地理教案設計的流程篇1

1。高中階段培養學生讀圖潛力的好處

從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉換”和“圖文轉換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務必有的放矢地培養學生的讀圖潛力。

2。高中地理教學中地圖的主要類型

高中地理的學習是對初中地理課程的繼續和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見的區域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數據分析統計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。

3。在高中地理教學中培養學生讀圖潛力的教學策略

3。1重視地圖運用，養成用圖習慣

高中地理教學中培養學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養學生對地圖的學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖和地球時區圖來直觀地講解地球運動的規律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現象的根本原因，調動學生學習地圖的用心性，養成良好的用圖習慣。

3。2鞏固基本技能，培養讀圖潛力

讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上，教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養學生的讀圖潛力。同時，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換，進而推導出地理規律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中，能夠將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來，理解季風與氣壓之間的關系，從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。

3。3進行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力

透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區域資源、環境與可持續發展》中第三節“資源的跨區域調配”中關于我國水資源的區域分布教學中，教師能夠引導學生進行水資源區域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區域調配學習打下基礎。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。

4。結語

高中地理教學中，培養學生的讀圖潛力至關重要，教師要在教學實踐中培養學生的用圖習慣，透過基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質量。

地理教案設計的流程篇2

教學目標

知識與技能

1.了解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據所需選擇合適的交通運輸方式。

2.了解交通運輸線、點組成的交通運輸網及其布局的影響因素。

過程與方法

結合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素。

情感、態度與價值觀

1.通過學習幫助學生樹立正確的發展觀。

2.培養學生辯證地分析問題的能力。

教學重點

五種主要交通運輸方式的特點。

教學難點

影響交通運輸布局的因素。

教具準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學方法

案例分析法、自學討論法、合作與探究。

教學過程

【新課導入】“要想富，先修路”，社會經濟的快速發展離不開交通運輸。這節課我們就一起來學習第五章第一節交通運輸方式和布局。

現代主要交通運輸方式

『播放青藏鐵路視頻』

【教師提問】：剛剛播放的視頻當中，為我們展示的是哪一種交通運輸方式呢?

【教師點撥】：鐵路運輸。那么我們現代的交通運輸除了鐵路這種運輸方式以外，還有哪些佳通運輸方式呢?

【學生回答】：公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。

教師點撥師：對，我們現代社會的交通運輸方式主要有五種，它們分別是鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。『投影展示圖片』

下面，我們來了解一下五種交通運輸方式都有哪些特點呢?

1.五種交通運輸方式的特點

【學生活動】：組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線

【教師引導】：以上就是五種交通運輸方式的特點，從中我們可以看出它們是各有長短。那么，當我們在面對實際問題的時候，應該如何去合理選擇交通運輸方式呢?

2.合理選擇交通運輸方式

【學生活動】：展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成后請學生在電腦上勾選出來

【教師點撥】：選擇運輸方式的時候，既要根據交通運輸方式的特點，又要根據貨物的類別、數量、運距等綜合因素，本著多快好省的原則，作出最合理的選擇。

『播放視頻交通運輸的變化』

3.交通運輸的發展方向

高速化——縮短運輸時間，增加通過能力

大型化——擴大運輸工具的裝載量

專業化——發展集裝箱運輸技術

【教師引導】：在現代社會，如果我們只有一種交通運輸方式可不可行呢?答案線是否定的。在生活中，要實現一個地點到另一個地點，我們往往要用到兩種以上的交通運輸方式。各種交通運輸方式聯合就形成了交通運輸網，為我們的出行提供了方便，那什么是交通運輸網呢?

4、交通運輸網及布局

(1)概念

(2)組成要素：

交通運輸中的線：鐵路、公路、航道等。

交通運輸中的點：車站、港口、航空港等。

【教師提問】：雖然交通運輸網具有不同的形式和層次，但它的布局也不是偶然隨意地，而是受到了某些因素的影響。那么，影響交通布局的因素到底有哪些呢?

影響交通布局的因素

【學生活動】：『投影展示中國鐵路網分布圖』思考：我國鐵路網分布有什么特點?這樣分布的原因可能有哪些呢?

【學生回答】：東部密集，西部稀疏。東部地形以平原為主，相比西部更為低平和緩。而且東部經濟發達，人口與城市眾多，對交通的需求量大。

【教師點撥】：由此看來，交通運輸的布局會受到多種因素的影響，下面我們通過一個具體的案例來具體分析影響交通布局的因素。

【學生活動】：『播放視頻南昆鐵路』思考：了解了南昆鐵路之后，請同學們閱讀教材80的案例1，思考一下這樣幾個問題：

(1)在地圖上分別讀出南寧和昆明的海拔，并指出南昆鐵路的建設需要克服哪些自然障礙?

(2)南昆鐵路沿線有哪些資源分布?

(3)鐵路沿線民族分布、經濟水平如何?

(4)在復雜的自然條件下我們是憑借什么去克服困難的?

【學生回答1】：南寧海拔低于100米，昆明海拔大致在2000米以上。由于鐵路位于西南喀斯特地貌區，所以地形險峻、地質條件復雜、地勢起伏大，且多地震、滑坡，南昆鐵路的修建必須克服這些自然障礙。

【教師點撥】：由此可以看出，南昆鐵路的興建必修要考慮自然因素的影響，它決定了能不能修鐵路，修建的難度有多大。既然南昆鐵路的修建有這么多的自然障礙，為什么我們還要興建這條鐵路?

【學生回答2】：因為鐵路沿線有豐富的資源。

教師點撥：具體有哪些資源分布呢?

【學生回答2】：鋁礦、煤礦、石油等自然資源，以及峰林、溶洞等喀斯特地貌旅游資源。

【教師點撥】：對，正是由于西南地區有豐富的資源，修建南昆鐵路就有利于當地的資源開發，把資源優勢轉化為經濟優勢，促進當地經濟的發展。所以，南昆鐵路的修建還考慮了經濟因素。南昆鐵路沿線的民族分布、經濟水平如何呢?

【學生回答3】：南昆鐵路途徑19個縣(市)，沿途有十多個少數民族，這里也是我國貧困人口較多的地區。

【教師點撥】：在這里修建鐵路，可以促進少數民族地區脫貧致富，加強民族團結，有利于社會的穩定發展。因此，我們還要考慮社會的發展。雖然南昆鐵路的修建有利于當地的經濟、社會的發展，但畢竟自然條件非常惡劣，施工難度非常大呀，我們又是憑借什么去克服重重困難的呢?

【學生回答4】：先進的科學技術。

【教師總結】：回答得非常好!在復雜的自然條件下我們必須要依靠先進的科學技術作為保證。所以南昆鐵路沿線建有橋梁476座，隧道258座，整條線路31%都是橋梁和隧道。南昆鐵路也是我國科技含量的鐵路之一。

通過南昆鐵路的案例分析，我們可以得出影響交通運輸布局的因素有：經濟、社會、自然、科技四大因素，其中經濟是主導因素。

【課堂小結】

今天這節課，我們需要同學們了解五種主要的交通運輸方式的特點，能結合運輸貨物的特點、運輸量等對交通運輸方式作出合理的選擇;我們還了解到現代交通運輸的主要特點;交通運輸網的布局特點是多種因素綜合作用的結果，從當前來看，社會經濟因素是決定性的因素，而技術則提供了保證，自然條件的影響越來越小。

【板書設計】：

交通運輸方式和布局

一、交通運輸方式：

1、五種方式及其特點;

2、交通運輸方式的選擇

3、發展趨勢

二、運輸網及布局

1、基本要素：交通網中的線和點

2、影響因素：自然條件、經濟水平、社會發展、技術水平等

地理教案設計的流程篇3

一、背景與意義分析

本節課是前兩節氣溫和降水知識的概括綜合，也是前兩節知識的延伸與深化，通過這節課的教學，使學生認識到氣候與人類活動的關系，激發學生學習地理的興趣和強烈的求知欲，培養學生觀察比較、歸納總結的能力和探究意識，加強環境教育。

二、學習與導學目標：

1、知識積累與疏導：了解“氣候”的概念并能區別“氣候”和“天氣”，世界上主要氣候類型的分布，影響氣候的主要因素及氣候對生產和生活的影響。認知率達100%。

2、技能掌握與指導：說出影響氣候的因素，學會收集有關氣候的數據，運用圖片、地圖、填表、觀察、比較、歸納總結、探究的方法獲取知識。利用率達100%。

3、智能提高與訓導：通過觀察圖片地圖中發現問題，共同探討，學會與老師合作、學生合作，能舉例說明氣候對人類生產和生活的影響。互動率達100%。

4、情意修煉與開導：如何提高天氣預報的準確性以及對氣候災害預防和減災。討論活躍熱烈又有序，提出問題、探究意識積極性高。投入率達95%。

5、觀念確認與引導：認識氣候在自然地理中和地理要素之間的相互關系，加強環境意識的教育。認同率100%。

(教學目標的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學的思路，有利于課堂教學評估，但是在設計教學活動時，各教學目標之間是協同和合為一體的。)

三、障礙與生成關注：

對氣候影響的因素(緯度位置、海陸位置、地形)等不容易準確分析各類型的氣候特征及分布。

四、學程與導程活動：

教師準備：多媒體課件

探究活動一：創設情景，提出問題。

錄像：看幾幅不同氣候的&39;景觀圖片

教師：

⑴同學們是否去過或看到過這些地方?你能從畫面上感悟到是什么氣候?

⑵同學們通過觀察，你們對氣候是如何理解的?

⑶誰能描述我們南通的氣候特點嗎?

⑷誰能知道氣候與天氣有什么不同?

(通過生動形象的畫片，讓學生感悟到大自然的美好，激發學生學習的興趣，提出問題，學生相互討論交流，給學生獨立思考的機會，才能形成教學問題場。)

探究活動二：合作學習，分析圖表。

學生：看世界氣候類型分布圖。

教師：設疑世界上有多少種氣候類型，各分布在什么范圍，比較各地的氣溫和降水有什么特點?

學生：分組討論，分析圖表。

學生：邊歸納總結邊填表。

(通過設疑，觀察，給學生相互交流的機會，形成教學問題場與教學情景場的疊加，創設學生發問討化，研究問題，通過歸納總結，給學生表達思維的機會，初步形成個體意境場。)

探究活動三：分析因素，加深認識。

錄像：觀看資料：⑴氣溫、降水量圖;⑵實例。

教師：提問，比較各地氣候有何特點?說明原因。

學生：小組討論、總結。

教師：最后歸納，氣候受地形、緯度、海陸等因素的影響。

(通過師生、生生互動作用，探究發問，然后小組討論匯報，歸納總結出影響氣候的主要因素。)

探究活動四：實例分析，鞏固提高。

1、學生：從舉例、自身體驗出發，氣候對不同地方人們的生活、生產的影響。

2、教師：引導學生完成相應的思考活動題。

(學生在以上探究活動和實例的討論中初步形成個體意向場，初步達到了教學目標。)

五、筆記與板書提綱：

氣候的地區差異

世界氣候的分布

影響氣候的主要因素

⑴緯度位置⑵海陸位置⑶地形等

氣候對人類活動的影響

⑴生產活動⑵生活

六、練習與拓展選題：

判斷表示天氣還是氣候：

狂風暴雨()晴空萬里()

四季如春()春光明媚()

填出影響氣候的主要因素：

⑴海南終年如夏，南通四季分明。()

⑵青藏高原緯度較低，但是氣候寒冷。()

⑶天津的年降水量比烏魯木齊多。()

探討：面對全球變暖的趨勢，人類應該怎樣做?

七、個別與重點輔導：

學生姓名(略)

八、反思與點評記錄

本堂課不是傳統的45分鐘的上課，而是有上課前準備活動。學生為了上好這堂課要收集的有關氣候問題的資料來作為自己的觀點。課后還有相關知識的開放題。

教學過程中注意生生互動、師生互動，培養學生獨立性和自主性，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生的深層都能得到充分的發展。

這堂課的教學不落俗套，是教學方式的大膽創新，教師以新課程的理念為指導，真正成為學生學習的指導者、幫助者和促進者，促進了學生各種能力的培養以及知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的和諧發展。

地理教案設計的流程篇4

【學習目標】

基礎知識：

1.了解人類對地球是球體形狀的認識過程，會用地球的平均半徑、赤道周長、表面積等數據描述地球的大小，知道地球儀是幫助人們認識地球的模型;

2.學會在地球儀上識別經線、緯線，能準確區分經緯線，理解經緯線的特點;

3.學會在地球儀和地圖上正確判讀經度和緯度，初步認識經緯網。

基本技能：

1.能用數字描述地球的大小，能通過制作地球儀，了解地球的基本構造;

2.能夠運用觀察、對比等方法在地球儀上探究經緯線、經緯度的特點;

3.能利用經緯網給任何地點定位。

情感、態度、價值觀：

1.通過學習人類為摸索地球的形狀而經過的漫長、艱苦的探索和實踐，接受有關科學史的教育，培養熱愛科學的品質;

2.通過探究活動以及小組學習，初步養成善于與人交流、分享與協助的習慣。

【教學重點】

1.用數字描述地球的大小等。

2.了解經緯線、經緯度的定義，能夠準確區分經緯線和經緯度。

3.熟練運用經緯網確定某一地點的地理位置，了解經緯網定位在實際生活中的廣泛用途;

【教學難點】

1.用數字描述地球的大小，制作地球儀等。

2.掌握經緯線、經緯度的特點、分布和變化規律，能夠進行對比分析。

3.熟練運用經緯網確定某一地點的地理位置。

【教學方法】講授法、討論法、小組活動教學等。

【教學課時】共4課時

教學設計第一課時(活動課)

【教學過程】

教師：同學們，在前面的緒言中，我們認識了學習地理對我們人類的生活和生產的重要意義，知道學習地理能夠使我們更好地生活，甚至對我們的終身發展有用，那么，大家對我們人類的家園──“地球”又認識多少呢?下面，先讓我們來看一段視頻資料：

視頻導入：播放一段宇航員在空中看到地球的視頻，觀看完后，提問：通過觀看你有什么感想?地球是一個什么樣的形狀?

?學生：看視頻，回答教師的提問。

?師生互動：向學生介紹有關視頻的背景等。

?教師：在學生討論、回答的基礎上，總結：地球的形狀是球體。

一、地球的形狀和大小

?教師：“地球是一個球體”，今天，在我們看來這是如此簡單的一個結論，然而，在科技落后的古代，卻是一道人們長期難解的謎題，認識它，人類經歷了艱苦而漫長的一段過程。那么，究竟是怎樣的一個艱苦而漫長的探索過程呢?今天，我們就來學習和感受一下。

?先請同學們看看這幅圖：(課本P2圖1.1“天圓地方”)，讀圖思考：

?問題：我國古代為什么有“天圓如張蓋，地方如棋局”的說法。

?學生回答：(略)。

?學生回答后，教師評價點撥(略)。

?過渡：后來，隨著人類對一些自然現象的觀察和認識，一些人開始懷疑“天圓地方”的說法，認為地球的形狀可能與“月球”、“太陽”等類似，也是一個球形，這樣，關于地球的形狀的問題，就在人們之間開始了一場爭論。

?下面，就讓我們來進行一個討論活動，體會一下人們認識地球形狀的那一段艱難歷程：活動：分組討論：請學生們前后4人一組(個別為6人)，分別選取教材中有關“天圓地方”;“天如斗笠，地如覆盤”;“麥哲倫環球航行路線圖”;“在太空看地球”等人類認識地球的形狀的過程圖示和資料中的一個，小組討論學習，認識其中的某一個過程。

?學生：1.自己挑選某一個過程，2.小組代表向全班作介紹，演繹說明人類對地球形狀的認識過程。

?師生互動：教師利用多媒體展示“人類對地球形狀的認識過程”，引導學生感受有關科學史的教育。

?小結：從“天圓地方”到“天如斗笠，地如覆盤”，再從“麥哲倫環球航行”到“在太空看地球的衛星照片”，人們對地球形狀的認識，經歷了由猜想到實際，從現象到真理的漫長的過程，付出了巨大的代價。今天，我們之所以能比較容易得認識到地球的形狀，是因為我們“站在前人的肩膀上”。

?師生互動：鼓勵學生探索科學，要敢于克服困難、執著追求。

?學生：發言，談感受等。

?教師：人們在認識地球形狀的過程中，還精確地測量出了地球的大小。想一想，用哪些資料數據來描述地球的大小呢?

?提示：小學數學課上，我們學習了有關圓和球的知識，同學們還記得，圓的大小可以通過什么來確定嗎?

?過渡：(根據學生的回答情況)許多同學都能理解用半徑的長短可以說明一個圓的大小，同樣的道理，用半徑的長短也能說明一個球體的大小，請大家思考一下：既然地球是一個球體，我們是否也可以用半徑的長短來說明地球的大小呢?學生：思考、討論。

?師生互動：請學生發言，引導學生提到有關圓的半徑問題。

?師生互動：引導學生思考如何用半徑的長短來說明地球的大小問題。

?教師：接下來，讓我們來看教材P4頁圖1.2“地球的大小”，看看教材是如何說明地球的大小的?

?學生：看圖、討論活動等，找出是通過“平均半徑”、“最大周長”和“表面積大小”等數字來說明地球的大小的等等。

?小結：精確測量表明，從地心到北極的半徑為6357千米，赤道半徑為6378千米，赤道半徑的長度比北極半徑的長度多21千米。實際上這些差別同巨大的地球來比是微不足道的。如果把地球縮小到如圖所示大小，這個差別就看不出來了，所以我們通常用平均半徑來表示地球的大小。當然，用赤道周長和表面積大小來說明地球的大小，也是比較常用的方法。

?師生互動：1.引導學生思考：為什么要用“平均半徑”來說明地球的大小?(地球是不規則的球體)2.最大的周長一般指的是什么?(赤道周長)

?承轉過渡：地球的赤道周長約4萬千米，相當于飛機飛行30個小時的航程，時速100千米的汽車日夜不停17天的路程。人一刻不停地步行繞赤道一圈，大約要一年多才能走完。這樣大的一個地球，人們要認識它，研究它，看到它的全貌太困難了。如何才能便于我們學習、研究呢?

?二、認識地球儀

?教師：(展示地球儀)，同學們討論得不錯，人們確實想到了借助“地球儀”的方法來認識我們的地球，這就是一個反映地球的一些基本性狀特點的地球儀，在我們今后的學習中，我們會經常用到它，所以，接下來，我們就要研究一下：地球儀是如何把地球上的陸地、海洋、山脈、河流、城市、國家等表現出來的?

?學生：聽講，觀察地球儀，看看地球儀上的基本構成。

?活動：請同學們觀察地球儀，熟悉地球儀上的基本構成。

?每個小組一個地球儀，學生們觀察、說出地球儀表面的基本構成，指出不同類型的地球儀反映的地理事物的不同等。

?師生互動：教師巡視，指導學生觀察、說明地球儀的表面構成，解答學生的問題。

?小結：通過剛才的觀察學習，我們可以看到，在地球儀上，人們用不同的顏色、符號和文字等來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等等，不同類型的地球儀，反映的地球的事物特點也不同，各有側重，我們正是利用地球儀的這些便利構成，來認識和了解地球表面上的各種事物及其分布等。

?學生：聽講，記錄等

?三、制作地球儀

?現在我們對地球儀有了初步的認識和了解，下面讓我們來自己動手制作一個簡單的地球儀吧，請同學們拿出乒乓球，完成教材第5、6頁的活動。

?學生：根據教材活動設計，逐步制作地球儀。

?師生互動：教師指導學生制作，在班級展示學生制作的成果。

板書設計：

第一節地球和地球儀

一、認識地球形狀：球體

大小：平均半徑、赤道周長、表面積大小

?二、認識地球儀：縮小的地球模型

教學設計第二課時(基礎課)

【教學過程】

導入：

教師：我們已經知道，地球儀是地球縮小的模型，它用不同的方式來表示地球上的地理事物，不僅如此，地球儀上還配備了一些特殊的“裝置”，方便我們利用它們來學習地球上各種地理事物的特點和分布規律等。

?師生互動：教師向學生展示地球儀教具，通過提問，引發學生對探究地球儀的興趣。

一、認識地球儀上的點和線

過渡：那么，你們知道這些特殊的“裝置”是什么嗎?它們該如何正確使用呢?下面，就讓我們來共同見識見識吧。?

活動：同學們仔細觀察地球儀，看看你們能看出哪些特殊的“裝備”?它們分別是什么?是如何確定的?

學生：活動，討論等(略)

學生：發言、說明自己看到和討論的結論等等。

小結：通過剛才的觀察和同學們的介紹，我們可以確定在地球儀上的這些最明顯的點和線：北極點、南極點、地軸、經線和緯線等，如教材P5頁圖1.4“地球儀上的點和線”所示。學生：分組觀察地球儀，查找、記錄地球儀上特殊的點、線，討論它們是如何被確定的等等。

師生互動：教師巡視，回答學生提出的問題，提示學生觀察中要注意的問題，鼓勵學生介紹自己的觀察結論等。

學生：發言、回答提問等。

設問：實際上，地球里并不是真有一根軸，地球表面也沒有畫出經線和緯線，那么，地球儀上的經線和緯線是如何確定上去的呢?下面我們通過一個活動來看看這個問題。

活動：繼續以小組為單位，觀察地球儀表面點和線，討論、思考下面問題：

1.什么是地軸、北極和南極?

2.什么是經線和緯線?

3.這些點和線之間的相互關系如何?

學生：分小組活動、討論、分析等。

學生發言：結合自己的活動和小組討論的結果，學生發言(略)。

小結：地球儀上，地球的自轉軸叫做地軸。地軸與地球表面的兩個交點叫兩極，位于地軸北面的是北極，位于南面的是南極。與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈是緯線，連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半圓是經線。

?二、認識緯線

?承轉：在這些點和線中，最容易混淆的就是經緯線了，老師這里有個有小竅門，可以幫助大家區分一下。

?教師引導：同學想一想“經”和“緯”這兩個字的拼音是什么?如果把“經”拼音首字母“J”拉直了，看看什么形狀?把“緯”的拼音首字母“W”拉直了看看什么形狀

?學生：聽講、思考，分組繼續觀察、討論問題。

?師生互動：教師巡視，提示學生觀察、找出經緯線和南北極點的關系，總結自己的結論等等。

學生：回答問題

學生：領悟“經”對應的是豎的直線。“緯”對應的是橫的直線(在平面簡圖中適用)。

講述：剛才的小竅門僅適用于我們在平面簡圖中繪制成直線的經線和緯線，實際的地球儀上，經線和緯線又有什么特點?該如何區分呢?下面我們通過活動來認識一下。

活動：要求學生：

1.每四個人為一個活動小組，每組派一位女生領一個地球儀并負責保管，把保管者姓名寫在地球儀的包裝盒上。

2.每組分發一根繩子，繩子的長短稍長于地球儀周長，自己準備直尺，量算比較長度。

3.老師要求觀察地球儀時才能動，其余時間地球儀放在保管者桌子的右上角。

多媒體展示問題：

1.緯線的定義，用自己的話提煉出要點。

2.緯線的形狀?

3.緯線長度及變化?

4.地球儀上有多少條緯線?緯線指示的方向?

講述：請大家停止討論，就這幾個問題來分享討論結果。

提煉要點：一邊聽同學們的回答，一邊完善附表(板書。)

?定義形狀長度及變化指示方向緯線垂地軸，環地球圓由赤道向兩極逐漸變短東西?????難點提示：如何演示緯線指示東西方向呢?可以假想我們只沿著地球儀上的赤道，向前(后)某一個方向移動，因為始終在赤道上移動，沒有向上(北方)，也沒有向下(南方)，所以，移動的方向只是在東西方向上變化，說明緯線指示東西方向。

過渡：同樣的學習方法，我們來看看經線的有關特點。

學生：聽講，思考。

學生：猜測地球儀和繩子的用途。利用手中的地球儀和教材P6，思考討論提出的問題：

教師：提示學生這里緯線長度的比較需要用到老師提供的繩子和自己的直尺

師生互動：老師可巡視，指導學生如何用繩子和直尺對比量算緯線長度。

學生回答：

1.緯線定義(看書得出的結論)：和地軸垂直，并且環繞地球一周的大圓。

2.緯線是圓的。

3.長度不相等，赤道最長，往兩極逐漸變短。

4.地球儀上有無數條緯線。

學生：(體會感悟)沿著赤道移動，在往東或者往西走，所以緯線應該指示東西方向。

三、認識緯度

?教師承轉：現在我們初步認識了地球儀上的緯線的基本特點，那么，我想問一下同學們：你們知道地球儀上的緯線有多少條嗎?

?學生：回答，發表自己的觀點。

?教師：實際上，地球儀上的緯線是數不清的，有無數條，那么，我們怎么來區分這些不同的緯線呢?下面，我們還是通過活動來認識這個問題。

活動：觀察地球儀，認識緯度在地球上的劃分。?

1.每四個人為一個活動小組，每組派一位女生領一個地球儀并負責保管，把保管者姓名寫在地球儀的包裝盒上。

2.按老師要求共同觀察地球儀，其余時間地球儀放在保管者桌子的右上角。

3.仔細閱讀地球儀上不同緯線上標注的緯度度數，看看緯度的劃分有什么規律(提醒學生在地球儀正確位置去查看到緯度的標注)。

學生：活動、討論等。

學生：發言等。

提問：俗話說，萬丈高樓平地起，地球儀上的緯度起點也是從0°開始排列的，那么，0°緯線在哪里?它是一條怎樣的特殊緯線呢?

學生：發言等。

歸納總結：0°緯線位于地球儀的中部，就是我們熟悉的赤道線，在前面的學習中，我們已經知道，它是地球儀上最長的緯線。由于這一特殊的屬性，赤道成為人們關注的對象，一些有赤道穿過的國家和地區，常常建一些所謂的“赤道紀念碑”來一起人們的關注，如，教材P6頁圖1.7“基多赤道紀念碑”。

活動：確定了赤道是0°緯線，那么，其它的緯線度數又是如何標定的?緯度是如何變化的?最大的緯度是多少?在什么地方?等等，讓我們繼續觀察地球儀，找出這些規律吧。

學生：活動、討論、發言等等。

歸納總結：從地球儀上我們可以得出有關緯度的分布規律：1.緯線的度數范圍是0?-90?，赤道為0°，南北極點是90°;2.緯度從赤道向南北兩極逐漸遞增，最大的緯度分別位于北極和南極點。

提問：從緯度的分布中我們發現，除了赤道外，其余的緯度都有兩個數值，又該如何來區分呢?

學生：活動、討論、發言等等。

歸納總結：赤道以南稱為南緯，赤道以北稱為北緯，人們還利用英文“南”“北”的單詞首字母“N”和“S”作為代號，分別表示北緯(度)和南緯(度)。

練習：

例如，北京大概是北緯40度，用數字和字母該如何表示呢?(40°N或N40°均可以)

拓展：在黑板上畫出最長的緯線——赤道，大家觀察地球儀上緯線的分布規律，然后補充幾條緯線：南北緯23.5?，南北緯66.5?，標出南北極點的度數90?。

?學生：聽講，記錄等

?過渡：

?地球儀上有無數條緯線，人們利用不同的緯度來區分這些緯線，通過緯度的大小來認識緯線在地球上的位置，那么，人們是如何來區分地球儀上的經線的呢?

三、認識經線

教師：(引導學生觀察地球儀)，讓我們先來認識一下地球儀上這些連接南極和北極的大圓弧線吧，看看它們有什么樣的分布規律。

活動：

要求學生：

地理教案設計的流程篇5

【學習目標】

1.記憶并理解荒漠化的概念，并能運用荒漠化的概念判斷一些實際問題。

2.記憶西北地區的范圍，理解自然特征形成的原因，并能解釋荒漠化發生的自然原因。

3.理解人為因素對荒漠化發生、發展的影響和荒漠化防治的對策和措施。

4.通過學習西北地區荒漠化的人為因素，樹立科學的人地觀和發展觀。

【重點難點】

1.理解并掌握某一區域在資源開發利用存在的問題，不合理開發產生的危害及治理措施。

2.培養和掌握分析一個區域內環境和資源合理開發與區域可持續發展關系的一般方法。

【學法指導】

1.學好本節內容，一定要注意圖文結合。

2.通過案例，學好分析解決環境與問題的一般思路與方法。

3.通過知識的網絡化處理，理清因果關系、并列關系等，在理解的基礎上掌握知識。

【知識鏈接】

一、荒漠化

1.概念：發生在干旱、半干旱地區及一些半濕潤地區的①________________。

2.原因：②______________等自然因素與人類過度的③__________相互作用。

3.主要表現：耕地退化、草地退化、林地退化而引起的④__________、石質荒漠化和⑤__________。

4.現狀

(1)世界：約⑥______的陸地、2/3的國家和地區受到荒漠化的威脅。

(2)中國：全球荒漠化面積大、⑦______、危害嚴重的國家之一，尤以⑧______地區最為突出。

二、干旱為主的自然特征

1.位置：⑨__________以西，昆侖山—⑩__________—古長城一線以北。

2.范圍：大致包括?________、寧夏、甘肅北部和內蒙古大部。

3.地形特征：東部是遼闊坦蕩的?____________，西部山脈和盆地相間分布。

4.主要景觀：以?________________為主。

5.內部分異：以?________為界，以東屬半干旱的草原地帶，以西屬干旱和極端干旱區。

6.脆弱的生態環境

(1)干旱的氣候條件決定了本區生態環境的脆弱性：地表水貧乏，河流欠發育，流水作用?__________，?________風化和?______作用顯著，形成大片的?________和沙漠;植被稀少，土壤發育?______，平地多疏松的?__________;大風日數多，且集中在____________季節。

(2)____________：使脆弱的生態環境失衡，是導致荒漠化的主要自然因素。

三、荒漠化的人為因素

1.根本原因

(1)________對生態環境的壓力。

(2)人類活動不當，對土地資源、水資源的過度使用和不合理利用。

2.主要表現：過度樵采、__________、過度開墾等。

四、我國荒漠化防治的對策和措施

1.荒漠化的危害：使土地自然生產力日漸喪失，影響經濟和社會的持續發展，嚴重威脅人們的①____________。

2.防治內容eqblc{rc(avs4alco1(預防②的威脅，扭轉③的荒漠化土地的退化，恢復④的生產力))

3.原則eqblc{rc(avs4alco1(堅持⑤與提高經濟效益相結合，治山、治水、治堿?鹽堿?、⑥相結合))

4.防治措施

(1)合理利用⑦__________。

(2)利用生物措施和⑧____________構筑防護體系。

(3)調節⑨______________用地之間的關系。

(4)采取綜合措施，多途徑解決農牧區的⑩__________。

(5)控制?____________。

五、蘇聯墾荒區防治荒漠化的對策

1.蘇聯墾荒區屬于草原帶向半荒漠帶過渡的?______________，氣候干旱，降水變率大，且?__________兩季多大風。

2.蘇聯采取的綜合防治措施

(1)大面積推廣?__________________。

(2)推廣農作物的?________________。

(3)營造?________________。

(4)保留殘茬，?____________。

【學習過程】

探究點一干旱為主的自然特征

【探究材料】

我國南方氣候濕潤，植被蔥郁，是“綠色中國”;北方多廣闊的“黃土地”，有黃土高原和華北平原，是“黃色中國”;大西北荒漠、戈壁廣布，荒沙漫漫，是“金色中國”;大西南青藏高原雄渾巍峨，冰川連綿，雪峰皚皚，是“銀色中國”。

今后“彩色中國”的生態建設方向是：“黃色中國”向“綠色中國”轉變，“金色中國”向“黃色中國”和“綠色中國”轉變，“綠色中國”應當更加“碧綠可人”，“銀色中國”則要永葆“銀色”。

1.簡述“金色中國”的位置與范圍。

2.試說明荒漠化發生的類型有哪些?

3.怎樣理解干旱是西北地區的最基本的自然特征?

4.我國西北地區氣候干旱的成因和撒哈拉沙漠氣候干旱的成因是否一樣?

5.每逢干旱，西北綠洲地區的人們不盼陰天盼晴天，這是為什么?

探究點二荒漠化的人為因素

【探究材料】

教材圖2.4西北地區土地荒漠化的人為因素

1.導致荒漠化的人為因素有哪些?

2.塔里木河河流下游綠洲被廢棄的人為因素可能是什么?

3.不同的人為因素在地區分布上的差異如何?

4.荒漠化的人為因素與人口激增有無關系?

探究點三我國荒漠化防治的對策和措施

【探究材料】

材料一20__年6月17日是第十六個“世界防治荒漠化和干旱日”。聯合國確定的宣傳主題是“改良四方土壤，造福天下眾生”。這一主題旨在告訴世人，要實現人類發展和進步，必須保護我們的生存根基——防治土地退化和荒漠化。

材料二教材圖2.11植物固沙。

1.荒漠化的防治迫在眉睫，防治的主要內容有哪些?

2.人類活動不當是荒漠化的主要原因，因而荒漠化的防治要有針對性，請你針對人為因素，提出相應的措施。

3.防治荒漠化的有效措施是什么?

4.圖中植被有何特點?為什么不以高大喬木來固沙?

探究點四蘇聯墾荒區防治荒漠化的對策

【探究材料】

材料一在我國西部大開發的號角正勁之時，必須有步驟、有重點地加以推進。要再造中國西部昔日之輝煌，就應充分借鑒發達國家開發欠發達地區幾十年乃至幾百年的經驗教訓，為我所用，加快西部建設步伐。蘇聯中亞地區的墾荒為我們提供了經驗和教訓。

材料二第二次世界大戰后，蘇聯的農業雖然得到了一定的恢復和發展，但仍很落后，畜牧業停滯不前，農業成為影響蘇聯國民經濟發展的一個薄弱環節。1953年，蘇聯收購糧食只有3110萬噸，而供應居民的糧食則需要3240萬噸，結果入不敷出。為了擺脫困難，蘇聯抽調了近百萬人來到墾荒區，還向墾荒區提供了許多農業機械。在短短兩年中，就開墾出了2975.3萬公頃的荒地。從實際效果看，墾荒對蘇聯農業和國民經濟的發展，起到了相當大的作用，但也暴露出了許多問題：

(1)沒有根據墾區的自然條件特點采取合理的、逐步開發的方案，造成土壤風蝕加劇。

(2)把歐洲草原帶的耕作方式照搬到風蝕嚴重的東部新墾區，使土壤松散，沙暴擴展。

(3)墾荒期間沒有積極發展農田防護林，忽視了農田水利建設，大約3～4年發生一次嚴重歉收的大旱災。

1.結合教材閱讀材料，思考“黑風暴”的形成原因?

2.分析回答該地區采取的綜合防治措施有哪些?各自的作用是什么?

3.歸納總結該地區防治荒漠化的主要方向?

4.你認為蘇聯防治荒漠化的對策可以被我國哪些地區所借鑒?

【歸納小結】

【當堂練習】

閱讀材料，回答下列問題。

材料1：20__年6月17日，全球迎來第十七個“世界防治荒漠化與干旱日”，聯合國將“林木維系荒漠生機”確定為今年的活動主題。這一主題將荒漠化與森林植被緊密聯系，揭示了森林對維持荒漠生態系統功能的重要地位與作用，警示人們要努力加強和保護好荒漠植被，加強荒漠生態修復與治理。

材料2：近年來，河北懷來縣的“天漠沙丘”向東南移了大約1000米。據專家介紹，如果不控制這種局面，不出十年，沙漠就會逼近北京。

材料3：“新疆和田地區保護綠洲的三道防線示意圖”。

(1)我國近50年來土地荒漠化嚴重的原因主要是_______________________________

__________________________________________________________________。

(2)由材料2結合所學知識簡要分析一下荒漠化在社會、經濟、生態、生產方面的危害。

(3)材料3圖中三道防線，其中林帶主要發揮了________________________________的功能，因此，綠洲地區的風速比沙丘地區______，蒸發量比沙丘地區______。

(4)由圖示可以看出，________________是防治荒漠化的有效途徑。

【學習反思】

【課后練習】

一、選擇題

讀“我國沙漠化土地成因構成圖”，回答1～2題。

1.這些沙漠化土地主要分布在我國的()

A.華南、華東和華北地區

B.西北、西南和東北地區

C.西北、東北和華北地區

D.東北、華北和西南地區

地理教案設計的流程篇6

【教學目標】

知識與技能：

1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。

2．說出1月0C等溫線的大致分布。

3．分析影響氣溫分布的主要因素。

4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。

過程與方法：

1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析等值線分布圖，初步學會分析形成氣溫特點的原因。

２．從一月等溫線圖上，找出1月0C等溫線的大致分布。

３．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。

情感、態度與價值觀：

1．通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區差異大的特點。

2．通過氣候對生活和生產的影響的分析，進一步明確地理與生活息息相關的道理。

【教學重點】

1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。

2．我國1月0℃等溫線的分布。

3．我國溫度帶的分布。

【教學難點】

閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。

【教具準備】

多媒體課件

【教學課時】

本節教學1課時。

【教學過程】

（新課引入）

你喜歡旅游嗎？國慶節去哪里旅游了？你穿的衣服和現在有什么不同？（根據學生的回答，引入新課）

【請你當參謀】

大連的小紅同學也很喜歡旅游，今年，她打算到哈爾濱的奶奶家過春節，你能告訴她需要準備哪些服裝嗎？姑姑說，可能還要帶她去廣州玩，她還要另外做哪些準備？

【承轉】同是春節，為什么到哈爾濱和廣州穿的衣服差別這么大呢？

【指導讀圖】我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。（課件展示哈爾濱和廣州氣溫曲線圖）計算哈爾濱和廣州兩地1月份氣溫相差多少？

【轉折過渡】兩地1月氣溫相差近35℃，難怪兩地在衣著上相差那樣懸殊。

要了解我國冬季南北氣溫差別的具體情況，還要看我國的1月平均氣溫圖。初一我們學過世界氣溫分布，請同學們回憶一下什么是等溫線？同一條等溫線上氣溫分布有什么特點？

【指導讀圖】讀“我國一月平均氣溫圖”回答下列問題：

1．在圖上找出秦嶺----淮河，秦嶺----淮河一線平均氣溫大約是多少度？在圖上用筆描繪出來0℃等溫線，說出0℃等溫線的大致分布。

2．從秦嶺----淮河一線往北，氣溫變化趨勢如何？漠河的氣溫大約是多少度？從秦嶺----淮河往南氣溫變化趨勢如何？海口的氣溫大約是多少度？我國冬季南北溫差大約是多少度？

【概括總結】我國1月0℃等溫線大致沿秦嶺----淮河一線分布。從此線往北溫度越來越低，漠河的平均氣溫大約是-28℃以下。從此線往南氣溫越來越高，海口的氣溫大約是16℃以上。我國南北之間的溫差約為44℃以上。

【板書】南北氣溫的差異

一、冬季，南北氣溫差別很大。

【啟發提問】為什么我國冬季南北氣溫相差這么大呢？

【觀察】“正午太陽高度的變化”演示

【歸納】我國南北跨緯度很大。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，陽光小角度斜射。再加上北方晝長也比南方短，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少了。另外，冬季風南下，我國北方首當其沖，寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。

【結論】因此，造成我國冬季南北氣溫差別很大的主要因素是緯度的影響。

【啟發提問】我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？

【引導讀圖】用同樣方法，分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學生依據讀1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

①漠河的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

②海口的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？我國南北氣溫相差大約多少攝氏度？

③找出我國7月平均氣溫最低的地區在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區？

學生讀圖討論回答。

【指圖總結】

（1）夏季，除青藏高原等地區外，大部分地區7月平均氣溫在20℃以上，說明我國普遍高溫。

（2）漠河的7月平均氣溫為16℃以下，海口的7月平均氣溫為28℃以上。我國南北平均氣溫相差僅為12℃左右，氣溫差別不大。

（3）7月我國平均氣溫最低的地區在青藏高原內部，大約在8℃以下。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內部成為我國夏季平均氣溫最低的地區。

【板書】二、夏季，全國普遍高溫（青藏高原除外）。

【啟發提問】為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據剛才學過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學們課下可以討論夏季氣溫分布的原因。

【承轉】根據氣溫的南北差異，并結合農業生產的實際，我國從北到南可以劃分為5個溫度帶和一個高原氣候區。

請同學們看書上“我國溫度帶的劃分圖”。

【指導讀圖】說明讀圖要求，指導讀圖方法：

（1）我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區？

（2）這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些主要的地區？

（3）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？

（4）我們這個地區屬于哪個溫度帶，東北平原、黃河中下游地區、海南島、長江中下游地區、青藏高原地區各屬于哪個溫度帶。

【板書】三、溫度帶的劃分與分布

【啟發提問】不同的溫度帶對我們生產和生活有什么影響呢？

【分小組討論回答】（課件提示）

（1）不同的溫度帶內，生長的果樹有什么不同？

（2）在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數有什么不同？

（3）南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上有什么差異？

（4）你還能說出哪些不同？

【練習與小結】（課件）

板書設計

南北氣溫的差異

一、冬季，南北氣溫差別很大。

二、夏季，全國普遍高溫（青藏高原除外）。

三、溫度帶的劃分與分布

地理教案設計的流程篇7

教材分析與設計意圖

本節內容是高三地理復習“中國的自然災害”的系列篇，在此前學生已初步形成了用可持續發展的觀點看待問題的能力，能夠運用“化害為利、趨利避害”的原則認識自然災害。這部分內容教材介紹的比較概略，只是從滑坡崩塌泥石流的分布地區、形成條件兩大方面進行了介紹。然而這三種災害在我國無論是危害地區還是危害程度都有擴大和上升的趨勢，所以我在教學設計中進行了適當的拓展。同時也把這節課做為自然災害的專題來復習，內容更加豐富，對學生知識儲備、地理技能和地理思維方面都提出了新的要求。尤其是本節專題學習的自然災害具有突發性和連發性的特征，對人類生產和生命造成較大的危害，因此，面對各種自然災害，我們首先要了解它、認識它，同時還要防御它，保護自己，珍惜生命。

教學目標

一、知識與技能

1、了解三種自然災害的含義、特征及在我國的分布地區。

2、分析、比較三種自然災害的形成條件，提高綜合分析地理事物的能力。

3、根據三種自然災害的特征，分析滑坡崩塌泥石流對人類生活、生產的危害。

二、過程與方法

1、結合案例，分析三種自然災害的形成。

2、小組討論交流分析三種自然災害的關聯性，人類活動對三種自然災害的影響;人類采取的應對措施。

3、通過課堂訓練環節，達到對當堂內容的鞏固和提高。

三、情感、態度與價值觀

1、提高對自然災害的理解和認識，關注人與自然的和諧發展。

2、在小組討論、交流中，形成團隊合作意識和對問題的探究能力。

3、積累戶外出行的經驗，養成自我保護意識，形成對突發事件的應變能力。

教學重點

滑坡崩塌泥石流的形成條件

教學難點

分析滑坡崩塌泥石流的形成條件，尤其是人類活動對三種自然災害的影響。

教學方法

問題討論法、案例分析法

學法指導

針對本節教學內容的特點，倡導小組合作學習、探究式學習。學會在對案例分析的過程中提高對自然災害造成危害的認識和防御意識。

教學用具

多媒體課件

教學過程

教學流程教師活動學生活動設計意圖新課導入視頻播放：“滑坡、泥石流”

教師與學生交流：這種災害聽說過嗎?在哪里怎么聽說的?你經歷過嗎?但愿沒有經歷。

觀看視頻和師生互動觀看視頻、設計情景，把學生的思路帶入到既熟悉又陌生的環境中去，從而開始本節課的學習。1、滑坡、崩塌：山體巖石在重力、地震和流水作用下，產生的斷裂、滑落、堆積。

2、泥石流：大量的泥沙、石塊等固體物隨山洪流動。

1、提出問題：根據上述災害的含義和對圖片的閱讀，你能看出這些災害大多分布在什么地形?

2、提出問題：根據地形分布的特點，分析我國哪些地形區具備這樣的地形特點?

3、閱讀地圖，指出我國上述災害的多發地區。

4、提出問題：如果一個地區具備了山高坡陡的地形條件，就一定會發生滑坡、泥石流嗎?是否還有其誘因?

5、討論：從氣候區、降水特征分析上述地區的氣候特點。

例：冰雪融水、地震

6、討論：有時三種自然災害在同一地區同時發生，這是為什么?

(①三種自然災害形成的地形條件相同—地貌、氣候。②滑坡、崩塌為泥石流提供物質來源。)

資料：不科學地開挖山坡，劈山造田，毀林開荒，人工爆破采石等，則是誘發滑坡的人為因素。據世界有關部門統計，全世界大約有70%的滑坡，都是由于人類不科學的工程施工等所引發的。

近十幾年來，三種自然災害在長江上游地區發生的頻率越來越高，這是否和人類活動有關?你認為和哪些人類活動有關?觀察圖片(或視頻)嘗試給滑坡崩塌泥石流下個定義。

根據畫面情景說明三種自然災害的特性。

[來學生交流發言，闡述理由。

學生交流發言，闡述理由。

閱讀“我國滑坡、泥石流災害分布”圖，準確說出分布地區。

學生可聯系剛才觀察過的圖片或視頻，結合災害的爆發，逐步得出氣候因素的影響。