課文內容。

② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③ 六組練習中任選其一。

④ 可以說，可以寫，可以表演。

2、 出示情境話題。

A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：

――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：

B、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：

――當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說:

C、“我”是同學――當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

――當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：

3、 課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

五、課后延伸

1、 生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?

2、 宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方?

六、布置作業

1、 朗讀、背誦課文

2、 完成作業 本

3、 寫一篇讀后感

八年級語文教案下冊篇7

教學目標

知識目標 1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

2、了解作者及文體特征。

3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

4、背誦課文。

能力目標 1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

德育目標 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重點 1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

教學難點 引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

教學方法 誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法

課時安排 1課時

教學過程

一、導語 設計(1')

同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二、作者及文體簡介(2')

三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞(注音釋義、詞類活用、通假字)抽生(3')

四、朗讀課文，整體把握文意(13')

1、聽課文錄音，學生聽讀。(3')

2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')

3、課文譯注，抽生和全體問答形式，(5')

五、深入研究內容，理解人物形象。(18')

1、這篇課文主要講述了什么內容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷)(1')

2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞?(艱難)(1')

3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些?(用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”)(1')

4、為什么會有這么兩點表現呢?作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢?(因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題;是通過到百里之外的“鄉之先達”那里去請教，解決了無師的難題)。(2')

5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法?(1、勤奮好學，不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”)(3')

6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢?用文中原句回答;你怎樣評價宋廉的求學精神的?(這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣;宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”;宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑒)(4')

7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈)(2')

8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析——請教時老師的態度和作者的態度的對比(第6個問題中已經分析，用老師的態度反襯作者的虛心和用功);

生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。)(3')

9、總結：本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。(1')

六、課堂練習(6')

1、理解文言詞語。(1')

2、教師出示情境話題(5')

A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

七、課后作業 ：搜集小資料(2')

教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。