六年級語文教案設計篇1

【學習目標】

1.讀準每一個字，掌握文言文的一般語氣和節奏，理解八則語錄的內涵和現實意義。

2.了解“論語”表達的藝術方法和這些方法所產生的作用(排比的語氣氣勢，比喻的形象意義，對偶的整齊勻稱等)。

3.了解古人的學習態度和學習方法，以此指導自己的學習。

【學習提示】

1.孔子，名丘，字仲尼，我國春秋末期偉大的思想家、教育家、儒家學派創始人，被后人尊奉為圣人。教育思想方面，注重學與思的結合。首開私立學校的先河，相傳弟子三千，賢人七十二。

2.《論語》是記錄孔子和他的弟子的言行的書。它對我國思想史和文化史都有廣泛而深遠的影響。自漢以來，儒學成為兩千年封建文化的正統。《論語》，是儒家經典著作，是我國最早的一部語錄體散文，主要是記言，又是先秦文學語言的總集。

3.《論語》八則內容，以“學習”為中心，分別闡述了學習態度、學習方法等內容。

【語句串講】

原文：學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?

翻譯：學習知識并按時溫習它，不也是愉快的嗎?有朋友從遠方來，不也是快樂的嗎?別人不了解自己也不怨恨，這不是道德高尚的人嗎?

要點：“而”順接連詞，相當于“并且、從而”。 “不亦…乎?”反問句式，“不也是…嗎?” “說”通假字，同“悅”，愉快。

原文：知之為知之，不知為不知，是知也。

翻譯：知道就說知道，不知道就說不知道，這才是聰明的。

要點：后面這個“知”是通假字，同“智”，聰明。

原文：知之者不如好之者;好之者不如樂之者。

翻譯：(對于知識)了解它不如愛好它，愛好它不如以它為快樂。

要點：好，動詞，愛好。 樂，以……為樂。

原文：三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

翻譯：三個人同行，一定有(可以充當)我的老師(的人)在里面。選擇他們好的(地方)并且順從它，選擇他們不好的(地方)作為自我改正錯誤的借鑒。

要點：“焉”是“于此”的兼音詞，相當于“在這里”。 兩個“其”都是代詞，相當于“他們的”。 兩個“而”都作順接連詞，相當于“并且、從而”。 兩個 “之”也都是代詞，相當于“它”，分別指代前面的“善者”和“不善者”。 “…者”者字結構，成為名詞性短語，相當于“…的”地方、原因等。

原文：溫故而知新，可以為師矣。

翻譯：溫習舊的(知識)學習新的(知識)，可以以這種人作為老師。

要點：“故” 名詞，舊的(知識)。 “而”順接連詞，相當“并且、從而”。 “知”動詞，“得到”“懂得”。 “新”名詞，新的(體會和知識)。 “可以”兩個詞，“可”是“可以”;“以”介詞，后面省略“之”(這種人)。 “為”動詞，讀wéi。

原文：歲寒，然后知松柏之后凋也。

翻譯：到一年最寒冷的時候，才知道松柏是最后凋零的。

要點：凋，凋謝，凋零。

原文：無欲速，無見小利。欲速，則不達;見小利，則大事不成。

翻譯：不要想速成，不要貪圖小利。想要速成，反而不能達到目的;貪圖小利，就作不成大事。

原文：吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。

翻譯：我曾經整天不吃，整夜不睡，用(所有時間)思考，也沒有什么好處，(與其這樣)不如學習。

要點：嘗，曾經。 以，介詞，省略賓語“之”。

【課文分析】

第一則：闡述了學習的方法、樂趣和態度。 三句話各有側重。第一句“時習”(按時溫習)是方法;第二句“樂”(樂于與有學問的朋友交往)是情趣;第三句“不慍”(暫時不被人理解卻不怨恨)是態度，更是胸懷。

第二則：闡述了學習的態度(道德)。 一句話中五個“知”字，前四個“知”意義相同，后一個“知”是“聰明”的意思。實事求是，既是學習的態度，更是做人的道德。

第三則：闡述了學習由淺入深的境界。 學習有“知之”、“好之”、“樂之”三個過程，以學習為“樂”是學習的境界。“樂之”必須建立在“知之”和“好之”的基礎上。

第四則：闡述了學習的方法和態度。 虛心向他人學習，取人之長，補己之短。唯有如此，才能豐富自己的見識，才能不斷進步。“三人行，必有我師焉”，被后人廣泛地運用。

第五則：闡述了學習的方法。 復習已有的知識，接受新的知識，這是“為師”的基本條件。“溫故”是舊知識的鞏固和積累，“知新”是新知識的吸取和接受。

第六則：闡述了為學為人的道理。 本句是打比方，寫“松柏”不畏“嚴寒”，比喻為學不怕艱難，為人不懼逆境。類似的比方有：烈火見真金、路遙知馬力、板蕩識忠臣。

第七則：闡述了學習的方法和態度。 “欲速則不達”充滿辯證的思想火花。事物的發展、變化都有一定的規律，學習亦然。任何違背規律，急于求成的心態和方法都行不通。

第八則：闡述了學習的方法。 “吾嘗”兩字說明這是孔子自述學習的經驗和教訓。光“思”而不“學”是沒有任何用處的。

六年級語文教案設計篇2

教學目標：

1.速讀課文，抓住主要內容;抓住重點探究，體會郝副營長

的無私奉獻精神。

2.學習抓住主要線索去讀懂課文的閱讀方法。

教學重點：

抓住幾個多好啊!體會郝副營長無私奉獻的精神。

教學難點：

抓住主要線索去讀懂課文的閱讀方法。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、揭題

生讀題，再讀學習提示：看看學習這篇課文，要我們解決哪些 問題?

(1.課文講了一件什么事?2.多好啊!分別是誰在什么 情況下說的?3.他們在說這句話的時候，看到了什么?想到了什 么?)

二、整體感知課文

學生自讀課文，想想課文寫了一件什么事?

三、細讀課文

1、帶著自學提示第2、3個問題再讀課文，看看多好啊!這句話分別是誰在什么情況下說的?他們在說這句話的時候，看到了什么?會想到什么?快速默讀批劃，可以把體會寫在旁邊空白處。

2.全班交流：

(1)第2自然段：

說話的人是在欣賞__廣場美麗的景色時看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，發出的由衷贊嘆，引起作者對往事的回憶。

(指導學生朗讀多好啊!，讀出贊嘆的感覺) 板書：千萬盞燈

(2)第4自然段：

郝副營長借著微弱的亮光，看著書上的一幅插圖時說的，聯系上下文可知道當時是戰爭時期，條件極其艱苦，很多人沒有見過電燈，作者和郝副營長也沒有見到過，他對插圖上那個在燈下看書的孩子非常羨慕 板書：吊著的電燈 抓住沉思，他在想什么呢?剛才的同學是抓住什么來體會的?(郝副營長的語言和神態、動作)像這樣寫人的文章，我們就應該這樣抓住人物的語言神態來體會他的內心世界和情感思想。此時，他也許想到勝利以后，人民過上幸 福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰斗的勝利，為了下一 代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。

想象當時他的心情，再讀多好啊!，讀出羨慕，渴望的語氣。

(3)第7自然段：

說話的仍然是郝副營長，聯系剛才的沉思，從他的語言可以了解到什么? 多好啊是他對未來幸福生活的憧憬， 趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光 下學習。) 板書：憧憬中的燈

(他相信革命一定會勝利，孩子們將來都能在燈下讀書，心中充滿了對未來美好生活的向往與希望)

抓住憧憬，再讀多好啊!讀出滿懷憧憬的語氣。

3.為了多好啊的幸福生活，這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠 在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。這期間發生了什

么事情了呢?

1)出示自讀要求：默讀回答問題。

①突擊連的任務是什么?

②戰斗打響后，后續部隊為什么和突擊隊失去了聯系?

③郝副營長是怎樣犧牲的?

2)交流自學情況：

①突擊連的任務就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。

②戰斗打響后，因為突破口沉寂了，后續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯系。

③在這千鈞一發的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

師：千鈞一發是什么意思?

生：比喻當時的情況十分危急。

師：對!同學們，再來讀這段話， .這位戰斗英雄這樣做你感受到了什么?

(他用他的生命換來燈光。)

4.是啊，是英雄的犧牲換來了今天__前的璀璨華燈。

師出示課件 在__前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

師板書：璀璨的華燈

你們從中感受了什么?。 (體會是千千萬萬革命先輩用鮮血換來)

這璀璨的燈光又象征著什么? (這燈光象征著他們的革命精神，幸福生活。)

5.感悟首尾呼應、以燈光為線索的寫作方法。

1.課文在開頭、結尾都寫到__前的燈，有什么深刻的含義?

師出示課件：

廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

在__前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

2.學生讀句子。

(體會開頭結尾相呼應的寫法，象征著幸福的生活是無數英雄的犧牲換來的，這幸福來之不易。)

四、課堂總結

播放《國歌》

冒著敵人的炮火前進需要何等的勇氣，冒著敵人的炮火前進需要何種的信仰，我們的革命先輩們為了后代子孫的幸福生活不惜犧牲自己的生命。此時此刻，在清明時節來臨之際，站在他們的墓碑前你心中有什么樣的感受呢?又有什么話要對他們說呢?請同學們用手中的筆記錄下自己的心情。

板書

千萬盞燈

吊著的電燈 (多好啊) 幸福生活

燈光 憧憬中的燈 首尾呼應 一星火光 (多好啊) 生命換取

璀璨的華燈

六年級語文教案設計篇3

教學目的：

1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。

2、在自學的基礎上，借助注釋，理解這首詩的內容。

3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

教學重點：

1、理解詞句，明確內容。

2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學難點：

通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

教學過程：

一、欣賞古詩，揭示課題

同學們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經過建德江時寫下的一首詩。

二、自讀古詩、初步感知

1、自讀古詩現在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節奏和速度讀)

2、教學生字

課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調字音。

在古詩中大家都能讀好這些生字，我們去掉古詩的語境，你還能讀準這些生字嗎?

3、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。

三、入境悟情體驗升華

1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。

教師范讀，同學閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天比樹低，月與人親)

剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)

2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準，看來你已經走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。

3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉之愁)你怎么知道他是思鄉之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎?“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”佳節思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉之情呢?(日暮)

4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉多好啊。)懷念家鄉了。

詩人孑然獨身途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的`愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉之愁)。

5、滿懷的愁緒向誰訴說呢?(月亮)孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢?月亮又會怎樣的勸慰他呢?

請同學們拿出筆來把它寫下來吧!

6、聽了同學們的描述，此時的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到(家鄉去了)他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢?

(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡

(預設2)在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返

(預設3)在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融

回憶故鄉點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”

看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”

憶故鄉甜如蜜，思故鄉愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”

7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發情感的憑借。

(大屏幕出示——生齊讀)

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

四、全詩回讀、情感共和

不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)

在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)

六年級語文教案設計篇4

教學目標

(1)知識和技能方向。

①認識本課2個生字。

②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

(2)能力方面

培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。

(3)思想品德方面

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

教學重難點

(l)理解課文內容，想象課文描述的情景。

(2)從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

一、大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你們喜歡下雨嗎?(多個學生說)

看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨(板書)

學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。

二、打開書，自己讀讀閱讀提示，(點課件)看看你能讀懂什么?

三、初讀感知。

我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面?

四、自主學習。

1、(課件出示雨前景象)請看!你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎?學生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么?(抓住詞、讀體會)讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。(學生讀)

2、(自學雨中)聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。

3、小組交流。(把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。)

4、集體匯報。說到哪句點哪句。

(1)沙啦啦，沙啦啦……

1)(談感受)當你聽到山雨的聲音，心情怎樣?

2)這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧!

3)和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧!

(2)像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

1)(幾個學生談感受)

2)聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，(點課件)我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠?(學生說)說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢?

3)是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧!誰來試著讀讀?(可以請同學老師一起讀)聽了他的朗讀，你又有什么新的感受?(好。再請，不好，示范讀)

4)喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

(3)雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

1)(學生談感受)

2)真是動人的樂曲，(點課件)我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。(配合讀。)你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣?

3)相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么?

(4)陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(談感受)

1)(點課件)正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。(引讀)瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——

2)聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎!學生再讀。

3)此時，我和作者的感受一樣，(點課件)我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢?同桌互相說。請學生說。

4)我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……

5、雨后。不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢?趕快去讀讀吧!。(匯報)雨后是怎樣的畫面?

1)鳥。歌聲為什么那么動聽?它會唱些什么呢?誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來?(讀后點課件)雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧!

2)雨滴。點課件，一起來演奏。

五、拓展

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來看看。

這是老師眼里的雨，(師讀)那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

六年級語文教案設計篇5

教學目標：

1、學習新詞，掌握“唾”的寫法，掌握 “喱”在文中的讀法，通過小資料了解蜥蜴。

2、用聯系上下文的方法，從老師的敘述和對話以及學生的神態、動作、語言描寫等字里行間體會師生之間的愛和不舍。

3、指導朗讀，提高朗讀能力。

4、通過練筆，讓學生表達出對母校、老師、同學們的真情。

教學重點：

用聯系上下文的方法，從老師的敘述和對話以及學生的神態、動作、語言描寫等字里行間體會師生之間的愛和不舍。

教學難點：

通過練筆，讓學生表達出對母校、老師、同學們的真情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、導課

1、讀有關離別的古詩。

2、再過一個多月，你們就要小學畢業了，你們將踏上新的路程，勇往直前、腳踏實地的去開辟自己的未來。你可曾想過在小學的最后一天，你將會做點什么?

3、學生暢所欲言。

4、今天這節課，我們就跟隨意大利作家喬萬尼·莫斯卡了解他和學生們在學校的最后一天是怎樣度過的?板書課題：齊讀課題和作者

二、初讀課文。

1、出示自讀提示：注意讀準字音，讀通句子，想想課文講了一件什么事?

2、生自讀課文。

回答問題

3、檢查自讀情況

A熟讀人名：喬萬尼·莫斯卡

馬蒂尼里 克利帕 安東尼里 馬尼利 斯巴多尼

奇奧蒂尼 達尼埃里

B、生詞:

害臊 抽噎 簇擁 腮幫子

搬弄是非 熱淚盈眶 噙著淚水

煙消云散 衣冠不整 聊以

C、我臉上還有黏糊糊的唾沫印兒哩。

指導“唾”的書寫，“哩”的讀法。

D、課文講了一件什么事?

三、細讀課文。

1、快速默讀課文，思考：“我”的學生是一群怎樣的孩子?

2、學生暢所欲言：調皮、搗亂、不好好學習、勇于認錯、熱愛老師……

3、從哪些語句讓你們感受到這群學生是這樣的?用直線畫出相關的語句，在旁邊寫寫批注。

4、小組交流。

5、匯報交流

過渡：可是，就在學校的最后一天，他們就要分別了，這群調皮的學生是怎么做的呢?(圈圈、畫畫)

6、生反饋：馬蒂尼里噙著淚水朝我走來，其他的孩子跟在后面，把我團團圍住。

奇奧蒂尼也是熱淚盈眶。“沒什么，老師，現在我這兒都長了個繭子了。”

“老師，”馬蒂尼里抽噎著說，“那條蜥蜴是我放在你抽屜里的。”

于是，斯巴多尼鼓起掛著淚珠的腮幫子，發出那種古怪的聲音。

7、指導體驗馬蒂尼里、奇奧蒂尼、斯巴多尼的感情，利用課件了解小資料中的蜥蜴，指導個別讀。

8、指導圍繞課題引讀這四個句子，體驗師生之間的愛和不舍之情。在學校的最后一天，馬蒂尼里……在我當老師的最后一天，奇奧蒂尼也是……在我和孩子們相處的最后一天，馬蒂尼里……在這座城市的最后一天，斯巴多尼……

小結：沒有刻意的修飾，一切都是真心的流露，作者用真實的語言，表現了一群真實的孩子，真實的感情。(板書：用真實的語言，表現了真實的人，真實的感情)

9、出示課文插圖，觀察，想象師生的不舍。“同學們，你看見什么了?”

課件：(下課鈴聲響起)

為什么平時聽起來那么輕松、愉悅的下課鈴聲此時從院子里傳來，穿過走廊，闖進教室，揪緊了我們每個人的內心呢?

以至于馬蒂尼里跳起來，擁抱我，吻我的臉頰，在我臉上留下了唾沫印兒。他們抓住我的手，拉著我的上衣。達尼埃里把那幾張瑞士郵票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的筆帽也塞給了我。

全班齊讀，男生讀，女生讀。

為什么呢?(學生對老師的愛)

小結：幾個動作，透露的是學生對老師那濃濃的愛意。指著板書，依然是真實的語言，表現了真實的人，真實的感情。

10、課文中處處體現了老師對學生的愛，但又沒有直接寫出來。你能說一說嗎?

學生找

指導讀最后一段。體會雙重否定的好處。

對，這種感情不直接寫出來，就叫間接抒情，它也能讓我們真切地感受到老師對學生的那份愛。

四、總結全文。

這節課，我們認識了一群調皮可愛的學生，他們在學校的最后一天，與老師依依惜別，這份真摯的感情，這份純真的師生之愛，將永遠留在我們的心底。(板書： 師 生 )

愛

這真是桃花潭水深千尺，不及學生送我情啊。

六年級語文教案設計篇6

《山雨》教案

教材分析：這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無窮。

文章首尾呼應，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，主次分明，摹聲狀物細致入微。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。

這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內容的。教學本篇課文要讓學生閱讀課文，體會作者對大自然的無比熱愛之情，并引導學生在朗讀中品味優美語言，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特的感受的方法。

教學目標

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2.感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

教學重點：

感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美。

教學難點

領悟作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

課時安排

一課時

教學資源

配樂 朱自清《春》片段

設計思想

這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式要多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……教師可恰當地滲透朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫。通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。

教學過程

一、情景導入，揭示課題

1、(多媒體出示畫面)師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……

師生背誦描寫雨的詩句。

師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。板書課題。

【設計意圖】以優美的圖片和詩句的吟誦開始一篇充滿韻味的課文的學習，一定能激發學生的學習熱情。

二、初讀課文，理清文脈

1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的?

2、指名三名同學分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來、雨中、雨后的相關段落。教師相機正音。理解“啼囀”的意思。

3、指名說說作者是按怎樣的順序寫這場山雨的。揭示出請剛剛三位同學讀書的用意。

4、指名說說閱讀的初步感受。

師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀察、用心傾聽的收獲。

【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學習奠定基礎。

三、朗讀賞析，深入感悟

1、認真讀讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情?邊讀邊畫出相關語句，并在空白處寫寫自己的體會。

2、體會情感，感悟寫法

(1)感悟山雨的音韻美。

①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……

a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。

b、體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

a、請一組學生讀，其余的孩子邊聽邊感受。

師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……(稍停)孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧!

b、師配樂范讀，生邊聽邊想象。

C、生交流自己想象的畫面。

師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀!作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行間。

d、生帶著感受齊讀。

(2)感悟山雨的色彩美

師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。

a、(課件出示第6自然段。)指名讀。

b、學生交流都看到了哪些顏色,對哪種顏色印象最深。

師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。

c、師引讀本段。

【設計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面交給學生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學生更直觀地感悟到作者恰當的比喻和奇妙的想象，從而更深地體會到作者對山雨的熱愛和贊美之情。

四、總結升華，拓展延伸

1、學生齊讀全文。(配樂)

2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么?或者，你想做些什么?

【設計意圖】這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。

3、(課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關語段)，學生自由讀，指名說感受。

五、布置作業，積累運用

1、學生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯想和想象表達獨特感受。

2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優美句段。

【設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語文觀”的理念，使學生從課內閱讀走向課外閱讀，為學生蓄積文化底蘊，奠定綜合素養打下堅實的基礎。將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中去，趁熱打鐵，不失良機。