作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案，教師可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么八年級(jí)語(yǔ)文教案怎么寫(xiě)呢？以下是小編準(zhǔn)備的一些八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)，僅供參考。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇1

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)

朗讀課文，了解文章的內(nèi)容和作者的思路。

品味本文生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。

（2）能力目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、自主探究能力。

提高學(xué)生想象能力及對(duì)生活的感悟能力。

（3）情感目標(biāo)

運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容，感受生活的豐富多彩，

引導(dǎo)生要用心去感受生活，去體驗(yàn)生活。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味本文生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。

運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容，感受生活的豐富多彩。

教學(xué)方法：

1、朗讀法2、點(diǎn)撥引導(dǎo)法

教時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：

（一）導(dǎo)入新課

教師選取《丁香花》這一首耳熟能詳?shù)母枨康淖寣W(xué)生聽(tīng)音樂(lè)以激發(fā)閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）品味課文(跳讀、精讀)

1、由學(xué)生自由朗讀課文，提出朗讀的要求：語(yǔ)氣親切自然，就像是和朋友促膝談心，不要讀得像朗誦表演，夸張?jiān)熳?/p>

2、品味文章重點(diǎn)句子或語(yǔ)段。找出自己認(rèn)為精彩的句子或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)精彩的原因。

四人小組討論交流。

全班進(jìn)行交流，討論。

繼續(xù)讓學(xué)生朗讀課文，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用排比、問(wèn)句的表達(dá)效果，品味文章生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）研讀課文

1、學(xué)生齊聲朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

2、說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容?可劃分為幾部分?(各小組推一位代表在全班發(fā)言，教師總結(jié)歸納)

注重朗讀是本文的教學(xué)重點(diǎn)，反復(fù)朗讀，在朗讀中注意變換方式。學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，明確作者的寫(xiě)作思路。

（四）學(xué)生游戲

教師以平等對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)做聲音游戲，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。引導(dǎo)生要用心去感受生活，去體驗(yàn)生活。

（五）布置作業(yè)：

課外拓展

寫(xiě)出對(duì)《丁香花》感受。(100字左右)

布置此項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生已調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活體驗(yàn)深化，通過(guò)寫(xiě)短文，鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇2

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1、初步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文與記敘文在寫(xiě)作目的和使用語(yǔ)言方面的差別。學(xué)習(xí)本文平實(shí)而準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)本文抓住事物實(shí)質(zhì)特征，舉典型實(shí)例說(shuō)明事物特征的方法。

3、了解中國(guó)石拱橋的悠久歷史和杰出成績(jī)，認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情，獻(xiàn)身科學(xué)的志向和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神。

【課時(shí)計(jì)劃】

2課時(shí)，第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。

學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。

情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題

“橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳”，橋梁專(zhuān)家茅以升這樣風(fēng)趣的解釋“橋”。橋是這么簡(jiǎn)單，但橋又是充滿魅力的，它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身。我們可以毫不夸張地說(shuō)，幾乎自從有了人類(lèi)，就有了橋。在我國(guó)，我們的祖先發(fā)揮了他們的聰明才智，建造了各種各樣的橋梁，距今已一千多年的隋代，李春建造的趙州橋就是世界橋梁史上的一個(gè)奇跡。今天這節(jié)課我們就來(lái)了解橋的一些特點(diǎn)。

自我研學(xué) 生成新知

步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

1、讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，給加點(diǎn)的字注音。

弧形(hú) 拱橋(gǒng) 勻稱(chēng)(chèn) 張(zhuó) 惟妙惟肖(xiào)

推崇(chóng) 和諧(xié) 橋墩(dūn) 洨河(xiáo) 飲澗(jiàn)

2、記住重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。

巧妙絕倫：(方法或技術(shù)等)靈巧高明，超乎尋常，沒(méi)有可以相比的。

和諧：配合得適當(dāng)和勻稱(chēng)。

惟妙惟肖：這里形容雕刻得十分精妙逼真。肖，相似。

勻稱(chēng)：均勻，比例和諧。

推崇：十分推重。

古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。

3、作者簡(jiǎn)介

茅以升，江蘇鎮(zhèn)江人。我國(guó)著名的橋梁專(zhuān)家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。被譽(yù)為“中國(guó)橋梁之父”。他主持設(shè)計(jì)的錢(qián)塘江大橋，是我國(guó)第一座由中國(guó)人自己設(shè)計(jì)建造的鐵路公路兩用橋；他還參加了新中國(guó)第一座現(xiàn)代化的大橋——武漢長(zhǎng)江大橋的建造。

4、說(shuō)明文文體知識(shí)

(1)說(shuō)明文的分類(lèi)：根據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的不同，分為事物說(shuō)明文，如《中國(guó)石拱橋》和事理說(shuō)明文，如《大自然的語(yǔ)言》；根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言的不同特色、表達(dá)方式的使用情況的不同分為平實(shí)說(shuō)明文，如《地球是圓的嗎》和生動(dòng)說(shuō)明文，如《看云識(shí)天氣》。

(2)說(shuō)明事物要抓住事物特征。特征是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。

(3)說(shuō)明順序：有條有理地說(shuō)明，才能把事物的特征或事理介紹清楚。

①時(shí)間順序：即以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來(lái)安排說(shuō)明順序。

②空間順序：即按照事物的空間存在形式，從外到內(nèi)，從上到下，從前到后，由遠(yuǎn)及近等。

③邏輯順序：即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系，從人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認(rèn)識(shí)事物或事理的過(guò)程則指由淺入深、由具體到抽象等等。邏輯順序通常包括下面幾種情況：a.從整體到部分；b.從原因到結(jié)果；c.從特點(diǎn)到用途；d.從主要到次要；e.從概括到具體；f.從現(xiàn)象到本質(zhì)。

學(xué)法指導(dǎo)一：

【把握說(shuō)明對(duì)象三法】

①看題目或首尾段；

②抓段首、段尾關(guān)鍵句；

③歸納總結(jié)。

注意：事物說(shuō)明文的題目一般是說(shuō)明對(duì)象，事理說(shuō)明文一般在開(kāi)頭或結(jié)尾的總結(jié)句交代說(shuō)明對(duì)象。

學(xué)法指導(dǎo)二：

【概括說(shuō)明對(duì)象特征四法】

①?gòu)奈念}入手概括；

②從開(kāi)頭結(jié)尾段概括；

③由段意歸納整合特征；

④驗(yàn)證答案要點(diǎn)。

注意：盡量用原文中的原詞與原句作答。

學(xué)法指導(dǎo)三：

【辨析說(shuō)明順序方法】

1、說(shuō)明順序有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

2、從說(shuō)明對(duì)象入手判斷。

3、從語(yǔ)言標(biāo)志入手找出。

4、從文段大意入手分析。 (4)說(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有：下定義，分類(lèi)別，舉例子，作比較，列數(shù)字，打比方，畫(huà)圖表，作詮釋?zhuān)蠲玻玫取２捎檬裁凑f(shuō)明方法是由說(shuō)明目的和說(shuō)明內(nèi)容決定的。

(5)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)：常用的有并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。

(6)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件，在此前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)。

步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

1、學(xué)生自讀課文，思考以下問(wèn)題。

(1)本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？它有什么特點(diǎn)？

【交流點(diǎn)撥】本文的說(shuō)明對(duì)象是中國(guó)石拱橋。中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是：歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

(2)課文主要介紹了哪幾座橋？

【交流點(diǎn)撥】課文主要介紹了趙州橋和盧溝橋這兩座橋。

2、再讀課文，概括石拱橋、中國(guó)石拱橋、趙州橋、盧溝橋的特點(diǎn)。

【交流點(diǎn)撥】石拱橋：弧形，出現(xiàn)較早，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

中國(guó)石拱橋：歷史悠久，分布廣，形式多樣。趙州橋：歷史悠久，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，設(shè)計(jì)巧妙，形狀像弓，用料省，藝術(shù)價(jià)值高。盧溝橋：石拱相連，結(jié)構(gòu)精巧，堅(jiān)固耐用，形式優(yōu)美，藝術(shù)價(jià)值高，歷史價(jià)值突出。

3、課文最后兩段向我們介紹了什么內(nèi)容？試從文中提取兩句話來(lái)概括。

【交流點(diǎn)撥】①我國(guó)石拱橋取得光輝成就的原因。②我國(guó)橋梁事業(yè)的新發(fā)展。

【小結(jié)】文章抓住中國(guó)石拱橋的主要特點(diǎn)，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔f(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值，贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

合作探究 生成能力

步驟三 理清順序 感知特點(diǎn)

小組討論本文的說(shuō)明順序。

1、指名讀第一、二段，討論：本文主要寫(xiě)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，為什么開(kāi)頭兩段寫(xiě)一般石拱橋的特點(diǎn)？

【交流點(diǎn)撥】寫(xiě)石拱橋的形式優(yōu)美，可以引起讀者的聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣。接著寫(xiě)石拱橋的一般特點(diǎn)，為下面寫(xiě)中國(guó)石拱橋作鋪墊，自然過(guò)渡到寫(xiě)特殊的石拱橋，這是由一般到特殊的順序。

2、默讀第四、五段，列出層次，討論：作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)趙州橋的？

【交流點(diǎn)撥】作者在說(shuō)明趙州橋時(shí)，運(yùn)用了從概括到具體的順序。

3、指名讀第六段，提問(wèn)：這一段寫(xiě)盧溝橋是按什么順序?qū)懙模?/p>

【交流點(diǎn)撥】由整體到局部。

4、要求學(xué)生在課文中依次找出所寫(xiě)的橋名及建成時(shí)間。提問(wèn)：這是按照什么順序說(shuō)明的？

【交流點(diǎn)撥】按時(shí)間先后順序進(jìn)行說(shuō)明的。

5、小結(jié)：綜觀全文，本文在安排說(shuō)明順序上有哪些特點(diǎn)？

【交流點(diǎn)撥】本文在安排說(shuō)明順序時(shí)，是按照由一般到特殊、先概括后具體的順序；在說(shuō)明橋梁的結(jié)構(gòu)時(shí)，是按照由整體到局部的順序；有關(guān)歷史發(fā)展的說(shuō)明則以時(shí)間先后為順序。這樣寫(xiě)，可以使文章層次分明，條理清楚。

步驟四 品析語(yǔ)言 把握方法

思考、研討下列問(wèn)題。(多媒體投放)

1、石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。(“比較”一詞，去掉行嗎？)

【交流點(diǎn)撥】不行，“比較早”程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥。

學(xué)法指導(dǎo)四：

【舉例子的作用分析方法】

1、舉例子的特征：為了說(shuō)明事物的情況或事理，有時(shí)先從道理上講，不太理解，這就需要舉通俗易懂又有代表性的例子來(lái)加以說(shuō)明。

2、作用：使文章更具體，更有說(shuō)服力，更好地說(shuō)明了事物的特征。

3、標(biāo)志：“例如”，“以什么為例”，“如”等標(biāo)志性詞語(yǔ)。

4、格式：舉……例子，更真實(shí)具體地說(shuō)明了……的……特征，增強(qiáng)了說(shuō)服力。2.這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。(“不但”“而且”能否刪去？“形式優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”能否調(diào)整順序？)

【交流點(diǎn)撥】“不但”“而且”不能刪去，如果刪去，它們之間的關(guān)系就變成了并列關(guān)系。先說(shuō)外觀，再說(shuō)功能，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。并且對(duì)于橋來(lái)說(shuō)，其實(shí)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于形式，所以二者不能調(diào)整順序。

3、《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(加點(diǎn)的詞能否去掉？)

【交流點(diǎn)撥】“大約”“可能”都表示不確定，只是推測(cè)的情況。“有記載的”使發(fā)言的根據(jù)增加可靠性。

4、我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。(“幾乎”去掉行嗎？)

【交流點(diǎn)撥】“幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能。

5、(趙州橋)全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱。(“當(dāng)時(shí)可算”能否刪去？)

【交流點(diǎn)撥】“當(dāng)時(shí)”是從時(shí)間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實(shí)際情況。

【教師總結(jié)】說(shuō)明文的語(yǔ)言有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，從以上例句，可以發(fā)現(xiàn)本文：使用數(shù)字準(zhǔn)確；沒(méi)辦法用準(zhǔn)確數(shù)字的，就用表示估計(jì)的數(shù)字；對(duì)暫時(shí)還無(wú)法肯定的意思，就用表示推測(cè)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語(yǔ)，使表達(dá)的意思趨于準(zhǔn)確。因此，我們學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言，最重要的就是要抓住“準(zhǔn)確”。

6、找出本文用到的說(shuō)明方法(多媒體展示)。

【交流點(diǎn)撥】(1)引用——唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇特，人不知其所以為”。

(2)列數(shù)字——趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。(3)打比方——我國(guó)的詩(shī)人愛(ài)把拱橋比作虹，說(shuō)拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長(zhǎng)虹臥波”。(4)摹狀貌——這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。(5)作詮釋——每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相連，所以這種橋叫作聯(lián)拱石橋。

當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

本文是一篇說(shuō)明文，目的是讓讀者了解中國(guó)石拱橋的有關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)本文，須了解說(shuō)明對(duì)象，把握其特征；理清說(shuō)明順序，探究作者的說(shuō)明技巧；揣摩語(yǔ)言，把握說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)。既接受科學(xué)知識(shí)的熏陶，又學(xué)到寫(xiě)作說(shuō)明文的技巧。

根據(jù)課文內(nèi)容和插圖，畫(huà)出趙州橋的示意圖，標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

【附：板書(shū)設(shè)計(jì)】

課后反思 查漏補(bǔ)缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過(guò)課文感知西雙版納的自然景觀和人文景觀

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會(huì)文中自然景觀和人文景觀的美

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

從文中了解版納獨(dú)特的民族文化

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、媒體播放音樂(lè)《有一個(gè)美麗的地方》創(chuàng)設(shè)情境

2、優(yōu)美的音樂(lè)引起我們無(wú)限的遐想，那蒼莽的熱帶雨林，神秘的宗教氛圍，鮮見(jiàn)的少數(shù)民族情調(diào)更是吸引著無(wú)數(shù)的中外游客走進(jìn)西雙版納。

二、第一板塊，感受美

1、請(qǐng)你用文中的一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說(shuō)說(shuō)你第一次讀課文之后的感受。

2、瀏覽課文，神游版納，結(jié)合有代表性的圖片，以“《》美在……”說(shuō)說(shuō)版納的美

三、第二板塊，品味美

1、挑選你自己喜歡的畫(huà)面，高聲朗讀

2、自主思考：你喜歡的畫(huà)面是如何表現(xiàn)美的。教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞去欣賞，邊讀課文，邊作圈點(diǎn)批注

3、小組合作交流，點(diǎn)擊媒體顯示的每個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生在想像中與作者同游同賞

4、深入探究：人文景觀的美

如果說(shuō)自然景觀的美是大自然對(duì)版納的恩賜，那么富有特色的傣族文化則是這個(gè)民族獨(dú)特的魅力，文中多處信息向我們展示了傣族質(zhì)樸意深的民風(fēng)民情。

（1）、學(xué)生閱讀課文，試圖從文中提供的傣族的居住、服飾、飲食、宗教信仰等方面信息中去考察

（2）、語(yǔ)文活動(dòng)：走進(jìn)西雙版納傣族園

要求

a、以“各位朋友，歡迎大家來(lái)到西雙版納傣族園……”為開(kāi)頭

b、注意使用第一人稱(chēng)

四、第三板塊，表現(xiàn)美

播放影片，結(jié)合影片寫(xiě)一寫(xiě)版納的美

要求：寫(xiě)出自然景觀和人文景觀的美

五、激發(fā)探究意識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)版納有了哪些了解，你還有哪些問(wèn)題感興趣？

六、結(jié)束新課：當(dāng)優(yōu)美的音樂(lè)再起時(shí)，你最想對(duì)神秘而又神奇的西雙版納說(shuō)的是……

七、布置作業(yè)：積累美言

（1）、說(shuō)說(shuō)你最喜歡的詞語(yǔ)

（2）、記住你最想記住的句子

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇4

教學(xué)目標(biāo)

１、知識(shí)目標(biāo)

⑴體察信客的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理。領(lǐng)悟他的品格和精神。

⑵學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

２、能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)新的描寫(xiě)人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生正直無(wú)私的品格。

３、教育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生潔身自好、待人寬容、任勞任怨等的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

感受本文的語(yǔ)言。抓取人物的品格。

教學(xué)媒體

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

請(qǐng)大家回想一下，有什么職業(yè)是過(guò)去有而現(xiàn)在已逐漸消失了的？為什么？（因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在已經(jīng)不需要他們了。或者他們已經(jīng)落伍了。）那么，我么今天要講的《信客》，也正是這樣一種職業(yè)。大家就來(lái)看一下，“信客”到底是做什么的？

二、整體感知

１、這篇課文比較長(zhǎng)，我們就不讀了，提前讓大家回去預(yù)習(xí)了。現(xiàn)在再給大家一點(diǎn)時(shí)間，快速瀏覽一下本文，并且找出信客是做什么的？這行職業(yè)有何特點(diǎn)？

⑴信客信客就在一個(gè)信字──誠(chéng)信無(wú)私

⑵終年跋涉，非常辛苦──任勞任怨

⑶收入微薄，生活貧窮──待人寬容

⑷最痛苦的是蒙受懷疑、欺凌、憎恨。但是信客的閱歷又讓他增長(zhǎng)才干。

２、從上面大家的總結(jié)可以看出，信客的為人如何？（或信客這一行所需要的品質(zhì)是什么？）

誠(chéng)信無(wú)私、任勞任怨、待人寬容、潔身自好、恪盡職守、善良厚道等。

３、那么分別從文中找出相對(duì)應(yīng)的事例來(lái)！

４、可是，有個(gè)很奇怪的現(xiàn)象。為什么作者再寫(xiě)信客之前，還寫(xiě)了一個(gè)老信客？

險(xiǎn)些老信客，實(shí)際上說(shuō)明了信客這一職業(yè)的兩個(gè)特點(diǎn)：路途艱苦；強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德──“就在一個(gè)信字”，而且這個(gè)“信”字要做到一絲不茍的地步。老信客既以自己的豐富經(jīng)歷，給年輕信客以具體切實(shí)的指點(diǎn)，他的慘痛的教訓(xùn)，又時(shí)時(shí)警惕著年輕信客。這些，都促使他迅速成為可以信賴(lài)的信客。

５、那么，信客成長(zhǎng)起來(lái)后，作者重點(diǎn)寫(xiě)了信客的什么事跡？為何要重點(diǎn)寫(xiě)？

重點(diǎn)寫(xiě)了兩個(gè)事跡：概括寫(xiě)遇到謀生者客死他鄉(xiāng)，信客充當(dāng)代理人的事跡；具體寫(xiě)一次遭人誣陷、說(shuō)明信客職務(wù)的兇險(xiǎn)和信客仁義熱心、任勞任怨、寬以待人、善良厚道的品性。

６、總結(jié)信客這一生，他在哪里是一個(gè)轉(zhuǎn)折？

回鄉(xiāng)教書(shū)。

７、他這一生正好驗(yàn)證了那一句話？

好人有好報(bào)。

社會(huì)總是有良心的，奉獻(xiàn)者終究會(huì)贏得敬愛(ài)和懷念。人們常送些關(guān)懷與溫暖。發(fā)財(cái)?shù)耐l(xiāng)回來(lái)道歉，并請(qǐng)他代辦郵政事務(wù)，后來(lái)大家又推舉他當(dāng)老師，當(dāng)校長(zhǎng)等等。等到臨死時(shí)，又來(lái)紛紛吊唁。

８、信客死后，為什么要和老信客葬在一起？

因?yàn)樾趴屠斫饫闲趴停樗粗厮屑に?/p>

９、請(qǐng)寫(xiě)出一段話，作為信客墓碑上的文字。

１０、本文的語(yǔ)言有何特色？

《信客》：質(zhì)樸典雅；警辟而暢達(dá)。

《背影》：樸素平實(shí)。

《臺(tái)階》：十分口語(yǔ)化。

原因：題材不同，作者個(gè)性氣質(zhì)語(yǔ)言習(xí)慣不同。

三、作業(yè)

１、把課后詞語(yǔ)加意思寫(xiě)一遍，并且背過(guò)。

２、把自己的墓志銘整理在本子上。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇5

教學(xué)目標(biāo)：

（一） 知識(shí)與技能：

１、 積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

２、 整體感知課文，歸納中心意思。

３、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

（二） 過(guò)程與方法：

１、 反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

２、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。

（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀：

珍愛(ài)親情，增進(jìn)子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章描寫(xiě)人物的方法，揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：

《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱，但我也經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，確實(shí)，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會(huì)到。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

２、學(xué)生朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

板書(shū)：

①開(kāi)篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影 ②描寫(xiě)背影 ③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境 第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境 第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照顧 第二、車(chē)站買(mǎi)橘 第三、車(chē)門(mén)話別

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。

三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

１、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？

“背影”。現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

本文在四處寫(xiě)到“背影”。

這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開(kāi)頭，不忘背影。（思背影）

第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。（望背影）

第三次在車(chē)門(mén)話別，望著背影消失在人群中。（別背影）

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。（想背影）

這四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？

可以做這樣的理解：

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

四、小結(jié)

父愛(ài)是深沉的，偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛(ài)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。

五、布置作業(yè)：

１、反復(fù)涌讀課文。

２、完成課后練習(xí)二。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

十一 背影

朱自清

難忘背影：點(diǎn)題 家境：禍不單行

父子 描寫(xiě)背影： 送別前：細(xì)心關(guān)照 父親疼愛(ài)兒子

情深 （細(xì)致刻劃） 買(mǎi)橘子：周到入微 兒子憐愛(ài)父親

再現(xiàn)背影：思念

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書(shū)書(shū)》。

2 、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。

3 、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感知景物描寫(xiě)方法，體驗(yàn)歸隱情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂(lè)事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書(shū)作為能夠談?wù)撋剿呐笥眩瑐鬟_(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。

二、知識(shí)檢測(cè)：

1 、文學(xué)常識(shí)積累

《答謝中書(shū)書(shū)》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽(yáng)秣陵人。有《 》。書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

2 、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)

五色交輝（）曉霧將歇（）

夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）

三、合作學(xué)習(xí)

（一）題文探奇，整體感知

閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來(lái)和大家一起探討。

（此文是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

（二）朗讀背誦，品味感悟

1 、聽(tīng)讀。聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。

2 、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。

以上通過(guò)伴樂(lè)朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。

3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

4 、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書(shū)翻譯課文。

（方式：同位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。）

5 、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？

結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。

（三）賞析寫(xiě)景，體驗(yàn)感情

1 、找出文中寫(xiě)景的`語(yǔ)句，體會(huì)作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫(xiě)景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；

“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。

2 、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

3 、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？

“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

（四）總結(jié)寫(xiě)法，實(shí)踐體驗(yàn)。

“寫(xiě)景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情。”

同學(xué)們根據(jù)這些寫(xiě)景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫(xiě)一段自己感受最深的自然

四、達(dá)標(biāo)反饋

1 、解釋加點(diǎn)的詞

俱備（）沉鱗（）競(jìng)躍（）復(fù)（）

2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是（）

A 、山川之美，古來(lái)共談。 B 、實(shí)是欲界之仙都

C 、照以海濱之月。 D 、有牧童見(jiàn)之，拊掌大笑。

3 、文中描寫(xiě)動(dòng)景的句子是：

4 、“山川之美，古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用？

答：

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

今天學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景寫(xiě)給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。

《答謝中書(shū)書(shū)》賞析

（原文）

山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

（賞析）

仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。山水景物曾經(jīng)引起了古今多少文人墨客的無(wú)限情思。江南山水，有道是人間天堂，更是游人無(wú)限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白云為伴；好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚(yú)為伍。兩岸的石壁，如刀削，似斧鑿，奇形怪狀。逢陽(yáng)光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。樹(shù)林青翠，篁竹深綠，不論春夏秋冬，點(diǎn)綴著滿山秀色。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢(mèng)如幻；繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。最后霧紗不見(jiàn)，晨曦初現(xiàn)。猿猴在高樹(shù)啼叫，群鳥(niǎo)在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿山遍野，眾音繚繞。傍晚時(shí)分，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，山色蒼茫。這時(shí)，原來(lái)潛游在水底的魚(yú)兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹著一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競(jìng)相劃出。這真是人間的天堂！自從南朝謝靈運(yùn)以來(lái)，再也沒(méi)有人能欣賞到這奇妙景觀了。

相關(guān)介紹：

陶弘景（452—536），字通明，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時(shí)期道教思想家、醫(yī)學(xué)家。齊時(shí)官至奉朝請(qǐng)，后去官，隱居于句曲山，設(shè)帳收徒，自號(hào)“華陽(yáng)隱居”。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。帝有大事，無(wú)不咨詢(xún)，時(shí)人稱(chēng)為“山中宰相”，卒謚貞白先生，有《陶隱居集》。

謝中書(shū)，即謝微，字元度，陳郡陽(yáng)夏（今河南太康）人。曾任中書(shū)鴻臚（掌朝廷機(jī)密文書(shū)）。

《答謝中書(shū)書(shū)》知識(shí)點(diǎn)梳理

一、文學(xué)常識(shí)。

本文選自《全上古三代秦漢三國(guó)六朝文·全梁文》作者陶弘景，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，南朝梁（朝代）著名文學(xué)家、思想家、醫(yī)藥家被稱(chēng)為山中宰相，著有《陶隱居集》。

二、重點(diǎn)字詞。

山川之美：的。談：談?wù)摚蕾p。交輝：交相輝映。青林翠竹：青蔥的樹(shù)木，翠綠的竹叢。【四時(shí)】四季。具備：都。曉霧：早晨。歇：消散頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。鱗，借代魚(yú)。 【競(jìng)躍】爭(zhēng)相跳躍。競(jìng)，爭(zhēng)相。實(shí)是：實(shí)在。 【復(fù)】再

與（yù）：參與，這里指欣賞自康樂(lè)：從。

三、重點(diǎn)句子翻譯。

1。高峰入云，清流見(jiàn)底：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底

2。兩岸石壁，五色交輝：兩岸石壁色彩斑斕，交相輝映

3。青林翠竹，四時(shí)俱備：青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存

4。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴：清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲

5。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)爭(zhēng)相跳出水面。

6。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者：自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

三理解性默寫(xiě)。

1、總領(lǐng)全文的句子：山川之美，古來(lái)共談。

2、俯視的句子：清流見(jiàn)底。仰視的句子：高峰入云。

3、平視的句子：。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。

4、描寫(xiě)晨景的句子：。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。

5、描寫(xiě)傍晚景色的句子：夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

6、對(duì)這幅清麗自然有聲有色江南山水畫(huà)贊美的句子：實(shí)是欲界之仙都。

7、表現(xiàn)作者自豪之情的句子：自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

8、最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句：實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

四、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

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第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)（本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)）

1、通過(guò)學(xué)習(xí)新聞的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，提升對(duì)社會(huì)的觀察能力，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

2、了解采訪和選擇新聞的基本知識(shí)。

3、進(jìn)行采訪實(shí)踐。

二、重難點(diǎn)（課時(shí)重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：了解采訪和選擇新聞的基本知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行采訪實(shí)踐。

三、教學(xué)過(guò)程

（資料鏈接）（平板推送課前預(yù)習(xí)）

1、新聞采訪基本概念把握：

新聞采訪記者

2、普利策獎(jiǎng)（PulitzerPrize）

（課堂合作學(xué)習(xí)）

主問(wèn)題一：怎樣選擇新聞？

1、選擇新聞的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣？

選擇新聞的標(biāo)準(zhǔn)就是新聞價(jià)值。必須是新發(fā)生的事實(shí)或新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)：這個(gè)事實(shí)必須帶有新的信息，這些信息必須能引起人們的`普遍興趣。

2、如何進(jìn)行新聞采訪寫(xiě)作？

（1）熟悉實(shí)際情況：新聞是新近發(fā)生的重要事實(shí)的報(bào)道。但是，尋找新聞卻不能一開(kāi)始就把眼睛盯在新的事實(shí)上，而必須首先熟悉舊的事實(shí)，熟悉了實(shí)際情況，就等于在腦子里畫(huà)出了一條清晰的地平線。

（2）要時(shí)刻處于采訪狀態(tài)。

（3）要求記者具有新聞敏感。

主問(wèn)題二：如何獲得采訪線索？

新聞線索是新聞事實(shí)的苗頭或信號(hào)。有了新聞線索，有編輯部獲得，然后指定記者去采訪。但大多數(shù)新聞線索卻要靠記者去撲捉。

1、耳朵和眼睛的功力。

2、報(bào)刊、廣播、電視等新聞媒介。

3、切身體驗(yàn)或身邊消息傳聞等。

主問(wèn)題三：采訪前的準(zhǔn)備工作。

（學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)采訪的理解，進(jìn)行小組討論，然后展示，各組相互補(bǔ)充。）

參考：

1、對(duì)采訪的題目的基本情況要了解。

2、相關(guān)的資料準(zhǔn)備：資料準(zhǔn)備的內(nèi)容非常廣闊，不僅要有科技知識(shí)，還有各行各業(yè)的知識(shí)以及復(fù)雜的社會(huì)生活意識(shí)。

3、研究采訪對(duì)象：

采訪對(duì)象有兩類(lèi)，一類(lèi)是只能作為提供他人或事實(shí)材料的消息來(lái)源，另一類(lèi)本身就是報(bào)道對(duì)象，即新聞人物。

4、問(wèn)題準(zhǔn)備：記者提出的問(wèn)題，最好在采訪準(zhǔn)備好時(shí)就設(shè)計(jì)好，特別是初當(dāng)記者的，應(yīng)在本子上記上幾個(gè)、十幾個(gè)最重要的問(wèn)題，做到心中有底。

5、物質(zhì)準(zhǔn)備：照片，相關(guān)數(shù)據(jù)等資料。

6、發(fā)稿準(zhǔn)備。

（課堂活動(dòng)）

1、小記者分組模擬采訪

教師提出參考主題（例如采訪最近考試成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，采訪食堂或小賣(mài)部工作人員，采訪班上參加體訓(xùn)的同學(xué)等），學(xué)生分組進(jìn)行模擬采訪。

2、自我總結(jié)模擬采訪。

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一、教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握文中的實(shí)詞，通過(guò)誦讀，體察“也”的性情。

（二）學(xué)習(xí)本文由景生情、情景交融的寫(xiě)作手法。

（三）沉潛涵泳，體悟作者“與民同樂(lè)”的社會(huì)理想和政治理想。

（四）聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代觀念評(píng)價(jià)作者的胸懷意趣和美好理想。

二、課時(shí)安排1課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）活動(dòng)導(dǎo)引

（1）讀準(zhǔn)音：借助工具書(shū)，掃清字詞障礙。

（2）讀順文：并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

（3）讀懂義：指文章大意，并有感情地朗讀全文。

2鋇既胄驢

“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，這是宋代文學(xué)家歐陽(yáng)修《醉翁亭記》中的名句，也是成語(yǔ)“醉翁之意不在酒”的由來(lái)。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇古典文學(xué)中的美文名篇，感受千年前的古人縱情于秀山秀水中的意趣和情懷。

3作者簡(jiǎn)介

歐陽(yáng)修，字永叔，自號(hào)醉翁，六一居士，謚文忠，是北宋著名的文學(xué)家，唐宋八大家之一。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫(huà)地教他識(shí)字讀書(shū)。后來(lái)他考取進(jìn)士，在朝廷作官，位居參知政事（副宰相），官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害，憤然上書(shū)斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州（今安徽滁縣）當(dāng)太守時(shí)寫(xiě)的。

歐陽(yáng)修在歷史上以獎(jiǎng)掖后進(jìn)著稱(chēng)。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學(xué)家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門(mén)下，得到過(guò)他的栽培。

歐陽(yáng)修是有名的'散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風(fēng)格，在北宋以至后來(lái)的文壇上產(chǎn)生過(guò)很大的影響。我們通過(guò)《醉翁亭記》，對(duì)歐文的風(fēng)貌也可窺見(jiàn)一斑。歐陽(yáng)修不僅以散文著稱(chēng)，他的詩(shī)詞、文評(píng)也有很高的成就。

歐陽(yáng)修還是著名的史學(xué)家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》、《新唐書(shū)》。歐陽(yáng)修稱(chēng)得上是位飽學(xué)之士。他一生對(duì)我國(guó)的文學(xué)、文化作出了卓越的貢獻(xiàn)。

（二）活動(dòng)過(guò)程

1閉音聽(tīng)讀

（1）下列加下劃線的字該怎么讀?（板書(shū)或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音）

環(huán)滁皆山也ｃｈú 林壑尤美ｈè

瑯琊ｌáｎｇｙá 飲少輒醉ｚｈé

日出而林霏開(kāi)ｆēｉ 云歸而巖穴暝ｍíｎｇ

傴僂提攜ｙǔｌǚ 泉香而酒洌ｌｉè

山肴野蔌ｓù 觥籌交錯(cuò)ｇōｎｇ

頹然乎其間ｔｕí 樹(shù)林陰翳ｙì

（2）聽(tīng)老師范讀全文，要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清句讀，體會(huì)情感（山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也），領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)（“太守樂(lè)其樂(lè)”的情懷意趣）。

范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，體味文言文的韻味。

2崩識(shí)林室

（1）朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。

（2）質(zhì)疑活動(dòng)

策略：借助書(shū)下注釋和工具書(shū)疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。

3碧致勱渙

（1）落實(shí)下列加下劃線的字詞，注意古今不同的意義和用法

有亭翼然臨于泉(從高處往低處看)

得之心而寓之酒也(寄托)

野芳發(fā)而幽香(開(kāi)花)

游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也(離開(kāi))

名之者誰(shuí)?太守自謂也(名詞活用為動(dòng)詞，命名；稱(chēng)指)

有亭翼然臨于泉(像張開(kāi)的翅膀一樣)

雜然而前陳者(交錯(cuò)的樣子)

頹然乎其間者(文中是醉醺醺要倒的樣子；

然：形容詞詞尾，可解釋為“……的樣子”。）

而溪深而魚(yú)肥(表示并列關(guān)系)

日出而林霏開(kāi)(表示承接關(guān)系)

雜然而前陳者(表示修飾關(guān)系)

少飲輒醉，而年又最高(表示遞進(jìn)關(guān)系)

禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)(表示轉(zhuǎn)折關(guān)系)

（辨析策略：這里的“而”都作連詞。辨別它們的不同用法，一方面要理清詞語(yǔ)或句子間的邏輯關(guān)系，另一方面要通過(guò)誦讀把握語(yǔ)氣。語(yǔ)意限定了虛詞的用法，虛詞恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)了語(yǔ)意。全文“而”作連詞用共23處，它貫通全篇，形成一種獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。）

（2）疏通下列句子的意思，體察句子的語(yǔ)氣

Ⅰ弊砦討意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。

醉翁的心意不在酒上，而是在山光水色中啊。游賞山水的樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)在心里，而寄托在喝酒上罷。

Ⅱ輩匝瞻追ⅲ頹然乎其間者，太守醉也。

（一人）臉色蒼老、頭發(fā)花白，醉醺醺地坐在人群中間，這是太守喝醉了。

Ⅲ比歡禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)；人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。

然而鳥(niǎo)兒（只）知道山林的樂(lè)趣，卻不知道游人的樂(lè)趣；游人知道跟著太守游玩的樂(lè)趣，卻不知道太守以他們的快樂(lè)為快樂(lè)啊。

（3）積累成語(yǔ)

Ⅰ弊砦討意不在酒

Ⅱ彼落石出

Ⅲ賓〕锝淮

4彼卸遼枰

（1）在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

（2）設(shè)疑激趣：作者按什么順序介紹醉翁亭?作者游醉翁亭的目的是什么?

（3）誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。

5碧致芻疃

（1）作者用層遞法由遠(yuǎn)及近點(diǎn)出醉翁亭的位置：

滁州→西南諸峰→瑯琊山→釀泉→醉翁亭

其他情況——

建亭者：山之僧智仙

命名者：歐陽(yáng)修（醉翁）

（2）醉翁游亭的目的：

欣賞山光水色，飲酒只為了助興。——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。”

（三）布置作業(yè)

熟讀課文，力爭(zhēng)成誦。

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一、教學(xué)目標(biāo)

1、在讀懂文章、理解情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析人物形象

2、理解文章所反映的古代勞動(dòng)人民反抗專(zhuān)制暴君的斗爭(zhēng)精神以及老百姓在民間傳說(shuō)中所寄托的美好愿望

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析文章中俠客的人物形象

難點(diǎn)：正確理解文章情節(jié)中的怪異成分

三、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

由《大鐵錘傳》導(dǎo)入新課

2、新授《干將莫邪》

(1)介紹作者、出處

(2)讀課文，理清情節(jié)

用兩個(gè)字概括文章情節(jié)――復(fù)仇

思考問(wèn)題：“仇”緣何而來(lái)?

赤有沒(méi)有能夠親手復(fù)仇?為什么?

最終赤復(fù)仇有沒(méi)有成功?如何成功?

(3)分析人物形象，理解文章主題

思考問(wèn)題：你最欣賞文中哪一個(gè)人物?為什么?

文章的主人公是誰(shuí)?為什么?

明確：主人公是文中最能夠凸現(xiàn)文章主題的人物。

3、延伸閱讀《李寄斬蛇》

(1)讀課文，復(fù)述故事情節(jié)

(2)分析人物形象

思考問(wèn)題：這篇文章里有沒(méi)有“俠”?如果有的話，是誰(shuí)?為什么?

4、總結(jié)

兩篇文章中有些情節(jié)在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能發(fā)生的，為什么這樣的故事能代代相傳?(明確：故事寄托著老百姓的美好愿望)

5、課外作業(yè)

推薦學(xué)生閱讀魯迅先生《故事新編》中的《鑄劍》

教后記：《干將莫邪》是一篇文言小說(shuō)，我的設(shè)想是引導(dǎo)學(xué)生能在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析人物形象。這節(jié)課上下來(lái)，應(yīng)該說(shuō)基本完成了課前的教學(xué)設(shè)想。只是由于聽(tīng)課的老師比較多，我和學(xué)生都有些緊張，使得一些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠流暢，學(xué)生反應(yīng)不如平時(shí)活躍，這也讓我看到了自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺。就教學(xué)步驟而言，我的這節(jié)課仍有很多需改進(jìn)的地方，如果能在分析人物形象以后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物作出一些鑒賞評(píng)價(jià)，那就更充分的體現(xiàn)了閱讀的三個(gè)層次

《干將莫邪》復(fù)習(xí)資料

一、文學(xué)常識(shí)

⒈本文節(jié)選自《搜神記》，作者干寶，東晉(朝代)史學(xué)家，文學(xué)家(評(píng)價(jià))。字令升，新蔡人。

⒉《搜神記》系志怪小說(shuō)集，志怪小說(shuō)是記述神奇怪異故事的文學(xué)體裁。

⒊魯迅的《鑄劍》是根據(jù)本文中的故事編寫(xiě)的。

二、字音字形

干將(ɡānjiànɡ)莫邪(yé)重(chóng)身夫語(yǔ)(yù)妻曰使相(xiànɡ)之亡(wánɡ)去

自刎(wěn)前仆(pū)后繼(倒下)湯鑊(huò)踔(chuō)躓(zhì)墮(duò)

三、一詞多義

⒈是汝若生子是男(是，判斷動(dòng)詞)⒉子汝若生子是男(孩子)

是必爛也(這，代詞)將子頭與劍來(lái)(你的)

⒊大王大怒(非常)⒋即于是即將雌劍往見(jiàn)楚王(就)

汝若生子是男大而告之曰(長(zhǎng)大)王怒，即殺之(立刻)

⒌乃三年乃成(才)⒍當(dāng)其妻重身當(dāng)產(chǎn)(將)

乃問(wèn)其母(于是，就)當(dāng)于湯鑊煮之(應(yīng)當(dāng))

此乃勇士頭也(上)

四、古今異義

⒈于是即將雌劍往見(jiàn)楚王。即將古義：即，就;將，帶著今義：將要

⒉王即購(gòu)之千金購(gòu)古義：重賞捉拿今義：買(mǎi)

⒊當(dāng)于湯鑊煮之湯古義：熱水，開(kāi)水(赴湯蹈火，固若金湯)

今義：煮東西的汁水(米湯，雞湯)

五、閱讀理解

⒈中心思想

本文記敘巧匠干將給楚王鑄成雌雄二劍后被楚王殺死，其子赤為父報(bào)仇的故事。不僅揭露了封建暴君殘害人民的血腥罪行，而且突出地表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民反抗壓迫的英雄行為。山中俠客見(jiàn)義勇為，自我犧牲為他人復(fù)仇的豪俠氣概，也體現(xiàn)了勞動(dòng)人民在反抗壓迫的斗爭(zhēng)中的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。書(shū)中情節(jié)雖似離奇荒誕，卻深刻地表現(xiàn)了暴君統(tǒng)治下被迫害人民反抗的決心。

⒉人物形象

赤：具有果敢剛毅，不屈不撓，至死不渝的復(fù)仇精神，是個(gè)反抗壓迫的典型形象。

俠客：具有俠肝義膽、見(jiàn)義勇為、重諾守信、沉著勇敢、以身殉義、自我犧牲的豪俠氣概。

楚王：脾氣暴躁、兇殘野蠻、多疑之君。

⒊細(xì)節(jié)描寫(xiě)：如“踔出湯中、躓目大怒”這一細(xì)節(jié)，突出赤對(duì)楚王的刻骨仇恨

《干將莫邪》教學(xué)反思

1、備課時(shí)，教師要明確本文是自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自讀為主。精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，放手給學(xué)生自讀，他們就會(huì)天馬行空的想象問(wèn)題，就有可能不在老師的課堂設(shè)計(jì)之內(nèi)，所以教師備課，準(zhǔn)備的內(nèi)容要相對(duì)的寬一些，比如，關(guān)于俠客的.故事，自己盡可能多準(zhǔn)備，不要等到學(xué)生說(shuō)了一個(gè)故事之后，自己反而如第一次聽(tīng)一樣，這樣就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師知識(shí)面狹窄，有輕視老師，輕視課堂，打消學(xué)習(xí)積極性的可能;教師對(duì)文章字、詞的理解也需和重點(diǎn)講讀課文一樣透徹，比如這節(jié)課，學(xué)生就問(wèn)道“南山”是不是“終南山”，“使相知”的“相”是不是“看中”的意思;

2、課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自讀之前，一定要和學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于小說(shuō)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：故事情節(jié)如何確定、分析人物形象從哪里下手、揣摩詞句的方法如何等，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的方法去理解新的課文。

3、學(xué)生們?cè)诜治龅倪^(guò)程中，對(duì)文章的語(yǔ)言品析過(guò)于淺顯，不夠深入，只停留在對(duì)表面表達(dá)的討論上，作者遣詞造句的特點(diǎn)沒(méi)有細(xì)細(xì)地感受到。如果能在分析人物形象以后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物作出一些鑒賞評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生理解得更詳盡，還能更快的悟出文章的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。

4、本節(jié)課拓展的內(nèi)容不夠。要將本節(jié)課的內(nèi)容拓展，老師可以用電腦給學(xué)生呈現(xiàn)2—3個(gè)文言志異故事，讓3—5個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)要分析人物的性格特點(diǎn)。

5、課后練習(xí)，因沒(méi)有時(shí)間檢查，致使學(xué)生課后完成有敷衍的行為。以后再上此課，要把握好時(shí)間，難點(diǎn)練習(xí)題當(dāng)堂解答。

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教學(xué)目的

1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2、積累掌握一些文言詞匯。

3、理解文章內(nèi)容和中心思想。

4、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

（2）積累掌握一些文言詞匯。

（3）翻譯全文。

難點(diǎn)：

（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。

（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文，查字典，看課文注釋?zhuān)g課文。

二、導(dǎo)入

三、作家作品簡(jiǎn)介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2、題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1·朗讀課文。

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)）

補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。

“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來(lái)。

“得為眾人而已耶？”反問(wèn)句。恐怕他連普通人還不如罷了。

3、提問(wèn)：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。

第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4、提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的目的是什么？

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

5、提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

7、提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么？

討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

8、提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

四、小結(jié)

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說(shuō)理，提出作者的'見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

五、作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（—）解釋了列加點(diǎn)的豐。

A世隸耕（）

B、未嘗識(shí)書(shū)具（）

C、即書(shū)詩(shī)四句（）

D、其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意（）（）（）

E、或以錢(qián)幣乞之（）（）

F從先人還家（）

G賢于材人遠(yuǎn)矣（）

（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

A忽啼求之（）B、借旁近與之（）

C、邑人奇之（）D、或以錢(qián)幣丐之（）

（三）翻譯下列文有句子。

1、稍稍賓客其父。

2、則其受于人者不至也。

（附譯文）

金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰

近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了。”

王先生說(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠。

課文原文

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

教學(xué)反思

從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢(qián)，我想他心里一定非常恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)。“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說(shuō)父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。”

問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇11

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫(xiě)作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1、雪后奇景的賞析

2、描寫(xiě)手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

冬季，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

（1）課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

1、聽(tīng)課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫(huà)出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。（同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的，提出來(lái)大家一起解決）

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。（知識(shí)存儲(chǔ)）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃； 上下一白：全白。

②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。

③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位； 焉得更有此人：更，還。

（2）詞類(lèi)活用：客此： 客，客居，名詞作動(dòng)詞。

4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

1、提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的？（“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”）一個(gè)字概括呢？（“癡”）

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒(méi)什么好看的，按理說(shuō)，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他的`“癡”。

追問(wèn)：“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)？（聽(tīng)覺(jué)）“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象？

（寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺(jué)）二者雖寫(xiě)法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見(jiàn)他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問(wèn)：可是明明有舟子，作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢？

（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個(gè)伴，不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音，不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。）

（2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起找出來(lái)。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問(wèn)呀，作者寫(xiě)錯(cuò)了，真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子？

（表面上看是答非所問(wèn)；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？

（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等，當(dāng)時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年，就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？

①驚喜、愉悅。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫(xiě)二客，足見(jiàn)作者構(gòu)思之巧，韻味無(wú)窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。

知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

（3）討論：這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話，但寫(xiě)得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒？

前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái)，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意。

（4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？

（不，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描）

補(bǔ)充白描概念。——白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。（展示圖畫(huà)）作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。

“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

（6）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：

①枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹(shù)是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺(jué)？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言，只是白描，只是寫(xiě)實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海門(mén)，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫(xiě)法、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

3、運(yùn)用白描手法，寫(xiě)一段《校園的清晨》，可寫(xiě)人，可繪景，可敘事。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇12

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第7課《海思》教案

【教學(xué)構(gòu)想】

本文屬于學(xué)者型散文，其知識(shí)含量的豐富，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。

文章通過(guò)對(duì)海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類(lèi)的關(guān)系，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美，讓我們感受人類(lèi)在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類(lèi)生命的搖籃，是人類(lèi)文明的搖籃，是^類(lèi)心靈的家園。

本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)：

首先，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。

其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語(yǔ)言的魅力。本文寫(xiě)景語(yǔ)言生動(dòng)形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢(shì)。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的思是全文的核心，思的引發(fā)，思的方向，思的廣度，思的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1.理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2.理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。

3.體會(huì)文中富有哲理的語(yǔ)言。

4.探究作者思想的廣度和深度。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要。品讀語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。

[教學(xué)安排]兩課時(shí)

1?整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要。

2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語(yǔ)言。

4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。

5?拓展挖掘，歸納提高寫(xiě)作水平的方法。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、課件展示幾組海水翻騰的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，談自己的感受。

（借用圖片這一直觀教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。讓學(xué)生展開(kāi)想象，喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。）

2、教師小結(jié)，引入文本。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，疏通生字、生詞。

2、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)層次。

在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個(gè)問(wèn)題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換?

②作者眼前的海是怎樣的?作者心中的海是怎樣的?

③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情?

學(xué)情預(yù)測(cè)：在回答這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)渡句的選擇可能會(huì)比較容易，但對(duì)眼前的海和心中的海的對(duì)比理解可能會(huì)有些困難，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)情反饋：關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中，這種可見(jiàn)而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無(wú)，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁，從而弄清作者由眼前的大海過(guò)渡到寫(xiě)心中的大海。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題作者心中的海是怎樣的?學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和廣以及乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。

對(duì)于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句，讓學(xué)生全面把握作者愛(ài)海的博大精深，愛(ài)海的包容一切，愛(ài)海給人類(lèi)心靈的慰藉。

(這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí)，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。)

全班交流各自編寫(xiě)的閱讀提要，并要求學(xué)生進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。

學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，又能檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。

三、細(xì)品文本。

品讀課文第2自然段，用自己的語(yǔ)言描繪作者眼前的大海，并設(shè)計(jì)朗讀方案。

學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生的回答可能會(huì)架空，教師要提出明確細(xì)致的要求，比如：這里寫(xiě)的是什么內(nèi)容?從哪個(gè)角度寫(xiě)的?用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果?哪個(gè)詞用得最好?用細(xì)化的問(wèn)題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

學(xué)情反饋：在這一過(guò)程中，教師明確細(xì)致的要求，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂(lè)朗讀，教學(xué)效果會(huì)更好。

(這一過(guò)程的設(shè)計(jì)既完成了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還讓學(xué)生通過(guò)品味朗讀深入探究描寫(xiě)海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的理解。)

四、自主研讀

選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評(píng)，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。

學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生可能對(duì)于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思海啊，你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、積累佳詞美句

朗讀自己喜歡的句子和段落。

第二課時(shí)

一、合作探究，歸納總結(jié)

1．教師提出疑問(wèn)：課題為海思，那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會(huì)有這種思考?這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)。可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，只要言之成理就行。

(這一過(guò)程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考)

學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類(lèi)的關(guān)系?學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹作者散文特點(diǎn)及其大散文觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。

2．在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。

(這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫(xiě)作緊緊聯(lián)系起來(lái)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。)

二、拓展延伸，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練

1．借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

①金錢(qián)確實(shí)可以買(mǎi)到許多東西，但它不是萬(wàn)能的，如金錢(qián)能買(mǎi)床鋪，不能買(mǎi)甜蜜的夢(mèng)；能買(mǎi)書(shū)，不能買(mǎi)到知識(shí)請(qǐng)你聯(lián)想它的`作用和局限，越多越好。

②有位作家寫(xiě)了一首詩(shī)《0的斷想》：

0是謙虛者的起點(diǎn)，驕傲者的終點(diǎn)；

0的負(fù)擔(dān)最輕，但任務(wù)最重；

0是一面鏡子，讓你重新認(rèn)識(shí)自己；

0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；

請(qǐng)你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫(xiě)下去。

③我撲在書(shū)上像饑餓的人撲在面包上。書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。這是文學(xué)家關(guān)于書(shū)的比喻，它還可以比喻成什么?運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)聯(lián)想，請(qǐng)口頭表達(dá)。

2．超越時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

美國(guó)科幻小說(shuō)《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里，這時(shí)突然響起了敲門(mén)聲請(qǐng)你作合理想象。

創(chuàng)新提示：

①能買(mǎi)藥物，不能買(mǎi)健康；能買(mǎi)娛樂(lè)，不能買(mǎi)幸福；能買(mǎi)房屋，不能買(mǎi)家庭；能買(mǎi)選票，不能買(mǎi)人心

②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環(huán)，組成堅(jiān)韌；是戰(zhàn)鼓，激人奮進(jìn)

③書(shū)是進(jìn)步的階梯、知識(shí)的源泉、駛向知識(shí)海洋的船(學(xué)生自由發(fā)言，教師隨時(shí)引導(dǎo)。)

(這一過(guò)程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力。)

三、布置作業(yè)

以大自然的啟示為題，深入觀察、研究，獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)一點(diǎn)自己的思考。

(通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法。)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】(一)

7海思

內(nèi)容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力）

海與人類(lèi)的關(guān)系

目的：愛(ài)海的博大精深，愛(ài)她的包容一切，愛(ài)她給人類(lèi)心靈的慰藉。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】(二)

7海思

海：洶涌澎湃波瀾起伏海天一色

思：（聯(lián)想）海的深和闊

（沉思）海與人類(lèi)的關(guān)系

【教學(xué)后記】

面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者呼吸到的是海魂。跨越時(shí)空的聯(lián)想，奇特的感受，大氣磅礴的語(yǔ)言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度?如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：

1．語(yǔ)文課注重體現(xiàn)出語(yǔ)文味。

在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)四個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

2．注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫(xiě)板書(shū)的這一過(guò)程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。

3．注重閱讀與寫(xiě)作的整合。

教材無(wú)非是個(gè)例子，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作的能力?在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇13

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)通過(guò)注釋的幫助，正確理解全文意思。

(二)在誦讀中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古代游記散文的閱讀理解能力。

(三)了解恒山的自然人文景觀，激發(fā)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)熱情，并學(xué)習(xí)古代學(xué)者的實(shí)踐精神。

二、課時(shí)安排2課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課

在我國(guó)游記文學(xué)史上，雖有柳宗元的《永州八記》、范大成的《石湖居士驂鸞錄》和陸游的《入蜀記》等佳作名篇，其內(nèi)容也是描述了祖國(guó)的壯麗山河，然而論及旅游之專(zhuān)、行程之長(zhǎng)、篇幅之巨和內(nèi)容之豐富多彩，《徐霞客游記》則屬同類(lèi)書(shū)中之最。它既是科學(xué)著作，也是一部名符其實(shí)的文學(xué)游記。在我國(guó)文學(xué)史上歷來(lái)均給予很高評(píng)價(jià)。清代錢(qián)謙益稱(chēng)它為“世間真文字，大文字，奇文字”。今天，就讓我們沿著徐霞客的足跡，流連于北岳恒山的山水之間。

(二)朗讀課文

1.學(xué)生自讀全文，借助書(shū)下的注釋讀準(zhǔn)字音。

2.教師范讀，學(xué)生可以輕聲跟讀。

3.對(duì)文中較難讀好的二、三小段，教師帶讀，學(xué)生跟讀。

4.請(qǐng)一位基礎(chǔ)中等的學(xué)生朗讀全文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，并劃讀音不準(zhǔn)處，聽(tīng)讀完后，學(xué)生矯正讀音。

5.齊讀全文，讀準(zhǔn)字音。

(三)理解文意

1.學(xué)生結(jié)合書(shū)下的注釋和工具書(shū)的幫助，各自口頭翻譯全文，將難譯處做上記號(hào)，可以和其他同學(xué)交流討論。

2.學(xué)生質(zhì)疑，將做了記號(hào)的難譯處在課堂上提出。學(xué)生或老師回答。

3.帶著對(duì)全文的初步理解，齊讀全文，并思考各小段的主要內(nèi)容。

4.概括各段內(nèi)容，理清全文思路。

明確：第1段略寫(xiě)出發(fā)的時(shí)間和天氣情況。

第2段詳寫(xiě)上山登頂?shù)慕?jīng)過(guò)。

第3段寫(xiě)登頂后遠(yuǎn)眺所見(jiàn)景物。

第4段寫(xiě)從西峰下山至飛石窟的情況。

(四)布置作業(yè)

1.朗讀全文，鞏固對(duì)文意的理解，想象自己是徐霞客或是導(dǎo)游，按照課文的內(nèi)容，做好介紹游覽恒山經(jīng)歷的發(fā)言。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位，課外準(zhǔn)備關(guān)于徐霞客及其游記的介紹。

第二課時(shí)

(一)檢查朗讀

請(qǐng)一位學(xué)生朗讀全文，檢查上一課朗讀要求是否達(dá)到，也幫助其他學(xué)生回憶全文的內(nèi)容。

(二)檢查翻譯

請(qǐng)兩三位學(xué)生以徐霞客或是導(dǎo)游的身份，以課文為基礎(chǔ)，向同學(xué)和老師介紹游覽恒山的經(jīng)過(guò)。其他同學(xué)在聽(tīng)讀時(shí)注意該同學(xué)講得是否與課文有出入，并在課本上將主要游覽的景點(diǎn)做上記號(hào)。

(三)及時(shí)矯正

針對(duì)剛才“徐霞客”或是“導(dǎo)游”的發(fā)言，老師在肯定的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文找出不足或錯(cuò)誤的地方，加以改正。老師在指導(dǎo)學(xué)生理解文意的同時(shí)，還可以適時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言的語(yǔ)氣和語(yǔ)態(tài)加以指點(diǎn)。

(四)找出游線

結(jié)合課后“思考與練習(xí)”，找出作者的游覽路線，進(jìn)一步了解熟悉課文，感性地了解游記的一些特點(diǎn)。

明確：上山經(jīng)過(guò)望仙亭、虎風(fēng)口、“朔方第一山”牌坊、寢宮、飛石窟、北岳殿、會(huì)仙臺(tái)等地方。在山頂上看見(jiàn)山北“崩崖亂墜，雜樹(shù)陰翳”，還有渾源州城，南邊有龍泉山，西邊有五臺(tái)山，近處還有龍山。下山從西峰到寢宮后危崖頂，經(jīng)過(guò)松柏林，從山崖縫隙到飛石窟。

(五)學(xué)習(xí)精神

朗讀全文，讀后指導(dǎo)學(xué)生從部分語(yǔ)句中體會(huì)作者的精神，此篇游記充實(shí)豐滿，不但山景風(fēng)光盡顯筆下，而且活脫脫刻畫(huà)出登山之人的勉力求索，例如“余時(shí)欲躋危崖，……始登其頂”，寫(xiě)出了徐霞客不畏艱險(xiǎn)，不怕辛勞，勇于實(shí)踐求實(shí)的精神。

(六)交流材料

老師選擇部分學(xué)習(xí)小組的代表，上講臺(tái)交流介紹有關(guān)徐霞客及其游記的材料。

補(bǔ)充：1.徐霞客(公元1586年—公元1641年)，名弘祖，字振之，號(hào)霞客，江蘇省江陰人。徐霞客出身于世代官宦家庭。自幼“特好奇書(shū)，侈博覽古今史籍及輿地志、山海圖經(jīng)以及一切沖舉高蹈之跡，每私覆經(jīng)書(shū)下潛玩，神栩栩動(dòng)。”應(yīng)試失敗后，他決心掙脫科舉枷鎖，埋頭于古今史籍、輿地圖經(jīng)之中，向往著“問(wèn)奇于名山大川”的考察生涯。經(jīng)廣泛閱讀、獨(dú)立思考，他不顧異端邪說(shuō)之譏諷，毅然對(duì)圖經(jīng)志籍提出懷疑，又對(duì)自古以來(lái)奉為經(jīng)典的`《禹貢》發(fā)出責(zé)難。為了考察祖國(guó)大好河山，自22歲起便開(kāi)始出游。三十多年來(lái)，他東渡普陀，北歷燕冀，南涉閩粵，西北直攀太華之巔，西南遠(yuǎn)達(dá)云貴邊陲，足跡遍涉江蘇、山東、河北、山西、陜西、河南、安徽、江西、福建、廣東、湖南、湖北、廣西、貴州、云南等十六個(gè)省和北京、天津、上海等地。直到55歲那年身患重病，才被云南麗江太守派人護(hù)送回家鄉(xiāng)，第二年便病逝。

2.《徐霞客游記》，以日記體裁詳盡記錄了徐霞客畢生行屐所至，觀察所得。除失散者外，目前保存文字達(dá)六十余萬(wàn)，其內(nèi)容是非常豐富的，自山川源流、地形地貌的考察，到巖石、洞壑、瀑布、溫泉的搜奇剔勝；從動(dòng)物、植物生態(tài)品種的比較，到礦產(chǎn)、手工業(yè)、居民點(diǎn)、物價(jià)的記錄；從民情風(fēng)俗的觀察，到民族關(guān)系、邊陲防務(wù)的關(guān)注……都充分地說(shuō)明他經(jīng)歷艱苦卓絕的實(shí)踐，結(jié)出了豐碩的科學(xué)之果。《徐霞客游記》既是科學(xué)著作，也是一部名符其實(shí)的文學(xué)游記。作為徐霞客探索山川地貌奧秘的忠實(shí)記錄，它將大自然之雨、霧、晴、晦的千姿百態(tài)，山、水、樹(shù)、巖的萬(wàn)般安排，再現(xiàn)于徐霞客的筆端，處處融匯著他對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限深情。

(七)布置作業(yè)

課后查閱徐霞客的《游雁宕山日記(后)》和明代喬宇《恒山游記》，試與本文在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上做一些比較。

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[教學(xué)目的]

1.體會(huì)小說(shuō)當(dāng)中充滿詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

2.了解那十年給人民正常生活所造成的沖擊，形成對(duì)的正確認(rèn)識(shí)。

3.體會(huì)小說(shuō)當(dāng)中對(duì)童年生活的描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

小說(shuō)所描寫(xiě)的優(yōu)美的生活場(chǎng)景和無(wú)憂無(wú)慮的童年生活，以及輕松的氛圍中所反映出來(lái)的深刻的社會(huì)主題。

[教學(xué)時(shí)數(shù)] 總計(jì)1課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文主題。

1、小說(shuō)當(dāng)中的白皙的少年是哪兒的人?它從小跟著誰(shuí)長(zhǎng)大的?它和外婆的關(guān)系怎么樣?你是從哪些內(nèi)容中看出來(lái)的?

白皙的少年來(lái)自城里;他從小是跟著外婆長(zhǎng)大的.;外婆非常喜歡他。這從文中“‘城里人沒(méi)得用’”、“白皙的少年也就極喜歡外婆炒的噴噴香的馬齒莧干菜”、“他是外婆帶大的，童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂彎里，臂彎寧?kù)o又溫暖”、“平日的下午，外婆一定逼他睡午覺(jué)，一定不許他出來(lái)玩”等內(nèi)容可以看出來(lái)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“卻忽然有一天，外婆就打起包袱到鄉(xiāng)下來(lái)了。”的原因。

外婆的生活受到了不明因素的沖擊，不然的話，哪一個(gè)城里人會(huì)愿意專(zhuān)門(mén)從城里到鄉(xiāng)下來(lái)住呢?

3、仔細(xì)閱讀第43自然段，看看外婆的舉動(dòng)有何反常，這種反常預(yù)示著什么，在此處你能感覺(jué)到嗎?

平時(shí)，“外婆一定逼他睡午覺(jué)，一定不許他出來(lái)玩”，但是今天，有一個(gè)好大的聲音隔了田塍喊外婆，外婆就叫來(lái)了他的朋友“一起去玩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地到河邊上去玩”，而且“隨便”地玩，“‘沒(méi)斷黑不要回來(lái)’”……這種反常，預(yù)示著今天下午在外婆的身上要發(fā)生一件事情，而且這件事情外婆還不愿意讓白皙的少年知道。

4、那么這件事情到底是什么呢?

引導(dǎo)閱讀課文“忽然傳來(lái)了鑼聲……今天下午開(kāi)斗爭(zhēng)會(huì)”幾段。得出結(jié)論：今天下午的斗爭(zhēng)會(huì)的斗爭(zhēng)對(duì)象，就是外婆。外婆不愿讓自己心愛(ài)外孫看到這種難堪的場(chǎng)面，不愿讓自己心愛(ài)的外孫的生活受到?jīng)_擊，所以專(zhuān)門(mén)叫來(lái)了黝黑了少年陪外孫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地到河邊上去玩”，“‘沒(méi)斷黑不要回來(lái)’”。因此，這篇小說(shuō)反映的時(shí)代背景我們就清楚了。外婆之所以從城里到鄉(xiāng)下來(lái)住，也就是在躲避這場(chǎng)政治風(fēng)暴的襲擊。可是寧?kù)o的鄉(xiāng)村也沒(méi)能使她逃過(guò)這場(chǎng)荒謬的政治狂熱給她帶來(lái)的災(zāi)難。

5、幫助學(xué)生理解這篇小說(shuō)表達(dá)主題的獨(dú)特方式。

這篇小說(shuō)通過(guò)兩少年在河邊盡情的嬉戲，對(duì)美麗的大自然、天真純樸的少年、自由快樂(lè)的小鳥(niǎo)等如詩(shī)如畫(huà)的描寫(xiě)，反映了__“”給人的正常生活所帶來(lái)的災(zāi)難性的影響和它的荒謬。

三、體會(huì)文中對(duì)純美自然的描寫(xiě)及由此營(yíng)造出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意的氛圍。

1、小說(shuō)中鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光，干凈、樸實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從文中找出對(duì)大自然風(fēng)光的描寫(xiě)，體會(huì)環(huán)境的美。

“河堤上或紅或黃的野花開(kāi)遍了，一盞一盞如歌的燦爛”，河水“粼粼閃閃”，“小魚(yú)小蝦蹦蹦跳跳”，“卵石好潔凈”;蟬聲“抑揚(yáng)”，野蜂“嗡嗡營(yíng)營(yíng)”;“綠色的岸”，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)淡青的山”;岸邊水草“葳蕤”，蘆葦“汪汪的綠著”;水鳥(niǎo)“雪白雪白的”，甲蟲(chóng)在軟泥上爬。一幅多么美麗的鄉(xiāng)間田野圖!在這樣的大自然中，一切多么純潔、透徹，與少年率真的心相互輝映，讓人感到一種凈化的美，質(zhì)樸的真。

2、這篇小說(shuō)營(yíng)造出一種詩(shī)一般的氛圍和意境。讓學(xué)生齊讀、朗讀、默讀下列內(nèi)容，細(xì)心體會(huì)從中所流露出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意。

(1)“在那黑點(diǎn)移動(dòng)過(guò)的地方，迤邐了兩行深深淺淺歪歪趔趔的足印，酒盅似的，盈滿了陽(yáng)光，盈滿了從堤上飄過(guò)來(lái)的野花的芳香”。

(2)“間或一頁(yè)白帆，日歷一樣翻過(guò)去了，在陡然剩下的寂謬?yán)铮?xì)浪于是輕輕騰起，濕浸浸的舔著天空舔著岸”。

(3)、文中對(duì)蘆葦?shù)拿鑼?xiě)、對(duì)水鳥(niǎo)的描寫(xiě)、對(duì)少年的描寫(xiě)。

歸納：這些優(yōu)美的畫(huà)面，營(yíng)構(gòu)了全文的詩(shī)情畫(huà)意，表達(dá)了少年天真爛漫的純真和如夢(mèng)如幼的感覺(jué)。

四、復(fù)述課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固。

[作業(yè)練習(xí)]

1、本文生字詞聽(tīng)寫(xiě)積累。

2、課外閱讀積累

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇15

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能夠有感情地朗讀詩(shī)作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感。

2、通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。

3、感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。

教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

三、教學(xué)方法

多媒體法（配樂(lè)）；朗誦法（教師朗誦、集體朗誦）；討論法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

教師示范朗讀古詩(shī)，進(jìn)而談話導(dǎo)入本課：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”對(duì)話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生自由回答）的確，在詩(shī)人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩(shī)人的心情應(yīng)該是愜意的。可事實(shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢？今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。【板書(shū)：黃鶴樓】

（二）整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。

明確：歷歷：清楚可數(shù)。萋萋：形容草木茂盛。

2、請(qǐng)同學(xué)們與同桌交流詩(shī)歌大意。

明確：這首詩(shī)的大意是：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來(lái)了，只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹(shù)木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽(yáng)遲暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢？真是令人發(fā)愁啊！

（三）深入研讀

1、詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么？（指定學(xué)生答）

明確：從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開(kāi)啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面，給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái)，巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫(xiě)的古跡對(duì)象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫(huà)面。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，詩(shī)的`前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。

2、小組討論：找出你喜歡的字句，并說(shuō)出其中包含了怎樣的美？

明確：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說(shuō)仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境，可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫(xiě)，還說(shuō)仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結(jié)合的意境美。（板書(shū)：意境美）

“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫(huà)美。詩(shī)人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹(shù)木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯(cuò)，像一幅色彩繽紛的圖畫(huà)。（板書(shū)：繪畫(huà)美）

此外，全詩(shī)以“ou”為韻，詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來(lái)朗朗上口，富于輕快和諧的音樂(lè)美。（板書(shū)：音樂(lè)美）

3、再次有感情地朗誦這首詩(shī)，思考詩(shī)人的情感。

明確：這首詩(shī)一方面表達(dá)了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉(xiāng)之愁。（板書(shū)：吊古傷今思鄉(xiāng)之愁）

（四）拓展延伸

配樂(lè)集體朗誦，注意詩(shī)歌的停頓和語(yǔ)調(diào)氣勢(shì)。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)課堂所學(xué)。

作業(yè)：背誦本詩(shī)；繼續(xù)搜集崔顥的其他詩(shī)作，品味其詩(shī)作風(fēng)格。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全冊(cè)教案免費(fèi)精選篇16

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

1.積累生字詞.

2、整體感知課文，梳理文章的寫(xiě)作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說(shuō)明事物的能力。

〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗

1、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次.

2、了解蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌，從而得到美的享受并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。

〖使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)〗

在熟讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合每段的中心句，梳理結(jié)構(gòu).把握蘇州園林的整體特點(diǎn)，明確說(shuō)明順序。感受蘇州園林的圖畫(huà)美。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)案

策略與反思

糾錯(cuò)與歸納

一、〖自主學(xué)習(xí)〗——建立自信，克服畏懼，嘗試新知。

1、借助工具書(shū)，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字詞 。

2、搜集作者和蘇州園林的相關(guān)資料。

3、熟讀課文.梳理課文結(jié)構(gòu)。

引入：播放介紹蘇州園林的圖片和音像，由學(xué)生談自己所見(jiàn)所感

反饋預(yù)習(xí)成果，師補(bǔ)充糾正。

〖合作探究案〗——升華學(xué)科能力(大膽質(zhì)疑)，透析重難點(diǎn)。

1整體感知，知己知彼

1)、本文是( )說(shuō)明文。也可是( )說(shuō)明文。

說(shuō)明對(duì)象：( )

2)、對(duì)象的總體特征：( )

3)、蘇州園林為了達(dá)到圖畫(huà)美這個(gè)目的，具體設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?還注意了哪些細(xì)節(jié)?

4)、本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：( )

5)、說(shuō)明順序是( )。具體是從( )到( )，

從( )到( )，從( )到( )。

2、蘇州園林美點(diǎn)追蹤(精讀3-----9段)

請(qǐng)用“蘇州園林很美，美在層次，你看有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢米采弦幻娲箸R子，幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番。”展示你所找到的美。

蘇州園林很美，美在( )，你看( )。

3、請(qǐng)你為蘇州園林寫(xiě)幾句宣傳語(yǔ)。

例如江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、師生交流學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法。

3、課件展示說(shuō)明文相關(guān)資料。

4、尋找蘇州園林美點(diǎn)：

學(xué)生自由讀文

圈劃出文中語(yǔ)

句加以說(shuō)明。

5、組織交流、評(píng)價(jià)。

6、小組討論：宣傳蘇州園林。

7、師生共同總結(jié)本基恩、內(nèi)容。

二、〖課堂練習(xí)〗——技能拓展應(yīng)用，搭建金級(jí)平臺(tái)。

1.第二段的“為了達(dá)到這個(gè)目的……的層次”，四個(gè)排比分句的.順序能否顛倒?為什么?

2、假如要你來(lái)介紹蘇州園林，你還有別的思路嗎?

學(xué)生獨(dú)立完成，反饋糾錯(cuò)。

體會(huì)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，和多樣性。

三、〖拓展延伸〗——情感體驗(yàn)，主題升華。

小作文：我的校園

提示：先抓住學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍、食堂的共同點(diǎn)，先概述，后分說(shuō)。可用邏輯順序，也可用空間順序，也可二者穿插使用。

字?jǐn)?shù)為150字。

學(xué)以致用，提高寫(xiě)作水平。