物理中考復習教案都有哪些？大量事實表明物理的思想和方法不僅對物理科學本身有價值，而且對整個自然科學乃至社會科學的發展也做出了重要貢獻。下面是小編為大家帶來的2023物理中考復習教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023物理中考復習教案（篇1）

【教學內容】

第一單元第3節第1課時：“重力、彈力”。

【教學目標】

知識與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量;了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算;了解彈力的概念及其產生條件。

過程與方法：通過聯系生產生活中的力現象，通過各種力現象的區別比較，培養觀察概括能力及分析綜合能力。

情感態度價值觀：通過對微小形變現象的實驗觀察，培養嚴謹求實的科學態度。

【教學重點】

重力、彈力的概念。

【教學難點】

彈力的產生條件及方向確定。

【教具準備】

彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。

【教學過程】

◆創設情境──引出課題

一、力

1.回顧初中所學內容：

(1)什么是力?

力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。

(2)力作用在物體上，能產生什么效果?

力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態，使物體產生加速度;也可以改變物體的形狀。

(3)力的三要素是什么?

力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置(點)。

力是矢量。

(4)力的單位是什么?

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。

(5)力的大小能測量嗎?

力的大小可用測力計來測量。

(6)如何用圖示表示一個力?

用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標度(比例)畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。

在以后的學習中常常需要分析一個物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結果，相當于畫出每個力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴格要求，不需要確定標度。

2.教師講述

在物理學的力學部分，按照力的產生過程，即力的性質，把力分為重力、彈力、摩擦力。

◆合作探究──新課學習

二、重力

1.回顧初中所學內容

(1)什么是重力?

由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球對物體的吸引而產生的，但重力不等于地球對物體的吸引力。

(2)重力的方向是怎樣的?

重力的方向是豎直向下的。

(3)怎樣測量重力的大小?

演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。

(4)物體所受的重力大小與它的質量有什么關系?

在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質量1kg的物體受到的重力是9.8牛頓。

若已知物體的質量，利用此式可以求出物體的重力大小。

物體的質量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置(緯度)所受重力大小不同。

(5)怎樣確定重力的作用點?

物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。

2.交流評價──關于重心的討論

2023物理中考復習教案（篇2）

【教材分析】

1、形變：物體發生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

2、彈力：彈力是接觸力，物體間產生彈力，兩物體必須接觸且發生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發生彈性形變，可用假設法來判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。

【教學目標】

1、知識與技能

①.知道什么是彈力及彈力產生的條件;

②.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向;

③.知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

2、過程與方法

①.提高在實際問題中確定彈力方向的能力;

②.通過探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。

3、情感態度與價值觀

觀察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，培養學生對科學的好奇心和求知欲。

【教學重難點】

1、重點：彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。

2、難點：接觸的物體是否發生形變及彈力方向的確定。

【授課類型】 新授課

【主要教學方法】 講授法

【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆

【課時安排】 1課時

【教學過程】

一、復習引入

問題1：力的定義是什么?

——物體與物體之間的相互作用。

問題2：力的作用效果是什么?

——使物體運動狀態發生改變，使物體形狀發生改變。

問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發生改變的例子?

——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。

二、新課教學

(一)彈性形變和彈力

問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么?

——物體的形狀或體積都發生了改變。

結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發生的形變;人站在地面上，地面發生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發生形變，只不過形變有大有小。

演示：①.用力擠壓海綿，海綿發生形變，松手后恢復原狀;

②.用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無法恢復原狀。

總結：物體發生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過了彈性限度，將不能恢復到原狀。

演示：①.被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起;

②.被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手后小紙團被彈飛。

問題5：為什么粉筆頭、小紙團會被彈起?

引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。

問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎?

引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。

總結：彈力的產生需要兩個條件，直接接觸并發生形變。

(二)幾種彈力

學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。

問題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢?

——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

問題2：它們是彈力嗎?為什么?

——它們是彈力，因為它們符合彈力產生的條件，接觸并且發生形變。

教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力;桌面要恢復原狀，對書產生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力，如圖1。

學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，如圖2，分析壓力和支持力的方向。

2023物理中考復習教案（篇3）

教學重點

彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用.

教學難點

接觸的物體是否發生形變及彈力方向的確定.

課時安排

1課時

課前準備

各種彈簧、橡皮筋(泥)、鋼尺、細鋼絲、微小形變演示、多媒體課件

教學過程

導入新課

情景導入

(課件展示)多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景：

射箭 蹦極 水

圖3-2-1

讓學生試著回答以上動作的完成有什么共同特點.

結論：都離不開物體的彈性作用.

彈性物體對作用對象的作用我們稱之為彈力，本節課我們就來研究彈力產生的條件及其方向的判定等系列問題.

感知導入

學生分成幾個小組，每組分發一根細鐵絲.讓大家自己動手制作成一個小彈簧，然后輕輕地拉一拉或者壓一壓，并說出自己的感受.

總結：當手拉或壓彈簧時，都要給彈簧一個力的作用，也就是說手都要受到彈簧的力的作用.

那么，這又是什么力呢?它是怎樣產生的呢?它的大小、方向各如何呢?

推進新課

一、彈性形變和彈力

實驗演示1：

壓縮彈簧、海綿，用手彎曲竹片，我們能明顯地觀察到什么現象?

結論：看到形狀或體積改變，我們就把物體形狀或體積的變化叫做形變.

情景設置：給學生提供不同的物體，教師引導學生使物體的形狀或體積發生變化(設計意圖：學生親身經歷探究過程，明確兩類形變)

討論交流：物體的形變有兩種情況：一種是物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變，如彈簧的形變、竹片的形變等;另一種是物體在形變后，撤去外力物體也不能夠恢復原狀的形變，這種形變叫做非彈性形變.

閱讀(課件展示)：

凡物體受到外力而發生形狀變化謂之“形變”.物體由于外因或內在缺陷，物質微粒的相對位置發生改變，也可引起形態的變化.形變的種類有：

1.縱向形變：桿的兩端受到壓力或拉力時，長度發生改變;

2.體積形變：物體體積大小的改變;

3.切變：物體兩相對的表面受到在表面內的(切向)力偶作用時，兩表面發生相對位移，稱為切變;

4.扭轉：一圓柱狀物體，兩端各受方向相反的力矩作用而扭轉，稱扭轉形變;

5.彎曲：兩端固定的鋼筋，因負荷而彎曲，稱彎曲形變.

【實驗探究】 怎么才能夠使物體發生形變呢?(分組合作進行實驗探究、討論，不難得出結論)

結論：物體間相互接觸并相互擠壓.

學生實驗：鼓勵大家自己使勁拉課下制作好的小彈簧，拉到再不能伸長為止.

現象：彈簧被拉直后不能恢復原長.

結論：如果形變過大，超過一定的限度，撤去外力作用后，物體就不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度.

彈性限度微觀解釋(設計意圖：教師引導提高的過程)

教師精講：鐵絲在被拉伸過程中，其形變與銅原子的引力范圍有關.當鐵絲被拉伸時，由于鐵原子的引力，鐵絲可以恢復到原來的長度，這屬于彈性形變的范圍;但是若繼續拉鐵絲，當鐵原子間的距離拉得太大時，鐵原子的引力不能使其恢復到原來的位置，這時鐵絲就無法恢復到原長甚至會斷裂.

問題設置：發生彈性形變的物體有什么用途呢?

引導學生舉出彎弓射箭、撐桿起跳、拍打籃球、擊打網球等例子.

師生交流討論以上例子的本質.

結論：發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.

問題設置：任何物體都能發生形變嗎?

此時教師可以在桌子上放一本書，借此提問桌子會發生形變嗎?

(學生可能回答不發生形變)

演示實驗2：

教師向學生作顯示微小形變裝置的簡單介紹.

實驗：入射光的位置不變，將光線經M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上，形成一光亮點.如圖3-2-2，讓一學生用力壓桌面，同學們會看到什么現象?

學生會看到光點在刻度尺上移動.

圖3-2-2

學生分析：桌面有了形變，使M、N平面鏡的位置發生了微小的變化.

總結：我們通常用眼看到一些物體發生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小.所以，一切物體都在力的作用下會發生形變.

演示實驗3：

(課件展示)多媒體課件展示教材55頁圖3.2-2有機玻璃的形變.

歸納：一塊三角形有機玻璃壓在另一塊有機玻璃上，發生的形變很小，肉眼不能看出來.但是形變使有機玻璃內部不同部位的光學性質產生了差異，讓特殊的光通過時，就完全可以看到這種差異.

二、幾種彈力

事實上，只要兩個相互接觸的物體相互擠壓，就一定能產生彈力的作用.可見，彈力的產生需兩個條件：直接接觸并發生形變.

常見的彈力除了以上講到的外，還有支持力和拉力等.

彈力的方向：一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發生形變而對物體產生彈力，所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.

教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小形變，書要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力;桌面由于發生微小的形變，對書產生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力.如圖3-2-3.

圖3-2-3 圖3-2-4

學生活動：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力.指導學生并畫出力的示意圖.如圖3-2-4.

結論：壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.

圖3-2-5

引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向.如圖3-2-5.

引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發生微小的形變.重物由于發生微小的形變，對懸繩產生豎直向下的彈力F1，這是物對繩的拉力;懸繩由于發生微小形變，對物產生豎直向上的彈力F2，這就是繩對物體的拉力.

結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.

課堂訓練(課件展示)

畫出下列各靜止物體的彈力(接觸面光滑).

圖3-2-6

分析：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面;點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個公切面指向被支持物.

2023物理中考復習教案（篇4）

【教學設計思想】

在課堂上創設生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使學生對本節課產生極大的興趣，

【教材分析】

教材出處：魯科版《高中物理》必修一第四章第三節

摩擦力是力學中的三大性質力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起著至關重要的作用。在摩擦力這節課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向;難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區別與聯系出發，讓學生從摩擦力產生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同，通過探究實驗去加深鞏固。

本節課也是一節科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成與發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節課的內容與學生的實際生活聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，并能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。

【學情分析】

學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關知識，只是在初中階段簡單的了解了一下摩擦力的性質。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。

一、教學目標

(一)知識與技能

1.認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。

2.根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。

3.能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力

(二)過程與方法

1.培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規律的能力。

2.培養學生的實驗探究能力。

3.讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件。

(三)情感態度與價值觀

1.利用演示實驗和學生參與實驗激發學生學習興趣。

2.培養學生實踐——認識(規律)——實踐(解決實際問題)的思想。

二、重點與難點：

重點：1.靜摩擦力產生的條件及規律以及靜摩擦力方向的判斷。

2.正確理解最大靜摩擦力的概念。

3.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。

難點：1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

2.靜摩擦力大小的簡單計算。

三、教學方法

分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固

四、教具準備

木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板

五、教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計說明 展示圖片引出問題導入課題 展示兩組圖片，引出摩擦力課題。

圖片一：帶花紋的輪胎和鞋子。

問題：輪胎表面和鞋子底部的花紋有什么作用?

圖片二：身體表面光滑的魚。

問題：魚類身體表面分泌的粘液對自身有什么作用?

學生認真觀察圖片，并思考老師提出的問題。

2.學生獲得感性認識，陶冶情操。

3.能初步明確課堂所要研究的任務。 1.利用生活實例來激發學生的學習興趣。

2.激發學生學習的欲望和好奇心。培養學生發現問題的能力，體現從生活走向物理的教學觀念。 設置情景

認識不同

類型的摩

擦力 情景一：小明同學需將一個很重的箱子從A處搬到B處，經嘗試，小明很難直接搬動它。(要求：小明獨自完成任務，使用力氣最少。)

問題一：小明該如何去做?

情景二：在上述背景之下，小明嘗試推動箱子，發現箱子不容易推動。

問題二：小明怎樣改進方案，能讓箱子更容易推動?

情景三：發現澆油不環保，也很浪費。

問題三：能否有更輕松的辦法?

老師對上述三個場景對應提出的三個解決方案進行小結，對學生豐富的想象力做出肯定，并同時介紹學生，解決方案中涉及的三種摩擦力分別是：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。 1.請學生闡述自己的觀點，并提出自己的解決方案。

引導學生回答問題三個問題：

回答問題一：推箱子。

回答問題二：給地面澆油。

回答問題三：給箱子底部放木棒。

3.學生跟隨老師的分析，深刻思考，總結規律。

4.學生進行觀察，從中發現：物體受到摩擦力的條件，與初中的知識進行比較，歸納出兩種不同類型的摩擦力。 1.通過生活中的實際問題，啟發學生的想象力，增加學生的學習興趣。

2.使學生發散思維，不再只受物理條條框框的公式限制，盡可能的發散思維，考慮解決方案，自己引出三種常見的摩擦力。

3.讓學生從課堂走向生活。

4.以師生互動的方式培養學生的觀察能力和語言表達能力。用學生對實例分析，讓學生初步了解摩擦力，為下面的探究打基礎。

探究滑動摩擦力

1.定義：當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時，會受到另一物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

2.產生的條件：

a.直接接觸

b.接觸面粗糙

c.兩物體間有彈力

d.有相對運動

擴充：探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關呢?

通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，進行思考：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢?

A.與接觸面的粗糙程度有關

B.跟物體間的壓力(正壓力)有關

C.跟物體接觸面積的大小有關

根據以上幾條猜測，設計實驗去進行驗證探索。(利用控制變量法來進行探究)

壓力FN

摩擦力Ff

作出FN——Ff圖象，尋找其中規律。對實驗過程和結論進行評估和交流。

3.大小：滑動摩擦力的大小與正壓力成正比，其比例系數由接觸面的材料決定，稱之為動摩擦因數(μ)即： F=μFN

“μ”跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，沒有單位。

4.方向：滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，跟物體的相對運動的方向相反。

“相反”是指相對接觸的物體，而不能相對別的物體。

所謂“相對運動”，指的是兩個物體分別以對方為參照物所表現出來的運動，而不是相對地面或其他物體的運動。

觀察A在B上滑動時的情況進行具體的分析。理解相對運動含義。 1.學生小組討論后提出問題。并確定探究的方向。

2.學生進行對比學習，得出滑動摩擦力的特點。

3.學生通過自己的比較探究過程，并分享其他同學的成果，修正自己的不足之處。

4.學生對成果進行分析論證，得出它們的特點。

5.就此結論進行實驗探究。

6.鼓勵學生在學習完靜摩擦力的基礎上提出問題，進行更深層探究。

7.師生一起對問題進行初步的評價和篩選，確定合理的問題進行探究，并就此進行猜想和假設，設計出實驗方案并進行實驗探究。

8.學生進行實驗時進行個別指導，使得后進生能完成實驗進展。

9.分析論證后形成結論：

①滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關。

②滑動摩擦力大小與(正壓力)成正比。

10.學生就實驗結論進行分析、深層拓展，達到最優。 1.培養學生在觀察物理現象或物理學習過程中發現問題，有初步提出問題的能力和膽量。

2.學習擬定簡單的科學研究的計劃和實驗方案。完成對知識的初步探究和理解過程。

3.鼓勵學生從物理現象和實驗中歸納科學規律，并能書面或口頭表達自己的觀點，使學生認識到實驗、分析，論證在科學探究中的重要性。

4.培養合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重他人。

5.培養學生對科學的求知欲，使學生樂于探索日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。

6.具體問題的分析過程，讓學生能從中了解到解決問題的規范和過程的重要性，養成良好習慣。

反饋練習

例題：在東北的冬季伐木工作中，伐下的木料常裝在雪撬上，馬拉著雪撬在冰道上滑行，將木料運出。一個有鋼制滑板的雪撬，連同木料的總重量為4.9×104N。在水平的冰道上，馬要在水平方向用多大的力，才能夠拉著雪撬勻速前進?(已知鋼與冰之間的μ=0.02) 學生運用滑動摩擦力計算公式F=μF來解答問題。

通過例題，使學生深刻理解和熟練運動滑動摩擦力計算公式

2023物理中考復習教案（篇5）

【教學目標】

知識與技能：1.知道什么是光的反射現象.

2.理解光的反射定律，能應用反射定律解決一些簡單的問題.

3.知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現象. 4.知道平面鏡成像特點，并用來解釋簡單現象。

5.知道平面鏡成像原理和虛像的概念。 6.知道平面鏡的應用。

過程與方法：1.通過觀察分析實驗，總結得出光的反射定律和平面鏡成像特點，培養觀察、

分析、概括的能力.

2.通過對光的反射定律的分析培養學生的邏輯思維能力.

3.通過光的反射現象的解釋，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力.

4.通過對光路圖的應用，逐漸培養學生空間想象能力和抽象思維能力. 情感態度與價值觀：1.通過生動有趣的光學現象調動學生學習興趣，培養學生積極向上的情感. 2.密切聯系實際，培養學生用辨證的觀點來看待事物，提高科學技術應用于日常 生活和社會的意識。

【教學重點】光的反射定律和平面鏡成像的探究過程及對內容的理解

【教學難點】1.反射定律中“三線共面”這個結論的得出，要求學生有較高的抽象思維能力，分析歸納的能力。所以，“三線共面”是一個難點。

2.漫反射與鏡面反射的區別，以及漫反射依然遵循光的反射定律，不僅抽象，學生還很容易根據思維定式而在理解中出錯。因此，這也是一個難點。

3.實像和虛像的理解與區別。

【教具準備】光的發射定律探究儀，激光電筒，__面鏡，平面玻璃，蠟燭，火柴等。 

【教學過程】

(一)引入新課

照射在一個隱藏的平面鏡上，讓光的傳播方向發生改變。 學生猜測并回答光的傳播方向為什么會改變。教師根據學生回答，引出光的反射：一束光線，從一種介質(空氣)照在另一種介質(平面鏡)表面上后，改變了光的方向，又回到原來的介質(空氣)中去，這種現象叫光的反射。實際生活中，許多物體的表面都可以發生光的反射，人眼之所以看見一個本身并不發光的物體，就是因為從物體表面反射過來的光線進入人眼的結果。今天，我們就來共同學習“光的反射”。

(二)進行新課

一、光的反射定律

實驗1 學生觀察：反射光線和入射光線，引出概念。

利用光具盒介紹入射光線、反射光線、入射點的概念，啟發學生用數理結合的觀點進一步觀察入、反射光線的幾何位置關系，學生找到它們的對稱軸，用量角器量出對稱軸與平面鏡之間的夾角，教師在黑板上畫出，引入法線、入射角、反射角的概念。

實驗2 教師演示：研究“三線共面” 利用自制教具，讓學生觀察紙板向前折和向后折時，能否觀察到反射光線，總結光的反射定律的前兩條內容： 反射光線、入射光線和法線在同一平面上; 反射光線和入射光線分居在法線的兩側。

根據本實驗，學生直觀地認識到“三線共面”，突破了這一難點。 實驗3 學生探究：研究入射角和反射角的關系。

緊接著，讓學生猜想及探究反射角和入射角的關系，并填寫實驗報告單(見附頁)，總結得出：反射角等于入射角。(學生在表述結論時，有可能將入射角、入射光線敘述在前)

1

實驗4 教師演示：入射光線和反射光線的因果關系。

遮擋住反射光線，觀察到入射光線依然存在;再遮擋住入射光線，觀察到不再有反射光線。從而得出結論：先有入射光，才有反射光。教師強調光的反射定律的正確表述順序，并板書光的反射定律的內容。

[板書] 光的反射定律：

反射光線與入射光線、法線在同一平面內; 反射光線與入射光線分居法線兩側; 反射角等于入射角。

教師接著點明光的反射定律實質上規定了反射光線沿什么方向射出。 多媒體演示：光路的可逆性。

教師通過多媒體課件展示光的反射是可逆的。 [板書] 光在反射時，光路是可逆的。

課件展示鞏固性問題，深化對光的反射定律的全面理解。 例1:補充光路圖，并求反射角和入射角。

30o

例2:補充光路圖，并求反射角和入射角。

例3:在明亮處的兩名同學，甲同學能通過鏡子看到乙同學的眼睛，乙同學能看到甲的眼睛嗎?如果甲同學在暗處，乙能看到嗎?

通過例1練習基本光學作圖法。

00通過例2讓學生知道入射角為0，反射角也為0時的情況。并板書。

00[板書] 入射角為0時，反射角也為0

通過例3讓學生加深對光的反射和光路可逆的理解。

二、鏡面反射和漫反射

實驗5 教師演示：研究鏡面反射和漫反射 教師用小鏡子反射光線，照入同學眼睛。

師問：會有什么感覺?周圍的其他同學會有什么感覺?在平面鏡上發生了什么樣的反射呢? 課件展示鏡面反射，總結出鏡面反射的定義。

師問：如果在鏡面上鋪一張白紙，又會有什么感覺呢?原因是什么呢?這是因為白紙表面看起來很平滑，實際上表面上有很多凸凹不平的地方，一束平行光照在白紙上后，法線不再平行，根據反射定律，反射光線也不再平行。課件展示漫反射，總結出漫反射的定義。

在日常生活中，我們之所以能從各個方向看到桌子、墻壁、書本、正是由于它們表面發生了漫反射的緣故。 總結：

1、鏡面反射和漫反射的區別在于反射面是否平滑。

2、鏡面反射和漫反射都遵守光的反射定律。 [板書]鏡面反射和漫反射，都遵守光的反射定律

討論：甲同學說，雨后的夜晚，地面上亮處是水坑;而乙同學說，地面上暗處是水坑。你覺得他們誰說的正確?請說出理由。

結合課件講解此問題。

2

通過這道討論題，培養學生發散性思維，更加深刻地理解漫反射的特點。

三、平面鏡成像特點 探究平面鏡成像特點 提出問題：我們生活中用的鏡子是平面鏡，平面鏡成像有什么特點呢?具體地說就是像的位置有什么特點呢?像的大小有什么特點?

探究指導：要探究平面鏡成像特點，必須解決好以下幾個問題：

1)我們雖然可以看到物體在平面鏡里的像，但如果在平面鏡后面仿制一塊光屏(白紙)，屏上不會呈現物體的像，因此我們無法用尺子去測量像的位置和大小.怎樣解決這個問題?為此，你選用什么樣的“平面鏡”? 2)如何確定像的位置?

3)如何比較物到鏡面的距離與像到平面鏡的距離關系? 4)如何比較物像的大小、形狀的關系? 5)怎樣觀察物與像的左右關系?

6)怎樣通過實驗判定像的大小與物到鏡的距離是否有關? 學生設計實驗和進行實驗

交流分析歸納得出探究結果：

1)平面鏡所成像的大小和物體的大小__________. 2)像到平面鏡的距離與到平面鏡的距離關系是__________. 3)像的左右與物的左右關系是__________. 4)像的上下與物的上下關系是__________. 5)當物體遠離或靠近平面鏡移動時物體的像的移動情況是____________________. 像的大小、形狀的變化情況是________________________________________.

四、虛像

方法1：從平面鏡成像原理出發

讓學生結合課本70頁圖5-14，根據光的反射定律畫出發光點S射向平面鏡的兩條入射光線的反射光線，指出鏡平面鏡發射出來的光線是發散的，不會相交.由于光的直線傳播，人們習慣的認為看見的東西都在前方，會覺得反射光像是從前方鏡中的像點射來的.實際上鏡中并沒有光直接到達.這說明虛像點不是反射光線的交點，而是反射光線的反向延長線的交點，是虛的. 老師演示：(用攝像機代替學生的眼睛反映在大倍投上)

點燃的蠟燭放在平板玻璃前，通過玻璃觀察觀察到像，并用光屏接收像，直到認為接收到像，移動攝像機的鏡頭繞過玻璃直接對準光屏，光屏上并無像存在. 方法2：學生分組實驗,分別嘗試用光屏接收像，但接收不到，使學生對平面鏡成虛像產生強烈印象.然后通過對平面鏡成像光路圖的研究，討論兩個問題：(1)到達觀察者眼睛的光是從何處反射來的?(2)像點是怎樣形成的?教學中，學生比較能接收像點實際上不存在的觀點，但他們感到困惑的是人為什么會造成這樣的感覺，因而給教學帶來一些困難.可告訴學生，人們的這個認識的由來是根據光在均勻介質中沿直線傳播的事實.

五、平面鏡的應用

平面鏡的應用比較廣泛，結合課本上的插圖，讓學生了解平面鏡的應用.除課本上提到的，可以讓學生列舉還看到在哪些地方使用平面鏡，并結合每種情況，分析平面鏡起什么作用.

【課堂小結】

引導學生小結出通過本節學習有哪些收獲并整理本節知識結構。

【板書設計】

第二節 光的反射

一、反射定律

內容：

二、種類

3

鏡面反射：

漫反射：

三、平面鏡成像的特點：

1、虛像

2、等大

3、等距

4、垂直

四、實像和虛像

五、平面鏡的應用

1、改變光路

2、成像

【布置作業】

1.課下探究：水中燃燒著蠟燭

在桌子上放兩摞書，象圖5-3-13中那樣把一塊玻璃直立在桌子上.在玻璃的前方放一支蠟燭(為了便于移動它，你可以把蠟燭尾部燒熔;然后把蠟燭粘在一個舊瓶蓋里).在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯.玻璃杯玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等. 

2.完成本節的課后作業題。

2023物理中考復習教案（篇6）

一、教材分析

(一)教材所處的地位與作用

為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節課無論在知識學習上還是培養學生實驗的能力上都起著十分重要的作用。

(二)教學目標

根據《中學物理課程標準》的要求，結合本節教材的特點以及學生現有的知識水平，我確定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：

(1)了解質量的基本概念，知道質量的單位并能正確進行單位換算

(2)知道質量是物體的一種屬性，而且物體的質量不隨物體的形狀、狀態和位置改變

(3)了解常見的質量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法

2、過程與方法目標：

(1)通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識

(2)通過觀察和操作，學會托盤天平的使用方法，并能正確地使用托盤天平測量物體的質量

3、情感態度和價值觀目標：

通過對托盤天平的實際操作，培養學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態度。

在實現教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生的認知規律。

(三)重點和難點

質量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較復雜，生活中不為學生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：

1、教學重點

質量的概念和屬性，托盤天平的使用

2、教學難點

托盤天平的使用

二、學情分析

初二學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。

基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：

三、教法分析

為突出重點，本課以引導性提問發現法為主線，以提問拓展學生思維，用引導讓學生逐漸靠近問題實質，結合比較法，最終讓學生自己發現并得出結論;為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發學生的興趣，加深對知識的印象;并用實驗探究法調動學生學習的積極性突破本節難點;用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內容。

四、學法分析

現代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力;通過討論來鍛煉學生的語言表達能力;而探究的過程也是學生創新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。

五、教學過程

我的上課，設計為以下五個環節：

分類比較導入新課 討論交流激發興趣 小組合作突破難點

巧記妙學掌握重點 鞏固練習學以致用

1、分類比較導入新課

首先通過學生活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質組成的結論;接著引導學生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質所含的物質多少不一樣，引出質量的概念。

2、討論交流激發興趣

小組討論說出日常生活中熟悉的質量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生觀察分析“大象質量是成人質量的多少倍?”

隨后小組交流： 1、一張郵票的質量為50

2、一枚硬幣的質量為10

3、一個中學生的質量大約是

4、一頭大象的質量約5

使學生對質量的大小有感性的認識，從而構建具體的質量量級觀念。

3、小組合作突破難點

本節課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。

(1)通過自主學習，觀察天平，說出天平的結構名稱及作用;

(通過學生觀察討論學習天平的結構，培養學生的觀察能力)。

(2)學生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法;

(討論天平使用時的方法，把學習的主動權歸還給學生，體現學生在課堂教學的主體地位。)

(3)小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項;

(4)教師總結天平使用的步驟：放、撥、調、測、讀、收。

(引領學生進行實驗操作測量身邊一些小物體的質量，并通過討論、交流和協作，使學生能正確使用托盤天平測量物體的質量，從而完成教學目標，并突破教學重點。)

4、巧記妙學掌握重點

通過順口溜，幫助學生記憶

先把天平放水平，后將游碼左移“0”

再調螺母反指針，左放物體右放砝

讀準質量收完備，三點注意要記清

5、鞏固練習學以致用

例1：(1) 對放在水平桌面上的天平進行調節;先將游碼放在標尺 的 刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質量是 。若發現指針在分度盤中央的左側，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調節。(2) 用調節好的天平稱銅塊的質量：把銅塊放在天平的 盤內。

例2：使用天平測量物體質量時，物體應放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質量如圖所示，燒杯和水的總質量為________g.

2023物理中考復習教案（篇7）

一、教學目標： (1)知識與技能：

① 掌握光源的概念，能區分光源與非光源;

② 理解光在同種均勻介質中沿直線傳播及其應用;

③ 了解光在真空和空氣中的傳播速度 c =3X10 8 m/s 。 (2)過程與方法：

① 通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察和分析能力; ② 經歷探究過程，有初步的探究意識。 (3)情感態度與價值觀：

①通過觀察和探究的學習過程，培養學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態度; ②通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，培養他們參與物理學習活動的興趣。

二、重點與難點：

根據教學大綱與新課程的要求和學生現狀，我將本課的重點難點定為: (1)重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點;

(2)難點：如何設計探究實驗，并通過實驗現象歸納出光的傳播特點。

三、演示實驗器材的使用和準備

激光筆，裝水的燒杯，玻璃磚，三角板，液體噴霧器。

四、教學程序

教學過程：引入新課

清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。光給我們帶來了一個多姿多彩的美麗世界。

今天我們來學習第四章光現象，第一節光的傳播。 新課教學：

一、光源

誰來說說我們生活中有哪些物體可以發光?

(發光的電燈，燃燒的蠟燭，太陽，水母，螢火蟲……)

很好，同學們知道很多發光的物體，這些物體的共同特征是什么?(發光) 對，它們都能發光。

物理學中，把能發光的物體叫做光源。

同學們剛才說的電燈、車燈都是人造的，而太陽、螢火蟲、水母這些光源不是人造的，是自然存在的，于是我們把光源分為兩類：人造光源，自然光源。

像在晚上我們能在教室里做作業，能看到課桌椅，要是我們把燈給關掉了，那你還能不能看到他們，為什么?他們不是光源，我們能看到他們，是因為他們反射了其他的光，像電燈，白天里我們看到的樹木、房子，也是因為他們受到太陽的光照，然后把光反射到我們的眼睛里，所以我們才能看到。

大家說月亮是光源嗎?

月亮自身是不會發光的，我們所看到的月光是它反射的太陽光。 所以天上的星星并不是都每個都自己在發光的，有些是反射了其他的光然后射到我們眼睛里，我們看到了，像月亮這種自身不發光的天體，我們把它們叫做行星，像太陽這種自身會發光的天體我們叫做恒星。

二、光沿直線傳播 我們知道了光是由光源發出的，有誰知道光是沿什么樣的路徑從光源向遠處傳播的呢?

實踐出真知，我們用實驗來驗證同學們的推斷對不對。 實驗一：用激光手電做為光源射往空氣，往空氣中噴水。

很明顯的看出光在空氣中是沿(直線)傳播的。 下面我們來看看光在水中是如何傳播的。

實驗二：用激光手電做為光源射入水槽，水槽盛滿水，在水中放些粉筆灰。

很容易看出光在水中也是沿(直線)傳播的。

最后，我們來觀察一下光在玻璃中的傳播路線又是怎樣的。 實驗三：拿激光手電做光源，向玻璃磚照射。

很直觀的發現，光仍然是沿(直線)傳播的。 光是摸不著的，怎樣在紙上把它描繪下來呢?比如說，我想畫一個光芒四射的太陽，該怎么畫呢?誰到黑板上來畫一下? 這些直線代表什么?表示太陽發出的光。

在物理學上，用帶有箭頭的直線表示光的路徑和方向，叫做光線。 像激光這種就是一條光線，那太陽就發出一條光嗎? 我們用平行的光線來表示光束。

下面給大家猜個謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。 它就是我們自己的影子

我們來研究一下影子是如何形成的，早晨我們走在上學的路上，沐浴著溫和的陽光，光線從太陽發出，射向我們，沿直線傳播，因為我們不是“透明人”，更不會什么“隱身術”，所以光線不能穿透我們，而在我們身后留下一片蔭暗面，這就是我們所說的——影子。

光沿直線傳播的原理還能解釋日食、月食

通過圖形可以清楚的看到，A區域太陽光無法到達，所以看不到太陽，就是通常所說的日全食， 把A區域叫做本影區，而在B、C區域只有一部分太陽發出的光能夠到達，所以只能看到太陽的一部分，也就是我們常說的日偏食，并且把B、C區域稱做半影區。 而D區域只有太陽周圍部分發出的陽光能夠到達，我們能看到日環食，這部分叫做偽本影區。20__年8月1日，在我們新疆可以目睹到日食這一天文現象，有興趣的同學記好了是20__年的8月1日。

光沿直線傳播在實際中的應用更是數不勝數，比如：激光準直，還有每天課間操排隊時要向前看齊;軍訓打靶時，眼睛要看齊缺口、準星和靶心，也就是我們常說的三點一線，解釋小孔成像

三、光的速度

雷雨天，雷聲和閃電同時同地的發生，但我們為什么總是先看見閃電，后聽見雷聲呢?

這是因為光比聲音傳播的快，所以總是先看到閃電。

通過第一章的學習，我們知道聲音在空氣中的速度是340m/s,那么光在空氣中的轉播速度是多少呢?

早在1607年，伽利略就進行了最早的測量光速的實驗，他的方法：讓兩個人分別站在相距一英里的兩座山上，每個人拿一盞燈，第一個人先舉起燈，當第二個人看 到第一個人舉起的燈時，立即舉起自己的燈，從第一個人舉起燈到他看到的第二個人的燈的時間間隔就是光傳播兩英里所用的時間，但由于光傳播的速度太快了，所用的時間幾乎為零，所以他這種方法沒有測出光速。在這之后的三百多年里，很多科學家都進行了測定光速的實驗，但效果都不理想。直到1972年，美國的埃文 森才測出了光速的精確值：299792457.4m/s 。 光在空氣中的速度近似3×108 m/s

五、課堂小結：

這節課，我們主要學習了以下幾個問題：

1、光源

2、光沿直線傳播

3、光的速度

六、課堂練習 課本作業及《創新練習》

七、作業布置 《創新練習》

八、板書設計

第一節 光的傳播

一、 光源

天然光源 人造光源

一、 光的傳播路徑

1、 光在同種均勻介質中沿直線傳播

2、 光線

日食、月食、激光準直、排隊、小孔成像、打靶

二、 光速 c=3×108 m/s