編寫教案可以幫助教師更好地掌握教學目標和教學內容，從而提高教學質量和效果。初中化學教案模版怎么寫，這里給大家分享初中化學教案模版，供大家參考。

初中化學教案模版篇1

【教學目標】

1、知識與技能：了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀構成的認識統一起來；

了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素及其存在。

2、過程與方法：通過分析、討論、對比，認識到化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化。

3、情感態度與價值觀：初步形成“我們周圍的物質世界是由百余種元素組成”以及“化學變化中元素種類不變”的觀念，進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認識。

【教學重點、難點】

重點：元素概念的建立

難點：元素概念的形成，以及元素與原子的關系

【教學過程】

學習活

動項目

教師活動

學生活動

設計意圖

創設

情景

引入

課題

播放一段“補鈣、補鋅、補硒”的電視廣告，提出問題：廣告中宣傳的鈣、鋅、硒指的是什么?

學生觀看，引起興趣

激起學生的學習欲望，使學生很想知道食品或藥品里的營養元素到底是什么。

元素的概念

1、復習提問

（1）相對原子質量是怎么計算出來的？

（2）有碳12，有沒有其他的碳原子呢？

2、講述：幾種碳原子的構成情況

碳原子

質子數

中子數

碳12

6

6

碳13

6

7

碳14

6

8

幾種氧原子的構成：

氧原子

質子數

中子數

氧16

8

8

氧13

8

9

氧14

8

10

我們把具有6個質子（核電荷數為6）的原子稱為碳元素。同樣把這些凡是質子數（即核電荷數）為8的原子都歸為一類，稱為“氧元素”。

3、設問：那什么叫元素呢？請大家閱讀教材第59頁元素概念的有關內容，并畫出關鍵詞句。

4、講述：元素是一個宏觀的概念，它包括三個要素：（1）具有相同質子數；（2）同一類原子；（3）總稱。

這就說明元素是一個建立在微觀概念原子基礎上的宏觀的集合概念。

5、講述：元素的種類劃分依據是“質子數”，與中子數、電子數無關，只要質子數相同，就是同一種元素的原子。質子數不同，就是不同種元素。所以質子數決定了元素的種類。

6、講述：物質是由元素組成的。世界上已知的物質有3000多萬種，但組成它們的基本成分元素只有100多種。

1、回憶、思考并熱烈討論。

（1）真實質量與碳12原子質量的1/12之比。

（2）猜想。

2、認真聽講、領悟

3、回答：元素是質子數（即核電荷數）相同的一類原子的總稱。

4、領悟教師的補充講述，識記元素的三要素。

5、領悟理解元素的劃分依據。

6、感受元素是組成物質的基本成分。

引導學生復習

培養學生對比、分析歸納的學習方法

鞏固元素的特點、定義

元素與原子的關系

1、設問：前面我們學過原子可以構成物質，現在又知道元素可以表示物質的組成。兩者有什么區別呢？

2、講解：原子表示的是物質的微觀結構，而元素表示的是物質的宏觀組成。

[投影展示]元素與原子之間的比較：

原子元素區別

是微觀概念，既表示種類又表示個數

是宏觀概念，只表示種類，不表示個數

適用范圍

表示物質微觀構成，常用來表示物質的分子由那些及幾個原子構成。如一個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的

表示物質的宏觀組成,常用來表示物質由哪幾種元素組成。如:水是由氫元素和氧元素組成的聯系

元素的概念建立在原子的基礎上，原子的核電荷數（即核內的質子數）決定元素的種類

3、總結并板書；元素和原子的區別在于：

（1）元素只講種類，不講個數；原子既講種類又講個數。

（2）原子用于描述物質的微觀結構；元素用于描述物質的宏觀組成。

4、講述：描述物質的微觀結構時一般用“構成”，描述物質的宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：

（1）物質由__元素組成；

（2）物質由__（分子、原子或離子）構成；

（3）分子由__原子構成。

1、思考，理解，記憶

2、分析、討論、回答：

（1）原子是元素的基本單位。

（2）元素只講種類，不講個數；原子既講種類，又講個數。

4、理解、記憶

指導學生學習比較的方法

趁熱打鐵，及時鞏固，培養學生表達能力。

元素的應用

1、設問：教材P59“討論”——

過氧化氫分解生成水和氧氣，硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫，在這兩個化學反應中，反應物跟生成物相比較，分子是否發生變化？元素是否發生變化？

2、講解：第一個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。第二個反應中，反應物是過氧化氫，由過氧化氫分子構成；生成物是水和氧氣，分別由水分子和氧分子構成。可見，分子發生了變化。

在第一個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧都屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫都屬于硫元素。第二個反應中，過氧化氫中的氧和水、氧氣中的氧都屬于氧元素，過氧化氫中的氫和水中的氫都屬于氫元素。

3、小結：可見，在發生化學變化時，分子發生了變化，而原子沒有發生變化，元素也沒有發生變化。

學生討論得出：在化學變化中，分子改變，而元素不變。

學生通過討論分析，自主獲取知識，讓學生形成“在化學變化中分子改變，元素不變的觀念”

元素的分類

1、講述：到目前為止，世界上已發現的物質多達3000多萬種，而組成這些物質元素只有100多種元素。這100多種元素也可以分成幾大類。

2、引導：閱讀教材62頁資料卡片，元素可以分成哪幾類？

[提示]從元素名稱的偏旁特點去考慮。

3、小結：

元素的分類：金屬元素：鐵、銅、鋁等

非金屬元素：碳、硅、氧等

稀有氣體元素：氦、氖、氬等

1、了解

2、閱讀教材62頁資料卡片合作探究。

金屬元素；“金”字旁

非金屬元素固態：“石”

非金屬元素液態：“氵”

非金屬元素氣態：“氣”頭

稀有氣體元素：“氣”字頭

3、結合學生已有的知識、經驗、通過合作探究，培養合作精神，概括能力。

元素的含量

1、提問：地殼中各元素的含量情況如何？記住前4位。介紹記憶方法：氧（養）硅（閨）鋁（女）鐵（貼），連起來的就是“養閨女貼（心）”

2、設問：生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢？

記住前4位：氧碳氫氮

1、學生閱讀教材60頁

記憶：氧硅鋁鐵

2、氧碳氫氮

培養自學能力

利用詼諧、幽默語言記憶，激發興趣，容易記住

小結

本節課要點：

1、元素的概念

2、元素與原子的區別

3、化學變化中的元素觀

4、元素的分類

5、元素在各物質中的含量

學生回憶，鞏固

知識整理，條理化知識點。

練習

作業

附：板書設計

課題3元素

1、元素的概念

2、元素與原子的區別

3、元素在化學變化中不改變

4、元素的分類

5、元素在各物質中的含量

初中化學教案模版篇2

氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應是初中化學”酸與堿的性質”一章教學的難點，因為二者之間的反應沒有明顯的現象。在引入對比實驗后，本節課的教學變得簡單多了。教學過程如下：

收集兩試管二氧化碳氣體，一個倒扣在盛水燒杯中，一個倒扣在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中。實驗一，試管中液面上升，能否說明二氧化碳可與水反應?我們知道二氧化碳能溶于水，所以答案是否定的`。因為，試管中液面上升，只能說明管內氣壓降低了，但到底是溶解了還是反應了事說不清的。但如果預先在水中加入幾滴紫色石蕊溶液，那么二氧化碳與水能反應的問題就會水到渠成。同理，第二支試管內的現象只有和第一支作比較，才能證明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發生了反應。從中不難體會對比實驗的優勢：

一、有利于培養學生的觀察能力和語言表達能力；

二、通過對比，建立了知識之間的內在關系，強化對了學生知識點的理解；

三、為學生深層次理解實驗現象背后的本質原因提供了有力的直觀依據；

四、充分發揮了控制變量思想在實驗教學中的優勢，為學生后續實驗設計和科學探究奠定了基礎。

初中化學教案模版篇3

教學目標

知識技能：

了解氮族元素的名稱和符號，認識其在周期表中的位置；理解氮族元素性質的相似性和遞變規律，以及引起氮族元素性質異同的原因；鞏固元素周期律的知識。

能力培養：

通過及時總結規律，培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力；通過閱讀，歸納培養學生的自學能力和口頭表達能力。

思想情感：

認識化學現象與化學本質的關系，意識到量變引起質變的辯證唯物主義觀點在化學學習中的作用；從成功運用元素周期律的過程中體會學習化學的成就感，激發對化學的興趣。

科學方法：

學習處理微觀結構與宏觀現象的關系，認識感性與理性的相互轉化，學會運用對比的方法。

重點、難點氮族元素性質的相似性和遞變規律。利用元素周期律認識物質間變化規律的方法。

教學過程設計

附：課堂練習答案：（1）3氮（N）磷（P）砷（As）2銻（Sb）鉍（Bi）（2）分子，金屬

隨堂檢測答案：（1）（B）（2）（C）、（D）（3）（B）、（C）（4）P、N、As、Sb、Bi（5）（B）

初中化學教案模版篇4

【教學目標】

1、認識學習化學的一個重要途徑是實驗，初步學會對實驗現象進行觀察和描述的方法，初步學習書寫探究活動（或實驗）報告的方法。

2質的性質、變化、變化過程及其現象。

【教學重點】

【教學難點】激發學生探究的情趣。

【實驗準備】

教師準備：燒杯、澄清的石灰水、火柴、蠟燭、水等。

學生準備：蠟燭、火柴

【課時安排】一課時

【教學設計】

引入燭及其燃燒的探究來學習科學探究的方法。

實驗探究：

點燃蠟燭“前”

入水里看是否沉入水底

點燃蠟燭“中”

教師巡回指導

11s后取出，觀察火柴梗燃燒的情況。

外焰最先碳化，內焰燃燒不充分，說明外焰溫度最高，內焰溫度較

學生觀察

結論：石蠟可以氣化〔可觀察到的現象〕

熄滅蠟燭“后”

教師指導

學生觀察發生的現象。

學生合作去點燃剛熄滅時的白煙，看能否燃燒。

初中化學教案模版篇5

一、教學目標

1．通過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力和分析綜合能力

2．通過對實驗現象及結論的分析，培養學生由具體到抽象、從個別到一般的抽象概括能力

3．初步建立起研究物質的一般方法和合理順序，學習沿著知識的內在脈絡進行學習的初步方法

二、教學重點、難點

1、對氧氣化學性質的探究

2、依據實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質

三、教具準備

實驗用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細鐵絲、鋁箔集氣瓶（內盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯

四、課時安排

1課時

五、教學過程

[導入新課]游戲：請在我的描述中搶答。

（1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無色、無味，化學性質很穩定，可以用做保護氣，它約占空氣體積的78％。

（2）它也是一種氣體，我們看不見、抓不著、聞不到，但是誰也離不開它，它約占21％。

敘述：這節課我們來研究氧氣的.性質和用途。

[講述]認識物質通常是由表及里，先了解物質的物理性質，再研究物質的化學性質，然后得知該物質的用途。

[播放短片]氧氣的物理性質。

提示學生捕捉有關氧氣物理性質的信息，例如色、味、態、密度、溶解性等

[學生歸納]氧氣的物理性質：顏色、氣味、狀態、密度、溶解性

氧氣在通常狀況下：在101千帕，-183℃時變為_________，-218℃時變為________。

[過渡]氧氣有哪些化學性質呢？

[演示實驗2－2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀察。

[提問]

（1）現象

（2）結論

[演示實驗2-3]硫在氧氣中燃燒

[提示]

1．觀察要點：

（1）硫的顏色、狀態；

（2）硫在空氣中燃燒時發生的現象；

（3）硫在氧氣中燃燒時發生的現象。

2．硫燃燒后的生成物是二氧化硫

[提問]

（1）現象；

（2）結論

[演示實驗2－4]鋁箔的燃燒

[學生觀察]

（1）鋁箔的形態

（2）鋁箔燃燒時發生的現象

[提問]

（1）現象；

（2）結論；

（3）為什么預先在集氣瓶底先放一些細沙？

[議一議]為什么物質在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈？

[提問]

[過渡]以上對氧氣化學性質的研究是否具有普遍性呢？

[學生實驗探究]

蠟燭、紅磷、木炭、細鐵絲與氧氣的反應；

填寫探究報告。

[小結]通過展示和交流學生的探究報告，小結氧氣的化學性質。

[過渡]

[學生介紹氧氣的用途]（課前查找的資料，文字和圖片）

（1）氧氣的用途：

（2）液氧炸藥：

（3）地球上的氧氣會用完嗎？

[拓展]（學生用課前查找的資料介紹）

（1）氧氣的兄弟——臭氧

（2）科學家合成新型氧分子

（3）氧氣可壓縮成紅色晶體

[總結]

六、板書設計

課題2氧氣

一.氧氣的性質

1、物理性質：通常狀況下是無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水

2、化學性質

支持燃燒

②硫+氧氣→二氧化硫

③碳+氧氣→二氧化碳

④鋁+氧氣→氧化鋁

⑤鐵+氧氣→四氧化三鐵化學變化：有新物質生成的變化，也叫化學反應。

二.化合反應:把由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。

三.氧化反應：物質跟氧發生的反應。

七、教后反思：

通過上面對氧氣課時知識的講解學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧，希望同學們都能考出好成績哦。

初中化學教案模版篇6

教學目標：

1.經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。

2.能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會正確求比值。

3.初步理解比與分數、除法之間的關系。

4.能利用比的知識結合一些簡單的生活現象，感受比在生活中的廣泛應用。

教學重點：

理解比的意義，會求比值。

教學難點：

理解比與除法、分數的關系。

教學準備：

電腦PPT課件

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、投影出示淘氣的相片。

師:這是我們熟悉的小伙伴――淘氣。同學們仔細觀賞圖片，在這些照片中，你覺得哪些看起來更美觀，更舒服？看看哪幾張和圖A比較像？為什么？

師:剛才同學們是用眼睛觀察到的`，用數學知識怎樣解釋呢？

師：這些圖片都是什么形狀？下面我們研究一下這些長方形。研究長方形我們通常從哪些方面入手？那么上面這些長方形的長和寬之間有什么關系？

師:為了準確地判斷它們為什么那么“像”，我們可以把它們放在方格紙上來研究。如，圖A的一條邊是4份，另一條邊是6份。剩下的圖形請大家仔細觀察每一個長方形，自己數一數長和寬的份數，填一填、比一比。

小組討論:學生觀察、討論，動筆計算。分別找出圖中長和寬的倍數(或分數)關系。教師巡視，了解各小組討論的情況，并加以引導。

學生匯報討論成果。

師:你是怎么得出的？

師:誰說一下其他幾個長方形長和寬的關系。

師:你們還發現了什么？

師:根據上面的計算，請同學們解釋一下為什么圖片A和圖片B、D比較像？

師：那誰能說說C和E為什么不像？

小結：長方形的長和寬同時擴大或縮小相同的倍數，圖形的大小變化了，但不變形。長與寬的倍數關系不變，照片看起來就像；長與寬的關系發生變化，照片看起來就不像。

2、生活實例

（1）出示情境圖

師：你喜歡吃蘋果嗎？現在有三個賣蘋果的攤位，據我觀察，質量上沒什么差別。你認為該去哪個攤位買呢？應該考慮什么問題？

①學生獨立思考。

②全班反饋交流：

A：15÷3＝5（元）B：9÷2＝4.5（元）C：12÷3＝4（元）

（2）出示情境圖

馬拉松選手跑40千米，大約需2時。小剛騎車3時可以行45千米。誰快？

師：要比誰快，比什么呢？要比速度，也就是要求哪個量與哪個量的比？

匯報交流，老師板書：40：2＝40÷2＝20（千米）

45：3＝45÷3＝15（千米）

二、探究新知，構建模型

1、揭示課題：

剛才我們研究長方形的長與寬的關系、蘋果單價，跑步和騎自行車的速度時運用的都是除法算式，像上面那樣，兩個數相除，又叫做這兩個數的比。這就是我們今天要學習的內容：“生活中的比”。

2、請同學們自學P50的“認一認”，然后交流你從中知道了哪些關于比的知識

（1）意義：兩個數相除，又叫做這兩個數的比。

（2）比號、前項、后項、比值、寫法、讀法。

三、拓展運用，鞏固新知

1、同學們，我們對比已經有了一定的認識，生活中還有很多的事情是和比密切相關的，我們生活中有哪些比？

①教室里有四個窗戶、兩扇門。窗戶和門的數量的比是4：2

②我的身高是153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米：178厘米。

③我有1支鋼筆，3支圓珠筆。我的鋼筆數量和鉛筆數量的比是1：3。

④我們小組有男生4人，女生2人。男生人數和女生人數的比是4：2。

2、你覺得比和我們以前學習的哪些知識有關？（除法、分數）

四、質疑問難，歸納總結

1、各類比賽中的比和我們今天學的比一樣嗎？它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關系，不是相除關系。

2、人的腳長與身高的比1∶7。福爾摩斯發現一個腳印長25厘米，他可以做出什么樣的推斷？

3、今天我們認識了誰？它表示什么意思？課后繼續找一找哪些地方還用到了比？

初中化學教案模版篇7

一、因勢利導，糾正中拓展

[教學實錄]師：出示一瓶氧氣，請同學們觀察并描述氧氣的物理性質。

生：（看后立即回答）氧氣是無色無味的氣體。

（注意：契機出現，“無味”怎么能看出來呢？！）

師：大伙有沒有觀察氧氣的氣味？

生：沒有。

師：任何事物的結論應在觀察后再得出。那么，應該如何觀察氧氣的氣味呢？

……

[評述]首先，教學中應注意學生學習過程，引導學生實事求是的科學態度，正確發展與建構知識和技能的體系。

第二，將問題處理在萌芽狀態，在學習過程中解決問題，要比在訓練后再解決的效果更為明顯，因為此時學生更易理解產生錯誤的原因、后果等，同時增強了對正確知識和技能的理解與掌握，也就是達到了“知其所以然”的.成效。

二、現象中設疑，自然條件中解秘

[教學實錄]師：（根據課件展示的固態氧的圖片）提問：為什么固態氧在空氣中表面是白色的，而不是淡藍色呢？

生：這可能是固態氧表面結了一層冰？

師：OK！為什么會結一層冰呢？

……

師：（根據課件展示的液氧的圖片）提問：盛液氧的燒杯口不斷涌現的霧狀物質都是氧氣嗎？為什么？

生：其中有冷凝形成的水蒸氣。……

師：我們在描述現象時，一定要注意環境條件，這樣才能得出合理的解釋和正確的結論。

[評述]即時“捕捉”實驗現象中的疑點，培養學生實事求是、仔細觀察的科學素養。學會全面客觀地分析問題、認識問題的.能力。

三、改實驗難點為探究，擴展學習視野，培養科學理念

[教學實錄]其一：關于氧氣能否溶于水的探究。

師：出示一瓶氧氣和一杯蒸餾水，其它實驗用品自己確定，請設計一個實驗來證明氧氣的溶解性。

生：（分組討論，提出設想）

師：（引導）蒸餾水中能否養金魚？蒸餾水注入氧氣瓶后呢？

注意設計對比實驗。

生：（一人發言、其他補充）在集氣瓶中小心注入半瓶蒸餾水，蓋好玻璃片，振蕩后放入一條小金魚；在蒸餾水的燒杯中也放入一條小金魚，進行對比觀察。用帶火星的小木條伸入集氣瓶中，觀察能否復燃。

師：進行演示。

……

其二：關于鋁在氧氣中燃燒的探究。

師：（分三步進行演示）取香煙包裝盒內的鋁箔為原料，盛氧氣的集氣瓶為125mL。

⑴將鋁箔卷起若干層，一端接著鐵絲，

另一端包裹一根火柴。在酒精燈上引燃火柴后，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，鋁箔沒有燃燒；

⑵將鋁箔裁成約1~1.5cm寬的長條，用坩堝鉗夾著在酒精燈上加熱，當鋁箔大面積發紅后，迅速移入盛氧氣的集氣瓶中，鋁箔也沒有燃燒；

⑶再取一長條寬約1~1.5cm的鋁箔，一端包裹著火柴，另一端用坩堝鉗夾著在酒精燈上點燃，當火柴燒到近半時，將鋁箔前端伸入盛氧氣的集氣瓶的瓶頸處，待火柴將燒完時前端鋁箔出現亮點，再將鋁箔漸漸伸入集氣瓶中，可見鋁箔劇烈燃燒，火星四射，發出白光。

（投影討論題）①鋁箔能不能燃燒？

生：鋁箔在空氣中通常不能燃燒；在純氧中可以燃燒，但要注意反應物的量與反應的條件。

（投影討論題）②實驗⑴中鋁箔為什么沒能燃燒？

生：因為鋁箔的用量過多，而且卷了幾層，不利于與氧氣接觸。

（投影討論題）③有的同學在做實驗時總是取很多量的藥品進行實驗，這樣做有什么不妥？

生：如果隨意增加反應物的量，不僅對反應不利，還可能造成反應無法進行。

（投影討論題）④實驗⑵中鋁箔為什么也沒能燃燒呢？

生：反應的條件不當，反應時所需要的溫度不夠。

（投影討論題）⑤有的同學在寫化學反應文字表達式時，經常不寫反應條件，這樣有什么不對之處？

生：相關的反應如果條件缺乏，或達不到要求，反應往往不能發生。這樣的化學反應式事實上是不成立的。

[評述]將教師原來在“后臺”進行的實驗探究，直接引入課堂教學進行現場展示，引導學生討論與思考。促使學生知識構建與學習方法同步進行，也培養學生分析思考問題時能從多角度進行變換思維與探索。討論題的設計最后的落點基本上是學生實驗與練習中易出現錯誤之處，因此實用性較強。

初中化學教案模版篇8

一、教學目標

1、了解化學實驗對探究的重要性及在科學研究中的重要地位。

2、認識化學實驗的目的和意義，了解實驗的注意事項。

3、了解常用儀器的名稱、使用范圍。

4、能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作，了解操作要求。

二、重點、難點

1、儀器的識記。固體、液體藥品的取用、滴管的使用、加熱試管里的液體藥品。

2、滴管的使用。

三、課前準備

實驗儀器及藥品：試管、鑷子、藥匙、量筒、酒精燈、試管夾、試管刷、大理石、碳酸鈉、稀鹽酸、硝酸銀溶液、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。

四、課時安排

1課時

五、教學過程

學習課題：走進化學實驗室

教師活動：展示化學家的實驗室圖片，介紹科學家取得的成功與無數的實驗是分不開，讓學生知道實驗的重要性。

學生活動：觀看、思考。你已經知道什么？

演示實驗：

課題1固體藥品的取用：

（展示藥品）：大理石、碳酸鈉

（提出問題）：

1、將大理石放入試管內而不打破試管底，應如何操作？應用什么儀器取用？

2、如何將碳酸鈉粉末放入試管內而不沾在試管壁上？應使用什么儀器？

（實驗探究）

1、用鑷子夾取一塊大理石放入試管中，并將試管放在試管架上。

2、用藥匙取少量碳酸鈉粉末放入試管中，并將試管放在試管架上。

課題2液體藥品的取用

展示藥品：稀鹽酸

（提出問題）：

1、回憶日常生活中，我們怎樣將一種飲料從瓶子倒到杯子中而不滴灑？

2、如何將稀鹽酸倒入試管內？

（練習與實踐）：

1、細口瓶的瓶塞為什么要倒放在桌子上？傾倒液體時，瓶口為什么要緊挨著試管口？應快速倒還是緩慢地倒？

2、細口瓶傾倒時，為什么細口瓶貼標簽的一面要朝向手心？傾倒液體后，為什么要立即蓋緊瓶塞，并把瓶子放回原處？

課題3量筒的使用

初中化學教案模版篇9

1.教材分析

本單元是初中最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，本節課的知識體系既能聯系到碳單質，又學習到了碳酸和碳酸鈣等化合物知識，同時為以后的學習打下基礎。所以本課題內容是本單元內容的核心和紐帶。本節教材總體來說難度不大，許多知識學生比較熟悉，也比較感興趣，因此，教師的主要任務是引導學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養水平。

2.學法指導

建構主義的學習理論認為：學習過程是學生自己進行知識建構的過程。初三年級學生大多數處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由“直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移”。往往通過自主探究來了解一類物質的規律知識，喜歡一些創造性的實驗和觀察活動。因此本節課讓學生通過實驗、觀察、總結得出結論，在原有的知識基礎上發展新知識，讓學生通過實驗探究、合作學習，達到發展思維能力的目的。

3.設計思路

本節課堂實驗較多，聯系生活和生產實際也較多，因此,我在設計時以謎題為活動線，以獲得二氧化碳性質用途為知識線。將二氧化碳的性質等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，發揮學生的主觀能動性，讓他們體驗獲得知識的過程。充分體現新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨。

4.教學目標知識與技能

(1)認識二氧化碳，知道其重要的化學性質，物理性質和主要用途。

(2)懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。

(3)學會對實驗中出現的現象進行分析并得出結論的方法。

過程與方法

(1)通過觀察演示實驗的現象，培養學生分析和解決問題的能力。

(2)通過設計實驗驗證二氧化碳的性質，培養學生的實驗設計能力。

(3)經過親自動手實驗，學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。

情感、態度與價值觀

(1)通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養學生的問題意識以及思維的嚴密性。

(2)通過用紫色石蕊試紙來進行實驗探究，學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。

(3)通過二氧化碳的用途和對生活環境的影響，學生感受化學就在他們身邊，增強學生對社會問題的關注。

5.教學重點、難點

(1)二氧化碳的性質(2)二氧化碳與水反應

6.教學方法

由于初三學生的思維方式正在從形象思維向抽象思維轉移，他們習慣于依靠感性來認識事物，因此本節課以引導探究為主，多媒體為輔的教學方法，通過實驗體現學科特點，發揮實驗的作用。在學習過程中突出學生的主體地位，強化學生的參與意識和主動探索精神，讓學生在愉快的氛圍中感知和探索知識，激發學生主動學習的熱情，發展學生的思維，培養學生的合作意識和合作精神。

7.教學過程

8.板書設計(略)

9.教學反思(略)

【案例點評】該教學設計立足于新課程理念，通過教學內容和學生情況的分析，制定教學目標，注重創設問題情景，激發學生的主動性和創新意識，促使學生在探究學習活動中積極主動地學習，涵蓋了教學設計的各要素，包括教學目標、內容、策略等。

【理論點撥】化學教學設計是指化學教師運用教學設計的理論和方法，根據化學教學目標、化學教學內容以及學生的實際(包括知識基礎、能力發展水平、生理和心理發展特點等)，對化學教學方案做出的一種規劃。

初中化學教案模版篇10

教學目標

知識與技能力

1、闡明光合作用的概念

2、歸納光合作用反應式

3、舉例說明光合作用原理在農業生產上的應用

過程與方法

運用實驗的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料

情感態度價值觀

1、在獨立探究中培養創新意識

2、認同光合作用在生物圈中重要意義，形成愛護植被意識

教學重點

光合作用概念

教學難點

引導學生獨立設計完成探究活動

準備

教師演示實驗器材、探究活動器材

課時安排二課時

過程

一課時

一、導言

在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧，空氣的氧的含量及所占的比例不足21%。但我們為什么沒有感到缺氧呢?

生物圈的空氣中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧。綠色植物的光合作用產生了氧。

二、分析普利斯特利的實驗

探討問題:

通過這個實驗，你能得出什么結論?

植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的&39;空氣。

三、綠色植物光合作用制造氧氣實驗

【活動目標】

檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。

【材料器具】

金魚藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛生香牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水。

【方法步驟】

1.取一個玻璃水槽或20cm直徑的標本瓶，注滿清水，每100mL水加入0.1g碳酸氫鈉，用玻璃棒攪拌，以增加水中二氧化碳的含量。

2.將采集的金魚藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝，放置在水槽內，并使切口的一端向上，然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里，在漏斗下面墊上兩個小木條，使漏斗與水槽底部分開。

3.取一支盛滿清水的試管，用拇指堵住管口，倒轉移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，試管內要充滿水。

4.將實驗裝置放在溫暖而陽光充足的環境里，使金魚藻接受陽光照射。不久你可以看到許多氣泡從金魚藻放出，并聚集在試管頂端。

5.待收集約1/2管氣體后，在水中用拇指堵住管口，取出試管并立即倒轉，使水落到試管的下部。然后，將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管中。請注意觀察衛生香或牙簽的燃燒情況。

【討論】

1.請描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產生氣體的狀況。

2.將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管后發生哪種實驗現象?

3.分析該實驗結果，獲得的實驗結論是。

【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義?

技能

三、拓展訓練

分析數據:

試管與燈的距離cm每分鐘產生的氣泡個數

1060

2025

3010

405

問題

1.光源與金魚藻的距離遠近與其產生的氣泡數目之間有什么關系?可以得出什么結論?

距離越遠，氣泡越少，距離越近，氣泡越多。

結論，光源越強，光合作用越強。

2.如果這個實驗在黑暗中進行，你能預測結果嗎?

沒有氣泡產生

四、總結

1.綠色植物光的合作用產生氧氣。

2.實驗經驗總結

反思

板書計劃

第一節光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

一、光合作用過程

二、實驗

1、目的

2、要求

3、現象

4、結論綠色植物光合作用釋放氧氣

初中化學教案模版篇11

新編化學教材

第一章空氣氧

§1空氣

教學目的：知識：通過實驗，使學生了解空氣的組成，并對空氣的污染和防治有所認識。

能力：初步培養學生觀察實驗，分析問題的思維能力。

思想教育：培養學生的環境意識及實事求是的科學態度。

重點難點：了解空氣的組成及空氣污染與防治。

教學方法：實驗探討法、課堂討論啟發式講解法。

教學用具：儀器：鐘罩、水槽、燃燒匙、單孔橡皮塞、集氣瓶、燒杯、乳膠管、導管、雙孔橡皮塞、彈簧夾、

酒精燈；藥品：紅磷、水，火柴。

教學過程

教師活動

學生活動

教學意旨

【引入】人類和一切動植物的生命支柱是什么氣體?

空氣是一種“看不到摸不著”的天然物質，它跟我們的生活最密切，它是由一種物質組成還是由多種物質組成的呢？今天我們進一步學習有關空氣的知識。

【板書】第一章空氣氧

第一節空氣

【板書】一、空氣的組成

【提問】1.空氣就在你周圍，你能描述它有哪些物理性質嗎？

2.空氣是一種單的一物質嗎？它主要由哪些成分組成呢？

【演示實驗】空氣中氧氣含量的測定（課本p.7圖1-1）。

介紹儀器名稱，操作順序，提示學生觀察要點：紅磷燃燒的主要現象和水面變化的情況。

【學生分組的實驗】空氣中氧氣含量的測定（教參p.7圖1-1）。

介紹儀器名稱，裝置原理，操作操作順序，注意事項。

用燃著的火柴檢驗瓶內剩余氣體。【分析討論】啟發引導學生分析討論：

1.紅磷燃燒生成五氧化二磷；說明紅磷燃燒所消耗的是空氣中的什么氣體？

2.為什么紅磷燃燒時只消耗了鐘罩或集氣瓶內氣體的1/5而不是全部呢？

3.用燃著的火柴伸入鐘罩或集氣瓶內，火柴熄滅說明了剩余氣體具有什么性質？

【板書】空氣是無色、無味的氣體，它不是單一的物質，是由多種氣體組成。空氣中主

思考、回答問題。

回憶什么是物理性質，思考回答問題。

填寫觀察記錄：

紅磷燃燒時有大量

生成，同時鐘罩內水面逐漸，等燃燒停止，白煙消失后，鐘罩內水面上升了約積極，剩余氣體約占總體的

。

用燃著的火柴伸入鐘罩內，火焰。

實驗記錄：

紅磷燃燒時有大量

生成，打開彈簧夾后，燒杯中的水會進入集氣瓶，約占瓶容積的。

火焰。

分析、思考、討論、歸納得出結論。

理解記憶

閱讀課本p.7~p.8

學生活動

激發學生學興趣，引入課題。

復習緒言中物理性質概念，使學生產生求知欲。引入空氣組成的討論。

培養學生動手操作及觀察實驗的能力。

培養學生分析解決問題的能力。

激發學生學習化學的興趣，進行實事求是的科學態度教育。

要成分是氧氣和氨氣。

【講述】人類對空氣認識的歷史過程（利用投影掛圖講解）。

【小結】空氣的成分其積極分數：氮氣（78%）、氧氣（21%）、稀有氣體（0.94%）、二氧化碳（0.03%）、其它氣體和雜質（0.03%）。

【檢查】課堂練習一指導學生做練習。

【問題引入】你知道污染空氣的是哪些物質？來源于哪里？如何防治空氣的污染嗎？（結合掛圖、舉例討論）。

【板書】二、空氣的污染與防治

1.污染空氣的性質：粉塵、有害氣體。

2.污染物的主要來源：礦物燃料、化工廠的廢氣，汽車排放的尾氣等。

3.防治和減少空氣污染的方法：認識保護環境的重要性，消除、減少污染源。

【檢測】課堂練習二。指導學生做練習

【課后小結】通過本節課的學習，使我們了解了空氣的組成，空氣的污染與防治，認識到保護環境是重要的，是每個公民都應盡的義務和責任。

【練習】專題設計

準確記憶

做練習一

思考、看投影片討論。

閱讀課本p.9第二、第三自然段。

討論、歸納、綜合、記憶。

做練習二

歸納、總結

獨立完成檢測題

鞏固加深理解記憶。

培養學生的環境意識。

加強學生對環境保護重要性的認識。

鞏固已學知識。

學生歸納總結，老師補充完整。達到本節教學目的。

及時反饋

課后反思：

TEST：

1.將下列數據（在空氣中的體積分數）序號填入有關物質后面的括號內。

（A）78%（B）21%（C）0.94%（D）0.03%

（1）二氧化碳（）（2）氧氣（）（3）氮氣（）（4）稀有氣體（）

2.下列說法正確的是（）

（A）空氣的成分是比較固定的，主要由氮氣和氧氣組成

（B）空氣中氧氣的質量占21%，氮氣占78%

（C）在通常狀況下，無色、無味氣體一定是空氣

初中化學教案模版篇12

一、教學背景與定位

課型：新授課一課時

學生信息分析：經過一年的化學學習，學生對元素化合物方面的知識有了一定的了解，更重要的是掌握了學習方法，如：實驗觀察、歸納總結、宏觀和微觀相結合分析等等。其中實驗探究方面的能力還需進一步加強，本單元酸和堿的知識實驗較多，且現象比較明顯，學生在實驗探究方面的能力加強了，很多重要的知識就可以在老師的引導下，通過實驗探究的方式加以解決。

教學起點分析：在前兩節的學習中，學生已經知道鹽酸能與大理石、堿反應，又知道酸溶液中存在H＋，能使紫色石蕊試液變紅。酸還有哪些性質？如何探究這些性質？這些問題都從學生熟悉的事物和現象中逐步引出來，由淺入深、循序漸進，符合學生的認知規律。教學過程中應通過學生熟悉的生活實例，如鐵銹、水垢等的除去，讓學生感知酸的其它化學性質，激發學生對酸的性質探究的興趣。

教學方式：觀察總結、實驗探究、交流合作

二、教學資源與設備

儀器：試管、鑷子、藥匙、多媒體展示臺

藥品：濃硫酸、濃鹽酸、稀鹽酸、鎂條、銅絲、木炭、生銹鐵釘、氧化銅、碳酸鈣、氯化銅溶液、氯化鋇溶液

三、教學設計方案

四、教學流程

1、根據化學方程式歸納總結酸的化學性質。

2、分析酸的化學性質的實質是H＋參與反應，總結出酸相似的化學性質。

操作探究

通過蘸有濃硫酸的玻璃棒在空氣中的溫度變化，讓學生設計稀釋濃硫酸的方法，理解其原因。

利用多媒體展臺，把濃鹽酸和濃硫酸的標簽進行對比，學生通過交流歸納總結濃硫酸和濃鹽酸的主要物理性質；使用濃酸應注意的問題。

活動天地

引入新課

鐵制品生銹、水壺底部產生水垢等都是令人討厭的現象，利用酸的性質，這些問題都可迎刃而解，酸有哪些性質？

練習使用化學用語

實驗探究

1、第一組學生：設計實驗方案探究稀鹽酸的主要化學性質。

2、第二組學生：設計實驗方案探究稀硫酸的主要化學性質。

總結歸納

多識一點

介紹幾種其它常見酸如碳酸、硝酸、醋酸、磷酸等的化學式；試總結它們的化學性質。

初中化學教案模版篇13

教學目標

1、知識與技能：認識水的物理性質，水的組成及其它初步知識；通過對水組成的分析實驗，鞏固和提高基本實驗操作能力。

2、過程與方法：通過電解水實驗的確定，使學生進一步認識一種物質的化學式并非臆造而是根據實驗結果所得。

3、情感態度價值觀：通過對熟悉的水進行科學的認識和研究，培養科學、嚴謹的態度。

教學重點、難點

1、重點：據電解水的實驗確定水的組成，使學生進一步理解原子、分子、單質、化合物的概念及其相互關系。進一步理解化學變化的實質。

2、難點：電解水實驗及其對實驗結論的理解。

實驗準備

課本第48頁[實驗3—1][實驗3—2]教學用品

水槽、試管、直流電源、帶電極的導線、燒杯；小黑板。

教學過程

一、復習提問（小黑板出示）（提問）

1、下列符號的意義：（追問2的意義）H____，2H_____，H2_____，2H2_____，H2O_____，2H2O____。

2、水中氫、氧兩種元素的質量比；氫、氧元素的質量分數各是多少？

二、引入新課

（引言）我們已學了水的化學式H2O，通過第2題的練習，知道了水是由氫、氧兩種元素組成，也會計算出水中氫、氧兩種元素的質量比是1：8，但事實是否如此？

三、新課講授

1、水的.物質性質

（觀察）展示一杯純凈的水。引導學生按照氧氣的物理性質順序認識論述水的物理性質。

（閱讀）課本第47頁水的物理性質。

（小結）

（1）常溫下，水是無色無味的液體；

（2）凝固點：0℃，沸點：100℃；

（3）1標準大氣壓下，4℃時密度最大為1g/mL。

（4）冰的密度比水小。

2、水的組成

（實驗）課本[實驗3—1]（觀察）通電后電極上有氣泡出現。

（討論）正、負兩極管內分別為什么氣體？如何檢驗？（實驗）課本[實驗3—2]（觀察）用點燃的木條分別進行檢驗，可以觀察到與電源正極相連的試管內氣體能使點燃的木條燃燒得更旺；與電源負極相連的試管內的氣體可，發出淡藍色的火焰。

（小結）由此可見，陽極（正極）產生氧氣，陰極（負極）產生氫氣。

（提問）通過電解水的實驗證明了什么？（分析）引導學生閱讀課文有關內容，然后互相討論，最后教師總結講解，分析過程可用投影。

（小結）（1）水在直流電作用下生成了氫氣，證明了水是由氫、氧兩種元素組成的化合物（氧化物）。

（2）水在直流電作用下生成氫和氧氣兩種單質，證明水在直流電作用下發生了分解反應，水氫氧+氧氣。

（3）根據電解水生成氫氣和氧氣的體積比是2：1可進一步扒導水的化學式是H2O。根據實驗事實。

生成氣體的體積比VH2：VO2=2：1氫氣的密度為0.0899g/L，氧氣的密度為1.429g/L。

所以，氣體的質量比：H2：O2=（2×0.0899）：（1×1.429）=1：8所以，水中H元素：O元素=H：O=1：8氫的原子量為1，氧的原子量為16，所以，H2O中原子個數比為H：O=

根據實驗測得水的相對分子質量為18（結論）（1）一個水分子只能由2個氫原子和一個氧原子構成。

（2）水的化學式為H2O

四、鞏固練習

1、鞏固練習（小黑板展示）（1）通電分解水可得到氫氣和氧氣的實驗事實證明（）

A、水的組成中含有氫分子和氧分子

B、水是由氫元素和氧元素組成的

C、通電時，水發生了化學反應

D、通電可使水中的氫氣和氧氣分離

E、水是由兩個氫原子和一個氧原子組成的

（2）計算水中H、O元素的質量分數。

（提示：①B、C②H%=11.1%O%=88.9%）

五、典例分析

例1根據電解水的實驗結果所得氫氣和氧氣的體積比是2：1，又知在標準狀況下氫氣的密度為0.889G/L，氧氣的密度為1.429G/L及水的相對分子質量為18，通電計算確定水的化學式。

（分析）這是一道根據實驗數據判斷物質組成的計算題，一般情況下確定物質的化學式的步驟是：

（1）確定該物質組成的無種類，例如該題中根據實驗事實得知水是由氫、氧兩種元素組成；

（2）根據各種元素的質量分數及該物質的相對分發子質量確定它的各元素的原子個數比；

（3）根據各種元素的原子個數比，寫出該物質的化學式。

（詳細解題步驟見新課講授中的最后小結中第（3）點。）例2下圖是簡易的電解水的裝置：（1）在圖括號內標出電的正、負極；（2）與正極相連的試管里產生的是________氣，與負極相連的試管內產生的是_____________氣，兩種氣體的質量比為_____________分子個數比_______。

（分析）由電解水的實驗現象得知：（1）負極產生的氣體為H2，正極產生的氣體為O2。

（2）氫氣與氧氣的體積比2：1.所以分子個數比也是2：1，因此根據氧氣、氫氣的密度計算出它們的質量比為：mH2：mO2=2×0.0899g/L：1×1.429g/L=1：8

六、歸納小結

1、了解水的物理性質。

2、掌握水的組成，水分子的構成。會用符號表達式表示電解的水的反應。

3、通過電解水生成了氫氣的和氧氣的事實進一步認識化學反應實質，理解分子與原子的本質區別。

七、作業布置

1、課后習題

2、課時作業設計：第一大題。

八、板書設計

第二節水的組成

一、水的物理性質：見課文第47頁

二、水的組成：電解水的實驗現象：

1、有氣體生成；

2、負極產生的氣體能燃燒，產生淡藍色火焰——H2

正極產生的氣體能使燃著的木條燃燒得更旺——O2

3、氫氣與氧氣的全積比為2：1

4、結論：（根據實驗事實）

（1）水是由氫氧兩種元素組成的化合物（氧化物）；

（2）水在直流電作用下發生分解反應，水氫氣+氧氣；

（3）每個水分子是由兩個氫原了和一個氧原子構成，水的化學式是H2O；

（4）電解水的符號表達式：H2OH2↑+O2

初中化學教案模版篇14

氫氧化鈉在空氣中容易潮解和變質，因為它在空氣中遇到CO2:2Na0H+CO2—Na2CO3+H2O

少量的二氧化碳和氫氧化鈉產生碳酸鈉和水，而過量的二氧化碳和氫氧化鈉產生碳酸氫鈉。等式是:

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O

氫氧化鈉+二氧化碳=碳酸氫鈉

氫氧化鈉對纖維、皮膚、玻璃、陶瓷等有腐蝕作用。當溶解或用濃溶液稀釋時，將會釋放熱記錄。與無機酸的中和反應也會產生大量的子熱，并生成相應的鹽。與金屬如鋁和鋅、非金屬和硅的反應釋放出氫。歧化反應與鹵素如氣體、溴和碘發生。能從水溶液中沉淀金屬離子形成氫化合物；它能使油脂發生皂化反應，生成相應的有機酸鈉鹽和醇，這是去除織物油污的原理。

初中化學教案模版篇15

一、發現問題，拓展學生的思維空間

現代教育理論認為：現代的教學，應以發現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。結合本節課的特點，我首先課前布置學生預習：①閱讀課本p113—p117的內容；②思考有關提綱中的問題；③分組準備有關的實驗。從而培養學生

的課前預習能力，閱讀能力，親自動手能力和學生互助合作精神。

課堂中當我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識，使其形象化，把化學知識引入實際生活，又能培養學生觀察和應用知識能力。為了拓展學生的思維，培養學生研究問題方法的多樣化，打開學生思路，我接著用課件繼續提問：在以下的事實或實驗中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學生從中發現問題，分析問題，這樣不僅可以提高學生解決問題的能力，而且還可以啟發學生探索和發現，激發學生思維，并把化學思維引入課堂，從而拓展學生的思維空間，以達到教學目的。

二、實驗探究，培養學生的科學探究能力

我在演示可樂瓶變癟實驗中，讓學生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳可溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內壓強變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學生意識到化學與相關學科的知識聯系。然后提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個實驗來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個同學合作演示實驗檢驗冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學生非常熟悉的飲料入手，激發學生的學習興趣。特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實驗，讓學生合作演示，既培養學生親自動手能力，又培養學生互助合作精神。

我還讓一位同學示范下面的演示實驗：在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學生觀察現象并分析討論得出二氧化碳的化學性質——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明了二氧化碳的哪一點物理性質？學生開始回顧前面知識點，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養學生分析同一個實驗的不同現象，從實驗現象差異得出正確的結論，同時激發學生的探究興趣。

在驗證二氧化碳和水的反應中我讓學生分組實驗：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現象。老師分析指導：第一朵小花變紅說明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問題第四朵小花為什么變紅呢？學生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應生成的新物質？學生（設計實驗）：根據自己的猜想，設計一個實驗來進行驗證。學生接著開始（討論交流）：請各小組展示方案。最后進行（實驗探究）：選擇學生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結論——二氧化碳和水反應生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過這個實驗，創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。

三、聯系實際，提高學生的解決問題的能力

在學習二氧化碳和石灰水的反應時，學生展示：每個實驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發生反應？設計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察現象：澄清石灰水變渾濁。引導學生分析討論并得出結論——二氧化碳與石灰水反應生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過觀察、推理、加上學生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內生個炭火盆？為什么開始生炭火盆的時候墻壁反而變潮濕？讓學生思考并回答，這樣不僅提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，還可以體現化學在生活中的重要作用。

講到這里我引導學生及時歸納總結二氧化碳的三點化學性質，并用課件展示。后轉換思維角度，讓學生利用所學性質了解二氧化碳的用途：可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業生產上有著重要的作用。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強了知識間的內在聯系。

四、自我評估，提高課堂教學效果

這節課以學生進行課堂實驗探究為主，我注重引導學生主動發現和提出問題，協助學生歸納、總結教學重、難點。學生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。在探究學習過程中，不僅培養了學生的動手能力，使學生體會到合作探究的快樂，且能對所學的內容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節課由于學生實驗多，學生進行實驗的節奏有點快，使個別學生有點措手不及；在學習“二氧化碳對生活和環境的影響”時，應以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感，從而獲得更佳的課堂教學效果。