高一語文教案設計反思簡短篇1

教學目的：

一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。

二、了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。

教學過程：

一、導入

奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。

二、簡介作者

穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌創作打下了堅實的基礎。

三、引導初讀

作者在詩中寫了什么?(他夢到了什么?)亦即詩人在詩中寫了哪些意象?

四、閱讀第一小節

1、作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的?

2、明確：作者描繪了干燥的風，單調的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。

3、小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調。

五、閱讀第二小節

第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什么樣的人呢?閱讀，思考。提示：這個農夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。(引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”;“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。)

六、閱讀第三小節

這個農夫走了以后怎樣呢?閱讀第三小節，從詩中找出問題的答案。

提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。

這說明他是一個什么樣的人?(我們對這個農夫又有了什么新的認識?)

提示：舍家保國，義無反顧。

面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情?

提示：面對的個人，作者激動(要擁抱每一個人)、悲傷(為了他失去了擁抱的安慰)。

小結：這一小節中作者寫了農夫走了以后的悲哀。

七、閱讀第四小節

1、閱讀第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什么?

提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。

2、面對這種現象，作者有什么感受?

提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊。

3、但最后的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。

這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。

八、課堂總結

這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。

九、作業

熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。

高一語文教案設計反思簡短篇2

伶官傳序

教學設計示例(一)

教學目標

1.了解史論的一般特點。

2.學習根據史料提煉出觀點的方法。

3.認識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。

教學過程

第一課時

一、導入

初中時我們已經學過北宋文學家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學習他的一篇史論《伶官傳序》。

二、簡介作者及時代背景

1.作者

歐陽修，北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。

歐陽修是北宋中葉的文壇領袖，詩新運動的倡導人。大力提倡古文，并且提拔和獎勵后進。的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣。后人把他列為唐宋八大家之一。

他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

2.時代背景

五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。

歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當時北宋王朝執政者：應該吸取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足于表面的繁榮。

三、整體把握

1.學生自讀課文正音。

2.找出文中名句。

①滿招損，謙得益。

②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

③禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

3.找出文中觀點。

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?

4.熟讀課文。

四、掌握重點詞語及語言現象和句式特點。

1.補充注釋

①原莊宗之所以得天下。

原，推究

②函梁君臣之首。

函，原指木匣子，這里作動詞，用木匣子裝。

2.詞類活用：

①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

興，使……興，動詞→使動。

亡，使……亡，動詞→使動。

②一夫夜呼。

夜，在夜里，名→狀語。

③倉皇東出。

東，向東，名→狀語。

3.句式(被動句)

①身死國滅，為天下笑。

“為天下笑”，即被天下人嘲笑。

②智勇多困于所溺。

人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

五、布置作業

1.課后練習四。

2.聯系已經學過的《六國論》，想想史記的特點是什么。

第二課時

一、檢查作業。

解答課后練習四。

二、分析論證結構。

文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”的論點。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析，對史實進行評論，從中總結歷史教訓，以古諷今。

先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。

三、分析史論的特點。

任何一種文體都會不斷發展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評論性文學，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴大到凡是就史實生發議論的，文章均稱為史論。

從本文及以前學過的《六國論》等文可看出史論的特點：

1.從史實中提煉觀點。

2.介紹史實的目的是以史實做證據，證明自己的觀點。

3.敘述史實一般比較概括簡練。

4.常采用借古諷今的寫法。

四、布置作業

1.背誦課文第3段

2.積累相關詞語。

附：板書設計

教學設計示例(一)

教學目標

1.了解史論的一般特點。

2.學習根據史料提煉出觀點的方法。

3.認識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。

教學過程

第一課時

一、導入

初中時我們已經學過北宋文學家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學習他的一篇史論《伶官傳序》。

二、簡介作者及時代背景

1.作者

歐陽修，北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。

歐陽修是北宋中葉的文壇領袖，詩新運動的倡導人。大力提倡古文，并且提拔和獎勵后進。的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣。后人把他列為唐宋八大家之一。

他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

2.時代背景

五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。

歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當時北宋王朝執政者：應該吸取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足于表面的繁榮。

三、整體把握

1.學生自讀課文正音。

2.找出文中名句。

①滿招損，謙得益。

②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

③禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

3.找出文中觀點。

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?

4.熟讀課文。

四、掌握重點詞語及語言現象和句式特點。

1.補充注釋

①原莊宗之所以得天下。

原，推究

②函梁君臣之首。

函，原指木匣子，這里作動詞，用木匣子裝。

2.詞類活用：

①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

興，使……興，動詞→使動。

亡，使……亡，動詞→使動。

②一夫夜呼。

夜，在夜里，名→狀語。

③倉皇東出。

東，向東，名→狀語。

3.句式(被動句)

①身死國滅，為天下笑。

“為天下笑”，即被天下人嘲笑。

②智勇多困于所溺。

人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

五、布置作業

1.課后練習四。

2.聯系已經學過的《六國論》，想想史記的特點是什么。

第二課時

一、檢查作業。

解答課后練習四。

二、分析論證結構。

文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”的論點。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析，對史實進行評論，從中總結歷史教訓，以古諷今。

先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。

三、分析史論的特點。

任何一種文體都會不斷發展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評論性文學，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴大到凡是就史實生發議論的，文章均稱為史論。

從本文及以前學過的《六國論》等文可看出史論的特點：

1.從史實中提煉觀點。

2.介紹史實的目的是以史實做證據，證明自己的觀點。

3.敘述史實一般比較概括簡練。

4.常采用借古諷今的寫法。

四、布置作業

1.背誦課文第3段

2.積累相關詞語。

教學設計示例(二)

教學目標：

1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。

2.學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

教學過程：

一、導入：

南宋女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么?人不知己者如是，真是可悲可嘆。今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

二、釋題：

伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

三、范讀課文。掃除字詞障礙。

要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

學生質疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。

四、講析課文：

1.通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁?(一篇史論)

2.本文的論點是什么：用課文的原話回答。

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

找學生翻譯此句并用現代漢語概括這一句話。

概括：盛衰在于人事。

3.由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法?作者立論的依據是什么?

明確：例證法依據：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什么內賓呢?

明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內容。

4.讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：

莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發生了什么事。請同學們用課文中的話概括。(邊講邊譯，將翻譯融入講析中)

明確：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。

912年，滅燕，“系燕父子以組。”

923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”

926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

5.莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。

找同學翻譯。強調“興”“亡”使動用法。

6.課文是如何表現他的“憂勞”的呢?

明確：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。

每次出師征戰都要“負而前驅”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。這段記敘寫得較細，有何作用?

明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強調了“人事”的作用。

7.從極盛到極衰，作者運用了什么寫法?

明確：對比的論證方法。

找出課文中運用對比進行論證的部分。

明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

(讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。)

8.由極盛到極衰，作者在感嘆之余發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”此句話是什么意思?(翻譯)

明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?”回應論點。(強調“抑”，“本”字義)

9.小結：這一部分作者采用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。

10.學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉?”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用?

明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，

五、總結：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”這一句來談，因此這句具有提綱挈領的作用。

六、本文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好?

如：《興亡論》等。

七、本文語言特點。

本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀時注意語氣。問句讀上揚調，嘆句讀下降調。

八、布置作業

1.背誦第三段。

2.課后練習題四

高一語文教案設計反思簡短篇3

教學目標

1.了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2.學習借鑒本文正反對比的論證方法。

3.積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語。

4.樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

教學過程

第一課時

一、導入新課

孔子說：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”在中國，自古以來就有從師的風尚，但是唐朝時候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說：“今之世，不聞有師;有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師;世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”韓愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可嘉。今天，我們就來學習這篇的文章《師說》。

二、作者介紹

韓愈(768-824)，字退之，唐代河南河陽(今河南孟縣)人，文學家、哲學家、古文運動的倡導者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

三、解題

“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體，都可按“解說……的道理”來理解。《師說》意思是解說關于“從師”的道理。

四、研習課文

1.整體把握，理清思路。

(1)學生自讀課文，查字詞典疏通文字，并根據注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導。

(2)請學生統計本課的生難字詞，并注音解釋，可將有關的內容整理在筆記本上，教師請兩位同學到黑板上將自己整理的內容寫出，然后全班同學一起訂正、補充。

2.具體研習，突出重點難點。

(1)請學生自由翻譯課文，要放聲翻譯，提倡討論。

(2)學生相互討論，將自己的疑難問題提出，以求教于周圍同學，最后全班統一討論，請同學向全班學生和老師詢疑問難，教師或引導學生回答，或親自回答。

(3)學生朗讀課文。

(4)教師范讀課文。

(說明：本課主要任務是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎之上把握文意，以學生自學為主，培養其獨立閱讀淺易文言文的能力;誦讀也是學習語文的`重要方式，通過誦讀可以使學生進一步體會文章的思想內容與藝術風格。)

五、布置作業

完成課后練習第一題。

第二課時

一、研習課文

1.本文的中心論點是什么?

討論后明確：古之學者必有師，這句開門見山，不僅起到點題作用，而且籠罩全文，概括了要論及的內容、范圍。

2.分析第一段：作者怎樣從理論上對中心論點作初步論證的?

討論后明確：第一層：提出中心論點;第二層：正面概論教師的職能;第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性;第四層：正面提出擇師標準;第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無踐，無長無少，道之所存，師之所存。

3.分析第二段：

(1)說說這一段與第一段是怎樣聯系的?

討論后明確：批判當時士大夫恥于從師的不良風氣，通過針砭時弊，從反面論證第一段所提出的中心論點。

(2)這一段的分論點是什么?

討論后明確：第一句：師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!

(3)為了論證分論點，為了抨擊“恥學于師”的人，作者從哪三個方面進行了對比論證?

討論后明確：

a.縱比

古之圣人：從師而問。

今之眾人：恥學于師。

作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?

b.自比

對其子：擇師而教。

對其身：恥學于師。

作者的議論：小學而大遺，吾未見其明也。

c.橫比

百工之人：不恥相師。

土大夫：群聚而笑之。

作者的觀點：師道之不復，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟!

4.分析第三段：

(1)作者引述孔子的言行，闡述了什么觀點?作出了什么論斷?

討論后明確：用孔子的言和行兩方面的事例論證“圣人無常師”的論點，最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”的結論。

(2)本段的分論點?所用的論證方法?

討論后明確：圣人無常師。舉例論證。

5.分析第四段：

提問：

(1)作者為什么稱贊李蟠?

(2)這段文字的作用是什么?

討論后明確：

(1)作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判;既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

(2)說明寫作本文的原因。

二、欣賞品味

問題：本文語言上有什么特點?

討論后明確：

(1)整句散句結合：整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。

(2)一個意思，多種句式。第二段結語一句比一句重。

(3)頂真修辭手法的運用。如：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”

三、課堂訓練

(1)完成課后練習第二、三、四題。

(2)背誦全文。

高一語文教案設計反思簡短篇4

一、基礎選擇題（15分，每小題3分）

1.下列詞語中加點的字的讀音完全相同的一項是()

A.蚯蚓秋老虎裘皮服裝揮斥方遒

B.佝僂狗腿子勾心斗角茍延殘喘

C.末了沒奈何莫名其妙含情脈脈

D.踟躕脂肪酸知書達理執迷不悟

2.下列各句中沒有通假字的一項是()

A.舉酒屬客B.王回深父C.后之視今，由今之視昔D.而卒莫消長也

3.下列各句中，加點詞的解釋不正確的一項是()

A.春風徐來，水波不興徐：慢慢地。B.縱一葦之所如，凌萬頃之茫然凌：越過。

C.以故其后名之曰“褒禪”故：緣故D.而吾與子之所共適適：適合。

4.下列各句中，加點詞語與現代漢語用法相同的一項是()

A.比好游者尚不能十一B.此所以學者不可以不深思而慎取之也

C.深巷寒犬，吠聲如豹D.白露橫江，水光接天

5.下列句式與其它三句不同的一項是()

A.此余之所得也

B.不能喻之于懷

C.亦將有感于斯文

D.唐浮圖慧褒始舍于其址

二、精段選讀（15分，每小題3分）

夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，晤言一室之內;或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，怡然自足，不知老之將至;及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷;況修短隨化，終期于盡。古人云，“死生亦大矣。”豈不痛哉!

每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦由今之視昔，悲夫!故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

6.下列加點的詞語解釋有誤的一項是()

A.或因寄所托。因:因為。

B.雖世殊事異。殊:不同。

C.臨文嗟悼。臨:面對。

D.錄其所述。錄:記下。

7.下列加點詞語與現代漢語不同的一項是()

A.放浪形骸之外

B.俯仰之間，已為陳跡

C.夫人之相與

D.情隨事遷，感慨系之矣

8.比較下列每組句子中加點詞的意思和用法，判斷正確的一項是()

①及其所之既倦。②情隨事遷，感慨系之矣。③猶不能不以之興懷。④引以為流觴曲水。

A.兩個“之”字相同，兩個“以”字也相同。

B.兩個“之”字相同，兩個“以”字不同。

C.兩個“之”字不同，兩個“以”字相同。

D.兩個“之”字不同，兩個“以”字也不同。

9.下列句子翻譯錯誤的一項是()

A.或因寄所托，放浪形骸之外。

(譯文)有的人就著自己所愛好的事物，寄托自己的情懷，不受拘束，放縱無拘地生活。

B.未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。

(譯文)面對古人那些文章我總是感嘆悲傷，可總是不能表達出來。

C.向之所欣，俯仰之間，己為陳跡。

(譯文)原先高興的，轉眼之間，已成為舊跡。

D.固知一死生為虛誕。

(譯為)本來知道把死和生等同起來的說法是不真實的。

10.下列分析，錯誤的一項是()

A.這一部分文字，王羲之著眼“死生”二字行文。

B.本段段首，承上文“樂”字而來，談“欣”，談“怡然自足，曾不知老之將至”，然后急轉，談得意總有盡頭，人生總有盡頭，從而逼出本文正題“死生”二字。

C.轉入“死生”這一正題后，作者否定了在當時的士大夫中很有市場的莊子的“一死生”“齊彭殤”的觀點，很有積極意義。

D.文章的結尾處，作者以曠達的話作結，有無窮逸趣。

三、延伸閱讀（40分）

（一）閱讀下面兩段文字，完成11―15題。（18分）

(甲)《水經》云：“彭蠡之口，有石鐘山。”酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，響若洪鐘，因受其稱。有幽棲者，尋綸(釣魚)東湖，沿瀾窮此。遂躋崖穿洞，訪其遺蹤。次于南隅，忽遇雙石，欹(qī,傾斜的意思)枕潭際影淪(倒映)波中，詢諸水濱(的人)，乃曰：“石鐘也，有銅鐵之異焉。”扣而聆之，南聲函胡，北音清越，?止響騰余歇(余韻徐歇)。若非潭滋其山，山涵其英，聯氣凝質，發為至靈，不然，則安能產茲奇石乎?乃知山乃石名，歸矣。如善長(酈道元字善長)之論，則瀕流庶(眾多)峰，皆可以斯(這，指“石鐘”)名貫之。聊刊前謬，留遺將來。貞元戊寅歲七月八日白鹿先生記。(李渤《辨石鐘山記》)

(乙)石鐘山之片石寸草，諸將皆辨識，上鐘巖與下鐘巖其下皆有洞，可容數百人，深不可窮，形如覆鐘，彭侍郎玉麟于鐘山之頂建立昭忠祠。乃知鐘以形言之，非以聲言之，酈氏、蘇氏所言，皆非事實也。選自曾國藩(《石鐘山名考異》)

11.下列加點詞語的解釋有誤的一項是()(2分)

A.有幽棲者，尋綸東湖幽棲者：隱居的人B.次于南隅次：臨時住宿

C.南聲函胡，北音清越函胡：重濁而模糊D.聊刊前謬刊：刻印

12.甲文中的“幽棲者”“白鹿先生”與李渤三者是什么關系?(4分)

13.寫出《石鐘山記》中與甲段文字意思相應的句子。(4分)

①與“?止響騰余歇”相應的句子是

②與“如善長之論”相應的句子是

14.按下列問題要求用有關原文回答。(5分)

①李渤探訪石鐘山遺蹤所得的結論是什么?(1分)

②李渤對酈道元的觀點持何態度，在甲文中他是怎樣表明這種態度的?(2分)

③曾國藩關于石鐘山命名原因的觀點是什么?他的根據是什么?(2分)

答：觀點是()根據是()

15.蘇軾在《石鐘山記》中寫道：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”你對這種說法有什么認識?請就此問題分小組討論。(3分)

（二）閱讀下面的文言文，完成16-20題。（22分）

君子之自行也，動必緣義，行必誠義。孔子見齊景公，景公致廩丘以為養。孔子辭不受，入謂弟子曰：“吾聞君子當功以受祿。今說景公，景公未之行而賜之廩丘，其不知丘亦甚矣。”令弟子趣駕，辭而行。孔子布衣也，官在魯司寇。萬乘難與比行，三王之佐不顯焉，取舍不茍也夫!

荊人與吳人將戰，荊師寡，吳師眾，荊將軍子囊曰：“我與吳人戰，必敗。敗王師，辱王名，虧壤土，忠臣不忍為也。”不復于王而遁。至于郊，使人復于王曰：“臣請死。”王曰：“將軍之遁也，以其為利也。今誠利，將軍何死?”子囊曰：“遁者無罪，則后世之為王將者，皆依不利之名而效臣遁。若是則荊國終為天下橈①。”遂伏劍而死。王曰：“請成將軍之義。”乃為之桐棺三寸②，加斧槔其上。人主之患，存而不知所以存，亡而不知所以亡，以存亡之所以數至也。荊之為荊，四十二世矣，其時有臣如子囊歟?子囊之節，非獨厲一世之人臣也。

荊昭王之時，有士焉，曰石渚。其為人也，公直無私，王使為政廷③。有殺人者，石渚追之，則其父也，還車而返，立于廷曰：“殺人者，仆之父也。以父行法，不忍;阿有罪，廢國法，不可。失法伏罪，人臣之義也。”于是乎伏斧槔，請死于王。王曰：“追而不及，豈必伏罪哉?子復事矣。”石渚辭曰：“不私其親，不可謂孝子。事君枉法，不可謂忠也。君令赦之，上之惠也。不廢法，臣之行也。”不去斧槔，歿頭于王廷。正法枉必死，父犯法而不忍，王赦之而不肯，石渚之為人臣也，可謂忠且孝矣。

(選自《呂氏春秋》)

[注]①橈：弱。②桐棺三寸：《墨子?節葬下》云：“(禹)葬會稽之山，衣衾三領，桐棺三寸，葛以緘之。”后以“桐棺三寸”代指質地樸素的棺木。③政廷：執法官。

16.對下列各句中加點詞語的解釋，正確的一項是()(3分)

A.動必緣義，行必誠義誠：同“成”

B.令弟子趣駕，辭而行辭：拒絕

C.阿有罪，廢國法阿：阿附

D.不私其親，不可謂孝子私：私欲

17.下列句子中加點詞語的意義和用法，不相同的一項是()(3分)

A.豈人主之子孫則必不善哉

追而不及，豈必伏罪哉

B.若是則荊國終為天下橈

若為傭耕，何富貴也

C.今誠利，將軍何死

夫子何哂由也

D.以父行法，不忍

以子之矛陷子之盾

18.以下文句分別編為四組，全都表現文中有關人物“動必緣義，行必誠義”的一組是()(3分)

A.①景公致廩丘以為養。孔子辭不受

②正法枉必死

B.①萬乘難與比行，三王之佐不顯焉

②至于郊，使人復于王曰：“臣請死。”

C.①遂伏劍而死

②于是乎伏斧槔，請死于王

D.①不去斧槔，歿頭于王廷

②石渚之為人臣也，可謂忠且孝矣

19.下列對原文有關內容的概述和評價正確的一項是()(3分)

A.景公很欣賞孔子的政治主張，因此把廩丘贈送給孔子，但是孔子認為景公不是很了解自己，就沒有接受。

B.子囊認為擅自撤軍有罪伏劍而死，荊王追悔莫及，就賜他一具桐木棺材，來表示歉疚之意。

C.石渚迫于忠孝不能兩全而“伏斧槔”請死，按封建倫理來論，可以說是古代既忠且孝的楷模。

D.本文寫孔子、子囊和石渚的事跡，意在表現儒家“廉恥”、“忠孝”的思想觀念，這種思想觀念與我們今天的法治精神是完全一致的。

20.把下列文言文閱讀材料中的句子翻譯成現代漢語。(10分)

(1)不復于王而遁。(3分)

譯文：

(2)人主之患，存而不知所以存，亡而不知所以亡，以存亡之所以數至也。(4分)

譯文：

(3)正法枉必死。(3分)

譯文：

四、（50分）

21、自然，是崇高而有博大的。面對自然美景，王安石、蘇軾引發了對生命價值的思考和對生活的感悟，王維則借此表達了對友人的深厚情感。其實，自然中的很多東西，不僅令我們深思，還常常使我們感動。

請以“感動”為話題寫一篇文章，盡量要以記敘文的形式，寫出自己獨有的經歷和獨到的感受來。題目自擬，立意自定，800字以上。

高一語文教案設計反思簡短篇5

一、指導思想

以新課改精神為指針，以本組實際情況為依據，切實落實好集體備課方案，及時掌握高考動態，了解高考走勢，有效調整高考復習策略，充分發揮備課組的集體智慧，以“集體備課，資源共享，討論吸收，課后反思，經驗共享”的集體備課思路，創設研究氛圍，形成一種研究的工作習慣，努力提高教學水平，促進教師專業成長，全面提升教師素養，力爭再創歷史新高。

二、主要內容

1、關注教學目標的準確定位，關注教學結構的優化組合，引領深入解讀。

2、充分挖掘教學資源，吃透教材，研究教法，關注學法，關愛每一個學生，關心每個學生的發展。3、充分體現新課標理念，重點探究教學過程，引導重難點突破和問題探討;如何讓學生在課堂上動起來，如何讓學生在動中體驗感悟，展示思維，發展個性，提高素養。4、注重教案的理論框架、基本觀點、基本概念，應突出的重點、新意，應解決的難點，充分發揮集體備課的實效性，達到資源共享，經驗共享。5、認真組織好統練及月考。

三、備課流程

制定計劃———→個人初備(形成個人教案課件預案)——→制定計劃———→個人初備(形成個人教案課件預案)——→集體研討——————→主備人二次備課(形成備課組優化教案)——→———→主備人二次備課(形成備課組優化教案)——→教師個人二次備課(完成個人個性教案)———→教后記二次備課(完成個人個性教案)———→教后記

四、具體操作

優化教學過程，提高學習效益。努力實現五認真，是提高復習質量的關鍵。

1.認真備課

以考點專題組織教學內容，安排配套資料，重在指導方法，設計師生互

動環節，是高一備課的主要內容。

⑴學習目標要明確

一個專題的學習內容，一般都要幾個課時完成，因此每個課時的復習目標和內容應該有明確的分工;在每個課時達成目標的基礎上，還應該用一個課時整體把握這個專題的知識能力方法要求。

⑵訓練材料要精選精編

要配套安排好每節課的課前預習訓練材料、課內鞏固訓練材料和課外遷移訓練材料。要精心挑選兩周一測的綜合試卷。要注意收集和改編與高考命題思想相吻合的作文訓練題。要把全國和省市高考卷、模擬卷作為訓練材料，發揮這些材料的權威性。給學生訓練的題目，老師必須先做一遍，杜絕錯題、無答案題和編題、過難題。

⑶教學過程設計要突出解題思路和方法指導。

備課時要注重研究：所要復習的.基礎知識的呈現方式、老師講解到位透徹的度、解讀試題的思路和解題方法。

2.認真上課

要根據復習課的不同課型特別設計不同的課堂教學結構，珍惜課堂復習的每一分鐘，實現師生合作互動。

⑴知識學習課。

各種命題角度典型實例導入→知識要點高考命題角度歸納→典型例題訓練→評講點撥解題思路和方法歸納→遷移訓練(包括高考試題未出現的命題角度試題)。

⑵閱讀鑒賞學習課。

課前布置預復習(課上講練的文章預先發下，要求學生閱讀并完成文后試題)→上課

一環節指導整體把握文章(全文和各個局部寫了什么，文章思路和結構，文章重點和特點)→進入答題環節，進行答題程序與方法指導(要求學生通讀題目，把握每個命題指向;審清每個試題的題意，明確解答要求;鎖定每個題目的研讀區間，探究答案;分析解答要點，規范表述)→課末小結環節，歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟→布置課外訓練作業。

⑶綜合試卷評講課。

評講試題要防止對答案和就題論題的情況。評講課，一要注意突出重點。錯誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應該成為評講的重點。二要注意將錯誤原因的分析和運用基礎知識解答結合起來，使訓練起到強化知識鞏固和運用的作用。

⑷作文指導、講評課。

本學年大約可以搞20次左右的定時作文訓練，每次作文訓練后經過精批和略批，按照每次訓練要求積累評講素材，然后用一節課評講，評講的重點是每次作文訓練的要點，如第一次的要求是如何達到基準分，評講內容就是“不走題、三基本(中心基本明確、語言基本通順、結構基本完整)”。

3.認真布置、批閱和評講作業。每課必布置課外訓練作業，布置課外作業必批閱，批閱后必評講。

4.認真進行質量分析，采取后續措施。

5.認真進行個別輔導。個別輔導的對象主要是三種對象：一是語文基礎較好的學生(主要是提升作文水平)，二是本一、本二預測線上的臨界學生，三是對語文學生缺乏信心的困難生。

高一語文教案設計反思簡短篇6

一、閱讀(60分)

現代文

(一)閱讀下文，完成1—6題。(12分)

老貝爾曼是住在樓下底層的一個畫家。他年紀60開外，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來，貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了40年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業畫或廣告畫之外，幾年來沒有畫過什么。他替“藝術區”里那些雇不起職業模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談著未來的杰作。此外，他還是個暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。

……

“你真女人氣!”貝爾曼嚷道，“誰說我不愿意?走吧。我跟你一起去。我已經說了半天，愿意替你效勞。天哪!像瓊珊小姐那樣好的人實在不應該在這種地方害病。總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都離開這里啦。天哪!是啊。”

……

第二天早晨，蘇艾睡了一個小時醒來的時候，看到瓊珊睜著無神的眼睛，凝視著放下的綠窗簾。

“把窗簾拉上去，我要看。”她用微弱的聲音命令著。

蘇艾困倦地照著做了。

可是，看哪!經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片了。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但那鋸齒形的邊緣上已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面20來英尺的一根藤枝上面。

“那是最后一片葉子，”瓊珊說，“我以為昨夜它一定會掉落的。我聽到刮風的聲音。它今天會脫落的，同時我也要死了。”

“哎呀，哎呀!”蘇艾把她困倦的臉湊到枕邊說，“如果你不為自己著想，也得替我想想呀。我可怎么辦呢?”

但是瓊珊沒有回答。一個準備走上神秘遙遠的死亡道路的心靈，是全世界最寂寞、最悲涼的了。當她與塵世和友情之間的聯系一片片地脫離時，那個玄想似乎更有力地掌握了她。

那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋檐上傾瀉下來。

天色剛明的時候，狠心的瓊珊又吩咐把窗簾拉上去。

那片常春藤葉仍在墻上。

瓊珊躺著對它看了很久。然后她喊蘇艾，蘇艾正在煤氣爐上攪動給瓊珊喝的雞湯。

“我真是一個壞姑娘，蘇艾，”瓊珊說，“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個罪惡。現在請你拿些湯來，再弄一點摻葡萄酒的牛奶，再——等一下;先拿一面小鏡子給我，用枕頭替我墊墊高，我要坐起來看你煮東西。”

一小時后，她說：

“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。”

下午，醫生來了，他離去時，蘇艾找了個借口，跑到過道上。

“好的希望有了五成。”醫生抓住蘇艾瘦小的、顫抖的手說：“只要好好護理，你會勝利的。現在我得去樓下看看另一個病人。他姓貝爾曼——據我所知，也是搞藝術的。也是肺炎。他上了年紀，身體虛弱，病勢來得很猛。他可沒有希望了，不過今天還是要把他送醫院，讓他舒服些。”

第二天，醫生對蘇艾說：“她現在脫離危險了。你贏啦。現在只要營養的調理就行啦。”

那天下午，蘇艾跑到床邊，瓊珊靠在那兒，心滿意足地在織一條毫無用處的深藍色肩巾，蘇艾連枕頭把她一把抱住。

“我有些話要告訴你，小東西。”她說，“貝爾曼先生今天在醫院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下房間里發現他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一盞還燃著的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的畫筆，一塊a調色板，上面b和了綠色和黃色的顏料，末了——看看窗外，親愛的，看看墻上最后的一片葉子。你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎?啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。”

1.上文選自十九世紀美國的短篇小說家寫的《最后的常春藤葉》。他的作品常常以幽默的筆調反映社會現實，被譽為“”。(2分)

2.文中結尾段加點的兩個字的讀音分別是ab。(1分)

3.劃浪線句子用的修辭手法是，其表達作用是

。(2分)

4.文中劃線句看似閑筆，實則是為了表現瓊珊。(2分)

5.25年來，貝爾曼沒有在自己期望的杰作上畫過一根線條。為什么文中說在一個凄風苦雨的夜晚完成的葉子是“貝爾曼的杰作?”(2分)

6.小說的結尾出乎意料，但細細一想又在情理之中。請你說說文章在前面有哪些伏筆或鋪墊。(3分)

(二)閱讀下文，完成7—12題。(13分)

迷路

楊慎絢

過了水泥橋，車上的乘客驟然減少。吳索呆望著窗外的景物，心中想著回家后，如何開口跟妻子說，今天四處求職卻沒有一處成功。再想起孩子的醫藥費、房租與會錢，吳索不覺嘆一口氣，合上眼睛……

“先生，你知不知道博大街在哪一站下?”

吳索張眼一看，前座的男子正指著身旁的幼童，說：“這個小男孩迷路了。”

“這班車不經過博大街。”吳索說。

“那怎么辦?我有急事，再過一站就要下車了。”

“我知道路。”吳索說。

“先生，就拜托了。謝謝啊!”

前座的男子下車后，吳索趴著前面椅背，問小男孩：“到了博大街，你知不知道怎么回家?”

小男孩遲疑了一會兒，才說：“我家住博大街36號，開電器行。”

好熟的地址。吳索今天一大早就在求才欄見過它，剛剛才徹底丟掉，想不到又遇上了。吳索不禁苦笑起來，心中記起那個電器行老板滿臉冰霜地搖頭對他說：“我不雇用有過前科的人!”

難道你不曾犯過錯?吳索內心奮力吶喊著，既然你不肯相信我會改邪歸正，我就……①吳索于是移身坐到前座小男孩的旁邊。

下車后，吳索帶著小男孩走進一家面店。

“小弟弟，你先在這邊吃碗面，我出去打個電話給你的家人;你迷路了，他們一定很著急。告訴叔叔，你家電話幾號?”

吳索在巷內的公共電話亭里撥了7個數字。

“嘟——嘟——嘟——”

“……喂，老板，你們家小孩在我手上，注意聽著，盡快準備好50萬元，今晚等我電話……”吳索心中默念著。

“嘟——嘟——嘟——”依舊沒人接。

吳索暗想，小孩會不會記錯號碼?正想掛電話，卻看見巷口有個熟悉的身影，推著水果攤，挺著7個月的身孕，緩緩走來……

吳索怔住——

“嘟——嘟——喂，喂，你找誰啊?這邊是博大電器行……”

吳索慌亂掛上電話筒，手心盡是汗水。他緊靠著亭柱，穩住氣，重新撥了電話……②

當吳索回到家，妻已經吃過晚飯;他注視著妻子圓凸的腹部，覺得里面的胎兒，似乎又長了許多。妻問他，怎么這么晚才回來?

“今天啊，差點迷路。”

7.第一段主要描寫了吳索的和。表明了他的境況。(3分)

8.請簡單概括吳索遇見小男孩之前，在電器行的遭遇：。(2分)

9.請寫出文中兩處省略號省略的內容。(2分)

①。②。

10.根據文中劃線句，寫出吳索內心變化的過程。(2分)

11.對文中人物，分析不當的一項是…………………………………………()(2分)

A)吳索是個曾經犯過錯的年輕人，但已經改邪歸正。

B)電器行的老板“滿臉冰霜”的表情，說明他對吳索這樣的人，有很深的成見。

C)對有前科的人，如果給予關懷和機會，他們一定會獲得成功。

D)吳索的內心經歷了一番思想斗爭，最終善良戰勝了邪惡。

12.文中兩次出現“迷路”其含義分別是：(2分)

⑴。⑵。

文言詩文

(三)填寫下列名篇名句中的空缺。(任選5題)(5分)

13.⑴綠樹村邊合，__________________。

⑵竹喧歸浣女，————————。

⑶——————————，此物最相思。

⑷————————————，欲飲琵琶馬上摧。

⑸睛川歷歷漢陽樹，————————————————。

⑹學而不思則罔，——————————。

⑺學而不厭，————————————。

(四)閱讀下面這首詞，完成14—17題。(8分)

定風波·莫聽穿林打雨聲

蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打雨聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨，也無晴。

14.蘇軾，字子瞻，號，(朝代)文學家。(2分)

15.詞亦被稱為、——————————。“定風波”是這首詞的。(2分)

16.風雨瀟瀟，穿林打葉，真有點懾人氣勢，作者用兩個字將其化為烏有，這兩個字是

。(2分)

17.劃線句與上片哪一句呼應，反映作者怎樣的人生態度?(2分)

(五)(22分)

18.注釋加點詞(8分)

⑴日昃始食，遂通六經()⑵而以既問于師，又辨諸友()

⑶坐則讀經史，臥則讀小說()⑷常游洛陽市肆()

⑸任未年十四，學無常師()⑹單于愈益欲降之()

⑺妻常之田，曝麥于庭()⑻母貧無依，再適長山朱氏()

19.把下列句子譯成現代漢語。(4分)

⑴子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之。”

⑵邑人奇之。稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。

(六)閱讀下文，完成文后各題。(10分)

(唐)太宗謂侍臣曰：“往昔初平京師，宮中美女珍玩，無院不滿。煬帝意猶不足，征求無已。兼東征西討，窮兵武，百姓不堪，遂致滅亡，此皆朕所目見。故夙夜孜孜，惟欲清凈，使天下無事。遂得徭役不興，年谷豐稔，百姓安樂。夫治國猶如栽樹，本根不搖，則枝葉茂盛。君能清凈，百姓何得不安樂乎。”

20.注釋加點詞(6分)

⑴平()⑵已()⑶堪()

⑷夙()⑸惟()⑹何得()

21.文中劃線處是一個成語，應填上恰當的一個詞是。(1分)

22.概括上文主旨：(3分)

二、作文(40分)

23.在人的一生中，有許多東西是彌足珍貴的，諸如友誼、親情、時間、機會、青春、健康、嘗試等，一旦失去才知道可貴。

請以“失去后方知可貴”為題，寫一篇800字左右的記敘文。.