語文教師課文備課教案
教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究學科知識體系、學生學習的狀況，而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，下面是小編為大家整理的語文教師課文備課教案，僅供參考，希望能幫助到大家!
語文教師課文備課教案1
教學目標：
1.借助漢語拼音，能分角色朗讀課文。
2.圖文結合和結合生活實際，了解詞句意思，了解課文內容，能根據有關語句說說喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死的原因;能根據有關語句說說對寒號鳥的感想體會(或勸說寒號鳥)感悟故事的寓意。
3.能正確認讀“堵”等15個生字新詞;正確認讀多音字“號”“當”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。
4.能正確讀寫“面”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求、正確的執筆姿勢和寫字姿勢做;能正確讀寫“山腳”等13個詞語(其中，如詞語中有沒有要求會寫字的，該詞不作要求。)。
5.認識后補短語，能照例子說一說后補短語。
教學重點：
1.能分角色朗讀課文。
2.能正確認讀“堵”15個生字新詞，正確讀寫“面”等8個字。
教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解詞句意思，了解課文內容，能根據有關語句說說喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死的原因;能根據有關語句說說對寒號鳥的感想體會(或勸說寒號鳥)感悟故事的寓意。
教學準備：“堵”等15個會認讀的字的字卡和詞卡(字卡不注音，詞卡會認讀的字注音)，多音字“號”“當”的字卡(注本課讀音)，“面”等8個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT。
教學過程：
一、激趣導入，釋題，明確主要教學目標。
(一)激趣導入。
導語：同學們，通過學習《坐井觀天》這個寓言故事，你明白了什么道理呢?(生答)。今天我們學習的課文也是一篇寓言故事，通過這篇寓言故事的學習，我們同樣要明白一個道理。那么，這篇課文的寓言故事叫什么名字呢?請看老師板書課題。
1.老師板書題目：13寒號鳥(“號”字注本課音)
2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。
3.反饋指導：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。
4.出示寒號鳥的圖片，簡介寒號鳥。(資料見《教師用書》)
(二)釋題，明確主要教學目標。
1.釋題。
2.提問：同學們，讀了課題，從課題你們知道課文寫的是關于誰的寓言故事?(預設：寒號鳥)那么，課文講了一個關于寒號鳥的什么寓言故事呢?通過這個故事又讓我們明白一個什么道理呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，借助插圖和生活實際了解了課文內容，就能知道了。
二、學習朗讀課文，學習會認的字和多音字。
(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字和多音字。
1.出示任務：
(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，找出這些字寶寶的好朋友，用橫線畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
(3)給自然段標上序號。
2.反饋指導：
(1)訂正自然段標序號和會認的字、詞語的圈畫。
(2)出示會認字的詞卡(注音)，指名讀(學習速度中等的2—3個學生)。(讀法舉例：堵、堵、堵，一堵的堵。)
(3)自由讀、全班齊讀。
(4)指名讀(學習較慢的學生)。
3.學習多音字“號”“當”。(注：多音字的內容板書在副板書位置。)
(1)導語：除了要讀準這些會認的字外，這一課還有兩個多音字要讀準。(出示“號”“當”在本課的詞語，注本課的讀音音節)
出示任務：自由拼讀，讀準它們在本課中的讀音。
個體拼讀。
(2)反饋指導。
指名讀字讀詞，(讀法舉例：號、號、號，寒號鳥的號。)
自由練讀，齊讀;再指名反饋指導。
(3)“號(háo)”字在課文中還有一個詞是這個讀音的，你們知道是哪個詞呢?(預設：哀號)，“當(dànɡ)”字你們還知道可以組什么詞呢?
(4)反饋指導。
預設：得當妥當適當
(5)出示任務：“號”和“當”字，我們學過還有什么讀音?這個讀音可以組什么詞語?
同桌交流。
(6)反饋指導。
預設：
號：hào組詞：鼓號 號角 號召
當：dānɡ組詞：充當 相當 應當
(7)齊讀讀音和詞語。
(二)會認讀的字音難字學習，讀準課文學習。
1.導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，多音字也讀準了，請同學們再次輕聲讀讀會認讀的字和多音字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。
出示任務：輕聲讀讀會認讀的字和多音字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。
2.反饋指導：(注意歸類指導，即一生指出一個后，就讓學生找出相同類型的字，一齊正音。)
預設：三拼音的：將、狂;翹舌音的：趁;邊音的：朗、臘;后鼻韻母的：縫、當、朗、將、狂。
正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。
3.讀準課文練習。
(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。
(2)學生自由練習。
(3)反饋指導。
①采用一人朗讀一個自然段然后馬上評議的方法進行反饋指導。
②以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準，師生共同評議。
③評價完一個自然段，齊朗讀一個自然段。
4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。
(三)讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字。
1.導語：剛才我們讀準了會認的字和多音字的讀音，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。
出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意句子中間的停頓，注意標點符號的停頓，把課文讀通順。
個體練習。
2.反饋指導。
(1)示會認的字在課文里的詞語，會認的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“堵、堵、堵，一堵的堵”。齊讀，自由讀。
(2)“堵、朗、枯、勸、趁、將、臘、狂、復、哀”口頭組詞。
①(貼出這些會認的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?
同桌交流。
②反饋指導。
逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。
③(把口頭組的詞語帶讀一、兩遍后)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。接下來，就要檢查大家的朗讀了，讀的時候注意標點符號的停頓和句子中間的停頓，不要把字寶寶的好朋友拆開了。
(3)反饋指導讀通順。
通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓;指導一句后，或自由練習或齊讀該句：
山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號鳥就把這道縫當作自己的窩。
石崖前面有一條河，河邊有一棵大楊樹，楊樹上住著喜鵲。
喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯枝，就忙著壘巢，準備過冬。
寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說：“你不要吵，太陽這么好，正好睡覺?！?/p>
寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，悲哀地叫著：“哆羅羅，哆羅羅，寒風凍死我，明天就壘窩?！?/p>
寒號鳥還是不聽勸告，伸伸懶腰，答道：“傻喜鵲，別啰嗦，天氣暖和，得過且過?！?/p>
寒號鳥卻發出最后的哀號：“哆羅羅，哆羅羅，寒風冷死我，明天就壘窩?！?/p>
3.自由朗讀全文。
4.總結(該環節的學習狀況及相關知識點：1.逗號、句號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。
(四)會認的字認讀的初步評價。
1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2.游戲認字(注：所出示的字脫音節)。
三、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題。
導語：我們學習了會認讀的字和多音字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，了解課文內容，看看寒號鳥這個寓言故事告訴我們什么道理。
(一)圖文結合，結合生活，了解課文內容，學習分角色朗讀課文。
1.圖文結合，了解第2、3、4自然段意思，學習分角色朗讀。
(1)(PPT示課文圖畫1)出示任務：仔細觀察圖畫，想一想，圖中的喜鵲和寒號鳥正在干什么?
個體觀察思考，同桌交流。
(2)反饋指導。(采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行;在過程中進行分角色朗讀訓練，讀好人物角色說話和對話，并形成答案。)
預設：(學生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再說明。)
喜鵲銜枯草做窩準備過冬。(追問：喜鵲為什么要做窩呢?預設：因為冬天快要到了。)
寒號鳥躺在石縫里跟喜鵲說話。
(3)出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?你是根據哪些話判斷的，用波浪線分別畫出來。
個體朗讀思考，同桌交流。
(4)反饋指導。
預設：
課文的第2、3、4自然段寫了這幅圖的意思。
句子1：幾陣秋風，樹葉落盡，冬天快要到了。
句子2：喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩，準備過冬。
句子3：寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說：“傻喜鵲，不要吵，太陽高照，正好睡覺。”
(5)小結：同學們真會看圖讀書。課文的第2、3、4自然段寫了這幅插圖的意思——冬天快到了，喜鵲做窩準備過冬，還勸寒號鳥趕快做窩，寒號鳥不聽勸告。(板書：冬天快到勸告不聽)
(6)個體朗讀、同桌分角色朗讀練習;班級匯報交流，指導朗讀，強調根據情境、角色，讀好勸說和應答的語氣。
(7)小結：課文的這個部分，講了寒號鳥不聽喜鵲勸告，認為現在是睡覺的好時候，不去做窩。
2.圖文結合，了解第9自然段意思。
(1)導語：喜鵲勸寒號鳥趁天氣暖和要做窩過冬，寒號鳥不聽勸告，最后的結果怎樣呢?我們繼續看圖學文。
(PPT示課文圖畫2)出示任務：仔細觀察圖畫，想一想，圖中的喜鵲正在干什么?
個體觀察思考，同桌交流。
(2)反饋指導。(采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行;在過程中朗讀訓練，并形成答案。)
預設：
喜鵲站在枝頭上呼喚寒號鳥。
(3)出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪個自然段寫了這幅圖的意思的?你是根據哪些話判斷的，用波浪線畫出來。
個體操作。
(4)反饋指導。
預設：
句子1：天亮了，太陽出來了，喜鵲在枝頭呼喚寒號鳥。
句子2：可是，寒號鳥已經在夜里凍死了。
(5)小結：最后，寒冬臘月，非常寒冷，盡管喜鵲不斷呼喚寒號鳥，可是，寒號鳥已經凍死了。(板書：呼喚凍死)
(6)個體朗讀，班級匯報交流，指導朗讀。
(二)讀文想象圖畫，結合生活，繼續了解課文內容，學習分角色朗讀。
1.導語：我們通過結合插圖了解了一部分課文的內容，剩下的課文講了什么呢?我們繼續學習。
出示任務：朗讀第1自然段，想象一下，根據第1自然段的意思，你會畫一幅怎么樣的圖畫?你是根據哪些語句想象出圖畫的?給這些語句做上記號。
個體朗讀思考，同桌交流。
2.反饋指導。(采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行;在過程中朗讀訓練，并形成答案。)
預設：
圖畫：寒號鳥住在石崖縫里，喜鵲住在楊樹上，他們面對面成了鄰居。
根據的語句：1.寒號鳥就把這道縫當作自己的窩。2.楊樹上住著喜鵲。3.寒號鳥和喜鵲面對面住著，成了鄰居。
3.朗讀第1自然段。
4.小結：第1自然段寫了寒號鳥和喜鵲面對面住著，成了鄰居。(板書：面對面鄰居)那么其他的自然段有可以畫幾幅畫呢?可以畫怎樣的畫呢?我們繼續學習。
5.出示任務：自由讀讀課文第5、6、7、8自然段，想一想，根據這四個自然段的意思，你會畫幾幅畫?
個體朗讀思考.
6.反饋指導。
預設：會畫三幅畫。第5自然段畫一幅;第6、7自然段畫一幅;第8自然段畫一幅。
7.出示任務：朗讀第5、6、7、8自然段，想象一下，你會畫三幅怎么樣的圖畫?你是根據哪些語句想象出圖畫的?給這些語句做上記號。
8.反饋指導。(采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行;在過程中進行分角色朗讀訓練，讀好人物角色說話和對話，并形成答案。)
預設：
第5自然段圖畫：冬天來了，喜鵲睡在溫暖的窩里，寒號鳥凍得直打哆嗦。
根據的語句：1.冬天說到就到，寒風呼呼地刮著。2.喜鵲住在溫暖的窩里。3.寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦。(板書：溫暖的窩直打哆嗦。)
第6、7自然段圖畫：清早，喜鵲又勸寒號鳥做窩，喊號你還是不聽勸告。
根據的語句：1.第二天清早。2.喜鵲來到崖縫前勸寒號鳥。3.寒號鳥還是不聽勸告。(板書：再勸還是不聽。)
第8自然段圖畫：寒冬臘月，寒號鳥在哀號。
根據的語句：1.寒冬臘月，大雪紛飛。2.寒號鳥重復著哀號。
(板書：哀號。)
9.個體朗讀、同桌分角色朗讀練習;班級匯報交流，指導朗讀，強調根據情境，讀好人物角色說話，讀好勸說和應答的語氣。
(三)小結：
我們通過圖文結合、讀文想象圖畫和結合生活實際，以及分角色朗讀課文，了解了課文內容，知道了課文講了這么一個故事：(復述故事主要內容)。綜合運用朗讀課文、圖文結合、讀文想象圖畫和結合生活實際，是了解課文的好方法。
(四)感悟課文主題。
1.導語：那么，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了呢?我們繼續學習。
出示任務：朗讀課文，想一想，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里?找出有關語句，畫上橫線，然后說一說。
個體操作。
2.反饋指導。
句子：1.幾陣秋風，樹葉落盡，冬天快要到了。2.喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩，準備過冬。
答案：因為，冬天快到的時候，喜鵲早早就飛出去，銜回枯草，忙著做窩準備過冬，所以，喜鵲能住在溫暖的窩里。
3.出示任務：朗讀課文，想一想，為什么寒號鳥會凍死了呢?找出有關語句，用()括上，然后說一說。
個體操作，同桌交流。
4.反饋指導。(分角色朗讀和說話交替進行，指導學生能講完整答案。)
句子：喜鵲兩次勸說、寒號鳥兩次應答的有關語句部分。
答案：因為，寒號鳥不聽喜鵲勸告，盡管知道了要做窩過冬，但認為天氣暖和，得過且過，非常懶惰，不愿做窩，所以寒號鳥最后凍死了。
5.出示任務：讀了這個故事，你想對寒號鳥說些什么呢?你是根據課文中的哪些句子想到說這個內容的?給句子做上記號，然后用“我根據句子：……，想對寒號鳥說……”說一說。
6.反饋指導。
只要能有根有據，依據相關句子對應談到對寒號鳥看法的，都應該予以肯定。
(五)總結：
同學們真會讀書!通過讀寒號鳥的故事，我們知道了這么一個道理：要認真對待生活，不能得過且過，更不能懶惰，否則后果不堪設想。
四、了解后補短語，仿照例子說一說。
(一)翻開課本P63，讀題明要求。
(二)(PPT出示題目)出示任務：讀一讀這些短語，想一想，根據短語，你能知道這“凍”“冷”和“熱”到了什么程度了嗎?
個體讀和思考。
(三)反饋指導。
預設：知道的。“凍”到讓人忍不住哆嗦;“熱”到讓人不停地流汗水;“冷”到跟冰窖的溫度一樣;“熱”到跟蒸籠的溫度一樣。
(四)小結：這些短語通過“得”，后面的部分能把前面的詞語的意思講得十分具體形象，讓人一聽就知道“凍”“冷”和“熱”的程度究竟是怎樣的。
(五)導語：你能照著這些短語的樣子，用“得”也說說短語嗎?
出示任務：照樣子先補充，然后再說一說。
PPT出示題目：高興得 快得
得 得
個體思考練習，同桌交流。
(六)反饋指導。
必須說的是后補短語，如出現學生說的是偏正短語、動賓短語，則引導比較。
(七)小結：以前，我們學習了短語“的”“地”今天我們又學了新的短語“得”，它們都能把話說的具體一些、形象一些，我們可以在說話和寫話中運用哦。
五、會認讀的字認字的評價與課后詞語讀記。
(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生)
六、寫字指導。
(一)字形教學。
1.PPT示會寫的字，讀一遍。
2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。
3.根據結構給這些會寫的字分類。獨體字：面;左右結構：陣、朗、枯、卻、將、紛;上下結構：夜。
(二)指導書寫。
1.指導書寫“面”的書寫。
(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。
(2)觀察并說說“面”各筆畫起止位置。
(3)范寫“面”，分別提示各筆畫位置、起止。
(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個
2.指導“陣”“枯”“將”“紛”的書寫。
(1)觀察并說說“陣”“枯”“將”“紛”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
(2)(小結：都是左窄右寬。)分別提示：“陣”字右比左上下都突出一點，右部的第二筆撇折在田字格中心左側折，與雙耳旁的恒撇彎鉤的鉤齊平;“車”的長橫穿插在雙耳旁豎旁邊起筆?！翱荨弊肿笥业雀?右部“古”字第一筆橫從田字格中心起筆，第三筆豎靠近木字旁的點起筆?！皩ⅰ弊钟冶茸笊舷露纪怀鲆稽c，右部“寸”字第一筆橫舒展，托起上面的“夕”，豎鉤靠近“夕”的點起筆。“紛”字左右上方齊平，右下方稍突出一點;右上“八”的撇，要穿插到絞絲旁的第2、3筆中間收筆。范寫“陣”“將”“紛”。
(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
3.指導“朗”“卻”的書寫。
(1)觀察并說說“朗”“卻”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
(2)(相同都是左高右低。)分別提示：“朗”左右相等;右邊的“月”長撇穿插靠近左部右下方收筆?！皡s”字左寬右窄;右部“去”的第2橫和點都過豎中線。范寫“朗”字。
(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
4.指導“夜”的書寫。
(1)觀察并說說“夜”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
(2)范寫“夜”字。提示：“夜”上窄下寬;下部撇、捺要舒展;下部右邊部分短撇、橫撇的收筆和捺的起筆要考級單人旁。
(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
七、總結。
八、寫字練習和抄寫詞語表詞語。
作業設計：
1.朗讀課文;有條件的和家人分角色朗讀課文。
2.給家人或同伴講講寒號鳥的故事
語文教師課文備課教案2
第1課時
課時目標
1.認識“沿、答”等9個生字，讀準多音字“哪”，理解“井沿、大話、無邊無際”，會寫“井、觀、渴、喝”4個生字。
2.分角色朗讀課文，讀懂、讀好小鳥和青蛙的前兩次對話,初步體會課文講述的道理。
教學過程
一、欣賞動畫，進入新課的學習
1.播放動畫故事《坐井觀天》，學生欣賞。
2.板書課題：坐井觀天。
3.指導書寫“井''和“觀"。
(1)指導“井''字：“井”字是獨體字，在書寫時找準接近橫中線的“一”和接近豎中線的“|”的位置，就能把“井”字寫好。
學生獨立觀察，自己練寫。
(2)指導“觀”字：漢字的美體現在“避讓”上，你看“又”字作偏旁時，為了不影響到“見”字的書寫,第二筆捺變點，“見”第一筆豎緊貼豎中線,下端過橫中線，要寫得內緊外松。
教師范寫，學生練寫。
4.提問：故事中的主人公是誰?(青蛙、小鳥)
5.導入：這個故事內容淺顯易懂，老師相信大家自己就能讀正確、讀流利、讀明白，但里面藏著的道理需要我們好好思考。今天我們就借助“學習單”這位老朋友，一起來看看故事里藏著一個什么道理。
二、合作學習,掃清字詞障礙
1.學生自由讀課文5分鐘，完成“學習單”第1題。
把課文認真讀了( )遍，全文一共有( )個自然段。
2.同桌合作讀，每人一個自然段，完成“學習單”第2題的“評價”。
同桌互讀評價：★字音正確;★沒丟字添字;★句子讀得比較流利。
3.學生拿岀詞語卡片，自己練習認讀，遇到不會的字向同學或老師請教。
4.同桌互測，完成“學習單”第3題。
同桌合作，能讀正確的詞畫“√”，暫時不能讀正確的詞畫“O”。
井沿 回答 喝水 口渴 大話 弄錯 抬頭 無邊無際
(1)要求：同桌如果有不會讀的詞語，請你想辦法教會他，如果兩個人都不會，就舉手示意老師。
(2)教師相機巡視，關注哪些詞語是學生學習的難點，有針對性地解決。
預設：
“井沿”：請學生找一找插圖中的“井沿",說一說還知道生活中哪些“沿”。結合圖畫和生活實際，認識“沿”。
“喝”和“渴”：請學生說一說有什么辦法記住這兩個字?？梢酝ㄟ^比較記憶、編口訣記憶、看圖記憶等方式加以區分。
5.開展游戲活動，鞏固認字。
(1)字卡游戲。學生問學生答，如,一位學生問：“井沿”的“沿”在哪里?學生舉起字卡回答：“井沿”的“沿”在這里。
(2)踩地雷游戲。一位學生選擇一個字卡給全班同學看后，請另一位同學猜。猜的同學問：“地雷地雷是_嗎?”如猜的不對，全班同學一起回答：“地雷地雷不是_?！眲t猜的同學繼續猜。如果猜對了,全班同學一起回答：“地雷地雷就是_,轟!”則該同學游戲結束，換下一人。
設計意圖：
通過合作的方式了解學生識字的學情基礎，為教師的教學提供較為準確的起始點。
三、分角色朗讀，讀懂對話
1.默讀課文第二至七自然段，完成“學習單”第4題。
課文中青蛙和小鳥的對話很多，我能把青蛙說的話用"___"標出，把小鳥說的話用"﹏﹏﹏"標出。
我發現，青蛙和小鳥一共有()次對話。
2.課件出示第一次對話，談話：像這樣一問一答為一次對話。請你數一數，青蛙和小鳥一共有幾次對話?
3.同桌分角色，一人讀青蛙的話，一人讀小鳥的話,做到讀正確、讀流利。
4.指名一組同學讀第一次對話。
(1)要求：請你邊聽邊在插圖中圈出青蛙和小鳥的位置。練習表達：青蛙在()，小鳥在()。
(2)課件出示："我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”談話：小鳥的回答比較長,這句話中有三個逗號,同學們在讀時不要著急,遇到逗號就稍微停頓一下再接著讀。
(3)引導想象：小鳥飛過了，飛過了，飛過了，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。小鳥飛過了這么多地方,看得出，天——真大呀!
5.指名一組同學讀第二次對話。
(1)引導思考：青蛙和小鳥在爭論什么?青蛙為什么認為天只有井口那么大?
(2)指導學生親身感受：把書卷成筒，感受從筒中看天花板和直接看天花板有什么不同。
(3)引讀：青蛙不相信小鳥說的話，他說——(指名讀句子)
“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?"
青蛙非常懷疑小鳥說的話，他說——(指名讀句子)
“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?"
指導朗讀：當我們不相信、懷疑的時候，語調自然就會上揚。
(4)引導學生學習“無邊無際
①提問：“無邊”和“無際”是近義詞，請你猜一猜,“際”是什么意思?
②提問：在你心中，除了天空，還有什么是“無邊無際"的?
(5)引導學生學習多音字“哪”。提問：你能發現這兩句話中的“哪”有什么不同嗎?
“你從哪兒來呀?"
“天無邊無際，大得很哪!"
6.指名一組同學讀第三次對話。
(1)指導朗讀，讀出青蛙的自以為是。教師啟發讀：哪些詞突出了青蛙的自信,你能讀出來嗎?
預設：天天、一……就……、不會。
(2)啟發思考：第三次對話，青蛙和小鳥都是笑著說的，他倆的笑一樣嗎?
預設：青蛙的笑是自以為是的笑，而小鳥的笑是無奈的笑。
(3)同桌討論：青蛙和小鳥的說法為什么不一樣?
教師小結：正像同學們說的那樣,小鳥和青蛙所處的位置不同,眼界也不同，說法也就不一樣了。青蛙在井底,高高的井壁擋住了他的視線，所以他目光狹小，所見有限，才會說天不過井口那么大;小鳥在高高的天空中飛翔,站得高看得遠，所以他目光遠大，看得更全面，才會說天無邊無際。
四、自主觀察，練寫“喝”和“渴”
1.教師出示本課要寫的兩個字“喝”和“渴”，提問：仔細觀察、比較這兩個字，在書寫時有什么相同點，有什么不同點?先自己說一說，再和同桌交流。
2.全班交流兩個字的相同點和不同點。
相同點：左窄右寬，“人”的末筆捺改點，先寫“人”，再寫豎折。不同點：“渴”字頭齊腳不齊;“喝”字頭不齊腳不齊，“口”要寫得高且小。
3.教師范寫，學生練寫，師生互評。
4.學生自主用這兩個字組成詞語，再寫下來。
第2課時
課時目標
1.分角色朗讀課文。
2.知道青蛙和小鳥說法不一致的原因，初步體會課文講述的道理。積累近義成語“井底之蛙”。
3.會寫“沿、答、話、際”4個生字。
教學過程
一、回顧課文，分角色表演
1.組內練習。一人讀青蛙的話，一人讀小鳥的話,一人讀旁白。
2.指名表演。根據課文內容和青蛙、小鳥的身份，加入適當的表情、動作。
朗讀提示：
“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”這句話雖然是問句，但其實沒有表達疑問的語氣，而是青蛙很肯定天只有井口那么大，要讀出青蛙自以為是的語氣。
“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”這句話是小鳥的解釋，要讀出小鳥認真、誠懇的語氣。
“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的?！边m當重讀“天天、一……就……、不會”等詞語，讀出青蛙的自信。
“朋友，你是弄錯了?！敝刈x“是”，讀出小鳥著急、無奈的語氣。
3.提問：這是一只怎樣的青蛙?讀了這個故事，你知道了什么道理?
(1)學生討論,匯報。
預設：
①這是一只目光短淺的青蛙，因為生活在井中，被井壁擋住了視線，所以對“天”的認識不夠全面,卻從不真正跳出來看一看。
②這是一只自大的青蛙,一點都聽不進小鳥說的話。
③我們不能像小青蛙那樣自以為是，要多學習、多請教，豐富自己的見識。
(2)教師小結：認識事物、看待問題,站得高才能看得全面，同時要謙虛，向別人學習。
二、創編對話，拓展思維
1.提問：假如你是那只青蛙，你跳出井口后,會看到什么，想說些什么?同桌合作完成第四次對話：
青蛙跳出井口，它看到了____________。青蛙對小鳥說：“____________?！毙▲B回答說：“____________?！?/p>
預設：青蛙跳出井口，它看到了廣闊無垠的天空。青蛙對小鳥說：“原來世界這么廣大，天果然是無邊無際的，小鳥，你說得對?！毙▲B回答說：“以后，我帶你多走走、多逛逛，感受這廣闊世界的美麗。”
2.指名匯報對話，教師點評，引導學生大膽想象。
三、拓展閱讀，比較積累
1.過渡：“坐井觀天”既是寓言又是成語，和這個成語意思相近的成語是“井底之蛙”。
2.學生閱讀“教學資源”中的故事《井底之蛙》。
3.啟發思考：這個故事里的青蛙和咱們課文里的青蛙有什么相同和不同之處?讀了這個故事，你明白了什么?小組交流。
4.總結：“坐井觀天”和“井底之蛙”都是比喻眼界狹窄、目光短淺的人,希望同學們能成為見多識廣的人!
設計意圖：
通過《井底之蛙》的拓展閱讀，既幫助學生加深了對《坐井觀天》寓意的理解,又進行了相似成語的積累。
四、自主觀察，練習書寫
1.對比指導“話”和“際”。
①指導“話”的書寫要點：“讠”的點、橫折的折筆、提的折筆在一條豎線上;“讠”的橫和“舌”的橫水平對齊;“舌”的首筆撇收筆于豎中線，長橫在橫中線上，四個橫向筆畫之間的距離相等。
學生練寫，生生互評。
②學生自主練習“際”。先觀察、交流書寫要注意的問題：“阝”在左，橫撇彎鉤要寫得小，“丨”為垂露豎。然后練寫，生生互評。
2.遷移練寫“沿”字。
學生先觀察，再交流書寫要點：“沿”字左窄右寬，頭齊腳齊,豎瞄插到左半格,右上部分第二筆是橫折彎。
學生練寫，師生互評。
3.教師范寫“答”字。
提示書寫要點：上下結構，上緊下松,竹字頭要寫得居中緊湊，“合”的起筆在豎中線上，撇捺舒展對稱。
學生練寫洞桌互評。
4.學生完成“學習單”第5題,回顧課文內容，練習書寫。
語文教師課文備課教案3
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
重點：學會本課生字新詞，正確流利有感情的朗讀課文，了解植物的葉子與果實之間的密切聯系。
難點：了解植物的葉子與果實之間的.關系。
課前準備：
多媒體課件。
教學流程：
一、出示課件，看圖說話。
引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。(了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。)
同學們看看老師手中的圖片，這是什么?(葫蘆)對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什么有關?(植物)葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來作為工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎?
葫蘆用處這么大，你想要嗎?板書課題：我要的是葫蘆
這里面的“我”當然不是你們，是誰呢?他得到了葫蘆嗎?我們還是去看看這個故事吧!
二、初讀課文，學習生字
請同學們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。
1.老師范讀，生圈字。
2.讀生字：同學們都把字圈好了嗎?請在小組里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字注上拼音，師寫生讀——說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個蟲字旁就是蛙……
3.生字快點生快讀——做一做，連線。
三、理解課文指導朗讀。
(一)看圖一，學習第一自然段
生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。
看到第一幅圖，請問：你看到了什么?(一個人，葫蘆，葫蘆葉子)
那么你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢?我們一起來讀讀這個自然段吧。
這葫蘆長得怎樣呢?請你們畫出葫蘆長得好的句子。
相機板書：綠葉——開花——葫蘆(可愛)
是啊，多么可愛的葫蘆哇!這個人喜歡葫蘆嗎?你從哪里看出來的?“盯，每天，都，幾次”相機板畫。這個人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會把葫蘆照顧得好好的，一定會結出大大的葫蘆來的，可是，事實是這樣的嗎?
(二)看圖二，學習第四自然段。
這幅圖上你又看到了什么?什么發生了變化?(葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了)這是怎么一回事呢?我們一起看到第四自然段，讀一讀。
多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了!你能帶著惋惜的語氣再來讀一讀嗎?板書：落了
看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎?他怎么讓葫蘆就這么落了?是什么原因呢?(有蟲子)
(三)學習二三自然段
哦，我們一起去看看吧，請同學們小組里讀一讀二三自然段。
出示句子“他自言自語地說：有幾個蟲子怕什么”
“有幾個蟲子不可怕”
你覺得哪個句子好?為什么?(讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。)相機板書：生蟲子
出示句子：葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
你覺得哪個句子好?為什么?(第一個句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個人的無知)相機板書：不治
這個人要的只是什么?他認為什么不重要?(他認為葉子不重要)
那葉子真的是不重要的嗎?演示植物的葉子跟果子的關系圖。
總結：是啊，一株植物要想長大長好，是要經過生根，發芽，開花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。
同學們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個故事，跟這個故事很像：有個孩子叫丁丁，他天天嚷著，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時候他卻不認真，要做的作業經常不做完……
你們來猜一猜后來他能考全班第一嗎?為什么?總結，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的!謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧!!我們一起再來讀一讀這個故事吧!
四、發散思維，拓展延伸。
1、總結板書：學了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵( )，葫蘆長葉，開花，結出了( )，后來葫蘆的葉子上( )，這個人不去( )，最后葫蘆都( )。
2、同學們，你們覺得這個人經過了此事之后，他會學聰明嗎?如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎么做呢?
五、作業
1.讀課文，復述這個故事
2.復習生字
板書設計：
我要的是葫蘆
種葫蘆 可愛(喜悅、高興)
不治 蚜蟲
落葫蘆 變黃(難過、可惜)
語文教師課文備課教案4
教學目標：
1.會認6個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學流程：
第一課時
一、導入：
1、認識“葫蘆”兩個生字。告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲
2、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢?指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。
二、初讀課文、識字學詞
1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自讀課文，自學字詞。
(1)初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。
(2)同桌互相交流記字方法。
(3)找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。
3、生字的鞏固。
(1)鞏固會認的字。
我會讀：細長的葫蘆藤
雪白的葫蘆花
可愛的小葫蘆
我會找：
哇-(蛙)-(娃)-(洼)
盯-(丁)-(頂)
(2)鞏固會寫的字。
誰讀得準?
言每治棵掛哇怪慢
誰會發現?
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰會看?(觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。)
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰寫得好?
學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的;“言”字第一橫長，下面兩橫短;“每”字的筆順。
第二課時
一、導入：
1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，出示葫蘆，小朋友，你們見過葫蘆嗎?能把你知道的有關知識說給大家聽嗎?
2、今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊讀課題，讀了課題你最想知道什么了?
二、看圖
那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖?下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么?看看有什么不一樣?
三、說話：
1、你發現兩幅圖有什么不一樣?
(1)、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢?(學生發表意見。)下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
四、朗讀感悟
1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。
2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀?師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。
3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美?(細長、長滿、雪白的、小葫蘆)小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。
4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮?讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢?
5、小朋友你們想當小老師嗎?下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀!
7、小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么原因造成的呢?請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。
8、男女生分角色朗讀。
9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法?
有幾個蟲子怕什么!他認為：———(了解蚜蟲，并進行指導朗讀)
葉子上的蟲還用治?他想的是：———
小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用?小組討論匯報。
10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。
五、課堂擴展
1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么?
2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢?第二年，那個人又種了一棵葫蘆……(續編故事)并把第二年他又種的葫蘆畫下來?？凑l想得好，畫得好。
3、學了這節課你懂得了什么?還有什么不明白的嗎?
4、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。
語文教師課文備課教案5
〔教學目標〕
1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。
2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
〔教學重點〕
了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學難點〕
抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
〔課前準備〕
1.教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。
2.學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料
〔課時安排〕2課時
〔教學流程與設計意圖〕
第一課時
一、了解預習，導入課題
1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?
2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什么呢?(根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?)
〔設計意圖〕
從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。
二、自主讀文，獨立識字
1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。
2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。
3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕
學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。
三、解決問題，理清層次
1.同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。
2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀，解決問題。
3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測
1.請同學們分段讀文，熟讀課文。
2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。
〔設計意圖〕引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。
第二課時
一、復習回顧，導入學習
同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什么內容呢?作者先寫什么?再寫什么?根據學生的回答相機板書。
(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。
2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:
(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?
(2)文中出現兩個人物分別是誰?他們什么關系?
(3)鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。
(4)鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話?你從中體會到了什么?
(5)鯀和禹治水的結果如何?
3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。
〔設計意圖〕
給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。
三、走進文字，自主學習
1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢?請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么?
2.先引導學生在小組內交流。
3.全班交流，教師點撥提升：
(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。
(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。
4.創設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。
5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。
〔設計意圖〕
引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。
三、討論探究，升華情感
1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。
2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。
〔設計意圖〕
問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升華感情
1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。
2.讀后交流體會。
〔設計意圖〕
樹立大語文觀，打通課內外的聯系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。
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