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初中化學教案表格模板篇1

【教學目標】

1、知識與技能：了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀構成的認識統一起來；

了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素及其存在。

2、過程與方法：通過分析、討論、對比，認識到化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化。

3、情感態度與價值觀：初步形成“我們周圍的物質世界是由百余種元素組成”以及“化學變化中元素種類不變”的觀念，進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。

【教學重點、難點】

重點：元素概念的建立

難點：元素概念的形成，以及元素與原子的關系

【教學過程】

學習活

動項目

教師活動

學生活動

設計意圖

創設

情景

引入

課題

播放一段“補鈣、補鋅、補硒”的電視廣告，提出問題：廣告中宣傳的鈣、鋅、硒指的是什么?

學生觀看，引起興趣

激起學生的學習欲望，使學生很想知道食品或藥品里的營養元素到底是什么。

元素的概念

1、復習提問

（1）相對原子質量是怎么計算出來的？

（2）有碳12，有沒有其他的碳原子呢？

2、講述：幾種碳原子的構成情況

碳原子

質子數

中子數

碳12

6

6

碳13

6

7

碳14

6

8

幾種氧原子的構成：

氧原子

質子數

中子數

氧16

8

8

氧13

8

9

氧14

8

10

我們把具有6個質子（核電荷數為6）的原子稱為碳元素。同樣把這些凡是質子數（即核電荷數）為8的原子都歸為一類，稱為“氧元素”。

3、設問：那什么叫元素呢？請大家閱讀教材第59頁元素概念的有關內容，并畫出關鍵詞句。

4、講述：元素是一個宏觀的概念，它包括三個要素：（1）具有相同質子數；（2）同一類原子；（3）總稱。

這就說明元素是一個建立在微觀概念原子基礎上的宏觀的集合概念。

5、講述：元素的種類劃分依據是“質子數”，與中子數、電子數無關，只要質子數相同，就是同一種元素的原子。質子數不同，就是不同種元素。所以質子數決定了元素的種類。

6、講述：物質是由元素組成的。世界上已知的物質有3000多萬種，但組成它們的基本成分元素只有100多種。

1、回憶、思考并熱烈討論。

（1）真實質量與碳12原子質量的1/12之比。

（2）猜想。

2、認真聽講、領悟

3、回答：元素是質子數（即核電荷數）相同的一類原子的總稱。

4、領悟教師的補充講述，識記元素的三要素。

5、領悟理解元素的劃分依據。

6、感受元素是組成物質的基本成分。

引導學生復習

培養學生對比、分析歸納的學習方法

鞏固元素的特點、定義

元素與原子的關系

1、設問：前面我們學過原子可以構成物質，現在又知道元素可以表示物質的組成。兩者有什么區別呢？

2、講解：原子表示的是物質的微觀結構，而元素表示的是物質的宏觀組成。

[投影展示]元素與原子之間的比較：

原子元素區別

是微觀概念，既表示種類又表示個數

是宏觀概念，只表示種類，不表示個數

適用范圍

表示物質微觀構成，常用來表示物質的分子由那些及幾個原子構成。如一個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的

表示物質的宏觀組成,常用來表示物質由哪幾種元素組成。如:水是由氫元素和氧元素組成的聯系

元素的概念建立在原子的基礎上，原子的核電荷數（即核內的質子數）決定元素的種類

3、總結并板書；元素和原子的區別在于：

（1）元素只講種類，不講個數；原子既講種類又講個數。

（2）原子用于描述物質的微觀結構；元素用于描述物質的宏觀組成。

4、講述：描述物質的微觀結構時一般用“構成”，描述物質的宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：

（1）物質由__元素組成；

（2）物質由__（分子、原子或離子）構成；

（3）分子由__原子構成。

1、思考，理解，記憶

2、分析、討論、回答：

（1）原子是元素的基本單位。

（2）元素只講種類，不講個數；原子既講種類，又講個數。

4、理解、記憶

指導學生學習比較的方法

趁熱打鐵，及時鞏固，培養學生表達能力。

元素的應用

1、設問：教材P59“討論”——

過氧化氫分解生成水和氧氣，硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫，在這兩個化學反應中，反應物跟生成物相比較，分子是否發生變化？元素是否發生變化？

2、講解：第一個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。第二個反應中，反應物是過氧化氫，由過氧化氫分子構成；生成物是水和氧氣，分別由水分子和氧分子構成。可見，分子發生了變化。

在第一個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧都屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫都屬于硫元素。第二個反應中，過氧化氫中的氧和水、氧氣中的氧都屬于氧元素，過氧化氫中的氫和水中的氫都屬于氫元素。

3、小結：可見，在發生化學變化時，分子發生了變化，而原子沒有發生變化，元素也沒有發生變化。

學生討論得出：在化學變化中，分子改變，而元素不變。

學生通過討論分析，自主獲取知識，讓學生形成“在化學變化中分子改變，元素不變的觀念”

元素的分類

1、講述：到目前為止，世界上已發現的物質多達3000多萬種，而組成這些物質元素只有100多種元素。這100多種元素也可以分成幾大類。

2、引導：閱讀教材62頁資料卡片，元素可以分成哪幾類？

[提示]從元素名稱的偏旁特點去考慮。

3、小結：

元素的分類：金屬元素：鐵、銅、鋁等

非金屬元素：碳、硅、氧等

稀有氣體元素：氦、氖、氬等

1、了解

2、閱讀教材62頁資料卡片合作探究。

金屬元素；“金”字旁

非金屬元素固態：“石”

非金屬元素液態：“氵”

非金屬元素氣態：“氣”頭

稀有氣體元素：“氣”字頭

3、結合學生已有的知識、經驗、通過合作探究，培養合作精神，概括能力。

元素的含量

1、提問：地殼中各元素的含量情況如何？記住前4位。介紹記憶方法：氧（養）硅（閨）鋁（女）鐵（貼），連起來的就是“養閨女貼（心）”

2、設問：生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢？

記住前4位：氧碳氫氮

1、學生閱讀教材60頁

記憶：氧硅鋁鐵

2、氧碳氫氮

培養自學能力

利用詼諧、幽默語言記憶，激發興趣，容易記住

小結

本節課要點：

1、元素的概念

2、元素與原子的區別

3、化學變化中的元素觀

4、元素的分類

5、元素在各物質中的含量

學生回憶，鞏固

知識整理，條理化知識點。

練習

作業

附：板書設計

課題3元素

1、元素的概念

2、元素與原子的區別

3、元素在化學變化中不改變

4、元素的分類

5、元素在各物質中的含量

初中化學教案表格模板篇2

教學目標

【教學目標】

1.知識與技能

(1)了解人體的元素組成。

(2)了解某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用。

(3)了解人是如何攝取這些對人體健康有重要作用的元素。

2.過程與方法

(1)初步學會運用多種手段(特別是網絡)查找資料，運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取有用信息。

(2)主動與他人進行交流和分享。

3.情感態度與價值觀

(1)初步認識化學科學的發展在幫助人類戰勝疾病與營養健康方面的重大貢獻。

(2)逐步建立科學的世界觀，用一分為二的觀點看待元素對人體健康的影響。

教學重難點

【教學重點】

無機鹽的生理功能，即一些元素對人體健康的影響。

【教學難點】

1.了解某些元素對人體健康的重要作用。

2.正確認識微量元素對人體的作用。

教學工具

【教具準備】坩堝鉗、酒精燈、10%的稀鹽酸、魚骨、多媒體課件等。

教學過程

【導入新課】

上節課我們學習了蛋白質、糖類、油脂、維生素等幾類人體必須的營養素，同時了解了水和無機鹽也是人體必須的營養素，那么，今天我們來了解無機鹽的重要作用。

【提出問題】

人體生長過程中需要6種營養素，根據營養素的組成元素，你認為人體中含有哪些元素?

【學生回答】

由水可知人體內有H、O兩種元素，由糖類的組成可知人體中含有C元素，由蛋白質的組成，可知人體內含有N元素。

【提出問題】

請同學們閱讀教材P97～P98，并回答下列問題:(問題以多媒體展示)

1.組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在?

2.人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么?

3.常量元素和微量元素的區別?它們對人體有什么作用?

【學生回答】

1.50多種，除C、H、O、N以蛋白質、糖類、維生素、水、油脂形式存在外，其余都是以無機鹽的形式存在。

2.氧元素、鈣元素。

3.常量元素和微量元素。超過0.01%的稱為常量元素，含量在0.01%以下的稱為微量元素。

【閱讀記憶】

引導學生閱讀教材P98，了解常量元素中鈣、鈉、鉀三種元素對人體健康的作用。

【活動與探究】

師生共同完成演示實驗

取兩根魚骨，其中一根用坩堝鉗夾住，放在酒精燈上燃燒，另一根放在10%的稀鹽酸溶液中浸泡一會，10分鐘后取出。

【交流回答】

學生觀察實驗，描述現象、進行歸納、得出結論:魚骨中含鈣元素。

【提出問題】

鈣元素是人體需要量很多的常量元素，若人體缺乏鈣元素，會得佝僂病和發育不良，還會發生骨質疏松，容易骨折。那么，如何在日常生活中補充足夠的鈣元素呢?

【學生回答】

牛奶、骨頭湯、綠色蔬菜、肉類、豆類都含有鈣元素。

【歸納總結】

微量元素，雖然在人體內含量較少，但對人體的健康影響卻很大。微量元素中有20多種是人體必需元素，若人體缺乏，就會生病。

【課件展示】

出示一些患者的圖片，請學生根據教材P99的表格，回答各是由于缺乏哪種微量元素而導致的。

【提出問題】

同學們，當醫生不能只是看病，不開藥，請問要補碘、補氟應該怎么補充?

【學生活動】

積極思考，踴躍發言，說出了許多種做法:如食用海帶、紫菜、碘鹽補碘，常用含氟牙膏可以預防齲齒。

【交流討論】

組織并指導學生討論教材P100的討論題目。

【學生回答】

前后四人一小組，得出結論:這種想法是不對的，因為元素過量也會得病。

課后小結

【課堂小結】

本節課我們主要認識了一些元素與人體健康的關系，知道一些常量元素和微量元素在人體中的重要作用，它們主要靠食物攝入，養成科學合理的飲食習慣是我們健康成長的重要保證。

初中化學教案表格模板篇3

教學目標

知識技能：

了解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質。

能力培養：

通過氧氣化學性質的實驗，培養學生觀察、分析及語言表達能力。

科學思想：

通過研究氧氣的性質，培養學生嚴謹的科學態度。

科學品質：

通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，培養學生求實、嚴謹的優良品質。

科學方法：

通過實驗探討氧氣的化學性質。

重點 、難點：

初步掌握氧氣的化學性質及對實驗現象的準確描述。

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

在我們的生活環境中有空氣，而空氣中有氧氣。

請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方

氧氣與人類的生活有密切的聯系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質。

傾聽

回答：人和動物呼吸，急救病人。

傾聽

激發興趣。

氧氣具有哪些性質呢？

化學上要系統的研究某種物質一般都有一個程序，即先研究它的物理性質、化學性質，再通過性質研究它的用途。

思考、猜想

設疑創設情境。

初步了解研究物質的&39;程序。

什么是物理性質？

物理性質包括什么內容？

回答：

1不經過化學變化表現出來的性質。

復習舊知識為學習新知識打好基礎。

一瓶氧氣

1．說出氧氣的色態

2．氧氣有氣味嗎？

3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？

4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？

如果我們改變條件，氧氣會由氣態變為液態，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。

觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）

1、氧氣是無色的氣體

2、氧氣是無味的(聞氣味)

3、氧氣比空氣重

4、氧氣不易溶解于水

領悟

培養學生的面容能力和語言表達能力。

學習聞氣味的方法。

一、物理性質

1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體

2．比空氣略重

3．不易溶解于水

4．氧氣

液態氧固態氧

無色淡藍色淡藍色

1．在通常狀況下，氧氣是__無__色_無__味的_氣_體__，_不易_溶解于水，比空氣_略_重__。

2．液態氧為_淡_藍__色，由氣態氧變為液態氧屬于_物_理__變化。

什么是化學性質？

氧氣能與哪些物質發生化學反應？下面我們通過實驗來研究氧氣的化學性質。

看課本第14頁、記錄

做課堂練習

回答：經過化學變化表現出來的性質。

思考、猜想

加深記憶

及時反饋

復習提問，引出新知識。

增強學生的求知欲

二、氧氣的化學性質

1．氧氣與帶火星的木條反應

將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中

1把帶火星的木條伸入氧氣瓶中有什么現象？

如何檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣？

我們可以利用上述實驗來檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣

記錄

觀察、記錄。

現象：帶火星的木條復燃。

說明：氧氣能支持燃燒

設疑問。

培養學生的觀察能力。

學會檢驗氧氣的簡便方法

2．氧氣與硫反應

展示硫粉

1觀察硫粉的色態2點燃硫粉后放在空氣中可看到什么現象3把點燃的硫粉伸入純凈氧氣中可看到什么現象4生成物有氣味嗎

這種氣體對空氣有污染嗎？

這種氣體叫做二氧化硫，近年業我國禁止燃放鞭炮，是因為放鞭炮后產生二氧化碳氣體，污染環境，所以我們要樹立保護環境的意識、從我做起，為保護環境做出貢獻。

思考、猜想。

觀察并記錄。

硫粉是淡黃色固體，點燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍紫色。生成物有刺激性氣味。

討論并回答：有

傾聽

怎樣寫出硫和氧氣反應的文字表達式？

硫+氧氣—點燃—二氧化硫

寫出文字表達式、記錄：

加強記憶。

3．氧氣與鋁箔反應

1.觀察鋁箔的顏色、狀態

2.觀察集氣瓶底放的是什么？

3.將鋁箔點燃后伸入氧氣瓶中有什么現象發生？

4.觀察生成物的色態。

集氣瓶底部為什么要加少量的水或細沙

防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶

怎樣寫出鋁在氧氣中燃燒的文字表達式？

鋁+氧氣——氧化鋁

傾聽。

猜想。

觀察、記錄。

鋁箔是銀白色的固體，一端裹著火柴。集氣瓶底部放了少量的水，鋁箔在氧氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，生成白色粉末狀的固體。

加強記憶。

質疑，激發興趣。

培養觀察能力。

培養學生分析問題能力。

加強記憶

1．氧氣能與木條、硫、鋁等物質發生化學反應，那么氧氣是不是活潑氣體？

2．物質在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈？

氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，能與多種物質發生化學反應，同時放出熱量。

討論并回答：

自由回答。

回答：氧氣

思考

培養學生思維能力。

培養觀察能力和語言表達能力。

三、化學反應

提問：什么是物理變化？

什么是化學變化？

1、什么是化學反應？

化學反應：有新物質生成的變化，也叫化學變化

2、什么是化學性質？

化學性質：物質在化學反應中表現出來的性質。

區別兩者：前者為過程，后者為結果。

回憶

分析、歸納并回答。

例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學變化。

石蠟的熔化、水蒸發成水蒸氣、木材變成桌子等都是物理變化

培養學生分析歸納能力，明確各知識點要達到的目標

化學反應的基本特征是有新物質生成，常常表現為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。在化學反應中，還發生能量變化，這種變化常常以放熱、發光的形式表現出來。

物質跟氧發生的反應叫做氧化反應

課后記：

從氧氣的性質和用途起，初中化學開始具體研究物質，物質的性質決定其有何用途。而物質的性質主要從物理性質和化學性質兩方面起，因此，掌握物質的變化和性質的區別與聯系；物理化學性質都包括哪些方面是要求學生熟記的。

初中化學教案表格模板篇4

一、教學內容分析

本章教材研究的是碳的單質及其碳的化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質。本節教材內容主要講二氧化碳的物理性質和化學性質，最后聯系到用途。呈現方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯系生活和生產實際的內容也較多，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

二、教學對象分析

本節課學生已學完氧氣的性質和制備，化學方程式的書寫，從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產生等;從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質的規律知識，甚至為此要求進行一些創造性的實驗和觀察活動;然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

三、教學設計思路

在本次授課中，我第一步設計是從猜謎語開始，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣可激發學生學習化學的熱情。第二步讓學生通過觀察一瓶二氧化碳，得出二氧化碳的一些性質，，然后通過設計探究實驗得出其余性質。第三步讓學生從性質推用途。最后讓學生談收獲。整個過程引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。既培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，有培養了學生透過現象挖掘本質的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

四、教學目標

1.知識與技能：

①掌握二氧化碳的物理性質、化學性質。

②會應用所學知識解決實際問題。

2.能力目標：

①會對實驗現象進行觀察分析和歸納;

②培養實驗操作能力，培養語言表達交流能力。

3.情感、態度與價值觀：

①、通過開展探究活動，培養學生科學的態度。

②、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養學生社會責任感。

五、重點和難點

教學重點：二氧化碳的化學性質教學難點：二氧化碳與水的反應

六、教學方法

采用“引導——探究”的教學模式和學生互動合作的學習方式，通過情景創設→科學探究→概括整合→拓展運用等環節，促成知識、技能和價值觀的形成。

七、教學用品

教師：酒精燈，帶導管的橡皮塞，試管、白鐵皮架(有兩個階梯)，蠟燭，火柴，燒杯，染上石蕊的布條(若干)，裝有二氧化碳的集氣瓶5個，裝有二氧化碳的軟塑料瓶，裝有鹽酸、水的噴壺各一個，澄清的石灰水，

八、教學過程設計：

(引入)猜猜看：有一種物質，農民伯伯說它是“植物糧食”;消防官兵贊美它是“滅火先鋒”;建筑師們卻稱它為“粉刷匠”;環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質是什么呢?

(生)二氧化碳

(師)大家猜的完全正確，既然二氧化碳對我們人類這么重要，二氧有哪些性質呢?這節課我們來研究二氧化碳的性質，請大家打書翻到P142

板書：二氧化碳的性質

(師)展示一瓶二氧化碳

(生)觀察顏色、狀態氣味

(師)一、二氧化碳的物理性質：

(1)一種無色無味的氣體。

(2)在標準狀況下，比空氣略重(若收集時，用何方法?)

(過渡)前面我們學習了氧氣的性質，氧氣不易溶于水，那么二氧化碳在水中的溶解性如何呢?

(演示)展示裝滿二化碳的一軟塑料瓶，到入約占集氣瓶二分之一的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩。

(生)觀察現象，分析原因，得出結論。

(板書)(3)二氧化碳易溶于水。(若收集時，可否用排水法?)

(過度)通過上面知識的學習我們得出二氧化碳的物理性質，那么二氧化碳有哪些化學性質呢?下面我們來研究二氧化碳的`化學性質。

(板書)二、二氧化碳的化學性質

(實驗)向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。

(生)描述現象，解釋原因

(板書)(1)不燃燒也不支持燃燒

(提問)二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢?

(演示)取支試管，注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊，通二氧化碳，

(生)觀察現象

(演示)1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的布條噴灑稀鹽酸

(信息提示)酸能使紫色石蕊變紅色

2、把紫色布條放在裝有二氧化碳的集氣瓶中

3、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的布條噴灑水

4、把噴水后的紫色布條放入裝有二氧化碳的瓶中

(引導)酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色布條放入二氧化碳中就會變紅呢?

(生)觀察現象并分析原因得出結論，二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。

板書：2、二氧化碳能與水反應

H2O+CO2=H2CO3

(演示)把變色的溶液放在酒精燈上加熱

討論：發生什么樣的現象?為何會發生以上現象?

(板書)：碳酸不穩定，易分解生成水和二氧化碳

H2CO3=H2O+CO2↑

(師)給試管到入一些石灰水。

(提問)怎樣利用自身資源使石灰水便渾濁?

(生實驗)向澄清的石灰水里吹入二氧化碳(指導學生)

(生)觀察現象

(師)二氧化碳可以和澄清石頭灰水(Ca(OH))反應，生成難溶于水的碳酸鈣。

(板書)3、二氧化碳可以和澄清石頭灰水(Ca(OH))反應

(說明)本反應的應用極為重要，可以用它來鑒別二氧化碳

(討論)為了使用石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生炭火盆?為什么開始放炭火盆時，墻壁反而潮濕?

(師)讓學生根據二氧化碳的性質推斷二氧化碳的用途

(板書)三、二氧化的用途

1滅火

2做氣肥

3做碳酸飲料

4人工降雨和致冷劑

(提問)本節課你學到了什么?有什么收獲?

(生)談收獲

(歸納總結)本節課我們主要學習了二氧化碳的物理性質和化學性質，特別重要的是通過對比實驗證明把二氧化碳通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液變紅時因為二氧化碳和水發生反應生成碳酸，碳酸使紫色石蕊變紅，不是水也不是二氧化碳。另外我還想告訴大家的是以后我們在探究物質性質的時候，可以借助軟的一個塑料瓶，在探究某些物質性質的時候可以設計成對比實驗。

初中化學教案表格模板篇5

第一課時

教學目標

1．使學生掌握實驗室制取二氧化碳的原理、方法和儀器裝置。

2．通過研討實驗室制取二氧化碳的方法，提高學生分析和解決問題的能力。

重點難點

重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理，實驗裝置和制取方法。

難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。

教學方法

自學、講授與演示相結合

教學過程

〔復習提問〕

1．回憶二氧化碳的化學性質，寫出相應的化學方程式。

2．寫出已經學過的可以得到二氧化碳氣體的化學方程式。

〔引言〕碳在氧氣中燃燒、碳與灼熱的氧化銅反應等都可以得到二氧化碳氣體，我們在實驗室里制取二氧化碳能否利用這些反應呢？

〔板書〕二氧化碳的實驗室制法

〔提問〕在實驗室里制取氣體要考慮哪些問題？

學生回答。

〔講解〕首先要考慮的是反應原理，即在實驗室條件允許下（如加熱、常溫、催化劑）用什么藥品，通過什么樣的反應來制取。我們先來討論制取二氧化碳的反應原理。

〔板書〕

一、實驗室制取二氧化碳的反應原理

〔講解〕在實驗室里常用大理石或石灰石（主要成分都是碳酸鈣）跟稀鹽酸起反應制得。

〔板書〕

1．原料：大理石（或石灰石），稀鹽酸。

〔講解〕碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣與碳酸，而碳酸不穩定，易分解成二氧化碳和水。所以碳酸鈣和稀鹽酸反應生成氯化鈣，二氧化碳和水。

〔板書〕

2．化學方程式CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O

〔設問〕為什么不用碳與氧氣（或其他的）反應來制取二氧化碳？

［講解］實驗室里制取氣體，不能只考慮一個反應能否生成要制的氣體，還要考慮其他因素，如反應條件、儀器裝置在實驗室是否易于實現等。

〔設問〕用什么裝置來制取二氧化碳呢？

〔板書〕

二、實驗室制取二氧化碳的裝置

〔展示〕裝置并介紹各儀器名稱。

〔提問〕為什么可以采用這樣的裝置？

〔討論〕

1．怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？

2．為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？

3．裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？

4．能用這個裝置中的儀器，裝配成實驗室制取氫氣的裝置嗎？怎樣裝配？

〔講解〕

1．實驗室制取氣體的.裝置是根據所需藥品的狀態，反應條件來確定的。制取二氧化碳的反應物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應是在常溫下進行的。反應前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生成的氣體經導氣管導入集氣瓶中。

2．由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。

3．為了避免產生的氣體從漏斗中逸出，必須使長頸漏斗的管口在液面以下，而普通漏斗頸太短不合適。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他（如大試管、燒瓶、廣口瓶）口徑大小適宜的容器代替。

4．這個裝置的氣體發生部分可以用來制取氫氣，因為制氫氣用的藥品狀態與制二氧化碳的相同，反應也不需要加熱。但收集方法不同，因為氫氣的密度小于空氣，又難溶于水。

〔引言〕下面我們就應用上述反應原理和儀器裝置來制取二氧化碳。

〔板書〕

三、實驗室里制取二氧化碳

1．制二氧化碳氣體。

〔說明〕首先要檢驗裝置的氣密性。

〔演示實驗〕在錐形瓶中放入數顆石灰石，從長頸漏斗中注入稀鹽酸，注意觀察錐形瓶內的變化。

〔講解〕瓶內產生大量氣泡。

〔板書〕

2．怎樣驗證產生的氣體是二氧化碳？

〔演示實驗〕將導氣管插入澄清石灰水中。

〔板書〕產生的氣體使澄清石灰水變渾濁，說明是二氧化碳氣體。

〔板書〕

3．怎樣證明集氣瓶中已集滿二氧化碳氣體？

〔演示實驗〕將燃著的火柴伸到集氣瓶口，注意觀察。

〔板書〕將燃著的火柴伸到集氣瓶口，火柴熄滅，說明二氧化碳氣體已充滿集氣瓶。

〔小結〕實驗室制取氣體要考慮反應原理，裝置及驗證氣體的方法。制取二氧化碳氣體的反應原理是石灰石（或大理石）在常溫下跟稀鹽酸反應生成氯化鈣，二氧化碳和水；根據反應物的狀態，反應條件及二氧化碳的密度，水溶性等，選擇適宜的裝置；由于二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，由此驗證產生的氣體是二氧化碳。

〔思考后討論〕

能否用燃著的火柴驗證產生的氣體是二氧化碳。

〔作業〕略

第二課時

教學目標

1．簡單介紹泡沫滅火器的反應原理，使學生對二氧化碳的滅火原理和常用滅火器有個初步了解。

2．通過對實驗室制取二氧化碳的原理與泡沫滅火器的反應原理的對照分析，提高學生歸納綜合知識的能力。

重點

泡沫滅火器的反應原理。

難點

聯系實驗室制取二氧化碳及泡沫滅火器的反應原理，提高學生的能力。

教學方法

講授、分析和演示。

教學過程

〔復習提問〕

1．用化學方程式表示實驗室制取二氧化碳的反應原理

2．實驗室用于證明二氧化碳氣體已充滿集氣瓶的方法的理論根據是什么？

〔引言〕二氧化碳不能燃燒，也不能支持燃燒，能使燃著的火柴熄滅，二氧化碳的密度又比空氣大，如果向燃著的物質噴灑二氧化碳氣體，二氧化碳氣體就籠罩在可燃物上，使之與空氣隔絕而停止燃燒。這就是二氧化碳可以滅火的原因。目前有些滅火器就是利用化學反應產生的二氧化碳來滅火的。例如：泡沫滅火器。

〔板書〕泡沫滅火器的原理：

〔演示實驗〕在吸濾瓶中注入純堿（碳酸鈉）的濃溶液，把用細線栓住的盛濃鹽酸的試管小心地放進吸濾瓶中，塞緊塞子。

〔講解〕這個裝置的原理跟泡沫滅火器基本一致。不用時正立，滅火時倒立。現在我們就用它來撲滅火焰。

〔演示實驗〕用廢紙生一團火。壓緊蓋子將吸濾瓶倒轉，對著火團噴射。注意觀察吸濾瓶的側管有什么現象。

〔講解〕純堿與鹽酸在吸濾瓶中急速反應產生大量的氣泡，氣體帶著里面的溶液噴向火團使可燃物停止燃燒。

〔設問〕怎樣書寫純堿與鹽酸反應的化

學方程式呢？

〔學生思考〕

〔提示〕比較純堿（碳酸鈉）與碳酸鈣的組成，再根據碳酸鈣與鹽酸反應的化學方程式，就不難得出。

〔分析〕純堿就是碳酸鈉，與碳酸鈣相比，有一相同的組成部分──碳酸根。而碳酸鈣與鹽酸反應產生的二氧化碳，正是由碳酸鈣中的碳酸根與鹽酸中的氫結合成不穩定的碳酸，再分解出來的。所以碳酸鈉與鹽酸也有類似的反應。

〔板書〕Na2CO3＋2HCl==2NaCl＋CO2↑+H2O

〔追問〕如果是碳酸鉀或者其他的金屬碳酸鹽與鹽酸（或硫酸）有相似的反應嗎？

〔學生板書〕碳酸鉀與鹽酸（或硫酸）反應的化學方程式：

K2CO3+2HCl==2KCl+CO2↑+H2O（或K2CO3+H2SO4==K2SO4＋CO2↑＋H2O）

〔講解〕用碳酸鈉、碳酸鉀，碳酸鈣與鹽酸反應都可以得到二氧化碳氣體，那么實驗室制取二氧化碳是否可以用碳酸鈉代替石灰石？泡沫滅火器中又能用碳酸鈣代替碳酸鈉嗎？請同學們課后思考。

實際生活中，滅火除了使用泡沫滅火器以外，還有干粉滅火器，液態二氧化碳滅火器。有關這些知識請同學們閱讀課本中的選學內容。

〔邊小結邊板書〕

1．實驗室利用石灰石（或大理石）與鹽酸反應來制取二氧化碳：

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O

2．二氧化碳的檢驗：將氣體通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁，說明該氣體是二氧化碳氣體。

3．由于二氧化碳不能燃燒，也不能支持燃燒，又比空氣重，可以用二氧化碳滅火。

4．泡沫滅火器中的反應原理：Na2CO3+2HCl==2NaCl＋CO2↑＋H2O

〔作業〕略

初中化學教案表格模板篇6

一、因勢利導，糾正中拓展

[教學實錄]師：出示一瓶氧氣，請同學們觀察并描述氧氣的物理性質。

生：（看后立即回答）氧氣是無色無味的氣體。

（注意：契機出現，“無味”怎么能看出來呢？！）

師：大伙有沒有觀察氧氣的氣味？

生：沒有。

師：任何事物的結論應在觀察后再得出。那么，應該如何觀察氧氣的氣味呢？

……

[評述]首先，教學中應注意學生學習過程，引導學生實事求是的科學態度，正確發展與建構知識和技能的體系。

第二，將問題處理在萌芽狀態，在學習過程中解決問題，要比在訓練后再解決的效果更為明顯，因為此時學生更易理解產生錯誤的原因、后果等，同時增強了對正確知識和技能的理解與掌握，也就是達到了“知其所以然”的.成效。

二、現象中設疑，自然條件中解秘

[教學實錄]師：（根據課件展示的固態氧的圖片）提問：為什么固態氧在空氣中表面是白色的，而不是淡藍色呢？

生：這可能是固態氧表面結了一層冰？

師：OK！為什么會結一層冰呢？

……

師：（根據課件展示的液氧的圖片）提問：盛液氧的燒杯口不斷涌現的霧狀物質都是氧氣嗎？為什么？

生：其中有冷凝形成的水蒸氣。……

師：我們在描述現象時，一定要注意環境條件，這樣才能得出合理的解釋和正確的結論。

[評述]即時“捕捉”實驗現象中的疑點，培養學生實事求是、仔細觀察的科學素養。學會全面客觀地分析問題、認識問題的.能力。

三、改實驗難點為探究，擴展學習視野，培養科學理念

[教學實錄]其一：關于氧氣能否溶于水的探究。

師：出示一瓶氧氣和一杯蒸餾水，其它實驗用品自己確定，請設計一個實驗來證明氧氣的溶解性。

生：（分組討論，提出設想）

師：（引導）蒸餾水中能否養金魚？蒸餾水注入氧氣瓶后呢？

注意設計對比實驗。

生：（一人發言、其他補充）在集氣瓶中小心注入半瓶蒸餾水，蓋好玻璃片，振蕩后放入一條小金魚；在蒸餾水的燒杯中也放入一條小金魚，進行對比觀察。用帶火星的小木條伸入集氣瓶中，觀察能否復燃。

師：進行演示。

……

其二：關于鋁在氧氣中燃燒的探究。

師：（分三步進行演示）取香煙包裝盒內的鋁箔為原料，盛氧氣的集氣瓶為125mL。

⑴將鋁箔卷起若干層，一端接著鐵絲，

另一端包裹一根火柴。在酒精燈上引燃火柴后，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，鋁箔沒有燃燒；

⑵將鋁箔裁成約1~1.5cm寬的長條，用坩堝鉗夾著在酒精燈上加熱，當鋁箔大面積發紅后，迅速移入盛氧氣的集氣瓶中，鋁箔也沒有燃燒；

⑶再取一長條寬約1~1.5cm的鋁箔，一端包裹著火柴，另一端用坩堝鉗夾著在酒精燈上點燃，當火柴燒到近半時，將鋁箔前端伸入盛氧氣的集氣瓶的瓶頸處，待火柴將燒完時前端鋁箔出現亮點，再將鋁箔漸漸伸入集氣瓶中，可見鋁箔劇烈燃燒，火星四射，發出白光。

（投影討論題）①鋁箔能不能燃燒？

生：鋁箔在空氣中通常不能燃燒；在純氧中可以燃燒，但要注意反應物的量與反應的條件。

（投影討論題）②實驗⑴中鋁箔為什么沒能燃燒？

生：因為鋁箔的用量過多，而且卷了幾層，不利于與氧氣接觸。

（投影討論題）③有的同學在做實驗時總是取很多量的藥品進行實驗，這樣做有什么不妥？

生：如果隨意增加反應物的量，不僅對反應不利，還可能造成反應無法進行。

（投影討論題）④實驗⑵中鋁箔為什么也沒能燃燒呢？

生：反應的條件不當，反應時所需要的溫度不夠。

（投影討論題）⑤有的同學在寫化學反應文字表達式時，經常不寫反應條件，這樣有什么不對之處？

生：相關的反應如果條件缺乏，或達不到要求，反應往往不能發生。這樣的化學反應式事實上是不成立的。

[評述]將教師原來在“后臺”進行的實驗探究，直接引入課堂教學進行現場展示，引導學生討論與思考。促使學生知識構建與學習方法同步進行，也培養學生分析思考問題時能從多角度進行變換思維與探索。討論題的設計最后的落點基本上是學生實驗與練習中易出現錯誤之處，因此實用性較強。

初中化學教案表格模板篇7

一、課標要求

1、知識與技能：知道空氣的組成及各成分的用途，空氣污染及環境保護的有關知識。

2、過程與方法：通過實驗探究空氣的組成，了解探究的一般過程；聯系生活經驗，認識純凈物和混合物，初步了解對物質進行分類是化學學習方法之一。

3、情感、態度與價值觀：通過對空氣的組成的&39;實驗研究，激發學習和探究的興趣，培養合作和勤于思考的科學作風，體驗探究成功的樂趣。

二、實驗準備

1、帶雙孔膠塞的集氣瓶、導管、膠管、彈簧夾、燒杯、燃燒匙、酒精燈、火柴。2、紅磷

三、課堂程序

（一）空氣是由什么組成的？

1、思考并回答⑴你能用一個簡單的實驗或列舉實例說明空氣確實存在嗎？

⑵空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體的存在？

2、實驗探究2-1：空氣中氧氣含量的測定。

學生猜想：

教師演示：

現象：

文字表達式:

學生閱讀教材第22頁-23頁，交流對空氣組成及成分的了解。

討論(第23頁及25頁)：

識記：空氣的成分（計算）

（二）根據空氣的組成特點談談你對純凈物和混合物的認識。你能夠聯系生活經驗舉例說明嗎？

純凈物：定義舉例

混合物：定義舉例

（三）空氣是一種寶貴的資源。

閱讀教材第24頁-26頁，列表說明氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。

氧氣

氮氣

稀有氣體

用途

（四）還記得化學學習的特點嗎?物質的性質有物理性質和化學性質,

物理性質:

試一試:描述氮氣的物理性質。

（五）保護空氣。

b閱讀《資料》，了解空氣污染物的主要成分。

b、觀察圖2-8，小組討論：

⑴在你身邊發生過哪些污染空氣的事？

⑵大氣污染造成哪些危害？

⑶為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？

初中化學教案表格模板篇8

教學目標

知識與技能：

(1)通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系;

(2)了解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但還需要考慮其他因素，如價格、資源、回收等;

(3)認識合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。

過程與方法：

(1)學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。

(2)學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

情感態度與價值觀：

(1)進一步培養對生活中化學現象的好奇心和探究欲，激發學習化學的興趣。

(2)樹立事物是普遍聯系的.觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。

(3)樹立為社會進步而學習化學的志向。

教學重難點

教學重點

(1)金屬材料的物理性質。

(2)物質性質與用途的關系。

教學難點：能正確區別物質的變化。

教學工具

投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、鐵片、酒精燈、綠豆粒大小的焊錫、錫、鉛、火柴等

教學過程

學習情景

展示金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)和金屬制品的圖片(如飛機、坦克、輪船等)。

介紹：以上這些實物或圖片中的物質都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。

設問：看到這些實物或圖片，你想到了什么?

學生發表感想]如：

1.想到金屬與人類的生活、生產關系密切。

2.感到金屬在各個領域都有廣泛的用途。

3.想要知道它們是由什么金屬制成的。

4.想知道制造不同的東西根據什么選用金屬。

[新課引入]通過大家剛才的發言，可以看出大家對金屬材料的重要性有了一定的認識，而且也對它們很感興趣，當然也有很多疑問。本單元我們就來學習金屬和金屬材料。

初中化學教案表格模板篇9

教學目標

1.了解有機化合物和有機高分子化合物的特點。

2.知道塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途。

3.人是有機合成材料的發展對人類社會進步所起的重要作用。

4.了解學習化學的重要價值，培養學生關注社會和人類生存環境的情感。

教學過程

一、引入新課

在生活中有絢爛的花，廣袤的草，等等，成千上萬種的動物植物，還有人造的物品。這些是由什么材料組成的呢?讓我們一起去學習和了解吧。

播放課件：有機合成材料01——由北京國之源軟件技術有限公司提供

二、新課學習

(一)有機化合物

(1)展示物品的種類，(實物和圖片)學生回答由什么材料組成。

根據經驗，大家能說一說這些材料哪些是有機材料，哪些是天然材料。余下的是什么材料。接下來我們先學習什么叫有機合成材料，什么叫有機物?

寫出化學式，組成元素，計算相對分子質量，合作計算，可用計算器?

討論：(1)甲烷，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白質的組成元素有什么共同點?

都含有哪種相同的元素：。通過分析表中物質組成元素的特點，引入有機化合物和無機化合物的概念，什么是有機材料，學生回答

教師可在課前準備好紙條,幫助進行課堂學習：

(1)完成下內容;相對原子質量：C=12H=1O=16S=32Na=23Cl=35.5

(2)根據上表討論：

①甲烷，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白質的組成元素有什么共同點?

②甲烷，乙醇和葡萄糖的相對分子質量與淀粉和蛋白質的相對分子質量相比有什么不同?

課件展示：有機化合物和無機化合的概念。

是否含碳元素的化合物一定是有機物呢?哪些不是?課件展示：少數含碳元素的化合物，如：COCO2Na2CO3CaCO3(碳酸鹽)屬于無機物。

討論：甲烷，乙醇和葡萄糖的相對分子質量與淀粉和蛋白質的相對分子質量相比有什么不同?兩組中是前者還是后面兩種分子的相對分子質量大些：

了解化合物的分類以及有機物和無機物的區別。

(二)有機合成材料

有機化合物中，有的相對分子質量比較小，有的卻非常大。我們先來了解一篇小資料。

由學生自己閱讀，得到關于高分子化合物的初步認識。接下來看看這些物品大家是不是見過，用過，你了解他們嗎?

播放課件：有機合成材料02

展示：有機物的組成元素特點，碳元素在形成化合物時與其它原子的結合方式的圖片說明有機物數目異常龐大的原因

從剛才的有機物的結構可知，有些有機物組成原子個數少，相對分子質量小，如甲烷，乙醇，葡萄糖。而有些有機物相對分子質量比較大：從幾萬到幾百萬如：淀粉和蛋白質。引下有機高分子化合物的概念。

講解：有機高分子化合物的概念。及高分子材料及分類有機高分子材料：天然有機高分子材料和合成有機高分子材料(合成材料)

展示：有機合成材料的廣泛應用圖片

為什么都是合成材料，它們的性能和用途有明顯不同?原因是這些合成材料的結構不相同。用實驗去發現一些規律，學生實驗活動。學生拉扯塑料，加熱聚乙烯塑料。指導學生實驗。通過實驗，你觀察到什么現象和發現什么問題，得出什么結論?有機合成材料的熱塑性和熱固性：

實驗：點燃不同的線，剛才實驗過程中發現棉，羊毛，錦綸腈綸在加熱時有什么區別?如何鑒別一件衣服是純棉還是合成纖維做的?

(三)環境問題

塑料和合成橡膠的有很廣泛的用途：但也帶來了一些問題。塑料和合成橡膠的廣泛使用是不是很好呢?會帶來什么問題?

播放課件：有機合成材料03

如何解決：白色污染的問題如何解決這個問題，我們每個公民應該如何做?

通過討論如何解決白色污染的方法，培養環保意識。

根據學生的回答歸納重要的方法。

①減少使用不必要的塑料制品，如用布袋代替塑料袋等;

②重復使用某些塑料制品如塑料袋、塑料盒等;

③使用一些新型的、可降解的塑料，如微生物降解塑料和光降解塑料等;

④回收各種廢棄塑料。

通過本課的學習，提問學生有什么想法。如果你是個科學家，你最想在發明什么合成材料來解決，生活，生產，農業，工業，電子，國防的問題或困難?

接下來我們來認識幾種新型的合成材料。

了解新型的合成材料，培養學生的科學素養。

三、小結

這節課我們的收獲真不小，認識了有機化合物，知道了什么是高分子合成材料，也知道了這些高分子材料在給我們生活帶來便利的同時，也帶了一定的麻煩。也就是白色污染的問題，保護環境是刻不容緩的。希望大家可以了解更多的知識，為環保和我們的家園貢獻自己的力量。

初中化學教案表格模板篇10

第一章空氣氧

第一節空氣

教學目的

知識：通過實驗，使學生了解空氣的組成，并對空氣的污染和防治有所認識。

能力：初步培養學生觀察實驗，分析問題的思維能力。

思想教育：培養學生的環境意識及實事求是的科學態度。

重點難點

了解空氣的組成及空氣污染與防治。

教學方法

實驗探討法、課堂討論啟發式講解法。

教學用具

儀器：鐘罩、水槽、燃燒匙、單孔橡皮塞、集氣瓶、燒杯、乳膠管、導管、雙孔橡皮塞、彈簧夾、酒精燈。

藥品：紅磷、水。

其它：火柴。

教學過程

教師活動

學生活動

教學意圖

【引入】人類和一切動植物的生命支柱是什么氣體?

空氣是一種“看不到摸不著”的天然物質，它跟我們的生活最密切，它是由一種物質組成還是由多種物質組成的呢？今天我們進一步學習有關空氣的知識。

【板書】第一章空氣氧

第一節空氣

【板書】一、空氣的組成

【提問】1.空氣就在你周圍，你能描述它有哪些物理性質嗎？

2.空氣是一種單的一物質嗎？它主要由哪些成分組成呢？

【演示實驗】空氣中氧氣含量的測定（課本p.7圖1-1）。

思考、回答問題。

回憶什么是物理性質，思考回答問題。

激發學生學興趣，引入課題。

復習緒言中物理性質概念，使學生產生求知欲。引入空氣組成的討論。

教師活動

學生活動

教師活動

介紹儀器名稱，操作順序，提示學生觀察要點：紅磷燃燒的主要現象和水面變化的情況。

【學生分組的實驗】空氣中氧氣含量的測定（教參p.7圖1-1）。

介紹儀器名稱，裝置原理，操作操作順序，注意事項。

用燃著的火柴檢驗瓶內剩余氣體。【分析討論】啟發引導學生分析討論：

1.紅磷燃燒生成五氧化二磷；說明紅磷燃燒所消耗的是空氣中的什么氣體？

2.為什么紅磷燃燒時只消耗了鐘罩或集氣瓶內氣體的1/5而不是全部呢？

3.用燃著的火柴伸入鐘罩或集氣瓶內，火柴熄滅說明了剩余氣體具有什么性質？

【板書】空氣是無色、無味的氣體，它不是單一的物質，是由多種氣體組成。空氣中主要成分是氧氣和氨氣。

【講述】人類對空氣認識的歷史過程（利用投影掛圖講解）。

【小結】空氣的成分其積極分數：氮氣（78%）、氧氣（21%）、稀有氣體（0.94%）、二氧化碳（0.03%）、其它氣體和雜質（0.03%）。

【投影】課堂練習一（見附1），指導學生做練習。

填寫觀察記錄：

紅磷燃燒時有大量

生成，同時鐘罩內水面逐漸，等燃燒停止，白煙消失后，鐘罩內水面上升了約積極，剩余氣體約占總體的

。

用燃著的火柴伸入鐘罩內，火焰。

實驗記錄：

紅磷燃燒時有大量

生成，打開彈簧夾后，燒杯中的水會進入集氣瓶，約占瓶容積的。

火焰。

分析、思考、討論、歸納得出結論。

理解記憶

閱讀課本p.7~p.8

準確記憶

做練習一

培養學生動手操作及觀察實驗的能力。

培養學生分析解決問題的能力。

激發學生學習化學的興趣，進行實事求是的科學態度教育。

鞏固加深理解記憶。

教師活動

學生活動

教學意圖

【問題引入】你知道污染空氣的是哪些物質？來源于哪里？如何防治空氣的污染嗎？（結合掛圖、投影討論）。

【板書】二、空氣的污染與防治

1.污染空氣的性質：粉塵、有害氣體。

2.污染物的主要來源：礦物燃料、化工廠的廢氣，汽車排放的尾氣等。

3.防治和減少空氣污染的方法：認識保護環境的重要性，消除、減少污染源。

【投影】課堂練習二（見附2）。指導學生做練習

【課后小結】通過本節課的學習，使我們了解了空氣的組成，空氣的污染與防治，認識到保護環境是重要的，是每個公民都應盡的義務和責任。

【投影】隨堂檢測（見附4）

思考、看投影片討論。

閱讀課本p.9第二、第三自然段。

討論、歸納、綜合、記憶。

做練習二

歸納、總結

獨立完成檢測題

培養學生的環境意識。

加強學生對環境保護重要性的認識。

鞏固已學知識。

學生歸納總結，老師補充完整。達到本節教學目的。

及時反饋

附1：課堂練習一

1.空氣中按體積計算，含量最多的氣體是（）

（A）氧氣（B）氮氣（C）二氧化碳（D）稀有氣體

2.在100升空氣里氮氣的體積大約是（）

（A）78升（B）78%（C）21升（D）21%

3.空氣中氧氣與氮氣的體積比約為（）

（A）4：1（B）1：4（C）1：5（D）4：5

附2：課堂練習二

4.排放到空氣中的有害物質，大致可分為（）

（A）一類（B）兩類（C）三類（D）四類

5.造成大氣污染的有害氣體是（）

（A）氮氣、氧氣（B）稀有氣體、二氧化碳

（C）、一氧化碳、二氧化硫（D）氮氣、二氧化碳

6.下列情況一般不造成空氣污染的是（）

（A）煤燃燒生成的煙（B）汽車排氣生成的煙霧

（C）人呼出的二氧化碳（D）放鞭炮產生的煙霧

7.被污染了的空氣會嚴重地損害的健康，影響的生長，造成對自然資源及建筑物等的破壞。

8.在發展生產的同時，必須要充分認識的重要性，注意消除以保障人類的健康和保護自然資源。

附3：課堂練習答案

1.B2.A3.B4.B5.C6.C7.人體作物8.保護環境污染源

附4：隨堂檢測

1.將下列數據（在空氣中的體積分數）序號填入有關物質后面的括號內。

（A）78%（B）21%（C）0.94%（D）0.03%

（1）二氧化碳（）（2）氧氣（）（3）氮氣（）（4）稀有氣體（）

2.下列說法正確的是（）

（A）空氣的成分是比較固定的，主要由氮氣和氧氣組成

（B）空氣中氧氣的質量占21%，氮氣占78%

（C）在通常狀況下，無色、無味氣體一定是空氣

（D）空氣是一種單一的物質，它是由空氣一種成分組成

3.桌子上入一個空燒杯，燒杯內（）

（A）是氮氣（B）是氧氣（C）是空氣（D）沒有物質

4.證明空氣成分的科學家是（）

（A）法國的拉瓦錫（B）瑞典的舍勒

（C）英國的道爾頓（D）英國的普利斯特里

5.下列排放到空氣中的物質，不使空氣受到污染的是（）

（A）煤燃燒產生的煙（B）石油化工廠排放的廢氣

（C）汽車排出的尾氣（D）植物光合作用放出的氣體

初中化學教案表格模板篇11

教學重點：

實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養。

教學難點：

從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設計思維水平。

教學過程：

【引入】

節課我們學習了二氧化碳的性質，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。

根據前面學習氧氣、氫氣的實驗室制法的經驗分析，在實驗室制取一種氣體應考慮哪些因素?

學生活動：以小組為單位討論、代表發言。制取所需藥品、化學反應原理、反應條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。

【展開】目前已學過哪些反應可生成CO2?

[板書]：

實驗藥品：

1.石灰石和稀鹽酸

2.反應原理

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O請歸納反應的特點。

3.反應裝置：固液不加熱裝置

4.收集裝置

向上排空氣集氣法

提出探究問題：設計何種實驗裝置來制取CO2?(至少2種)

教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學生參考

學生活動：分組討論。小組活動。

1.首先考慮制氫氣的裝置。

2.在制氫裝置基礎上，改進實驗裝置。

3.提出各種裝置的創意。

4.畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設計思想。

5.其他小組質疑。

(建議：此處應提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態的。)

在同學們的共同設計中找到滿足條件的設計。

1.簡易氣體發生裝置(試管、導氣管)

2.將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。

3.類似啟普發生器裝置(氣體出口有控制開關或固液分離機關設計)

提出問題：根據大家的設計，總結滿足需要的制取CO2的合理裝置。

1.制取少量的氣體

2.一次性制取大量的氣體

3.隨時開始隨時停止的實驗裝置。

【結束】

提問：根據CO2的制取裝置的討論，總結實驗室制取氣體的裝置的一般思路。

(建議：此處應設計動畫圖。)

學生活動：小組討論

根據藥品的狀態、反應條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。

1.固體加熱裝置。例如制氧氣。

2.固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。

初中化學教案表格模板篇12

【教學目標】

1、通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。

2、通過自學、討論等形式了解單質、化合物的區別。

3、通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質世界的過程與方法。

【教學重點】

通過實驗活動分析水的組成

【教學難點】

認識事物的科學的思維方法的形成

【實驗準備】

水電解器簡易裝置、10%的NaOH溶液、火柴

【課時安排】

一課時

【教學設計】

板塊Ⅰ引入：多彩水世界

內容1：請你欣賞——明白學習對象

（電腦顯示圖片資料）

①教材第三單元的封面

②太空中看地球的照片

③組材（與水有關的風景圖片如水電站、噴灌圖、水產養殖、海濱浴場等等）

師：我們欣賞到的資料的主題是什么？

生：水

【點評】

俗語說：“熟悉的地方無風景”。水是學生最熟悉不過的物質了，但教師用豐富的素材讓學生感知學生熟悉學習對象，易激發學生的興趣，讓學生用科學家的眼睛來探視水的未知和魅力。

內容2：浮想連翩——認識水是生命之源

師：地球上適宜生命存在的三大基本因素是什么？

生：空氣、水和適宜的溫度。

師：（播放火星車在火星上拍攝照片，及證明火星曾經有水的證據的報道）同學們看到這些資料和報道后對火星的第一印象是什么？

生：（不同的學生印象肯定不同，讓他們自由想象）火星上很荒涼，火星上也許從前有生命、火星上可以采礦、火星沒有地球有生機……

師：科學家為什么在火星上搜尋曾經有水的證據呢？

生：有水就有可能有生命存在過。

師：美國火星探測器在火星上已經找到了火星原來有水的痕跡，之后在報刊上很快出現了“地球人原來是火星人的后裔”猜想。請同學們想一想，這種猜的最核心的依據是什么？

生：水是生命之源。

點評：教師應用近期媒體報道的美國火星探測器在火星上探測的最新工作進展，讓學生通過對比，聯想感知水是生命之源。

內容3：高談闊論——了解水的分布及作用

①水的作用

師：同學們吃過新疆葡萄干嗎？

生：吃過，甜甜的，酸酸的，很好吃。

師：是的，很好吃，新疆哪個地方日照時間長，晝夜溫差大，十分利于葡萄的生長，但是新疆這片廣闊的大地上，適宜種植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因嗎？

生：交流、討論，最后形成的意見是——缺水。

師：同學們分析得非常正確，如果新疆不缺水，它生產出來的葡萄用來釀葡萄酒供全世界所有的人來飲用都用不完。在世界各地水資源分布很不合理，有的地方水資源很豐富，如我們的家鄉。但有些地區又極端缺水，難以適宜人類居住，比如我國新疆塔克拉瑪干沙漠中古代有許多城池都被廢棄了，原因就是自然環境嚴重惡化，缺水造成的。你們知道自然界的水是由哪些形式存在的嗎？

②自然界中水的分布形式：

生：河水、湖水、地下水、極地的冰蓋、空氣中的水等等。

師：同學們概括了很多，這些叫自然界的自然水。據你們所知，還有什么地方有水嗎？

生：蔬菜里有水、果凍里有水、人體里有水、紙張里有水、結晶水合物里有水等。

師：大家分析很有道理，這些水與自然界里的水存在的形式不一樣，叫“結合水”。

師：請同學們分析三峽樞紐工程的意義。

生：先討論、交流，后概括：發電、抗旱防洪、灌溉、調節氣侯，航運、旅游……

【點評】

教師先從具體的事例——新疆葡萄入手，讓學生認識水資源的寶貴，然后了解地球上水資源的兩種存在形式，當然，“結合水”只給學生作了簡單的交待，在此基礎上提出了一個有探究價值的問題“三峽樞紐工程的意義”，使學生結合身邊的具體事例體會出水的無窮價值，而且把愛護水的這一價值觀也寓于其中。

板塊Ⅱ實驗探究：水的組成

內容4：猜測水的組成

師：給出水的化學式——H2O，請學生猜測水的組成。

生（可能作答）：由H2和O組成，由H2O組成，不知道，……

師：介紹電解水簡易裝置，接通電源。

生：看到兩極產生氣泡，正極慢，負極快。

師：兩極產生的氣體是什么？水蒸氣還是其它氣體？

【點評】

猜測是探究的一種重要方式，教師引導學生猜測，則是挑起學生的思維矛盾，這樣為下一步探究開發了素材，也激發學生探究欲。

內容5：（電解水的過程中）學習科學家研究水的組成的思路。

師：指導閱讀P45-46頁資料“水的組成揭秘”。

生：閱讀。

師：我們一起推測一下拉瓦錫設計實驗前的想法。

生：討論。

師-生：既然“易燃空氣”在空氣中燃燒生成水，那么水在一定條件下，能否得到“易燃空氣”；如果能設計一個方案從水中得氣體，并證明它是“易燃空氣”，那么也就證明了水的組成了。

師-生：從上述思路中我們可以整理出科學家的探究過程提出假設→設計方案→探究實驗→現象論證→結論推理

師：我們的實驗正是按拉瓦錫的思路進行驗證。

初中化學教案表格模板篇13

白村中學孟計良3月29日

氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應是初中化學”酸與堿的性質”一章教學的難點,因為二者之間的反應沒有明顯的現象.在引入對比實驗后,本節課的.教學變得簡單多了.教學過程如下:

收集兩試管二氧化碳氣體,一個倒扣在盛水燒杯中,一個倒扣在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中.實驗一,試管中液面上升,能否說明二氧化碳可與水反應?我們知道二氧化碳能溶于水,所以答案是否定的.因為,試管中液面上升,只能說明管內氣壓降低了,但到底是溶解了還是反應了事說不清的.但如果預先在水中加入幾滴紫色石蕊溶液,那么二氧化碳與水能反應的問題就會水到渠成.同理,第二支試管內的現象只有和第一支作比較,才能證明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發生了反應.從中不難體會對比實驗的優勢:

一、有利于培養學生的觀察能力和語言表達能力;

二、通過對比,建立了知識之間的內在關系,強化對了學生知識點的理解;

三、為學生深層次理解實驗現象背后的本質原因提供了有力的直觀依據;

四、充分發揮了控制變量思想在實驗教學中的優勢,為學生后續實驗設計和科學探究奠定了基礎.

初中化學教案表格模板篇14

教學目的

知識：使學生了解氧氣的物理性質（色、態、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（碳、硫、磷、鐵在氧氣中燃燒）。

能力：培養學生觀察和描述實驗現象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

思想教育：通過對實驗現象的觀察和描述，逐步培養學生嚴謹的科學態度。

重點難點 氧氣的化學性質及其現象的描述。

教學方法 講授法（實驗演示）。

教學用具 儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈等。

藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、石灰水、氧氣。

其它：火柴。

教學過程

教學活動 學生活動教學意圖

【問題引入】空氣的成分按體積算，最多的是（），其次是（），還有（）和（）等，我們是怎樣用實驗來證明空氣的成分的？為什么一定要通過實驗才能知道空氣中存在著氧氣？而不是用肉眼去看？

氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質？

紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質？

回答：（氮氣）（氧氣）（稀有氣體）（二氧化碳）

思考得出結論：氧氣是看不見的。

回答：物理性質

化學性質激發興趣，創設問題情境。

【確認目標】我們這節課就來學習氧氣的性質。要求：記住氧氣的主要物理性質，掌握氧氣的化學性質。

指明重點

【問題討論】出示一瓶氧氣①請學生觀察并描述其物理性質。②想一想，氧氣有味嗎？③氧氣溶于水嗎？

提問：魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？

由此可推知氧氣的溶解性如何？回答：①無色、氣體，②無味，③可溶（不溶）兩種答案均可能出現。

回答：靠腮呼吸。氧氣來自水中。

氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。

培養學生觀察和思維能力

【板書】

看書、劃重點（或記筆記。）

強化記憶

【投影】課堂練習一（見附1）。

指導學生做練習一。

做課堂練習一

加深對知識的理解

【問題討論】氧氣有哪些化學性質

提問：什么叫化學性質？

既然化學性質要在化學變化中方可表現出來，我們就來進行如下實驗。

回答：物質在化學變化中表現出來的性質。

復習有關概念

【板書】二、化學性質

教師活動學生活動教學意圖

【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒

1．將木炭放在燃燒匙中伸入氧氣瓶中。（為什么沒有有變化？）

2．將木炭加熱至紅，放入氧氣瓶中。

提問：為什么加熱后可劇烈反應，不加熱時沒有變化呢？

3．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。

提問：石灰水變渾濁說明瓶中產生了什么氣體？

提問：碳在氧氣中燃燒需要什么條件？生成什么新物質？

結論：碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。觀察、思考。

描述現象：1．無

變化思考。

2．劇烈燃燒、發白光

回答：木炭與氧氣反應是有條件原。

3．石灰水變渾濁。

回答：二氧化碳

回答：點燃，生成二氧化碳。

設疑

初步學習二氧化碳的檢驗方法。使學生學習由現象得出結論。

【板書】1．碳+氧氣二氧化碳記筆記鞏固文字表達式

【演示實驗】硫在氧氣中燃燒

1．將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。

2．將燃著的硫粉伸入氧氣瓶中。

這種帶刺激性氣味是二氧化硫。二氧化硫對空氣會造成嚴重污染。煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質組成的，為什么北京市禁止燃放煙花爆竹？

結論：硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請學生寫出此反應的表達式。

觀察并描述現象

1．發出淡藍色火焰。

2．劇烈燃燒。發出明亮的藍紫色火焰，產生一種帶刺激性氣味的氣體。

回答：防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。

總結反應表達式培養學生的觀察能力。

硫在空氣和氧氣中燃燒現象的比較。

進行環保教育。

【板書】2．硫+氧氣二氧化硫記筆記

【演示實驗】磷在氧氣中燃燒

將紅磷在燃燒中點燃伸入氧氣瓶中。

生成的物質叫五氧化二磷。

煙是由固體小顆粒形成的，請描述五氧化二磷的顏色、形態。

結論：磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷。

請同學寫出此反應的表達式。觀察并描述現象

劇烈燃燒，產生濃厚的白煙。

回答：白色、固體

總結反應表達式。培養學生的觀察和敘述能力。

教師活動學生活動教學意圖

【板書】3．磷+氧氣五氧化二磷記筆記

【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒

觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？

將鐵絲加熱至紅伸入氧氣瓶中。

提問：為何集氣瓶底要放少量水。

生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會怎樣？

瓶底放少量水（或沙子）的目的是什么？

此黑色固體的名稱是四氧化三鐵。

結論：鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。

請同學寫出此反應的表達式。

觀察：瓶底有少量水。

描述實驗現象：劇

烈燃燒、火星四射、

生成黑色固體。

討論：會引起集氣瓶炸裂。

回答：防止集氣瓶炸裂。

總結反應表達式

培養學生的思維能力。

【板書】4．鐵+氧氣四氧化三鐵記筆記

【投影】課堂練習二（見附2）

【問題討論】通過上述實驗，我們可知，物質在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（）。

由此可見：氧氣的化學性質比較（）。

思考并回答：

（更劇烈）（活潑）培養歸納、總結能力。

【演示實驗】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。

為什么殘存火星的木條會再次燃燒起來？

觀察現象：木條燃燒起來了。

思考并回答：因為氧氣的化學性質比較活潑，它可助燃。

學生氧氣的檢驗方法。

【問題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？

回答：將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒真情為，則證明此氣體為氧氣。

及時復習科學知識。

【投影】隨堂檢測（見附4）

獨立做檢測題

及時反饋

附1：課堂練習一

1．對氧氣的物理性質，下列敘述中正確的是（）

（A）極易溶于水（B）在標準狀況下密度比空氣大

（C）在變成無色液體（D）在變成白色固體

2．下列變化中屬于物理變化的是（）

（A）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒

（C）氧氣由氣態變成液態（D）鐵在潮濕的空氣中生銹

附2：課堂練習二

3．下列物質在氧氣中燃燒時，產生有刺激性氣味的氣體的是（）

（A）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲

4．鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）

（A）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵

5．下列物質在氧氣中燃燒時發出明亮的藍紫色火焰是（）

（A）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶

6．檢驗氧氣的方法是（）

（A）用火柴去點燃（B）用帶火星的木條去檢驗

（C）倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味

7．做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，操作或現象不正確的是（）

（A）先在酒精燈上加熱細鐵絲（B）盛氧氣的集氣瓶底沒有水或沙子

（C）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量

8．要測定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）

（A）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷

9．如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡述操作過程）

附3：課堂練習答案

1．B2．C3．C4．C5．A6．B7．B8．D9．略

附4：隨堂檢測題

1．下列關于氧氣的物理性質敘述正確的是（）

（A）難溶于水（B）密度比空氣大

（C）液態氧氣為無色（D）化學性質比較活潑

2．下列反應的特征現象分別是：鐵絲在氧氣中燃燒（），磷在氧氣中燃燒（），

碳在氧氣中燃燒（），硫在氧氣中燃燒（）。

（A）發紅光（B）發出明亮的藍紫色火焰（C）火星四射

（D）產生大量白煙（E）發出淡藍色火焰（F）發白光

3．下列對氧氣性質的說法，正確的是（）

（A）有可燃性（B）能支持燃燒（C）不溶于水（D）密度比空氣小

4．檢驗氧氣的方法是（）

（A）加入澄清的石灰水（B）伸入燃燒的木條

（C）加水觀察氣體的溶解性（D）伸入帶火星的木條

初中化學教案表格模板篇15

教學目標

知識與技能：

(1)了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

(2)練習連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。

(3)認識分解反應。

(4)認識催化劑和催化作用。

過程與方法：

(1)學習反應原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。

(2)學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。

(3)學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。

情感態度與價值觀：

(1)通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。

(2)保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發學生學習化學的自覺性和積極性。

(3)逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎的課程，學化學離不開做實驗。

教學重難點

教學重點

(1)通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。

(2)保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發學生學習化學的自覺性和積極性。

(3)氧氣的制法及實驗操作。

教學難點

(1)催化劑的概念。

(2)催化作用。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

復習提問

1.如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣?

2.如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣?

3.根據氧氣的性質說明氧氣有什么重要用途?

學生回答

1.把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復燃，說明集氣瓶中是氧氣。

2.把燃燒的木知分別伸入3個集氣瓶中，若木知燃無什么變化則是空氣;若木知燃燒更旺盛則是氣氣;若木條熄滅則是氮氣。

3.氧氣的重要用途體現在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如：登山、潛水、醫療、宇航等。

引入新課

既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節課我們就來學習氧氣的制取。

課題3、制取氧氣

介紹

本節課我們主要學習氧氣的實驗室制法，在實驗室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學習分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法。

一、分解過氧化氫溶液制取氧氣

實驗

(實驗2-5可由投影儀打出實驗內容)

1.在試管中加入5mL5%的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃?

2.微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現象發生?把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。

3.在另一支試管小加入5mL5%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。

[注意]實驗時要引導學生認真觀察并進行思考。

[實驗現象]

1.不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復燃，說明沒行氧氣放出。

2.加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產生氧氣。

3.不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產生氧氣。

[學生提問]

[問題]過氧化氫溶液與二氧化錳反應口，二氧化錳是不是一種反應物?如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產生氧氣?

[老師]這個問題問得真及時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應物呢?

[提問]什么叫反應物?

[回答]參加反應的物質。

[提問]一個化學反應發生的時候，是不是某一種反應物可以有也可以無呢?

[回答]不，必須有。

總結

任何一個化學反應發生的時候。反應物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個實驗中，有二氧化錳不加熱即可產生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須有的物質，它也就不是一種反應物。

學生提問

[問題]二氧化錳到底是一種什么物質?它在這里起什么作用?

[老師]為了問答大家這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，人家注意觀察現象并進行思考。

[實驗2-6]

待實驗2-5的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發生的現象。

[現象]

本已不產生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進行加熱，仍有氣泡產生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說明產生的氣體還是氧氣。

[說明]

此實驗可以重復多次進行。

[提問]這種現象說什么?

[回答]說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重復使用。

[講解]既然二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質沒有改變，那么它的質量有沒有改變呢?

科學家們經過料確的實驗，得出了“二氧化錳在反應前后質量未變”的結論。

[設問]他們是怎樣得出這個結論的呢?

[學生看書回答]在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應前后二氧化錳質量，發現沒有變化。

[設問]既然二氧化錳的質量和化學性質都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢?談談你的看法。

[回答]沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用。

[師]回答得很好，化學上我們把二氧化錳這種改變化學反應速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質叫該反應的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應的催化劑。

1.催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質。

2.催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。

[問題]在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學反應速率的作用，是不是所有化學反應的速率都需要加快?所有的催化劑都起加快反應速率的作用呢?

[學生議論]

[代表回答]不是所有的化學反應速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質，我們就希望它發生得越慢越好。

[設問]是不是催化劑就只能加快化學反應的速率呢?它能不能減慢化學反應的速率?

[教師講解]事實上，為了加快化學反應的進行我們使用催化劑，而為了減緩反應的進行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度;食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質的化學反應速率，而不是片面地說成“加快”。

[補充]能加快化學反應進行的催化劑一直是科學家們致力研究的，因為它對人類發展的意義更大。

[介紹]

催化劑在化工生產中具有重要而廣泛的應用，許多反應需要借助于催化劑才能進行或者很快地進行。例如，在化肥、農藥、多種化工原料的生產過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業和制藥工業中也要用到催化劑，生物體內存在的各種各樣的酶其實都是起催化劑的作用。

[講解]

二氧化錳既不是反應物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應算作一個反應條件，所以二氧化錳應寫在箭頭的上方。

3.過氧化氫──→水+氧氣

[過渡]

實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢?非也。實驗室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實驗室制取氧氣的其它方法。

二、實驗室制取氧氣的其它方法

[教學情景]

展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態，并描述。

[生]高錳酸鉀是暗紫色的固體。

[介紹]

大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。

[講解]

通過預習大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實驗下一課我們專門安排有實驗探究，所以這里就不做實驗了。我們一起把這個反應表示出來。

1.高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

[提問]還有哪種方法可以制取氧氣呢?(學生閱讀課本后回答)

2.氯酸鉀──→氯化鉀+ 氧氣

[討論]

用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應與化合反應有什么不同?

[討論結果]

1.化合反應是由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。可表示為A+B→AB。

2.本節課所學制氧氣的三個反應都是由一種物質生成兩種或兩種以上物質的反應，不屬于化合反應。

[講解]

化學上，我們把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應叫做分解反應。

3.分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。

[提問]化合反應可表示為A+B→AB，那么分解反應該如何表示呢?

[回答]分解反應可表示為AB→A+B。

[總結]

簡單地講，化合反應的特點是“多變一”，分解反應的特點是“一變多”。

[說明]

分解反應和化合反應一樣，都是化學反應中的常見類型，我們以后還會經常遇到。

[設問]世界上的物質千千萬萬，如果我們一種一種地去學，窮盡我們的畢生之力是否能學完呢?

[學生]不能。

[承接]若我們采用分類的方法來學，就簡單得多了，它可以起到事半功倍的效果。

[提問]大家回顧一下，前面我們學到過哪些有關分類的方法?

[回答]按照物質的成分可以把物質分為純凈物和混合物，按照反應物和生成物的種類可以把化學反應分為化合反應和分解反應等等。

[小結]

利用分類的方法來學習化學，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學習更多的化學知識。所以遇到一些相關知識時，大家要注意進行歸類。

課堂練習

1.下列方法中不屬于化學變化制取氧氣的是()

A.分離液態空氣制氧氣B.加熱高錳酸鉀制氧氣

C.加熱過氧化氫制取氧氣D.加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣

2.下列物質中含有氧氣的是()

A.二氧化錳B.氯酸鉀

C.空氣D.氧化鎂

課后小結

通過本節課的學習我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應都屬于分解反應。同時還告訴我們要學會用分類的方法來學習化學。