在數學課堂上，五年級數學老師要最大限度激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂成為學生的舞臺。五年級數學教案能夠幫助五年級數學教師的教學工作順利開展，作為五年級數學教師不妨試著寫一篇五年級數學教案。你是否在找正準備撰寫“新北師大版五年級數學上冊教案”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！

新北師大版五年級數學上冊教案篇1

教學目標

1、對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判斷。

2、通過小組活動并結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。

3、讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

教學重難點

教學重難點：能對一些事件的可能性作出正確判斷。

教學工具

ppt課件

教學過程

(一)創(chuàng)設情景，激趣導入

師：播放課件

師：同學們，六一兒童節(jié)馬上就要到了，為了慶祝六一，老師決定在咱班舉

辦六一兒童晚會，你想表演什么節(jié)目呢?

生：唱歌、跳舞……

師：如果老師給你規(guī)定三個節(jié)目：唱歌、跳舞、朗誦，那你想表演什么節(jié)目呢?

生：唱歌、跳舞、朗誦……

師：如果用抽簽的方式來確定自己要表演的節(jié)目，你還能確定自己要表演的節(jié)目嗎?

生：不能。

(二)探求新知，合作學習

師：盒子里有三張卡片，上面分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，讓我們來抽一抽吧!

課件出示：

師：首先，猜一猜你會抽到什么?

生1：可能抽到唱歌

生2：可能抽到跳舞 (多找生說一說)

生3：可能抽到朗誦

師：這時我們都是可能抽到什么時候 (板書：可能)

師：好!現在我們就開始進行抽簽。

師拿著箱子，指名生去抽簽，并讀出自己簽上寫的節(jié)目。

生：抽到唱歌

師：唱歌讓生(__)抽走了，你還可能抽到唱歌嗎?

課件出示：

生：不可能 (板書：不可能)

師：接下來你再抽，會抽到什么呢?

生1：可能抽到跳舞

生2：可能抽到朗誦 (多找生說一說)

師指名讓生前去抽簽，并讀出自己簽上寫的節(jié)目

生：抽到朗誦

師：唱歌和朗誦都被抽走了，只剩下跳舞了

課件出示：

接下來你會抽到什么呢?不可能抽到什么?

生：抽到跳舞，不可能抽到唱歌和朗誦

師：是可能抽到跳舞，還是一定抽到跳舞

生：一定 (板書：一定)

師：我們在什么地方用到過可能、不可能、一定這三個詞語?

生：在生活中

師：那么，我們今天就認識了解一下可能性 (板書：可能性)

(三)自主探究，鞏固新知

1摸球抽獎

師：大家都抽過獎嗎?

生：抽過

師：看，我給大家?guī)砹耸裁?

生：抽獎箱

師：這里面有三個球，三個球的顏色分別是紅、黃、藍，咱們就真的來一次摸球抽獎。那么請同學們來摸球，摸到哪種顏色的球，就把球和相應的獎品送給你。請同學們利用今天所學知識用數學語言說說你會摸到什么顏色的球。

生1：可能會摸到紅色

生2：可能會摸到黃色

生3：可能會摸到藍色

生4：三個球都有可能摸到

師指名生來摸

生摸出來，集體說黃色

師把黃球和黃色的獎品送給生

師：誰來摸

生：舉手

師：指名生并問，你會摸到什么球?

生：可能摸到紅色和藍色的球

師：你會摸到黃色的球嗎?

生：不可能

生摸出

師：舉起來讓大家看一看，什么顏色的球

生齊答藍色

師：把藍球和獎品一起送給生

生：謝謝老師

師：不客氣，真有禮貌

師：指名生，這次讓你摸，你會摸到什么顏色的球?

生：我一定會摸到紅球

師：你還能摸到黃球和藍球嗎?

生：不可能

師：該生的獎品下課再給你

2、師：我這里還有幾個箱子，從箱子里摸出一個球，結果會怎樣?

生：一定是藍色!

師：請判斷

生：正確

師：請坐

師：從箱子里摸出一個球，結果會怎樣

生：一定是黃色

師：請判斷

生：正確

師：請坐

出示課件，指名生回答

生：可能是紅色也可能是藍色

師：同意嗎?

生：同意

師：出示課件，指名生回答

生：可能摸到藍色、紅色、黃色

師：說的真好!

今天我們把四個箱子都放在這里，摸哪一個更好呢?

一定要摸出黃色球!

生：2號箱

師：一定要摸藍色球!

生：1號箱

師：可能摸到紅色球!

生：3號和4號箱

師：為什么?

生：因為3號和4號箱里都有紅色的球!

師：不可能摸到紅色球!

生：1號和2號箱

師：為什么?

生：因1號和2號箱子里沒有紅色的球

師：同學們回答的真好!

3、(1)猜一猜，硬幣在誰的手中

師：我們做游戲放松一下，這里有一枚硬幣，我再找兩名同學跟老師一起做游

戲

指名兩生

師：在兩名同學手中放有一枚硬幣，猜一猜放誰手中了?

師：誰能利用今天所學的知識，用數學語言完整的表述一下答案?

生：可能在__手中

師：同意嗎?

生：同意

師：現在我們就揭曉答案，讓__展開手(空的沒有)，誰能表述一下答案?

生1：一定在__手中

生2：不可能在__手中

師：回答的真棒!請坐

(2)裝球游戲

師：設計要求(每個游戲只能向袋子里放入6個球)

1、2組 設計出“一定”摸出藍色球的游戲

3、4組 設計出“不可能”摸出紅色球的游戲

5、6組 設計出“可能”摸出黃色球的游戲

生：動手操作

師：指名各組生代表上講臺進行作品展示，其他生運用數學語言說說如果摸球，會摸出什么球

師：老師也設計了一個游戲，把不同顏色的跳棋放入了兩個盒子里，讓大家去摸

出示課件

生：回答

4、小組討論交流

師：想一想生活中 在什么情況下出現可能?

在什么情況下出現不可能?

又在什么情況下出現一定?

生討論交流

指名生回答

師：以上幾位同學對所學內容理解的非常透徹

師小結：有，不全部是，在不確定的這種情況下是可能;不存在，沒有的事叫不可能;100%的事，一點含糊都沒有的事是一定。并讓生舉例子說明

(四)課堂練習，鞏固新知

1、闖關活動

第一關 說一說指針可能停在哪種顏色上?

答：可能停在藍色、粉色、綠色、黃色上

一個正方體，六個面上分別寫著數字1-6。擲一次，可能擲出哪些數字?

答：可能擲出1、2、3、4、5、6

第二關

從盒子里摸出一個球，結果會是什么?連一連

第三關 判斷下列事件(一定的打√，不可能的打×，可能的打○)

2、聽故事，體驗生活中的可能性

很久很久以前，在一個古老王國的監(jiān)獄里關著一位犯人，這個犯人即將被行刑。這個國家有一條非常有趣的法律規(guī)定：在每個犯人被執(zhí)行死刑之前給他一次機會，用抽簽來決定自己的命運。在裝簽的盒子里有兩張紙條，一張寫著“生”，一張寫著“死”。

犯人摸到“生”就釋放，摸到“死”就殺頭，這兩種可能性都有，但是很可惜，這個犯人有一個仇人，這個仇人想要他死掉，偷偷地把“生”這張紙條換成了“死”，結果兩張紙條都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一張，他的死是可能的還是一定的?臨刑前，如果法官讓他抽簽，你們猜他抽到的是什么?

這個犯人很聰明，當他從好朋友的口中知道了這件事后，想了一夜，終于想出一個好辦法，第二天，當他抽到了簽，他沒有把紙條打開，而是一下子把紙條吞進肚子里，因為剩下的這張紙條是死，法官不知道換紙條的事，根據剩下的是死，所以法官推斷犯人吃下的紙條一定是生，現在犯人可能死嗎?

師：講故事并隨時問生

生：聽故事并回答問題

3、師生一起欣賞生活中的數學

(1)地球每天 一定 都在轉動

(2)太陽 不可能 從西邊升起

(3)花可能 落在每個人手中

(4)誰在撒謊?母雞一定能下蛋，公雞不可能下蛋

(5)我上這輛公交車，會不會有座位呢? 可能

(五)課后小結

這節(jié)課你有哪些收獲?

板書

可能性

可能 不可能 一定

新北師大版五年級數學上冊教案篇2

教學目標：

1.使學生結合具體情境，探索并理解分數與除法的關系，會用分數表示兩個整數相除的商，會用分數表示有關單位換算的結果;能列式解決求一個數是另一個數的幾分之幾的簡單實際問題。

2.使學生在探索分數與除法關系的過程中，進一步發(fā)展數感，培養(yǎng)觀察、比較、分析、推理等思維能力，體驗數學學習的樂趣。

教學重點：

理解分數與除法的關系

教學難點：

會用分數表示有關單位換算的結果;能列式解決求一個數是另一個數的幾分之幾的簡單實際問題

教具準備：

課件

教學過程：

一、導入

1.出示情境圖：把4塊餅平均分給4個小朋友。

2.提問：你能提出哪些問題?

二、新課

1.教學例6

把剛才呈現的題目改為：把3塊餅平均分給4個小朋友。

提問：你能提出什么問題?怎樣列式?

引導：把3塊餅平均分給4個小朋友，平均每人能分到1塊嗎?你是怎樣想的?

結合學生的回答，指出：每人分得的不滿1塊，結果可以用分數表示。

提出要求：那么，可以用怎樣的分數表示3÷4的商呢?請大家拿出3張同樣的圓形紙片，把它們看作3塊餅，按照題目分一分，看結果是多少?

學生操作，了解學生是怎樣分和怎樣想的。

組織交流，你是怎么分的?

小結：把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得4/3塊。完成板書。

把題目改為：把3塊餅平均分給5個小朋友，每人能分得多少塊? 學生口述算式

提問：3除以5，商是多少?怎樣用分數表示?小組交流。

2. 總結歸納

談話：請大家觀察上面兩個等式，你發(fā)現分數與除法有什么關系?

板書課題 被除數÷除數=被除數/除數

提問：如果用a表示被除數，用b表示除數，這個關系式可以怎樣寫?

板書 a÷b=a/b

討論：b可以是0嗎?

3. 教學試一試。

出示試一試，學生嘗試填空。

小組交流：你是怎樣想的?

口答：把7分米改寫成用米做單位的數，可以列怎樣的除法算式?7÷10的商用分數怎樣表示?23分改寫成用時作單位的數，可以列怎樣的除法算式?23÷60的商用分數怎樣表示?

指出：兩個數相除，得不到整數商時，可以用分數表示。

4. 做練一練的第1題 學生填寫后，引導比較：上下兩行題目有什么不同?

5. 練一練第2題 學生獨立填寫，要求說說填寫時是怎樣想的。

三、練習

1.練習八第1題

2.第2題

3.第3題學生看圖填寫后，可讓學生說一說是怎樣想的。

4.第4題

學生填寫后，提問：這道題中的兩個問題有什么不同?

5.第5題

讓學生聯系分數的意義填空，再引導學生根據分數與除法的關系列算式，并寫出得數。

四、總結

提問：今天這節(jié)課，學習了什么內容?通過學習，有什么收獲?還有哪些疑問?

新北師大版五年級數學上冊教案篇3

學習目標：

1. 使學生初步認識用字母表示數的作用

2. 會用含有字母的式子表示數量關系和一個量

學習過程：

一、自主學習

1、用字母表示數，有哪些好處?但要注意什么?

2、下面各式中，哪些運算符號可以省略?能省略的就省略寫出來。

2×3 a×7 14+b a÷7 a×a 5-x 0.6×0.6

3、閱讀教材主題圖，理解圖意。

4、(1)爸爸比小紅大( )歲。 當小紅1歲時，爸爸( )歲，當小

紅2歲時，爸爸( )歲…….

這些式子，每個只能表示某一年爸爸的年齡。

(2)你能用一個式子表示出任何一年爸爸的年齡嗎?

法1：小紅的年齡+30歲=爸爸的年齡 ， 法2：a+30 。

(3)你喜歡( )種表示方法，為什么，理由是( )。 想一想：a可以是哪些數?a能是200嗎?為什么?

(4)當a=11時，爸爸的年齡是( )，算式寫在書上47頁。

6、完成教材第48頁做一做。

二、合作探究、歸納展示

1、用含有字母的式子不僅可以表示( )、( )，也可以表示( )。

2、請結合自己的身高、體重情況，算算自己的標準體重，并討論：比標準體重輕說明什么?如果比標準體重重，又說明什么?

三、課堂達標

1、用含有字母的式子表示下面的數量關系。

a與b的差( ) x與8.5的積( ) 比b多c的數( ) y的4倍( ) b除c( ) x減去a的2倍( )

2、填一填

(1)小紅體重36千克，比小莉重a千克，小紅體重( )千克。

(2)李佳有10元錢，買鋼筆用去x元，還剩( )元。

新北師大版五年級數學上冊教案篇4

教學目標：

1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

2.使學生經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學過程：

一、情境引入

1、談話：我們每個學期都要召開家長會，如果是你爸爸來參加家長會了，你用什么方法告訴他你在教室里的位置呢?

2、指名學生匯報，預設回答:(①我坐在第一組第二張桌子;②我坐在教室中間的位置;③我坐在第五行靠墻的位置)教師對學生的回答一一點評

指出：要確定自己的位置，一個條件是不夠的，至少需要兩個條件。

3、談話：今天我就要學習一種簡潔、新穎的方法來確定位置，想知道是什么方法嗎?

二、教學新課

1、教學例1

(1)出示例題圖，提問：這是某個班級的座位圖，從圖中你看出了什么?

學生回答后繼續(xù)追問：誰能說說小軍的位置?

預設回答:(小軍坐在第4豎排第三個;小軍坐在第三橫排的第4個)

指導學生數的時候是從哪向哪數。

提問：如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎?

談話：這些方法都是正確的，但是你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么不足之處嗎?

預設回答(不夠清楚，比較麻煩)

(2)用數對表示位置。

出示抽象圖，談話：我們把剛才例題圖轉化為抽象圖，你還能找到小軍的位置嗎?

第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第 第 第 第 第 第

1 2 3 4 5 6

列 列 列 列 列 列

談話：實際上，在確定位置時，豎排叫列，確定第幾列一般從左往右數;

橫排叫行，確定第幾行一半從前往后數(指圖板書)。

小軍位置是第幾列第幾行?(從左向右數第4列，從前向后數第3行)

像這樣的位置我們可以用一個數對來表示(4，3)

讓學生說說對(4,3)的理解

小結：(4,3)表示第4列，第3行，這樣的數對包含兩個數，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，兩個數之間用逗號隔開，外面加上小括號。

(3)用數對表示位置。

課件出示問題：在抽象圖中找出第2列第4行的位置,用數對表示是什么?

指名學生回答，讓其他學生點評

繼續(xù)出示問題：( 6,5 )在上圖中表示第幾列第幾行的位置。

指名學生回答，讓其他學生點評

回到例1教學用圖，談話：小軍還有幾個好朋友，你能用數對表示出他們的位置嗎?

指名學生回答，并讓他們說出表示什么

2、情境教學

(1)談話：我們剛才學習了用數對來表示位置，那么家長會之前你能這個方法告訴你家長的位置嗎?我們規(guī)定從講臺開始，從前向后分別為第一行、第二行……;從教室的門開始，老師的方向從左向右分別為第一列、第二列……。請大家每個人都想想自己的位置怎么用數對表示。

(2)同桌互相交流，說說自己位置表示的數對

(3)指名學生說說自己的位置和表示的數對，然后點評

(4)活動：出示數對，請相應的同學起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6)

點評：為什么

2.完成“練一練”。

(1)學生在書上完成1.2題。

你能找到第2列第4行的位置嗎?有數對怎樣表示?

(2)(5，5)表示什么呢?是圖上的哪個圈?

兩個“5”表示的意思一樣嗎?

三、鞏固練習

1.完成練習三第1題。

教室里的座位共有幾列幾行呢?第1列第1行是哪個同學的座位?用數對怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎?用數對怎樣表示?

在小組中互相說說，并互相指其他座位說數對。

2.完成練習三第2題。

在實際生活中，也經常用數對確定位置。

你能悅納嘎數對表示這四塊瓷磚的位置嗎?

追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎?

第4行的兩塊瓷磚用數對表示位置時，寫出的兩個數對有什么相同的地方?

同一列的兩塊瓷磚，數對中的第一個數相同;

同一行的瓷磚，數對中的第二個數相同。

3.完成第3題。

(1)獨立完成用數對表示每一塊花磚的位置。

(2)在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律?

(3)匯報交流結果。

四、課堂總結

通過今天的學習，你有什么收獲?你認為學習用數對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢?

板書設計：

用數對確定位置

豎排叫列，橫排叫行。

數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行;

兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。

新北師大版五年級數學上冊教案篇5

教學目標：

(1)通過觀察操作，認識軸對稱圖形的特點，掌握軸對稱圖形的概念。

(2)能準確判斷哪些事物是軸對稱圖形。

(3)能找出并畫出軸對稱圖形的對稱軸。

(4)通過實驗，培養(yǎng)學生的抽象思維和空間想象能力。

(5)結合教材和聯系生活實際培養(yǎng)學生的學習興趣和熱愛生活的情感。

教學重點：

(1)認識軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念;

(2)準確判斷生活中哪些事物是軸對稱圖形。

教學難點;

根據本班學生學習的實際情況，本節(jié)課教學的難點是找軸對稱圖形的對稱軸。

教學過程：

一、認識對稱物體

1、出示物體：今天秦老師給大家?guī)砹艘恍┪矬w，這是我們學校的同學參加數學競賽獲得的獎杯。這時一架轟炸戰(zhàn)斗機。這是海獅頂球。

2、請同學們仔細觀察這些物體，想一想它們的外形有什么共同的特點。(可能的回答：對稱)

(但部分學生這時并不真正理解何為對稱)

追問：對稱?你是怎樣理解對稱的呢?

(可能的回答：兩邊是一樣的)

像這樣兩邊形狀、大小都完全相同的物體，我們就說它是對稱的。(板書：對稱)像這樣對稱的物體，在我們的生活中你看到過嗎?誰來說說看?

(可能正確的回答：蝴蝶、蜻蜓……)

(可能錯誤的回答：剪刀)

若有錯誤答案則如此處理。追問：剪刀是不是對稱的?學生產生分歧，有說是，有說不是。剪刀兩邊不是完全一樣的，所以它不對稱。但是沿著輪廓把它畫在紙上，是一個對稱的。

二、認識對稱圖形

1、這些對稱的物體，我們把它畫在紙上，就得到這樣一些平面圖形。(出示圖片)這些圖形還是對稱的嗎?(是對稱的)

同學們真聰明，一眼就能看出這些圖形都是對稱的。那么像這樣的圖形，我們就把它們叫做——(生齊說：對稱圖形)

(師在“對稱”后接著板書：圖形)

2、是不是所有的圖形都是對稱的?它們又是怎樣對稱的?我們又怎樣證明它們是不是對稱圖形?這就是我們這節(jié)課要研究的問題。為了研究這些問題，老師還帶來了一些平面圖形，你們看——

(師在黑板上貼出圖形)

邊貼邊說：汽車圖形、鑰匙圖形、桃子圖形、蝴蝶圖形、青蛙圖形、豎琴圖形、香港區(qū)徽圖形。

這些圖形都是對稱的嗎?(不是)

3、你們能給它們分分類嗎?(能)誰愿意上來分一分?

你準備怎么分類?(分成兩類：一類是對稱圖形，一類是不對稱圖形)

問全班同學：你們同意嗎?(同意)

你們怎么知道這些圖形就是對稱圖形?有什么辦法來證明嗎?(對折)

好，我們用這個辦法試一下。誰愿意上來折給大家看的?自己上來，選擇一個喜歡的圖形折給大家看。

4、圖形對折后你發(fā)現了什么?誰先說?(可能的回答：對折后兩邊一樣或對折后兩邊重疊)

你們所說的兩邊一樣、兩邊重疊，也就是說對折后兩邊重合了。

(師板書：重合)(若有說出完全重合則板書：完全重合)

請將對折后的對稱圖形貼到黑板上，謝謝。

師指不對稱圖形。同學們剛才我們通過把這些對稱圖形對折，發(fā)現對折后兩邊重合了，現在再請幾位同學上來折一折不對稱圖形，看看這次又有什么發(fā)現?還是自己上來。

折后你發(fā)現了什么?(可能的回答：沒有重合、對折后兩邊不一樣)它們有沒有重合?一點點重合都沒有嗎?

(有一點重合)

拿一個對稱圖形和同學折過的不對稱圖形比較。這個圖形對折后重合了，這個也重合了，那這兩種重合有什么不一樣嗎?

(可能的回答：這個全部重合了，這個沒有)

這些對稱的圖形對折后全部重合了，也就是完全重合了!

(師在“重合”前板書：完全)而不對稱圖形只是部分重合。

好，謝謝你們，請將圖形放這(不對稱圖形下黑板)

大家的表現非常出色，獎勵一下我們自己，來拍拍手吧!

“一——二——停!”我們的兩只手掌現在是——

(生齊說：完全重合)

三、認識對稱軸，對稱軸的畫法

同學們都很聰明，課前你們都準備了彩紙、剪刀，如果請你用這些材料創(chuàng)作一個對稱圖形，行嗎?

1、請將你創(chuàng)作的對稱圖形，慢慢打開，問：你們發(fā)現了什么?

(中間有一條折痕)

大家把手中的對稱圖形舉起來，看看是不是每個對稱圖形中間——都有一條折痕。這些折痕的左右兩邊——(生齊說：完全重合)。

這條折痕所在的直線，有它獨有的名稱叫做“對稱軸”。

(在“對稱圖形”前板書：軸)

像這樣的圖形，我們就把它們叫做“軸對稱圖形”。

(師手指板書，邊說邊把“對折——完全重合——軸對稱圖形”連起來)

現在大家知道了這個圖形是——軸對稱圖形。這個呢?這個呢?他們都是——軸對稱圖形。接下來請你看著自己創(chuàng)作的圖形說說。

誰來說說，怎樣的圖形是軸對稱圖形?

可以上來拿一個軸對稱圖形說。請學生用自己的語言說。

2、師拿一張軸對稱圖形，隨便折兩下。

這是一個軸對稱圖形嗎?是的。師隨便折兩下。

誰來說說這個軸對稱圖形的對稱軸是那條?

(一條都不是。)為什么?

只有對折后兩邊完全重合的折痕才是對稱軸。

請你來折出它的對稱軸。通常我們用點劃線表示對稱軸。

師示范。請你在所創(chuàng)作的軸對稱圖形上用點劃線表示出對稱軸。

四、平面圖形中的軸對稱圖形，及它們的對稱軸各有幾條。

1、對于軸對稱圖形，其實我們并不陌生，在我們認識的一些平面圖形中應該就有一些是軸對稱圖形。我們先回憶一下學習過的平面圖形有哪些?

(可能的回答：正方形、長方形、平行四邊形、圓形、梯形、三角形等等)(教師板書，適當布局)

同學們說的是否正確呢?用什么辦法來證明?( 對折 )如果它是軸對稱圖形，那它有幾條對稱軸呢?

好，那我們就拿出課前準備的平面圖形，用對折的方法來證明，注意如果它有對稱軸請你折出來。

結論出來了嗎?現在你的判斷和剛才還是一樣的嗎?

3、問：你想匯報什么?學生匯報。教師機動回答，回答語可有：

這位同學既能給出判斷結果，又能說出判斷的理由，非常好。

看來，僅靠經驗、觀察得出的結論有時并不準確，還需要動手實驗進行驗證。

能抓住軸對稱圖形的特征進行分析，不錯!

也許一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，但有些特殊的平行四邊形卻是比如：長方形和正方形。以此類推……

圓有無數條對稱軸。所有的圓都是軸對稱圖形。

討論平行四邊形、梯形、三角形時，我們既要考慮一般的圖形，又要考慮特殊的圖形。但是關于圓形，我們卻無需考慮這么多，正如你所說的，所有的圓都是軸對稱圖形，不存在什么特殊的情況。看來，數學學習中，具體的問題還得具體對待。

(一般三角形、一般梯形、直角梯形、一般平行四邊形不是軸對稱圖形，等腰三角形、等腰梯形、正三角形、長方形、正方形和圓都是軸對稱圖形)等腰梯形(1條)，正五邊形(5條)，圓(無數條)

4、用測量的方法找對稱軸。

剛才，大家都用對折的方法找出了他們的對稱軸，但是如果老師請你在黑板面上找出對稱軸呢?

大家都有一張長方形紙，假設它就是不能對折的黑板面，怎么畫出它的對稱軸?(我們可以用測量的方法，來找出對邊的中點，連結中點。用同樣的方法，我們可以畫出另一條對稱軸。

現在請同學們打開書本，畫出書上長方形的對稱軸。(小組內交流檢查)

五、練習

1、學習了什么是軸對稱圖形，現在請在你身邊的物體上找出三個軸對稱圖形。(瓷磚面、電視機柜、衣服、國旗?、凳面、桌面)

問：國旗是軸對稱圖形嗎?

產生沖突。說明：不但要觀察外形，還要觀察里面的圖案。

2、判斷國旗是否是軸對稱圖形。

3、找阿拉伯數字中的軸對稱圖形

4、領略窗花的美麗，再從中找到創(chuàng)作的靈感，創(chuàng)作軸對稱圖形。教師可出示一些指導性圖片。

選擇一些貼到黑板上，最后出示“美”字。

總結：軸對稱圖形非常美麗,因此被廣泛的運用于服裝、家具、交通、商標等方面的設計中,希望大家能夠運用今天的知識,把我們的教室、把你的家以后把我們的祖國裝扮得更漂亮。