編寫教案有助于教師更好地把握教學目標和教學內容，提高教學質量和效果。寫好初二語文教案反思萬能模板要注意什么？小編給大家分享初二語文教案反思萬能模板，希望對大家有所幫助。

初二語文教案反思萬能模板篇1

教材分析

《陋室銘》是一篇語言、意境兼美的名作。陋室，是作者在做官期間住的簡易的房子，作者為它作銘，托物言志，主要是為了表達自己的抱負和志向和情操。

教學目

知識目標

1、掌握文言實詞，翻譯全文。

2、領悟作者在文中流露的思想感情。

能力目標

理解“銘”這種文體，學習托物言志的表現手法。

情感態度與價值觀

通過學生學習，理解作者的高尚情操和安貧樂道的生活情趣。

教學重難點

掌握文中重點文言實詞。

領悟作者在文中流露出得思想感情。

教學方法

問題導入法

誦讀教學法

合作討論法

教學課時1課時

教學步驟：

導入

在上課之前，請大家先來做個選擇題：A、假設有一棟富麗堂皇的大廈，要得到它，必須說一輩子違背良心話，做盡傷天害理的事;B、有一間簡陋的屋子，那里風景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個呢?(學生回答：選擇B，因為……)

很好，你的選擇與一位詩人一樣，他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來看一看他的《陋室銘》吧!(板書題目)

適時解題目：陋室，意思是簡陋的房子。那么“銘”怎樣理解?請一個同學讀書下注釋，了解“銘”的特點：

銘：是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。作者在什么樣情況寫下這篇文章呢?

作者及背景介紹

1、作者

劉禹錫(772-842)，字夢得，唐代文學家，哲學家，有《劉夢得文集》。

2、背景

其實這篇名文卻是被“氣”出來的。當時他熱心幫助一個叫王叔文的人改革，反對宦官勢力。失敗后，他被貶到安徽和州縣做了一名小官。按規定，他應得到三間三廂的房子。?和州知縣見他被貶而來，便故意刁難。于是把他安排在面對大江居的三間毛屋。劉禹錫不但沒有埋怨，反而非常快樂，于是就寫下了《陋室銘》表達自己理想和人生的抱負。

誦讀課文并翻譯

讀一讀：

1、學生自讀，標出難讀的字詞。

2、教師范讀，學生注意字音和節奏。

3、學生齊讀，讀出感情。

翻譯全文：

學生合作翻譯。

教師點撥重點字詞：

名：動詞，出名

靈：靈驗，神奇。

斯：指示代詞，此：這。惟：只。

馨：這里指品德高尚。上：長到，蔓到。?

鴻儒：知識淵博的大學者。鴻：通“洪”，大。

白丁：平民，這里指沒有什么學問的人。?調：彈奏。?

素琴：不加裝飾的琴。

初二語文教案反思萬能模板篇2

教學重點：

了解把握小說人物、情節、主題。

教學難點：

學生能夠從文本到生活感受主題。

教學方法：

1、講授法2、合作探究法

教學用具：

多媒體課件小品用具

教學課時：

一課時

教學過程

一、導入：

有人說，如果你想賞一副舊社會風情畫，你可以去看《駱駝祥子》;如果你想品一杯人生百味酒，你也可以去看《駱駝祥子》;如果你想聽一折老北京方言戲，你還是可以去看《駱駝祥子》。那么，《駱駝祥子》究竟是一本怎樣的書呢?在前段時間，懷著對老舍的敬意，懷著對祥子的好奇，我們一起閱讀了《駱駝祥子》，今天就讓我們一起走進《駱駝祥子》，與祥子來個親密接觸。(出示課題：《駱駝祥子》名著導讀)

二、教學過程

(一)課前小品：

《駱駝祥子》一書中，讓你印象最深刻的人物或情節是什么呢?(請幾位同學上臺簡單介紹。)

(二)課堂主體：

1、剛才幾位同學給我們介紹了他們印象深刻的人物和情節，我發現大家對這篇小說的人物都很熟悉，那么老師這里準備了兩篇人物描寫段落，同學們來猜一猜，他們分別是誰呢?

片段一：他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮。他不甚注意他的模樣，他愛自己的臉正如同他愛自己的身體，都那么結實硬棒;他把臉仿佛算在四肢之內，只要硬棒就好。是的，到城里以后，他還能頭朝下，倒著立半天。這樣立著，他覺得，他就很象一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的。他確乎有點象一棵樹，堅壯，沉默，而又有生氣。他天生來的不愿多說話，所以也不愿學著城里人的貧嘴惡舌。他不吃煙，不喝酒，不賭錢，沒有任何嗜好，沒有家庭的累贅，他老想著遠遠的一輛車，可以使他自由，獨立，象自己的手腳的那么一輛車。有了自己的車，他可以不再受拴車的人們的氣，也無須敷衍別人;有自己的力氣與洋車，睜開眼就可以有飯吃。他不怕吃苦，也沒有一般洋車夫的可以原諒而不便效法的惡習，他的聰明和努力都足以使他的志愿成為事實。

片段二：他變成了走獸。一點也不是他自己的過錯。他停止住思想，所以就是殺了人，他也不負什么責任。他不再有希望，就那么迷迷忽忽的往下墜，墜入那無底的深坑。他吃，他喝，他嫖，他賭，他懶，他狡猾，因為他沒了心，他的心被人家摘了去。他只剩下那個高大的`肉架子，等著潰爛，預備著到亂死崗子去。他變成個又瘦又臟的低等車夫。臉，身體，衣服，他都不洗，頭發有時候一個多月不剃一回。他的車也不講究了，什么新車舊車的，只要車份兒小就好。拉上買賣，稍微有點甜頭，他就中途倒出去。坐車的不答應，他會瞪眼，打起架來，到警區去住兩天才不算一回事!他也學會跟朋友們借錢，借了還是不想還;逼急了他可以撒無賴。一來二去，他連一個銅子也借不出了，他開始去騙錢花。凡是以前他所混過的宅門，他都去拜訪，主人也好，仆人也好，見面他會編一套謊，騙幾個錢;沒有錢，他央求賞給點破衣服，衣服到手馬上也變了錢，錢馬上變了煙酒。

(兩段人物描寫都是同一個人——駱駝祥子)

2、剛才我們從文字上看到了祥子的巨大轉變，為了讓我們更直觀的看到祥子的前后差別，老師特意邀請了兩位小演員為我們表演小品《祥子拉車》，看看他們是怎樣展示祥子的變化的。(兩位同學表演小品，分別表現出祥子剛進城和墮落后拉車的不同表現。)

3、差別如此鮮明的兩種表現，兩個性格竟然是同一個人物，通過這兩段描寫，我們看到了祥子的巨大轉變，那到底是什么導致了祥子的轉變呢?

祥子三起三落的經歷：

奮斗三年買了車→被大兵搶了車人

買駱駝攢了買車錢→被孫偵探搶走了買車錢↓(墮落)

結婚后靠虎妞買了車→為下葬虎妞賣了車獸

(三)小組討論：

1、從祥子三起三落的經歷中，我們可以看出：祥子是一個的人(四人一小組開展討論，派代表將討論出的結果板書在黑板上，并結合課本或課前資料上的文段簡要談談)

祥子本是一個勤勞、樸實、忠厚、講信用、積極進取的車夫，但在理想破滅后變得懶惰狡猾，極端自私。

2、在《駱駝祥子》一書中，圍繞著主人公祥子，老舍還刻畫了很多其他人物，那么這些人物對祥子的墮落分別有著怎樣的影響呢?(學生列舉人物，并簡要談談看法)

劉四爺：霸道殘酷的車場主，他趕走了虎妞，釀成了虎妞和祥子的悲劇。

虎妞：潑辣、有心計。她的引誘、騙婚、難產而死一步一步加深了祥子的悲劇。

曹先生：為人溫和、熱心幫助祥子，卻無法挽救祥子的悲劇。

孫偵探：他搶走了祥子的買車錢，直接粉碎了祥子的夢想。

小福子：她是祥子最后的溫暖，但她的自盡也徹底將祥子推向了墮落的深淵。

二強子：他的嗜酒嗜賭使他家破人亡，直接導致了小福子的自殺，也間接加深了祥子的悲劇。

老馬小馬：他們流落街頭的慘況讓祥子看到了將來的自己，信心和夢想都有所動搖。

楊、夏太太：她們的丑陋行為影響著祥子對夢想的追求。

(四)主題明確：

總的來說，《駱駝祥子》中刻畫的人物都或多或少的對祥子的悲劇命運都產生著影響，他們絕不是個別的存在，而是整個社會蕓蕓眾生的縮影。

歸根結底，祥子墮落的主要原因?

一個(黑暗、腐朽、不公、動亂、落后)——吃人的社會

(五)課堂交流：

你讀過《駱駝祥子》后有什么感受或者收獲呢?(學生自主發言，提示結合自身淺談感受)

(六)課外拓展：

假設祥子活在我們當今社會，從農村來到城市，夢想著靠自己個人的努力尋求安穩的生活，你認為他會成功嗎?

動動腦、動動筆，完成200字左右小作文《祥子新傳》。(學生課堂練習，并展示部分習作)

三、小結

我們用短短的45分鐘走完了祥子的一生，但祥子帶給我們的感受、小說帶給我們的收獲、閱讀帶給我們的快樂都不是這45分鐘可以簡單展現的，我們還需要課下的細細研讀，慢慢品味，我們也相信更多的閱讀會給我們更多的知識，更多的快樂。所以，同學們，不要停止你的腳步，盡情閱讀吧，去分享更多的故事，體會更多的感受。

四、作業

《駱駝祥子》讀后感一篇，自主命題，角度不限，600字以上。

初二語文教案反思萬能模板篇3

設計思路：

本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術導入。今天，我們要學習的，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

二、整體閱讀，把握課文基本內容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。

1.本文出處及作者簡介。

2.，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢象形，各具情態等

3.思考下列問題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1.學習第一段。

2.疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有;因，根據;具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(yi，贈)后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”;泛，泛舟;云，語氣詞，無義。

3.思考以下問題：

①這段的主要內容是什么?

明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。

4.學習第二段。

5.疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間;奇，零數，余數。

②中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開闊;為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開;而，連接狀語與謂語;比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。

6.思考討論以下問題。

①這段的主要內容是什么?是如何具體說明的?

明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

②這段主要采用什么說明方法?

明確：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7.齊讀課文第一、二段。

六、布置作業

第二課時

一、檢查作業，導入新課時

二、學習第三段

1.質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評價翻譯情況。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態度。

4.分別由學生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

三、學習第四段

1.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學習第五、六段

1.學生自讀課文。

2.疏通重點詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就;題，書寫，這里解為刻上;名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日”：文，文字;曰，是;天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計一舟，為人五：通，全部，整個;為，有;

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見。

3.思考：這兩段各寫了什么內容?

明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。

五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

(l)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

(3)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

六、布置作業

課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。

初二語文教案反思萬能模板篇4

一、教學目標：

1.知識目標：掌握為什么要剪“西窗燭”。

2.能力目標：背誦全文，并擴寫成一段優美的文字。

3.情感目標：體會作者的思念之情,培養欣賞詩歌的情感體驗。

二、教學重點：

設身當時的情境，感悟作者的情感。

三、教學設想：

黑板，教科書，多媒體教室。

四、板書設計：

1）課時安排：一課時。

2）教學內容與步驟：

一）導入：

欣賞一段背景音樂《相思》引入情境。

二）作者簡介：

李商隱(813?——858)字義山，懷州河內人。詩與杜牧齊名，有“小李杜”之稱，有《李義山詩集》。

三）朗讀

結合注釋，快速的瀏覽一遍課文，老師范讀一遍，找朗誦水平高的學生范讀一遍，然后集體朗誦一遍。

四）重點串講，深入情境，領會作者的境地。

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

①巴山：在今四川省南江縣北。

②共翦西窗燭：翦同剪；在西窗下共剪燭蕊。

③卻話：重頭談起。

這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩說。前者認為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節度使柳仲郢幕僚時，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認為在此之前李商隱已有過巴蜀之游。也有人認為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩中所表現出熱烈的思念和纏綿的情感來看，似乎寄給妻子更為貼切。

開首點題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首對話體的詩。詩前省去一大段內容，可以猜測，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日回歸故里。詩人自然也希望能早日回家團聚。但因各種原因，愿望一時還不能實現。首句流露出離別之苦，思念之切。

次句“巴山夜雨漲秋池”是詩人告訴妻子自己身居的環境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩人用這個寄人離思的景物來表了他對妻子的無限思念。仿佛使人想象在一個秋天的某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內倚床凝思。想著此時此刻妻子在家中的生活和心境；回憶他們從前在一起的共同生活；咀嚼著自己的孤獨。

三、四句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是對未來團聚時的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念，只有寄托在將來。那時詩人返回故鄉，同妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭結出了蕊花。他們剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢后的喜悅。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。此時的痛苦，與將來的喜悅交織一起，時空變換，此詩語言樸素流暢，情真意切。“巴山夜雨”首末重復出現，令人回腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”，有力地表現了作者思歸的急切心情。

五）有感情的朗讀全文。

六）總結全文并背誦這首詩。

七）布置作業：

將本詩改寫成一段優美的文字，字數不限，沒背會的同學下來將詩背熟！下節課交作業。

八）課后小結。

《夜雨寄北》賞析

這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩說。前者認為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節度使柳仲郢幕僚時，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認為在此之前李商隱已有過巴蜀之游。也有人認為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩中所表現出熱烈的思念和纏綿的情感來看，似乎寄給妻子更為貼切。

開首點題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首以詩代信的詩。詩前省去一大段內容，可以猜測，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日回歸故里。詩人自然也希望能早日回家團聚。但因各種原因，愿望一時還不能實現。首句流露出道出離別之苦，思念之切。

次句“巴山夜雨漲秋池”是詩人告訴妻子自己身居的環境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩人用這個寄人離思的景物來表了他對妻子的無限思念。仿佛使人想象在一個秋天的某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內倚床凝思。想著此時此刻妻子在家中的生活和心境；回憶他們從前在一起的共同生活；咀嚼著自己的孤獨。

三、四句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是對未來團聚時的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念，只有寄托在將來。那時詩人返回故鄉，同妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭結出了蕊花。他們剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢后的喜悅。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。此時的痛苦，與將來的喜悅交織一起，時空變換，

此詩語言樸素流暢，情真意切。“巴山夜雨”首末重復出現，令人回腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”，有力地表現了作者思歸的急切心情。

這首詩，《萬首唐人絕句》題作《夜雨寄內》，“內”就是“內人”—妻子：現傳李詩各本題作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人經過考證，認為它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄內”詩，而是寫贈長安友人的。但從詩的內容看，按“寄內”理解，似乎更確切一些。

第一句一問一答，先停頓，后轉折，跌宕有致，極富表現力。翻譯一下，那就是：“你問我回家的日期；唉，回家的日期嘛，還沒個準兒啊！”其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。接下去，寫了此時的眼前景：“巴山夜雨漲秋池”，那已經躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然顯現；作者并沒有說什么愁，訴什么苦，卻從這眼前景生發開去，馳騁想象，另辟新境，表達了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的愿望。其構思之奇，真有點出人意外。然而設身處地，又覺得情真意切，字字如從肺腑中自然流出。“何當”(何時能夠)這個表示愿望的詞兒，是從“君問歸期未有期”的現實中迸發出來的；“共剪……”、“卻話……”，乃是由當前苦況所激發的對于未來歡樂的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”，則此時思歸之切，不言可知。盼望他日與妻子團聚，“卻話巴山夜雨時”，則此時“獨聽巴山夜雨”而無人共語，也不言可知。獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無窮！

《夜雨寄北》閱讀練習及答案

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

閱讀練習及答案

(1)、文學常識填空：李白、杜甫在文學史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者__和杜牧則有“小李杜”之稱。(2分)。

(2)、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。(2分)。

①何當共剪西窗燭[何當]：__②卻話巴山夜雨時[卻]：__；[話]：__；

(3)、用“/”畫出古詩的朗讀節拍。(2分)。

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

(4)、對《夜雨寄北》的理解不正確的是()(2分)。

A.“君問歸期未有期”所含情感是無法盡快與好友相見的無奈。

B.“巴山夜雨漲秋池”是說自己處境的孤寂凄冷。

C.“何當共剪西窗燭”是指對與好友促膝深談的深切期盼。

D.詩中最后兩句是實寫自己的經歷。

(5)、《夜雨寄北》詩中寫思歸而不得的愁苦之情的詩句是：__，__；寫出了對未來歡聚的向往之情的詩句是：__，__。(2分)。

(6)、詩人想像什么時候才能回到家中，和妻子一起一邊剪去燃盡的燭芯，一邊回味這巴山的綿綿夜雨。這兩句詩表達了詩人一種怎樣的心情?(2分)。

(7)詩中表達作者渴望團聚及美好愿望的句子是“__”。(1分)。

(8)簡析詩中“漲”字的妙處。(2分)。

答案：

(1)、李商隱；

(2)、①何時能夠②再回敘；

(3)、(略)；

(4)、D；

(5)、君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

(6)、表達了詩人渴望和妻子團聚的心情。

(7)何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。(1分)。

(8)(2分)“漲”既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又流露出羈旅之愁與不得歸之苦，從而襯托出詩人深重綿綿的愁思。“漲”字一詞，用詞準確，富于動態感。

a)1.“秋”在詩中起到了什么作用?兩個“期”字，表達作者怎樣的情感?

2.請用簡潔的語言寫出詩人今夜的心境。

3.全詩表達了作者怎樣的情感?

4.這首詩寫了哪兩種不同的時間和空間?

參考答案:

1.點名了季節，同時烘托了人物漂泊在外的寂寞。一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2.漂泊在外的孤寂、苦雨深秋的落寞、歸期無期的無奈、相見共語的期盼……

3.全詩表達了游子羈旅巴山的孤寂和思鄉之情。

4.時間:分離的現在和會面的將來；空間:詩人獨處的巴山與親人團聚的北方(長安)。

5、李商隱的詩歌藝術成就很高，特別是他的詠史詩和描寫愛情的““無題””詩，影響很大。

6、用一句話概括這首詩的主題：這首愛情詩描寫巴山夜雨景象和詩人對妻子的思念，表達了詩人的孤寂之感和思鄉之情。

7、“何當”體現出主人公一種怎樣的心情?答：體現主人公當時急切回家見妻的心情，突出今夜的心境之郁悶、孤寂和內心的相思之苦。

b）1、這是一首抒情詩。詩的開頭兩句以問答的形式和對眼前環境的抒寫，闡發了作者孤寂的情懷和對妻子深深的懷念的思想感情。后兩句通過設想來日重逢暢談昔日相思的情境，反襯今夜的孤寂。語淺情深，含蓄雋永，膾炙人口，余味無窮。

2.選出賞析有誤的一項：(D)

A、這首七絕情思委婉，清新流暢。詩人以眼前之景預測未來，遙想他日相聚，情致曲折，深刻的思念之情貫注其中。

B.第一句一問一答，跌宕有致，極富表現力，其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。

C、“何當”為想像希望之詞。對坐西窗，共剪燭花，想像美麗，寫得逼真，揭示出詩人深摯的思念之情。

D、尾句“巴山夜雨”四字重出，表現作者看重這異鄉奇景，要將它描述給親友聽。

3.對李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項是：(B)。

A.第一句寫詩人雖日日思歸，卻沒有準確歸期，無可奈何之情躍然紙上。

B.第二句寫想象景象，把已躍然紙上的愁苦交織于幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。

C.第三、四句超越時空，把當前的時間推移到未來，讓未來的歡聚反襯出今夜的愁苦。

D.全詩“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成回環往復的意境，抒發了詩人羈旅他鄉時思“君”的深情。

4.對李商隱的《夜雨寄北》這首詩的賞析不正確的一項是(C)。

A、這首詩像用詩寫的回信，通過歸期的問詢和回答，抒寫詩人羈旅他鄉對友人思念的深情。

B、一、二句詩人將自己與友人的深情厚意和異鄉的夜雨景色貼切地融合在一起，綿綿雨中，更見兩地相思情重。

C、三、四句寫在巴山秋雨之夜，與久別重逢的親人徹夜暢談的歡聚場面。

D、詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成回環往復、纏綿曲折的意境。

5、對李商隱的《夜雨寄北》這首詩的賞析不正確的.一項是(D)。

A.第一句之中兩個“期”字，先停頓后轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

B.一個“漲”字，富于動態形象，既寫出了巴山水注秋池的夜雨景象，又表現出詩人愁思的綿綿深重。

C.后兩句超越時空，把當前的時間推移到未來，以未來想象中的歡聚許諾友人，不僅是暫且寬慰自己，也是安慰友人。

D.詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現，令人的思緒在現實和想象的時空之間徘徊不已，如此表達思“君”的深情，覺得有點累贅。

6、選出對李商隱《夜雨寄北》賞析有誤的一項：(D)。

A、這首七絕情思委婉，清新流暢。詩人以眼前之景預測未來，遙想他日相聚，情致曲折，深刻的思念之情貫注其中。

B.第一句一問一答，跌宕有致，極富表現力，其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。

C、“何當”為想像希望之詞。對坐西窗，共剪燭花，想像美麗，寫得逼真，揭示出詩人深摯的思念之情。

D、尾句“巴山夜雨”四字重出，表現作者看重這異鄉奇景，要將它描述給親友聽。

7、對李商隱《夜雨寄北》賞析不正確的一項是(A)。

A.“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”一問一答寫出了詩人歸期臨近時無法抑制的激動心情。

B.“巴山夜雨漲秋池。”寫夜雨交織，綿綿密密，漲滿秋池之景，作者沒說什么愁，而愁苦之情自然顯現。

C.“何當共剪西窗燭，”中“何當”是從“君問歸期未有期”中引發而來，“共剪”是對未來歡樂的憧憬。

D.“卻話巴山夜雨時。”一句，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。未來的樂反襯出今夜的苦，今夜的苦又成了未來了的談話材料。

8、對李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項是(B)。

A.第一句寫詩人雖日日思歸，卻沒有準確歸期，無可奈何之情躍然紙上。

B.第二句寫想象景象，把已躍然紙上的愁苦交織于幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。

C.第三、四句超越時空，把當前的時間推移到未來，讓未來的歡聚反襯出今夜的愁苦。

D.全詩“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成回環往復的意境，抒發了詩人羈旅他鄉時思“君”的深情。

9、從寫法的角度賞析“君問歸期未有期”的表達效果。

這句采用對比的寫法，將“問歸期”的滿懷希望與“未有期”的無限失望相對照，突出的表現了思念無邊的沉重和悲愴。

10、“巴山夜雨漲秋池”中“漲”字的應用有什么好處?

“漲”字與“夜雨”“秋池”相照應，表面上即景點題，實則說明了淅淅瀝瀝的秋風使池水都漲滿了。巧妙暗示了詩人因思念而夜不能寐的時間之長。這一精細而又富于生活實感的畫面調動了讀者的想象，似乎秋池里漲的不是秋水，而是詩人難以解脫的痛苦。

11、想象一下，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”所描繪的場景，并寫下來。

詩人和思念的人在長久的分離后終于得以團聚，相談甚歡，直至秉燭，他們談論些什么呢?原來談論的就是現在彼此思念的情狀。

12、結合詩境體會“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這一虛寫的妙處。

答：這兩句是想象兩人相逢后暢談的景象，以相見的歡樂來襯托自己思念的寂寞，把思念的深情轉化為重聚的希冀，更顯得思念情深。

c）1.詩中的“秋”字除了交待季節外，還起什么作用?

2.成語“剪燭西窗”源自本詩。結合詩歌內容，說說“剪燭西窗”的含義是什么?

3.這首七言絕句表達了詩人怎樣的感情?是如何運用對比手法抒發感情的?

4.近體詩一般是要避免字面重復的，這首詩卻有意打破常規，“期”的兩次出現，特別是“巴山夜雨”的重復使用，具有怎樣的藝術效果?

答案：

1.烘托人物心情的作用

2.表達思念親友，渴望團聚的感情。

3.詩的前兩句寫羈旅之愁與不得歸之苦。后兩句表達了對于未來與親人團聚的歡樂的憧憬。就空間而言，詩中巴山、西窗、巴往復對照；就時間而言，詩中又有今宵、他日、今宵的對比，詩人跨越了時空的限制，用未來的樂，反襯今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。

4.“期”字的兩見，特別是“巴山夜雨”的重出，正好構成了音調與章法的回環往復之妙，恰切地表現了時間與空間回環往復的意境之美，達到了內容與形式的完美結合。

賞析：

《夜雨寄北》是晚唐詩人李商隱身居遙遠的異鄉巴蜀寫給在長安的妻子的一首抒情七言絕句。詩人用樸實無華的文字，寫出他對妻子的一片深情，親切有味。全詩構思新巧，自然流暢，跌宕有致，很有意境。

李商隱的愛情詩多以典雅華麗、深隱曲折取勝，這首詩，《萬首唐人絕句》中題作《夜雨寄內》，“內”就是“內人”，指妻子。詩人在巴山雨夜中思念妻子，充滿了深深的懷念之情。詩人用樸實無華的文字，寫出他對妻子的一片深情，親切有味。全詩構思新巧，自然流暢，跌宕有致。

初二語文教案反思萬能模板篇5

《赤壁》

教學目標：

1.理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2.學習并了解詩歌的意境。

3.熟讀并背誦詩歌。

教學重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌

難點：體會詩歌所描繪的意境。

教學過程：

一、導入新課

二、教學新課

(一)作者及背景簡介(見課件)

(二)朗讀詩歌

1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節奏。

2、學生多種形式練讀。

(三)讀懂詩意

1、詞義解釋

折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。

銷：銹蝕。

將：把，拿。

前朝：以前的年代。

東風：春風。

周郎：吳國的.將領周瑜。

銅雀：即銅雀臺。

二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，

打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

(四)問題探究

1、作者對歷史的評價因何而發?

沉沙之折戟。(興感之由)

2、詩人是怎樣評價赤壁之戰的?

不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果，歷史將被改寫。

(補充資料

①赤壁簡介：

赤壁，地名，東漢獻帝十三年(208年)周瑜大敗曹操處，現在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個的古戰場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

②赤壁之戰：

發生于漢獻帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。

3、“二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么意義?

“二喬”形象地代表東吳的命運。

詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，而寫二喬入圍供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味。

4、杜牧好談兵論戰，雖有用世之心，卻無用武之地。在這首詩歌中，他不以成敗論英雄，把歷赤壁之戰的勝利歸功于東風，把周瑜的成功歸為偶然機遇。但赤壁之勝，自然不如杜牧所說的，“出于僥幸”，那么，詩人詠史的真正用意何在呢?

借周瑜與曹操的故事，表達詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

(五)小結

詩人借赤壁之戰的成敗慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

初二語文教案反思萬能模板篇6

《慶祝奧林匹克運動復興25周年》

教學目標：

1.朗讀課文，了解奧林匹克精神的內涵與價值。

2.抓住關鍵句，理清課文的思路，把握演講的語言特點。

3.熱愛體育，用體育精神來激發自己生活、學習的激情。

一、導入新課

奧林匹克精神的內涵是豐富的。國際奧委會主席羅格在其就任宣言中指出：“奧林匹克的格言是更快、更高、更強。”奧林匹克精神讓我們振奮，今天我們就來認識一下現代奧林匹克運動的創始人顧拜旦先生。傾聽他對現代奧林匹克精神的內涵與價值的闡述。

二、教學新課

目標導學一：了解作者，熟悉背景知識

1.背景知識介紹。

顧拜旦在為現代奧林匹克運動創立與發展的奮斗生涯中，發表了1200多篇著作和演說，內容涉及教育學、社會學、醫學、心理學和美學等方面，其中閃爍著他的體育思想。《慶祝奧林匹克運動復興25周年》是顧拜旦于1919年4月在瑞士洛桑慶祝奧林匹克運動恢復25周年紀念會上的演說，是奧林匹克運動的重要文獻，顧拜旦用詩歌般的語言闡述了奧林匹克精神的內涵與價值。

2.作者介紹。

顧拜旦，法國教育家、社會活動家，少年時代酷愛體育，對古希臘燦爛文化饒有興趣。1896年創辦現代奧運會，開始了體育活動家的生涯。他擔任國際奧委會主席之職長達28年之久，終生倡導奧林匹克精神，被譽為“奧林匹克之父”。

目標導學二：整體感知，把握文章內容

1.“5年前”具體是哪一年?這一年有什么重大的事件發生?

明確：具體指1914年，這一年爆發了第一次世界大戰。

2.第1自然段中提到了“恢復奧林匹克運動會”，“恢復奧林匹克運動會”的原因是什么呢?

明確：主要體現在第5自然段中。一是：現在，我們正處在歷史的轉折關頭。人類渴望進步，但又常常誤入歧途。二是：青少年開始為呆板而復雜的教育枷鎖所套牢，被在愚蠢的放縱和不明智的嚴厲交互作用下的道德說教以及拙劣膚淺的世界觀所束縛。

3.顧拜旦認為奧林匹克主義與一般的體育運動有什么區別?

明確：奧林匹克主義包括但又超越了一般的體育運動。一是運動員非常享受努力拼搏的樂趣，二是體育帶給人的是美感，三是體育能振奮人心。

4.“奧林匹克主義的完美實現”具體指什么而言?

明確：必須要面向大眾，讓社會底層的人們接觸到現代工業所塑造的各種鍛煉形式，達到強身健體的樂趣。這就是完美的、民主的奧林匹克精神。

5.請你用一句話，結合全文概括一下奧林匹克精神的內涵。

明確：奧林匹克精神包括又超越了一般的體育運動，它可以給人帶來愉悅感，帶來美感和榮譽感，它可以讓大眾參與，促進社會和平、公平，推動社會的進步。

目標導學三：理清思路，體會語言特色

1.這篇演講稿思路清晰，結構嚴謹，請你梳理文章的思路。

明確：第1自然段，總領全文，指出奧林匹克主義在經歷戰爭后即將扮演嶄新的角色。第2—3自然段，指出平和與自信是奧林匹克精神的有力支撐;第4—5自然段，說明奧林匹克主義與一般體育運動的不同之處及恢復奧林匹克運動的原因;第6—7自然段指出如何將奧林匹克精神變成現實——大眾參與;第8—10自然段，暢想美好前景，確信奧林匹克精神必將如陽光普照大地，必將擁有沉甸甸的收獲。

2.演講稿的語言特點有哪些?

明確：①準確性。演講使用的語言一定要確切、清晰地表現出所要講述的事實和思想。②簡潔性。以最少的語言表達出最多的內容。③通俗性。演講的語言要口語化;演講的語言要個性化;要說自己的話。④語言要生動感人。好的演講稿，語言應該是生動感人的。要使語言生動感人，必須做到用形象化的語言。⑤用幽默風趣的語言，能打動聽眾，富有感召力。

3.請學生再朗讀課文，說說本文的語言有什么特色。試舉例說明。

明確：①用詞準確。如第1自然段，“這凸顯了它即將扮演的嶄新角色的意義”，“嶄新角色”把“奧林匹克”當作人來寫，準確闡明了奧林匹克主義在當今的意義與以往不同。

②表達生動感人，富有感召力。如：第4自然段描述奧林匹克主義帶給參與者的快樂，“請想象一下，當這種愉悅向外噴涌……會是怎樣的情景”，最后一段，暢想奧林匹克運動的美好未來：“待到中午時分，湛藍的天空必將萬里無云;收獲者的雙臂，捧滿沉甸甸的金黃麥穗。”

4.嘗試演講，揣摩下面的句子，應用怎樣的語氣演講呢?

(1)“奧林匹克精神開始為漸趨平和而又充滿自信的青少年所推崇”應用怎樣的語氣朗讀呢?

明確：用贊頌的語氣，喜悅的語氣。

(2)“奧林匹克主義包括但又遠遠超越了一般的體育運動”，找出應重讀的關鍵詞語。

明確：“包括”“超越”這幾個關鍵詞語需要重讀。

(3)“請允許我詳細闡述一下二者的區別”應用怎樣的語調朗讀呢?

明確：運用平和的語調。

(4)“待到中午時分，湛藍的天空必將萬里無云;收獲者的雙臂，捧滿沉甸甸的金黃麥穗”應用怎樣的語調語氣朗讀呢?

明確：語調逐漸上揚，用贊美的語氣。

三、板書設計(略)

初二語文教案反思萬能模板篇7

一、教學目標

◎正確說出全文結構，有感情地朗讀課文。

◎學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。

◎學生通過學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。

二、教學重難點

學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

請學生說說自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文，談談讀完課文有什么感受。

2.請學生簡述文章中主要寫了那些對象。

(楊樹;人)

(三)細讀課文，深入研讀

1.朗讀課文1-6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。

(不平凡)

2.同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡?

(生長的環境：單調;形態：力爭上游)

3.朗讀課文7-9自然段，說說北方的農民、哨兵等人具有哪些特點?

(生命力強;質樸、堅強、力求上進)

4.小組討論，作者是如何從樹過渡到人的?

(象征的手法)

(四)小組討論，拓展延伸

白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，為什么此處不是比喻而是象征?比喻和象征有何區別?

(比喻：喻體通常為具象的，兩者是特征上的相似;象征通常是用具象象征抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。)

(五)回顧全文，小結作業

結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象征手法寫一段200-300字的短文，下次課分享。

初二語文教案反思萬能模板篇8

一、教學目標：

1、了解作者的生平經歷，整體感知課文。

2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

3、理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。

二、教學重難點：

1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。

三、課時安排：

兩課時

四、教學過程：

1、導入新課：

日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

2、課前預習(學生自讀課文，解決生字詞)

3、給下列加點的詞注音：

飽飫(yù)無饜(yàn)醒豁(huò)厚毳(cuì)霧靄(ǎi)溟濛(míng)颯颯(sà)祈禱(qídǎo)層累(lěi)蜿蜒(wānyán)馳騁(chíchěng)濤瀾(lán)四隅(yú)浮礁(jiāo)海句力士(gōu)無垠(yín)橫亙(gèn)消翳(yì)

4、作者簡介：

徐志摩(1897～1931)現代詩人、散文家。

5、釋題：

選自《巴黎的鱗爪》。

作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

6、再次品讀課文，學生齊讀。

7、互動學習：

互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

明確：劉白羽：見課本第4頁。

好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創造。

好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。

徐志摩：見課本第10頁。

好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協助太陽完成這一偉大的誕生。

說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。

屠格涅夫：見課本第2頁。

好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精致的感受描寫了出來(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。

互動2：認真品讀全文我們會發現并沒有完全寫日出的景象，它其實是表現作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現了這種渴望?

明確：見課本第9第10頁①②③④⑤⑥

在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反復出現，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

互動3：作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。

明確：見課本第8、9、11頁

海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

姚鼐：比作數十立的樗蒲。

徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)

互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節奏感強，意蘊豐富的句子。

明確：見課后題“詞語品味積累”。

文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)

2)根據字義臨時造詞(新鮮、典雅)

互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)

徐志摩：很善于調動讀者情緒和作者同步發展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。

劉白羽：1)描寫角度新

2)立意深遠

3)表現手法巧妙

徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂性。

【教學總結】《泰山日出》是徐志摩應《小說月報》主編鄭振鐸之要求而作，為歡迎泰戈爾來華訪問而作。“日出”點明所描述的內容，“泰山”限定了觀看日出的地點。作者以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達了中國詩人對泰戈爾的敬仰之情。

教學中遇到的第一個問題是關于“巨人”的比喻，這個巨人到底指的是誰，是泰戈爾還是作者，或者還有其他某種隱喻?同學們不太明白。怎么辦呢?我采取的方法是讓學生自己從閱讀中去體會：找到相關的段落，讓同學們反復朗讀，必要時我也進行范讀，讓學生認真聽，(我教兩個班的語文，其中先上的班級沒有范讀，效果不如后上的班級。)然后再思考巨人到底指的是什么。

比較而言，如果這時由教師作出一番解釋，幫同學們消除疑問，也許學生所獲得的，我想，既沒有自己參與教學活動過程的樂趣，也不能學會解決問題的思維方法，更不能讓《泰山日出》真正變成學生的《泰山日出》。

讓學生自己從閱讀中去體會，這種方法雖然耗時長了點，但學生對這樣得來的知識有了深刻的印象，《泰山日出》才真正變成學生的《泰山日出》，而不僅僅是教材的《泰山日出》。

關于語言品味，對同學們來說，也是難點。雖然經過了一年多的訓練，但是同學們都對賞析句子、品味語言的方法掌握得不太好。基本不能從修辭、動詞、情感、哲理等角度，對文句作出獨到的理解。于是，本節課我把重點放在從比喻等修辭的角度來理解品味語言這個方面，鼓勵學生要有自己的見解。我不要求學生的答案和參考答案完全統一，學到方法才是最重要的。之所以只選一個角度進行指導，這也基于學生的實際情況，頭發胡子不能一把抓，必須循序漸進。

本節課的不足之處是學生對于歡迎泰戈爾的意義不太理解，對泰戈爾的贊美更是不明所以。我想，應該是課前的準備沒有做充分，找找客觀原因，也許是使用新教材的倉促，今后教學前必須把所有的情況都考慮到，盡力使課堂趨向完美，平時該多多為教學充電。歸根究底，出現問題還是有主觀原因的。

初二語文教案反思萬能模板篇9

【教學目標】

1、掌握文言詞匯，理解課文內容。

2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

3、體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

【教學重點】

1、反復誦讀，形成語感。

2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

【教學難點】

解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

【教學流程】

(一)導入：(教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題)

師：知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰?詞中的名句是哪句?月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關月的名句?下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。(板書)

(二)解讀標題。

明確：文體(記)，時間(夜)，地點(承天寺)

補充介紹承天寺(展示圖片)：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。

(三)交流預習體會，明確學習目標。

1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。

2、學生交流預習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。

(四)初讀課文，體會層次美。

1、自由朗讀，明確朗讀要求。

要求：讀得流暢響亮。

讀得字正腔圓。

讀得抑揚頓挫。

讀得層次分明。

2、小組再讀課文，體會文章層次美。

指導：表達方式的不同，感情不同，語氣語調不同。

讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。

讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。

讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。

3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。

4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。

5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節奏分明的層次美。

(五)疏通文意，合作研討。

1、學生交流以往學習文言文的經驗及明確重點。

?教師補充(媒體出示)翻譯文言文的方法：

留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。

?換——用近義詞替換。

?補——補充省略成份。

?調——倒裝句式進行調整。

?刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。

2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。

3、學生整理匯報，解決疑難。

4、全文整體感知。

(六)深入探究，感受胸懷美。

1、思考：文中那個字最能體味到作者的內心情感?蘇軾是“閑人”嗎?

扣住文眼“閑”字做文章，引導學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。

2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。

教師小結：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，(賞月的欣喜，漫步的悠閑)但蘇東坡內心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。

3、探究“文人心境”。

補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

(七)拓展遷移，培養胸懷美。

1、展示煩惱清單。可以是學習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態長相方面的。通過實物投影展示清單。

2、討論：遇到煩惱時，應該如何面對?

(八)學生談體會及疑惑。

(九)教師布置作業并結束語。

蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當我們面對生活的風雨時該如何呢?請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!

初二語文教案反思萬能模板篇10

《美麗的顏色》

對于傳記類作品有了初步的認識，特別是對于傳記的特點，如內容真實、事件典型、注重細節、適度想象等，已經形成基本認識。

教學目標：

1.準確把握人物特點。

2.探究文章多角度表現人物的寫作手法。

3.品味語言，發現人物內在美。

教學重點：

1.準確把握人物特點。

2.品味語言，發現人物內在美。

教學難點：探究文章多角度表現人物的寫作手法。

教學創意：因文識人，因人析文;揣摩品味，體會情感;合作發現，自主建構。

教學流程：

一、我知道：印象中的居里夫人

(一)師：中國有句古話叫“巾幗不讓須眉”，把這句話用在法國女科學家居里夫人身上再合適不過了。那么，關于居里夫人，同學們了解多少?

(二)學生交流課前搜集的關于居里夫人科研和生活的資料或小故事。

(三)師：同學們能不能結合這些資料或小故事，用“我認為居里夫人是一個的人”評價居里夫人?

學生自由回答。

(四)今天，我們來學習由居里夫人的小女兒艾芙·居里為自己的母親所寫的傳記《居里夫人傳》的節選部分，看看她筆下的居里夫人形象和我們印象中的居里夫人是否一致。

(設計意圖及教學建議：這一環節的主要目的在于拉近學生與傳主、文章的心理和情感距離，激發學生學習本文的興趣，不必做過多過高要求，主要由學生言其所知，為下面的學習做心理鋪墊。)

二、我印證：文章中的居里夫人

(一)學生自讀課文，邊讀邊劃出文中能表現居里夫人科學精神或個人品質的句子。

(二)小組內交流。

(三)班級內交流。

示例：我認為居里夫人是一個熱愛科學的人。例如文章第9—11段寫居里夫人選擇男人的職務，她的工作雖然艱辛，但她一直堅持往下做，可見她對科學的熱愛和嚴謹治學的態度。

(設計意圖及教學建議：打破固定的根據文章內容概括人物特點的思維模式，變換角度，引導學生找出具體事件印證自己對人物的評價，既引導學生重新關注文本，加深對課文的學習，又培養了學生的分析概括能力。)

三、我發現：多角度的表現手法

(一)教師置疑：一般的傳記作品都是由作者對傳主進行客觀地敘述，但是在本文中，卻有多處由居里夫人自己來說，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日記，這是否合理?

(二)學生朗讀上述段落，小組討論。

(三)班級交流，教師點撥。

明確：大量引用傳主自己的信札和日記中的話，既為讀者補充了未知的歷史細節，增強了文章的真實性，也大大提高了文章的可讀性，使人如臨其境，仿佛隨傳主回到了歷史現場。

(設計意圖及教學建議：理解文中大量引用傳主自己信札和日記中的話的作用是本課學習的一個難點，但不能由教師生硬拋出結論，而要引導學生先讀再思，教師在關鍵處加以點撥。)

(四)除了引用傳主自己的信札、日記，文章還使用了怎樣的表現手法?

討論明確：側面描寫(如第2、3段)，通過寫棚屋的簡陋和條件的艱苦，側面表現居里夫人不畏艱辛的科學精神。正面描寫(如欣賞“美麗的顏色”部分)，寫出了居里夫人在巨大的成功面前的謙遜、低調。

(設計意圖及教學建議：此環節主要在于引導學生學習從不同角度、運用多種手法表現人物特點，而非單一的以事寫人、正面描寫。)

四、我品味：含義雋永的語言

(一)師：文章在正面描寫居里夫婦想象、欣賞“美麗的顏色”時，語言特別有味道，人物形象和場景特別令人印象深刻，是全文的華彩部分，值得我們好好品味。

(二)學生朗讀，注意重讀、語速、標點符號。

①有一天，瑪麗像期盼別人已經答應給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心說：“我真想知道‘它’會是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀?”

②這個物理學家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。”

③瑪麗說：“不要點燈!”接著輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么?”

④“看哪……看哪!”這個青年婦人低聲說著。

(三)師生共讀。

(設計意圖及教學建議：此處美讀課文，主要在于引導學生從作品內容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點，教師要做好示范。)

(四)賞析課文標題“美麗的顏色”的含義。

明確：“美麗的顏色”既是指鐳的顏色，也比喻居里夫婦對待科學的精神和品質。

初二語文教案反思萬能模板篇11

《塞下曲》

一、激趣引入。

1.今天，老師也想給大家講一個故事，主人公是西漢名將李廣。李廣駐守邊疆的時候，讓敵人聞風喪膽，號稱飛將軍。

2.哪位同學給大家復述一下這個故事。

3.誰能只用短短期20個字，把它復述下來呢?(盧綸可以)

二、品讀古詩

1.板書課題、作者，指名讀，齊讀。

2.小組內先處理生字，用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍。(注意指導“塞”、“曲”、“棱”的讀音)

3.小組展示(達到目標：通順無錯誤)

4.劃節奏讀----小組再試讀----再次展示(達到目標：有清晰度、表現力。適當的停頓)停頓是表達語意的重要手段使得音韻和諧，給人以美的享受。

5.關鍵詞語重讀----加著重號-----再次重讀展示(能說明重讀它的理由，渲染環境，讀出意境)

6.師生在理解的基礎上演繹(配樂朗讀)

7.就讓我們想象著詩歌描繪的情景，帶著對飛將軍李廣的贊嘆與敬佩，試背《塞下曲》

三、全詩整合。

1、詩中的將軍給你留下了怎樣的印象?為什么你會有這樣的印象?

2、老師也想講一講這個故事，可以嗎?請大家跟我合作，我講到哪句詩，請大家讀出相應的詩句。好不好?師生合作。

四、拓展延伸。

李廣作為我國歷的一代名將，贊頌他的可不止盧綸一個，其中唐代的王昌齡也寫了一首詩———《出塞》。

五、作業。辦一期以邊塞生活為題材的手抄報。

初二語文教案反思萬能模板篇12

教學目標

1、學生自讀課文，結合觀賞課本中的插圖，整體感知周莊水鄉動人的情韻。

2、讓學生說說作者三次游周莊留下的印象。

3、重點研讀、品味作者第三次游周莊的段落，欣賞文中準確、生動、

優美的語言

教具準備

1、選一幅周莊水鄉的圖畫，張貼于黑板。

2、畫一幅周莊圖

教學時間

2課時

教學過程

第1課時

一、創設情境，導入新課

周莊位于蘇州城東南，昆山的西南處，古稱貞豐里。春秋戰國時稱搖城。至康熙年正式定名為周莊鎮。

周莊為澤國，因河成街，呈現一派古樸、明潔的幽靜，是江南典型的“小橋、流水、人家”，雖說歷經900多年的滄桑，仍完整一保存著原有的水鄉古鎮的風貌和格局，宛如一顆鑲嵌在淀山湖畔的明珠。

今天這節課我們就帶大家一起走進周莊，去體會那里的動人水韻。

二、初讀課文，整體感知

1、聽錄音，找出課文中的疑難字詞。并借助工具書、資料自行解答。

2、教師檢預習效果。

斑斕顔色錯雜燦爛

迷離模糊而難以分辨清楚

眩目耀眼

晶瑩光亮透明

參差指不整齊，不一致

諦聽仔細聽

嫻熟熟練

搖曳搖動

如訴如泣形容聲音柔細

瞬息萬變形容極短的時間內變化多

稍縱即逝稍微一放松就會消失

3、自讀課文，并思考：

(1)“我”曾經幾次到周莊，每次留給我的印象是什么?

(2)與《巴東三峽》相比，這篇游記有什么不同?

三、精讀課文

1、講解前三個自然段

提問：開頭三段，敘述周莊水鄉留給人們的總體印象。那么，“我”印象最深的是什么?

2、講解“我”前兩次到周莊的情景和感受

第一次仲春一幅畫在宣紙上的水墨畫

第二次冬天一幅色彩對比強烈的版畫

寫第二次到周莊，不僅寫了“令人目眩”的色彩，而且寫了積雪融化時滴水和流水的聲音。將水聲描寫得柔情綿綿，使周莊景物不僅有“色”，而且有“聲”，更為動人。

3、齊讀第四自然段。

4、有感情的讀“第二次到周莊是冬天，~~~~~~用人類的樂器永遠也無法模仿”一段。并細細品味。

第2課時

一、復習鞏固

二、講解作者第三次游周莊旱情景和感受。

1、默讀第5處自然段，并結合“思考與練習”第一題思考：

作者第三次游周莊時，重點描寫了在古鎮盡頭看到的節日夜景，他是按怎樣的時間和空間順序來寫的?

學生回答，教師歸納總結：

按時間先后順序

空間順序：由“岸上”寫到“水上”

坐船夜游，描繪水中朦朧景色。小船經過拱橋，而至古鎮盡頭。

由“天上”寫到“地上”

寫古鎮節日夜空的禮花及河中的倒影，古鎮的歡呼。

2、歷史與現實相聯

提問：從哪些地方可以看出作者將古鎮悠遠的歷史與現實有機的聯系起來?

學生回答后，教師歸納總結。

3、提問：文中除了寫石橋、流水外，還花了不少筆墨描寫了彩燈、花船及禮花，寫一個古鎮為什么要這樣寫?

表現了古鎮水鄉在改革開放后充滿了生機，反映了周莊人們的幸福生活，具有對外開放意識。

4、找出文中的比喻句，并分析所表達的效果。

三、朗讀附文《江南》，想想詩中描寫的江南與課文描寫的江南有什么不同?

四、背誦“第二次到周莊是冬天，~~~~~~~~用人類的樂器永也無法模仿”一段文字。

.五、布置作業。

1.有感情地朗讀課文。

2.思考練習

附板書設計

初二語文教案反思萬能模板篇13

【課標引路】

“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”

“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”

【單元學習要求】

“學習本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。”

教學目標

知識與技能

1、讀懂課文大意，積累“交通”“妻子”“無論”“不足”等常用的文言詞語。

2、了解作者所處的時代背景及其社會理想。

過程與方法

1、借助注釋和工具書，通過多種誦讀形式讀懂課文大意。

2、在誦讀的基礎上，引導學生品味語言，展開想象，進行文學再創作。

情感態度與價值觀

1、走進陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗，追求自己的理想世界。

2、引導學生珍視今天的和平生活，熱愛祖國。

教學過程

【導入】

1、導語：同學們，你知道世外桃源這個成語嗎?(請一個同學說說“世外桃源”這一成語的含義及出處，并屏顯該成語的含義，提醒學生積累該成語。)

2、學習目標(屏顯)

(1)借助注釋和工具書，通過多種誦讀形式讀懂課文大意，并積累一些常用的文言詞語。

(2)了解作者的社會理想，追求自己心中的理想世界。

(3)品味語言，展開想象，進行文學再創作。

(設計意圖：1、開門見山地導入新課。2、讓學生了解本課的學習目標。)

【教學環節之一——讀懂課文，積累詞語】

一、正讀

1、大聲朗讀課文，要求讀準字音，不會讀的或把握不準的字圈出來，然后利用注釋和工具書合作解決。

2、屏顯重點字詞，正音并幫助學生掌握。

夾岸數百步

豁然開朗

屋舍儼然

阡陌交通

黃發垂髫

便要還家

咸來問訊

此中人語云

詣太守

南陽劉子驥

3、大聲朗讀課文，注意節奏，畫出把握不準的語句，師生共同研討。

(屏顯可能誤讀的句子)

緣溪/行

忘/路之遠近

有/良田/美池/桑竹/之屬

余人/各復/延至/其家

后/遂/無問津者

二、點讀(所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀)

1、要求學生大聲地慢慢地理解性地朗讀課文注釋，不理解之處畫上橫線。

2、學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。

3、教師點出應該重點理解的詞，幫助學生理解積累。

(1)重點字詞：有良田美池桑竹之屬黃發垂髫便扶向路

(2)通假字：便要還家

(3)古今異義詞：交通妻子無論不足

(4)一次多義：舍志尋

(5)同義詞：咸=悉=皆=并緣=扶要=延

(6)成語：世外桃源怡然自樂豁然開朗無人問津落英繽紛

三、譯讀(所謂“譯讀”，就是學生自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

1、各人自讀自譯，畫出不會翻譯的語句。

2、男生提出疑難，女生翻譯。

3、女生提出疑難，男生翻譯。

(教師聽學生的讀與譯，指出并糾正不當之處，屏顯學生可能不大會翻譯的語句)

此人一一為具言所聞

余人各復延至其家

4、齊讀課文。

【教學環節之二——品讀課文，理解作者的社會理想】

一、品讀(所謂“品讀”，就是在感知課文大意的基礎上對課文進行分析、品位和賞析。)

1、桃花源的外面是什么樣子的?請從文中找出描寫桃花源外部環境的語句。

2、桃花源的里面是什么樣的呢?請從文中找出描寫桃花源內部環境的語句。

3、桃花源中的人給你留下怎樣的印象?

(小結：作者筆下的桃花源環境優美，男女耕作，老少皆樂，民風淳樸，是一個和平安寧的地方。)

5、這樣的地方在當時找得到嗎?為什么找不到呢?

6、了解作者所處的時代背景，理解其社會理想。

陶淵明生活在東晉末期戰亂紛乘的環境里，中年以后長期隱居在農村(寫作本文時作者已57歲，隱居農村已十余年)，對農村的現實有更深的了解，對人民的愿望更有切身體會，于是構想出他心目中的理想社會——世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾;人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。因此在這篇文章里，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否定了它的存在——至少是不在這個現實世界之中。(屏顯)

教師引言：唉，陶淵明何其不幸，生在亂世之中，這么尋常的生活對他來說卻是一個遙不可及的夢。而我們何其有幸，生活在太平盛世。同學們，飲水得思源，你知道在這太平盛世的背后，有多少人的努力嗎?你知道我們能夠坐在這兒學習，這背后有多少人在為我們默默地付出嗎?是啊，我們要珍視今天的和平生活，好好學習，長大以后，為國效力。

二、拓展延伸——追尋你我心中的世外桃源

教師引言：千百年來，桃花源的故事讓無數人為之傾倒，因為它構建了一個美好的樂“源”。我想，每個人的心中都有一個世外桃源吧。同學們，你理想中的自我、家庭、學校和社會是什么樣子的呢?

教師練筆：《我有一個夢》

我有一個夢

我有一個夢。夢里，天空蔚藍蔚藍的，鳥兒自由自在地飛翔。山，郁郁蔥蔥的，各種動物歡樂地奔走其間。水，澄澈見底，魚兒蝦兒暢游其間。啊，夢里的世界多么潔凈!沒有滾滾而來的沙塵暴，沒有四處彌漫的霧霾，沒有工業廢水，沒有漂浮的塑料袋。

我有一個夢。夢里，中東部家庭和西部家庭手拉手，發達國家與發展中國家手拉手，全世界的每個孩子都能健康地成長，快樂地學習，不用踏著泥濘步行數里去上學，不用在凜冽的寒風中瑟瑟發抖。啊，夢里的世界多么美好!沒有貧窮，沒有疾病。

我有一個夢。夢里，世界和平安寧，沒有殺傷性的武器，沒有戰爭，更沒有屠殺。

【教學環節之三——品味語言，展開想象，進行文學再創作】

一、研討漁人與村人的對話(體會本文的語言精煉的特點)

二、展開想象，寫一寫《村人與漁人談話錄》《漁人與太守談話錄》

教師練筆

(一)漁人(自言自語地)：哇塞，這是什么地方啊?天上?人間?

村人：你是誰?從哪來?

漁人：我——，我是打漁的，今天天氣好，運氣也好，打了好多魚。我就劃著船沿著溪水走著走著，看到了一片美麗的桃花林覺得很神奇，就跟著過來了，沒想到這里別有洞天啊!我是不是在做夢啊，你們這是天上，還是人間?

村人：傻瓜，當然是人間了!

漁人：那這里的“人間”跟我生活的的那個“人間”迥然不同，咋回事呢?

村人：這——，說來話長啊，還是到俺家里去，我們慢慢聊吧。

(二)作業布置：

一、必做題

1、把重點字詞整理到筆記本上。

2、完成《基礎訓練》前六大題。

二、選做題(從以下題目中任選一題)

1、寫一寫你心中的世外桃源。

2、展開想象，寫一寫《漁人與村人談話錄》或《漁人與太守談話錄》。

附：板書設計

環境優美

男耕女作

老少皆樂

民風淳樸

初二語文教案反思萬能模板篇14

教學目的：

1、圖文結合，理解詞句的意思，懂得大自然的語言情況指的是什么。

2、能正確流利朗讀課文。

3、激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生觀察的興趣。

4、培養學生初步收集材料的能力。

5、初步培養學生利用教師小結的學習方法進行自學的能力。

教學重點：

理解詞句的意思，正確流利地朗讀課文。

教學難點：

學生對有些自然現象缺乏感性認識，能初步懂得大自然的語言情況指的是什么。

教學準備：

自制課件;準備魚鱗、彈珠;

教學過程：

一、釋題

1、借助課件(人類的語言)，激發學生學習興趣，由人類的語言引導進入理解大自然的“語言”。

播放課件(人類的語言)

提問：他們在干什么?他們為什么要使用語言呢?說出自己的想法?(表達出自己的意思)

2、揭示課題，理解：大自然的語言。

強化課題。出示課件(大自然的語言)，繼續理解什么叫“大自然的語言”。

提問：大自然會用什么樣的語言來表達自己的意思呢?

表揚那些找到大自然語言的學生，并小結第一節內容。

小結：

大自然也有自己表達意思的方式，這些讓我們聽到的、看到的和感覺到的就是大自然的語言。

二、新授課

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，用具體符號標出小節(互評互議，難讀的字音上黑板)。

2、指名讀，指名評，師生互讀。

學生自由朗讀2、3、4節，讀懂每一節的意思。

提問：各小節分別講了“什么是大自然的語言”，你是怎么知道的?

3、根據學生的學習興趣，組織學習2、3、4各小節。

1)教學第二節，出示課件(蝌蚪在水中游動)，幫助了解所選小節的知識。

①齊讀第二節，抽個別學生讀第二節。

②請學生在學習小組里面說一說：你找到了什么樣的大自然語言，它是怎么告訴你的?

③抽個別學生匯報學習結果。

④集體朗讀第二節(教師指導朗讀)。

2)教學第三節。

①學生自由朗讀第三節。

②提問：這一節告訴了我們什么是大自然的語言，它通過什么告訴大家的?__

③讓學生自己來講一講，你是怎樣計算和識別魚的年齡的，教師再拿出準備的大小魚鱗兩片，告訴同學們，魚的年齡是由魚鱗片上的圓圈的多少來決定的，圓圈越多魚的年齡就越大。

④小結學法：什么樣的“語言”告訴人們什么樣的知識。

⑤齊讀第三節，小結：學習了這節內容，你知道大自然告訴了我們什么，它是怎樣告訴我們的?

3)根據學法，分組自由學所剩下的小節。

①自由朗讀課文，要求學生邊讀邊想有什么不懂的地方。

②分組自學。

③學生匯報學習結果，教師同學生學習不理解的地方。

理解“三葉蟲化石”(播放課件：三葉蟲化石)。

理解詞語：鑲嵌

三葉蟲是海洋里的動物，現在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上，那么你理解鑲嵌的意思嗎?誰愿意給大家演示、演示“鑲嵌”的動作。(請學生用橡皮泥及彈珠表示詞語“鑲嵌”，讓學生用自己的語言說一說)。

理解句子：“那兒曾是汪洋一片”

播放課件：造山運動

④教師小結，強化學法

4)小結2—4節內容。

①通過這節課文的學習，你了解了什么大自然的語言?它是怎么告訴我們的。

②齊讀2—4節，請學生說說通過這三節的學習，你都學到了什么?

③通過反復朗讀，讓學生比較第二節與第四節的相同點，引導學生用書上一問一答的形式練習說話。

三、擴展練習

1、請學生自由說出自己觀察到的、查閱到的、詢問到的有關的大自然語言，及這個語言所告訴的知識。

通過三段的學習，我們知道了大自然的語言也是用來表達自已的意思，它是可以讓人類看到的、聽到的或感覺到的。

前幾天，老師請小朋友們回家請教家長或自己閱讀圖書查找了一些這方面的有關資料，你們找到了嗎?愿意把你知道的其它的大自然的語言告訴我們嗎?(查找到相同的大自然語言的小朋友可自由組合，互相講一講，請他們盡量用書上的形式告訴大家)。

2、教師展示自己所收集的語言及其所告訴我們的知識，出示課件(教師收集的大自然的語言)，教師用書上的述敘形式進行解說。強化觀察和提高學生的說話興趣。

四、總結

通過這堂課的學習，你們都學到些什么，能告訴大家嗎?(教師作全課小結)

板書設計：

1、語言

2、知識

簡筆畫：

三葉蟲化石那兒曾是汪洋一片

簡筆畫：

蝌蚪春天到了

簡筆畫：

魚鱗兩圈就是一歲

初二語文教案反思萬能模板篇15

一、導入

中國是詩的國度，在中國古代詩歌這條道路上出現了不少名家，詩歌寫作的體裁也得到不斷拓展，由此產生了許多風格迥異的派別，比如：

1、浪漫派，以抒發個人情懷為中心，詠唱對自由人生個人價值的渴望與追求。詩詞自由、奔放、明白、順暢、想象豐富、氣勢宏大。語言主張自然，反對雕琢。代表人物李白《月下獨酌》、《夢游天姥吟留別》、《蜀道難》

2、現實派，詩歌藝術風格沉郁頓挫，多表現憂時傷世，悲天憫人的思想。自中唐到宋代以來都繼承了杜甫的寫實風格，代表詩人杜甫《三吏》、《三別》、《兵車行》

3、山水田園詩派，體裁多為青山綠水，自然風光，風格多為恬靜淡雅，代表人物有陶淵明、王維《山居秋瞑》、孟浩然《過故人莊》等。

4、邊塞詩派，體裁多為描寫戰爭與戰場，表現保家衛國的英勇精神，或描寫雄渾壯美的邊塞風光，奇異的風土人情，又或描寫戰爭的殘酷，軍中的黑暗，戍守邊疆的艱辛，表達民族和睦的向往與情懷。代表人物有高適《別董大》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、王維《使至塞上》等。

我們今天要學習的也是古詩，請同學打開課本《詩四首》，讓我們一起來回味一下這些古代名作。

在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

二、作者及作品簡介

陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節先生，是我國田園詩的開山鼻祖，寫了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇，他曾經做過幾任小官，41歲辭官而歸，從此居住在農村，參加田間勞動，63歲去世，這首詩是在他辭官的第二年寫的。

三、整體感知

1、教師朗讀課文

2、學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。你們在這首詩里看到了什么，想到了什么?

四、合作探究

(一)自主學習

1、從詩中可以看出作者寫的是哪個季節的勞動生活情形?

(從“種豆”“草盛”“夕露”可以看出是農歷三四月間，即春末夏初)

2、詩人到田間干什么，用了多少時間?

(鋤草，從“晨興”“帶月”可以看出他干了一天。)

小結：詩的前四句寫了給豆鋤草一事，交代了種豆的地點，“南山”指廬山，是人家住柴桑，是廬山之北，故以廬山為“南山”，第二句交代了鋤草的原因，草長得茂盛，把土里的營養都吸收走了，豆苗長不起來，非鋤不可，第三句說作者一大早就去鋤草，“興”，起的意思，“晨興”就是早早起來;“理”清理，清除，“荒”，雜草，“_”田間的雜草，第五句說自己歸家之時已是月兒初升之時，“荷”擔的意思。

3、第五句中“道”是怎么說的?為什么開頭不說，在這里才說它狹而草木深?

(詩人的歸途)(為了引出下一句，表明是詩人在草木中穿行，致使衣服被露水沾濕)

4、作者為什么要寫夕露沾衣呢?

(借夕露沾衣突出詩人整日勞作的艱辛，烘托出詩人堅定的歸田愿望)

小結：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終身歸隱的愿望，盡管勞作一整天，也不感到辛苦，歸途中夕露沾衣就表現了他的意愿，生動的表現了詩人自然樸素的風格。

(二)探究學習

1、這首詩可分幾層意思?

(三層意思：種豆的地點及勞動結果;勞作的辛苦與執著;自己的田園之樂。)

2、“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?

(田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。)

3、、這首詩流露了作者怎樣的感情?

(對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。)

4、用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(結合人物身份、舉止、心情)

(詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。)

初二語文教案反思萬能模板篇16

《壺口瀑布》

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，在朗讀中感受壺口瀑布的美。

2.抓住關鍵句，品味文章富有表現力的語言特點。

3.學習作者從聲響、形狀、態勢等不同角度來描寫壺口瀑布的特點的方法。

4.領會文章蘊含的深刻意義——無堅不摧、無往不勝、堅韌剛強的民族精神。

第1課時

一、導入新課

“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，而最能體現黃河奔騰的氣勢的，莫過于黃河壺口瀑布了，教師簡單介紹壺口瀑布的位置與形成。出示3張有關瀑布的照片，請學生判斷哪張為“壺口瀑布”。請學生用一個詞語，描繪一下3張中最喜歡的那幅照片，或在看到照片時的感覺。

今天我們學習的“文化散文”家__筆下的壺口瀑布，感受壺口瀑布的氣勢。

二、教學新課

目標導學一：朗讀課文，感受壺口瀑布的氣勢

教師播放課文朗讀錄音，學生聽讀，一邊聽一邊畫出描寫壺口瀑布的語句，感受語言的魅力及壺口瀑布的氣勢。

學生自由朗讀，根據剛剛聽讀的體會，帶著感情朗讀課文，再次體會壺口瀑布的意境美。并說說文章兩次寫到壺口瀑布的情景，分別是什么季節。在文中標出兩次所在的段落。

明確：第一次是雨季，在第二自然段;第二次是枯水季節，在第三、四自然段。

目標導學二：分析壺口瀑布的特點

要求學生從文中找出描寫雨季和枯水季壺口瀑布的語句。思考：雨季的瀑布有什么特點?枯水季的瀑布又有何特點?你是從哪些句子中看出來的?

明確：(1)雨季壺口瀑布特點：驚心動魄、氣勢磅礴。

從下面句子可以看出來：

①車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。

②那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進去，沖進去……。

③我在霧中想尋找想象中的飛瀑，但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見，只有一個可怕的警覺：仿佛突然就要出現一個洪峰將我們吞沒。

(2)枯水季瀑布的特點：氣勢磅礴、雄偉壯大、堅韌不拔、剛中帶柔的特點。

從下面句子可以看出來：

河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。

目標導學三：體會黃河象征的民族精神。

請同學們齊聲朗讀課文“我突然陷入沉思，眼前這個小小的壺口，怎么……造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎?”

1.小組討論：應該用怎樣的語氣朗讀這段文字?

明確：語氣應該由平緩漸漸提速，帶著驚嘆、贊美的語氣朗讀。

2.看到這黃河之水使作者想到什么?流露出怎樣的情感?

明確：由海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，想到了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情，想到了博大包容的胸懷。正因為如此，在作者筆下黃河之水也被賦予人的情感，而作者對黃河的贊美之情正是寄予在對黃河之水的描寫之中。這種寫法是“寓情于景，情景交融”。

3.請繼續朗讀第六自然段，作者由黃河之水想到人之外，還想到了什么?

明確：想到民族的精神。他由黃河的“柔中帶剛”“遇強則抗”“勇往直前”聯想到中華民族的堅強不屈，借對黃河的贊美，表達對中華民族百折不撓、勇往直前精神的歌頌。

小結：作者描寫了黃河之水驚心動魄的場面、雄渾磅礴的氣勢，表現出黃河之水博大寬厚、柔中有剛的性格特點及前赴后繼、勇往直前的精神。同時由黃河的性格想到中華民族雖歷經艱難，但寧折不彎，堅忍剛強，勇往直前的精神。通過議論和抒情，抒發了對中華民族偉大精神的贊美之情。

第2課時

一、導入新課

上節課我們跟著作者一起感受了壺口瀑布雨季和枯水季不同的美，并體會了黃河之水象征的民族精神，請同學們一起來回顧黃河之水有哪些精神(請學生發言)。這節課我們將從寫作手法和語言特點方面繼續感受壺口瀑布的氣勢和精神。

二、教學新課

目標導學一：體會側面描寫的表達效果

1.在寫雨季的壺口時，作者寫“只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團白煙，心還在不住地跳……”這一感受，有何用意?

明確：側面描寫，從“我”的感受出發，間接寫出了在雨季瀑布令人畏懼的氣勢，使人感受較深，省略更是令人遐想無窮。

2.你還能找到運用側面描寫的例子嗎?

明確：第三自然段，“當地人說，曾有一頭黑豬掉進去，再漂上來時，渾身的毛竟被拔得一根不剩。我聽了不覺打了一個寒噤。”引用當地人講的“豬毛被拔光”的事，側面體現壺口瀑布的迅疾。

3.作者在寫了壺口瀑布的水之后，為什么又寫腳下的石呢?

明確：寫腳下的石被水鑿得窟窟竅竅，旋出光溜溜的大坑，側面表現出河水遇強則抗，堅韌的特點，表明水的剛強和抗爭精神。

4.作者的重點是要寫枯水季的壺口瀑布，為什么還要寫第一次來觀看壺口瀑布的感受?

明確：第一次是遠觀，寫壺口瀑布給人驚心動魄的感覺，為后文具體描寫第二次觀看壺口瀑布波瀾壯闊的氣勢起到鋪墊和渲染的作用。在讀者心中留下深刻印象。

目標導學二：品味本文語言特色及效果

1.作者是從哪些角度來描繪雨季瀑布的特點的?

明確：①聽覺角度：在半山腰“濤聲隱隱如雷”，近處濤聲“震耳欲聾”。

②視覺角度：“河谷里霧氣彌漫”“像一鍋正沸著的水”“那溝已被灌得浪沫橫溢”，到了岸上“回望那團白煙”。

2.作者描繪雨季壺口瀑布時的語言具有怎樣的特點?請找出你認為最有表現力的一句具體分析。

(1)車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。

明確：本句運用比喻，將濤聲比作雷聲，把洶涌澎湃的河水比作沸水，突出壺口瀑布驚心動魄、氣勢磅礴的特點。

(2)(瀑布)是由平地向更低的溝里跌去，人們只能俯視被急急吸去的水流。其時，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進去，沖進去……。

明確：句中用了“跌”“吸”“灌”“沖”一系列動詞來描寫河水，突出河水險急、洶涌澎湃的氣勢，使河水的形象更加立體可感。

3.作者描寫了壺口上游的河水和腳下的深溝，找出相應的語段，仔細品味其語言特色，體會其意境。

(1)上游：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬……宇宙間仿佛只有這水的存在。”

明確：運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將枯水季仍然氣勢磅礴、洶涌無比的瀑布水流快、水密的特點展現了出來，令人仿佛身臨其境一般，回味無窮。

(2)龍槽壺口：

①“那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束……消失在遠山青色的背景中。”

明確：運用“吸”“攏”“沖”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一連串的動詞，生動形象地寫出黃河奔騰至此由于地理環境的改變，一下從河床跌入深谷，碎成點，碎成霧，充滿靈性與生命力量。分析描寫壺口瀑布的語言特點，應該從多種角度入手，修辭手法、用詞角度、句式特點等。

②“平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空中抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。”

明確：運用比喻，形象生動地寫出了這時奔騰的黃河之水已變成了飛流而下的瀑布——渾厚、壯闊、猛烈、凝重。

③“于是又有一些各自奪路而走……像一曲交響樂，一幅寫意畫。”

明確：運用排比、擬人、比喻的修辭手法和長短句結合的語言，形象地寫出了河水在遇到阻礙后尋找其他的出路，成為泉、溪，突出其柔的一面。

目標導學三：學習本文寫景的語言特點

作者調動多種感官，運用擬人、排比等修辭手法，并運用一系列具有表現力的動詞，結合自身的感受，描寫了壺口瀑布驚心動魄的場面、雄渾磅礴的氣勢，表現出黃河之水博大寬厚、柔中有剛的性格特點及前赴后繼、勇往直前的精神。請你選取生活中的一處景物，仔細觀察，結合內心感受，寫一個描寫景物的片段。不少于200字。

示例：站在湖岸的觀景臺上，我激奮的心情幾乎躍出胸腔。試想，面對這一湖藍得“暈”人的碧水，撲面的芳香水汽，哪有生命不振奮呢?哪有意興不飛揚呢?我盡全力把身子往前傾，脖子向前伸，瞪大眼睛向湖中望去。湖中間的水域，似乎有一臺一刻不停運轉著的機器，生產出粼粼清波，后頭的清波驅趕著前面的，一齊向四面遞進，奔向湖岸;陽光照在清波上，粼粼閃動，有些晃眼，像薄薄的金片鋪于太陽底下;清波一波連著一波，波波相依，蔚為壯觀，就像天上掉下來的一塊布滿無數皺褶的綠色大布;藍色的湖面映托著湛藍的天空，天空高遠，朵朵白云如只只綿羊，悠閑自得，似乎是不愿意離開這人間美景;湖面上水霧氤氳，繚繞著彎扭著盤旋著往天空升騰，但到了一定高度就不見了蹤影。

初二語文教案反思萬能模板篇17

教學目標：

認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

教學重點：

閱讀第一法——質疑法(提問法)

教學難點：

片段精讀

教學步驟和內容：

第一課時

課前組織教學：

猜謎(二選其一)：1，山東快書(打一名人，謎底：魯迅)

2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊(打一名人，謎底：魯迅)

導入(1分鐘)：

你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課，選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷)。

破題(4分鐘)。

題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個題目，你能提出什么問題?或者說，你發現題目“社戲”中包含了哪些問題?問題有：什么是社戲?為什么要去看社戲?哪些人去看社戲?什么時候去看的?在哪里看?看的結果怎樣?這個題目如果自己來寫，會怎么寫?題目為什么不用“看戲”?本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經過?本文在寫作上有什么特色?

默讀(15分鐘)

帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批注。

練習(15分鐘)(板書)：

1，本文在體裁上屬于(B)

A，散文B，小說C，詩歌D，戲劇

2，什么是社戲?(看P111注釋)

3，本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?

4，文中的“我”是作者本人嗎?

5，本文在寫作上有什么特色?

一，人物形象個性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水;回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

二，景物描寫生動傳神。

作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規范作業格式(把題目寫起，要抄題，不空行)。強調書寫。

小結(4分鐘)

布置課外作業(1分鐘)：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

第二課時

課前組織教學：

板書：魯迅，原名，人，中國現代偉大的家，家，家。代表作有。(周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨)。

導入(5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面)，把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。

聽寫(30分鐘)。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

如：我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語)，考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思?或，你寫得起“大拇指”不嘛?或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛?

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語)，寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓(動賓短語)，這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。(復句)

方位還原。

小結(4分鐘)

布置課外作業(1分鐘)：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時

課前組織教學：

對對聯：老旦出臺，掃興(小丑登場，開心)或，在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語

導入(1分鐘)

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟?

請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法(提問法)

學法指導(30分鐘)

問題包含在一篇文章的哪些地方呢?

一，題目

如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎?“社”字什么結構?共幾畫?這個字是怎么來的?同樣，“戲”字也可以這樣問。從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什么結構?“看戲”什么結構?“戲曲”什么結構?從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句?(“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”)從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎么寫?這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平。從說明的角度，可問：什么是社戲?從記敘的角度，可問：哪些人去看社戲?好久去看的?在哪兒看?看的經過和結果怎樣?

學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

二，作者

如魯迅，原名什么?哪里人?我們對他是怎么評價的?他的代表作是什么?你讀過魯迅的哪些文章?你能不能講一則魯迅的故事?

魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢?

三，喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)

如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數量。)為什么看見的不是青山，而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎?(不可以，不符合我們認識事物的規律。)

填空：的峨眉山

如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的，不動的。)用了什么修辭手法?(擬人，化靜為動，更形象生動。)船真的慢嗎?(NO，船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。)

喜歡這個句子的，舉手。談談理由。(用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)

四，開頭

朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

有無懸念?“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。

還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”

注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。

五，結尾

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭?我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優待嗎?免念枯燥的書本，那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)

六，過渡段

怎么從這段過渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)

七，精彩段落

朗讀〈〈社戲〉〉P120“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”

練習：略

八，全文

問主要內容，問中心思想，問寫作特色。

小結(8分鐘)

學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。

布置課外作業(1分鐘)：比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。

教學后記：

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。

初二語文教案反思萬能模板篇18

《大雁歸來》

【教學目標】

1、學習細致的觀察;

2、細味抒情的筆法;

3、領略深沉的意蘊。

【教學重點】細味抒情的筆法

【教學難點】領略深沉的意蘊

【課時安排】1課時

【導入】

1、激趣導入

一月，他會在雪融時追蹤一只冬眠乍醒跑出洞穴去探險的臭鼬;

二月，他劈開一根有八十多歲、被雷擊倒的橡木，生火取暖;

四月，他在每一個晚上到樹林空地上觀賞鷸炫技的空中求偶舞蹈;

五月，他聆聽從阿根廷歸來的高地鸻鳥的飛行之歌;

六月，他到深潭游泳，在溪邊釣鱒魚;

七月，他會注意草原上普遍為人所忽視而自生自滅的所有野花的生日;

八月，他經常隨興到沙洲上看河流作畫;

……(屏顯)

師：大家猜到這個人是誰了嗎?(利奧波德)這是其觀察筆記《沙鄉年鑒》中記錄的日常生活的一部分。作者每天都與大自然親密接觸著，思索著自然的奧秘。同學們再細看一看，發現有什么問題?(沒有三月)三月份，利奧波德究竟在做什么呢?我們一起到《大雁歸來》中找找答案。

(設計意圖：用詩意的形式羅列《沙鄉年鑒》中作者的活動，讓學生初步認識作者和《沙鄉年鑒》。羅列中故意缺少“三月”，充分引起學生的注意，也在課前留足了懸念——作者三月在做什么呢?進而激發了學生閱讀課文的興趣。)

2、初讀文本——談發現

學生自讀課文，談一談閱讀后的感受與發現。

預設：細致的觀察

抒情的筆法

深沉的意蘊

……

師：我們本堂課，就圍繞“細致的觀察”“抒情的筆法”“深沉的意蘊”三點來展開探究。

(設計意圖：通過學生自讀課文談發現，既給學生一個自由感知文本的空間，又通過學生的發現來確立本課的探究點。這樣既肯定了學生的發現，激發他們自主探究的欲望，同時也搭建起本課的基本框架。)

一、細讀，學習細致的觀察

探究一：作者細致的觀察表現在哪些方面?

(學生發言后歸納)明確：

①記錄雁群數量的精確;

②能分辨大雁歸來、覓食、集會以及孤雁鳴叫的區別;

③發現大雁聚散時間以及地點的不同;

④觀察大雁時間之久(對春雁的觀察：從3月到5月)，且不分晝夜(晚上去聽大雁集會時的鳴叫)

(師引導：作者3月觀察大雁歸來和覓食，4月觀察大雁的集會，5月發現大雁集會逐漸減少，由此可見，本文大致按照什么順序來說明?——時間順序)

⑤發現春雁與秋雁行為的不同

⑥對孤雁的觀察、推測并求證(對孤雁觀察達6年之久)

……

(設計意圖：通過搜尋作者細致的觀察，讓學生梳理、提取、分析并整合課文的內容，同時發現本文的說明順序。)

探究二：作者細致的觀察說明了什么?

明確：作者堅韌的毅力、求真務實的精神、對自身從事的事業的熱愛……

師小結：作者細致入微的觀察中，我們看到了他作為科學觀察者所具有的令人敬佩的科學精神與科學態度。

(設計意圖：語文新課標中指出：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的劇本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”通過這一環節，讓學生在作者細膩的觀察中，去感受作者身上的科學精神和科學態度。)

過渡語：作者如此細致地觀察大雁，除了作為科學觀察者的使命感和責任感，更是因為什么?(對大雁的喜愛)

二、賞讀，細味抒情的筆法

探究三：勾畫本文有情味的語言，品一品，析一析，讀一讀。

品一品，這些句子表現了大雁怎樣的形象?

析一析，這些句子運用了怎樣的手法?

讀一讀，這些句子滲透著作者哪些情感?

(同桌合作研讀)

①“當一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時，春天就到了。”

——“沖破”用詞精妙

——勇敢、報春的使者

——讀出盼望與欣喜之情，“沖破”重讀

②“……而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜里飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了”

——對比、擬人

——堅定執著

——讀出贊美與擔憂之情

③“它們的飛行和鳴叫很頻繁，而且聲調憂郁……它們是喪失了親人的幸存者”

——擬人

——重感情

——讀出感傷悲憫之情

④“……每次出發之前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。……而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳……那接著而來的低語，是它們在論述食物的價值。”

“然后，突然間，刺耳的雁叫聲出現了……混亂的回聲……拍打聲，有蹼的劃動而發出來的聲音，還有觀戰者們激烈的辯論所發出的呼叫聲。隨后，一個深沉的聲音算是最后發言，喧鬧聲也漸漸低沉下去……”

“它們順著彎曲的河流拐來拐去，……向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣……向每個剛剛融化的水洼和池塘問好。”

“在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，……終于慢慢扇動著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。”

“一觸到水，我們剛到來的客人就會叫起來，似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。我們的大雁又回來了。”

——比喻、擬人、用詞精妙

——自由、無拘無束、充滿野性

——讀出欣賞、喜愛之情

……

師小結：在作者眼中，大雁不只是大雁，它更有人的情感與品質。它們充滿野性、勇敢無畏、充滿靈性、堅定執著、熱情活潑、重情重義……而作者的心也緊緊追隨著大雁，作者因大雁的歸來欣喜盼望，對大雁自由的飛翔欣賞贊美，對大雁的種種鳴叫由衷喜愛，對孤雁的不幸遭遇感傷不已，對大雁的美好品質由衷欽佩。“愛”飽蘸在每一個字里行間!

(設計意圖：賞讀中，教師尤其注重對學生的朗讀指導，抓住充滿情味的語言，通過三個層面的賞讀，賞析出文本的形象美、手法美與情感美。)

過渡語：作者對大雁的愛，不是輕快的，而是深沉的，隱約中會讓我們的心也隱隱作痛。

三、悟讀，領略深沉的意蘊

探究四：在充滿深摯的感情的句子中，有哪些隱含著對大雁命運的關切?

(學生發現表達，教師點撥：)

①“大雁知道，從黎明到夜幕降臨，在每個沼澤地和池塘邊，都有瞄準它們的獵槍。”——看似在贊揚的機警，實則是譴責人們的偷獵

②“雁群是一些家庭，或者說是一些家庭的聚合體，而那些孤雁正好大致符合我們先前所提出來的那種想象，它們是喪失了親人的幸存者。”(“家庭”、“親人”、“幸存者”表達了什么?)

③“……而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜里飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。”

④“每年3月，它們都要用自己的生命來為實現這個基本的信念做賭注。”

師：定期遷徙本來是大雁習性使然，作者為什么要用“賭注”來形容呢?

討論后明確：“賭注”是賭博時所押的錢物，或是博取成功的代價，這個代價在大雁這里甚至是生命。(因為可能遇到各種危險，如自然天氣、天敵，或者人類的獵殺)，前后“賭注”隱含著作者對大雁深深的同情和對他們命運的關注。

師(啟思)：大雁的遷徙的動力是什么?作者說是“基本信念”使然，這讓我們想到了我們中國人臨近春節的什么行為?

學生回答后屏顯春運回鄉潮的圖片(火車站人頭攢動的場面、行駛在返鄉路上的摩托車騎行隊伍、單獨的個體回鄉)，三幅圖片與大雁遷徙的畫面同時屏顯。

師：看完這些圖片，你有怎樣的感受?

預設：大雁在歸來的路上，人類在回鄉的路上;

大雁遷徙是出于“基本信念”，人們返鄉是出于強烈的愿望。

……

師(總結式闡發)：通過這幾幅圖片，特別是作者充滿情味的語言，我們強烈地感受到，作者事實上是把大雁放在與人同等的地位上來對待，他愛其所愛，悲其所悲……他雖然沒有明言，但我們從字里行間分明感到：大雁和我們人類同屬于一個家庭，他是我們人類的親人——人和動物是命運共同體。這就是他的生態倫理觀。

(設計意圖：作者的沉思是隱藏于文字背后不易發現的，抓住文本中作者情感的線索，由作者情感的痛處向思想的深處開掘。同時將大雁的遷徙與人類春運回鄉潮并舉，讓學生感受到大雁與人類驚人的相似性，大雁與人類是平等的。)

資料助讀：

資料助讀1：人不僅要處理好跟人的關系，跟社會的關系，還要用道德的觀念，對待山、水、草和一切生物，這就是大地倫理學，即敬畏生命、關愛自然、人與自然和諧相處。

資料助讀2：人和山川、河流、森林、草地等萬物和諧相處的時候，我們的大地才是完整的，這樣的完整的大地才是產生夢想的大地。(屏顯)

四、結束語

感謝利奧波德，是他，讓我們停下腳步，去體味這些天空中優美、自在的生命;是他，讓我們反觀人類自身，觸摸到自私而功利的靈魂;是他，讓我們明白了：每一樣生命都應該值得被尊重。世界正是因為它們的存在，大地才有了如此的生機和情趣。