地理拓展教案篇1

創設情境，引入新課：

講述：同學們，我們生活在地球上，很多同學曾經或現在都會提到這些問題：地球是什么樣的?地球有多大?人們怎么認識這個地球的?這節課我們一起去探討這些問題，共同去探索地球。

板書：第一節地球和地球儀

提問：同學們，你們知道地球是什么形狀的嗎?

學生回答：圓形、橢圓形……

補充說明：我們大家都知道地球是一個球體，怎么知道的呢?我們居住在地球上，無法看到地球的整體面貌，在古代，人們對地球的形狀和大小是一個難解之謎。

一、認識地球的形狀和大小

活動：將課本上四幅圖用掛圖按照順序展示出來，學生討論完后，請代表上臺邊指示圖片邊講述。

圖1：“天圓地方”

圖2：“蓋天說”

圖3：麥哲倫環球航行路線圖

圖4：地球衛星照片

請學生講述第一幅圖：“天圓地方”

補充小結：在古代，人們認為整個大地是平的，天空就像倒扣在大地上的一口巨大的鍋，你同意這種說法嗎?為什么?

(學生回答)

總結：同學們都非常聰明，不像古代人一樣完全憑借直觀的認識世界.簡單地認識天空是圓的，大地是平的。隨著人們活動范圍的擴大，人們逐漸發現大地并不是那樣平坦。比如：

①海邊遠方駛過來的航船，先看見船桅，后見船身;②月食時，地球的影子邊緣總是弧形的。

請學生講述第二幅圖：“蓋天說”

引導提問：對于這樣的說法，同學們能否提出質疑?

(學生活動)

總結：從海邊看帆船到發生月食看到地球影子，人們對地球形狀產生了極大的興趣，并提出了地球可能是球體的假想。為了證實這樣的假想，人類需要到地球的另一端去看看，為此，很多探險家進行了多次全球性的航行。你能說出歷都有哪些的環球航行?

(學生回答)

講述并引導：最的就是16世紀初葡萄牙航海家麥哲倫率領船隊進行的環球探險航行。下面請同學講述麥哲倫航海的故事。

總結：麥哲倫的環球航行的巨大意義就是充分的證明了地球的形狀是個球體。那么現在我們對地球形狀的認識情況又是怎樣的呢?請同學上來為我們講述。

(學生回答)

講述：現在我們進入了太空可以在空中看到完整的地球并為地球拍了照片，確證地球是個球體。

提問：剛才，我們同學把我們人類認識地球探索地球的過程給演示了一遍，從“天圓地方”到“蓋天說”，再從麥哲倫環球航行到地球衛星照片，人們對地球形狀的認識經歷了由簡單認識到猜想到實踐，由錯誤的現象到真理的漫長歲月，并付出了巨大的代價。從人類探索地球形狀的過程中，同學們都有哪些感想?我們從中悟出了怎樣的道理?

(學生回答)

總結：我們要學習先輩，對待任何事物要科學，要堅持嚴謹、認真的態度和為探索真理勇于奉獻、不怕犧牲的精神。我們還要細心觀察、勤于思考、善于總結、勇于實踐，這樣才能發現真理，取得成功。

承轉：我們認識了地球是球型的，那么她是不是真的是一個標準的球體呢?(可加入學生討論)我們現在不僅認識了地球的形狀，而且精確地測量出了地球的大小。一般來說，人們往往用表面積、周長、半徑等數據來說明球體的大小。大家看到課本第6頁圖c，說明地球究竟有多大?

展示掛圖：課本圖p5C圖地球的大小

讓學生讀出：地球的平均半球6371千米，地球的表面積5.1億平方千米，地球周長約4萬千米。

講述：精確的測量表明：從地心到北極的半徑為6357千米，赤道半徑為6378千米。因此，準確地說，地球應該是兩極稍扁，赤道稍鼓的球體。當然，這些差別同巨大的地球來比，還是微不足道的。例如：赤道半徑只比北極半徑長21千米，如果把地球縮小成地球儀大小，這個差別就看不出來了。我們通常用平均半徑來表示地球的大小，記住地球的平均半徑是6371千米。

板書：1.地球的形狀：兩極稍扁，赤道稍鼓的球體

2.地球的大小：

平均半徑是6371千米

地球的表面積5.1億平方千米

地球周長約4萬千米

啟下;下面我們一起形象地看看地球

板書：二、地球的模型──地球儀

活動：出示地球儀并展示給同學們看。

學生活動：仔細觀察地球儀并動腦筋思考，地球儀與真實的地球原貌有哪些主要的不同?

(學生回答)

補充說明：

1.地球儀是地球縮小的模型;

2.地球儀上有一些在地球上實際不存在的，比如用于確定地理事物方向、位置的經緯網和經緯度;

3.地球儀是有地軸的，而現實中并沒有地軸。

提問：根據自己對地球儀的理解，用自己的語言試著給地球儀下個定義。

(學生回答)

歸納：地球儀是人們按照地球的形狀，并且以一定的比例把它縮小而制成的地球的模型。在地球儀上人們用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、國家和城市等地理事物的位置、形狀、大小和名稱。地球儀可以讓我們更直觀的了解整個地球的全貌，還能幫助我們了解地球表面各種地理事物的分布情況。今后，我們經常要借助地球儀來學習地理知識，所以，同學們應當學習有關地球儀的知識。

總結：今天，我們學習了有關地球和地球儀的基本知識，了解了人們認識地球形狀的過程，初步地認識了地球儀。下節課我們將學習地球儀的一個重要圖示--緯線和經線。

布置作業：參照課本的活動，回家制作一個小地球儀，課余比比看誰做的。

板書設計：

地理拓展教案篇2

本節內容的設計從教材結構上講是用于回答本單元引言部分提出的兩個設問：“常見的天氣系統有哪些”和“氣象災害對人們的生產和生活有哪些危害”;也是在第一節“冷熱不均引起大氣運動”的理論基礎上，在第二節“氣壓帶和風帶”的全球大氣運動框架下對各地區常見天氣系統的具體分析，完整了前面所涉及的知識，如高氣壓、低氣壓、極鋒等;此外，本節內容的掌握更可使學生將地球上的大氣有關知識學以致用，分析風云變幻的天氣現象。

教學目標

一、知識與技能

知識要求：

1、掌握有關氣團、鋒面、鋒線及鋒的概念，理解氣團、鋒面的分類。

2、掌握不同鋒面、同一鋒面控制下的不同地區、同一鋒面控制下同一地區不同時間天氣的變化特點。

3、理解低壓、高壓與氣旋、反氣旋的關系及其對天氣變化的影響。

技能訓練：

1、培養學生從運動的角度分析解讀鋒面系統、氣旋反氣旋系統與天氣關系圖。

2、運用簡易天氣圖，說明天氣系統的活動特點及其帶來的天氣變化。

二、過程與方法

1、結合近期天氣變化狀況引入主要天氣系統的類型。

2、Flash課件演示鋒的形成、冷鋒暖鋒及準靜止鋒的運動變化過程，從動態的角度掌握鋒的有關組成部分及其運動變化對天氣的影響。

3、讀圖2.21“2003年10月14日12時世界海平面的氣壓分布(局部)”并結合flash課件演示理解掌握高壓(反氣旋)、低壓(氣旋)、高壓脊、低壓槽等概念并從動態的角度理解氣旋、反氣旋的演變過程及其對天氣的影響。

三、情感態度與價值觀

1、使學生正確理解天氣現象的發生、變化，樹立物質世界是處在不斷的運動變化之中的，事物之間是相互聯系、相互影響的辯證唯物主義思想觀點，明確科學監測預報的重要性。

2、使學生理解地理知識就在身邊，學習有用的地理，將所掌握的地理知識運用于實際，指導生活。

地理拓展教案篇3

教學要求

1.使學生了解水資源是有限的，以及我國水資源的現狀。

2.聯系我國氣候、河流等自然環境特征，分析我國水資源分布特征、原因及影響;了解我國解決水資源問題的對策。

3.從生活、生產實例出發，使學生了解節約用水、保護水資源的重要性。

4.教育學生樹立十分珍惜、合理利用、倡導節約的資源觀，培養資源保護意識。

結構分析

本節內容知識結構如下：

內容點析及教學建議

1.水是寶貴的資源

水資源是可再生資源，從地球大環境及水資源總量上看，應是可以循環永續利用的。但是一方面，水資源并不是指世界水體的全部，而僅指能供人類利用的淡水資源，并且，這部分淡水資源中可直接被人類利用的部分又比重極小;另一方面，在一定空間和一定時間范圍內，由于自然原因(例如氣候、河流分布原因)，或人為原因(例如使用不合理、污染和浪費)，水資源不僅有限，還可能枯竭。因此，希望學生能辯證科學地認識可再生資源的屬性，了解我們生活的這個“水球”為什么也會鬧“水荒”。

教材第75頁圖3.16和第76頁漫畫形象地說明了水資源之所以越來越寶貴的原因。

2.中國的水資源狀況

教材中利用文字說明和“活動”課文展示了我國水資源問題的兩個主要方面：一為“水資源短缺”，二為“時空分布不均”。課文敘述方面基本依照“提出問題──圖文材料補充說明──治理對策──學生活動”的體例，其知識脈絡見本文“結構分析”。

“活動課文”內容拓展性較強，一類為“溫故知新”，例如聯系氣候、河流知識，解釋我國水資源分布不均的原因;二類為材料分析，例如第76頁活動2;三類為聯系實際，例如第80頁活動2和3。

建議在教學中，不要將學生活動與知識講授割裂開來，應以學生活動為主推進課程，由學生討論得出我國水資源問題所在，分析其影響，研究治理方案。

3.節約用水，保護水資源

在本課每個教學內容中都涉及或滲透著節約用水、保護水資源的思想，之所以在課文中以專題形式提出，是為了強調節約、保護水資源是解決我國水資源問題的核心途徑。興修水利、跨流域調水固然可有效地緩解局部地區和局部時間內的水資源短缺問題，但這只能治標，不能治本。人口的增長，人類在農業、工業和生活中不合理的利用方式，才是造成水資源短缺的根本原因。

這段課文集中而明確地闡明和宣傳了節水的重要性，又從生活實際出發，設計了實踐性很強的學生活動，例如討論水費漲價的影響，開展“用水調查”，制定家庭節水計劃等。這些活動緊密聯系學生的生活體驗，易于引起學生的興趣，便于學生學以致用，非常具有現實意義。特別是活動中特別針對城市和農村的差別，設計了不同的調查項目，可謂考慮周密。如果教師在活動中注意指導，精心安排，可以很好的培養學生的探究精神、合作能力及環保意識，達到良好的“知-情-意-行”的綜合教育效果。

建議教師可不拘泥于教材所提供的活動形式，可結合本地情況，設計更有特色的水資源環保活動

地理拓展教案篇4

一、背景與意義分析

本節課是前兩節氣溫和降水知識的概括綜合，也是前兩節知識的延伸與深化，通過這節課的教學，使學生認識到氣候與人類活動的關系，激發學生學習地理的興趣和強烈的求知欲，培養學生觀察比較、歸納總結的能力和探究意識，加強環境教育。

二、學習與導學目標：

1、知識積累與疏導：了解“氣候”的概念并能區別“氣候”和“天氣”，世界上主要氣候類型的分布，影響氣候的主要因素及氣候對生產和生活的影響。認知率達100%。

2、技能掌握與指導：說出影響氣候的因素，學會收集有關氣候的數據，運用圖片、地圖、填表、觀察、比較、歸納總結、探究的方法獲取知識。利用率達100%。

3、智能提高與訓導：通過觀察圖片地圖中發現問題，共同探討，學會與老師合作、學生合作，能舉例說明氣候對人類生產和生活的影響。互動率達100%。

4、情意修煉與開導：如何提高天氣預報的準確性以及對氣候災害預防和減災。討論活躍熱烈又有序，提出問題、探究意識積極性高。投入率達95%。

5、觀念確認與引導：認識氣候在自然地理中和地理要素之間的相互關系，加強環境意識的教育。認同率100%。

(教學目標的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學的思路，有利于課堂教學評估，但是在設計教學活動時，各教學目標之間是協同和合為一體的。)

三、障礙與生成關注：

對氣候影響的因素(緯度位置、海陸位置、地形)等不容易準確分析各類型的氣候特征及分布。

四、學程與導程活動：

教師準備：多媒體課件

探究活動一：創設情景，提出問題。

錄像：看幾幅不同氣候的&39;景觀圖片

教師：

⑴同學們是否去過或看到過這些地方?你能從畫面上感悟到是什么氣候?

⑵同學們通過觀察，你們對氣候是如何理解的?

⑶誰能描述我們南通的氣候特點嗎?

⑷誰能知道氣候與天氣有什么不同?

(通過生動形象的畫片，讓學生感悟到大自然的美好，激發學生學習的興趣，提出問題，學生相互討論交流，給學生獨立思考的機會，才能形成教學問題場。)

探究活動二：合作學習，分析圖表。

學生：看世界氣候類型分布圖。

教師：設疑世界上有多少種氣候類型，各分布在什么范圍，比較各地的氣溫和降水有什么特點?

學生：分組討論，分析圖表。

學生：邊歸納總結邊填表。

(通過設疑，觀察，給學生相互交流的機會，形成教學問題場與教學情景場的疊加，創設學生發問討化，研究問題，通過歸納總結，給學生表達思維的機會，初步形成個體意境場。)

探究活動三：分析因素，加深認識。

錄像：觀看資料：⑴氣溫、降水量圖;⑵實例。

教師：提問，比較各地氣候有何特點?說明原因。

學生：小組討論、總結。

教師：最后歸納，氣候受地形、緯度、海陸等因素的影響。

(通過師生、生生互動作用，探究發問，然后小組討論匯報，歸納總結出影響氣候的主要因素。)

探究活動四：實例分析，鞏固提高。

1、學生：從舉例、自身體驗出發，氣候對不同地方人們的生活、生產的影響。

2、教師：引導學生完成相應的思考活動題。

(學生在以上探究活動和實例的討論中初步形成個體意向場，初步達到了教學目標。)

五、筆記與板書提綱：

氣候的地區差異

世界氣候的分布

影響氣候的主要因素

⑴緯度位置⑵海陸位置⑶地形等

氣候對人類活動的影響

⑴生產活動⑵生活

六、練習與拓展選題：

判斷表示天氣還是氣候：

狂風暴雨()晴空萬里()

四季如春()春光明媚()

填出影響氣候的主要因素：

⑴海南終年如夏，南通四季分明。()

⑵青藏高原緯度較低，但是氣候寒冷。()

⑶天津的年降水量比烏魯木齊多。()

探討：面對全球變暖的趨勢，人類應該怎樣做?

七、個別與重點輔導：

學生姓名(略)

八、反思與點評記錄

本堂課不是傳統的45分鐘的上課，而是有上課前準備活動。學生為了上好這堂課要收集的有關氣候問題的資料來作為自己的觀點。課后還有相關知識的開放題。

教學過程中注意生生互動、師生互動，培養學生獨立性和自主性，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生的深層都能得到充分的發展。

這堂課的教學不落俗套，是教學方式的大膽創新，教師以新課程的理念為指導，真正成為學生學習的指導者、幫助者和促進者，促進了學生各種能力的培養以及知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的和諧發展。

地理拓展教案篇5

教學目標：

知識與技能：

了解人類認識地球形狀的大致過程;

會用半徑、赤道周長和表面積等相關數據描述地球的大小;

了解地球儀的主要用途，并會制作簡易的地球儀;

知道經線與緯線、經度與緯度的劃分，并能理解它們各自的特點;

能利用地球儀上的經緯網確定某地的經緯度。

過程與方法

1、通過視頻、動畫讓學生理解人類認識地球的過程、地球的大小;

2、通過制作簡易的地球儀，感知地球集錦基本結構;

3、通過繪制經緯線，理解經線與經度、緯線與緯度的特點，理解經緯網的意義，以及如何確定某一點的位置。

情感態度與價值觀：

感受前人認識地球形狀過程中的勇于探索精神;

培養學生尊重科學的意識。

教學重點：

會用半徑、赤道周長和表面積等相關數據描述地球的大小;

能利用地球儀上的經緯網確定某地的經緯度。

教學難點：

經線與緯線、經度與緯度的各自的特點;

能利用地球儀上的經緯網確定某地的經緯度。

教學手段：多媒體

教學課時：3課時

教學過程設計：

第一課時

情境預設：

播放地球繞日運動的視頻;

播放地球儀與經緯網的視頻。

二、教學《地球的形狀與大小》：

1、人類是怎么認識自己生活的地球的?

①、指導讀圖1.1，讓學生口述認識的四個過程;

②、播放人類認識地球的視頻;

③、播放地球形狀的視頻。

2、地球有多大?

①、指導讀圖1.2，讓學生口述地球的大小;

②、播放地球大小的視頻;

③、完成“活動”2填表，感受地球的大小。

三、教學《地球的模型――地球儀》：

1、制作簡易的地球儀(活動P5);

2、地球儀的基本結構;

3、地球儀上如何表示地理事物的?

地理拓展教案篇6

一、指導思想

以《地理課程標準》為依據，努力使每一個學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"會學地理"到“會用地理”。

二、學生基本情況

通過上冊地理教材的學習，學生對中國地理知識有了一定的感性認識，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對中國的概況有了一定地了解。大部分學生上進心強，能夠遵守紀律，熱愛學習，個個爭上進。但班級之間教學成績差距較大，有不少學生好動、貪玩，精力不集中，學習方法欠恰當，因而學習成績不夠理想。面對這種情況，作為教師要加強思想教育，做到因人因材施教。另地理學科屬于非中考科目，學生普遍不重視，針對這種情況，教師更應鉆研教材，上好每一節課。

三、教材分析

本冊內容共分六章：

第五章：中國的地理差異本章內容既是對總論部分的總結，又是對分區部分的引領，因其內容列接近區域地理，所以安排為分區部分的起始篇。我們從宏觀上把握區域地理的概況，認識各地區的地理差異，為學好分區地理打下基礎。

第六章北方地區教材從本章開始逐章介紹北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區。北方地區是四大地理區域中最先講述的一個區域，教材比較全面地講述和分析了北方地區的自然地理特征，以及自然環境對生產、生活的影響。東北三省在北方地區中是一個典型的綜合區域，不僅自然地理條件獨特，而且其農業和工業在全國都有重要地位。因此，教材比較系統地講述了東北三省的自然地理、農業地理和工業地理三個方面的內容。黃土高原是一個以黃土景觀為特征的特殊地形區，所以教材并沒有面面俱到。而是突出其有別于其他的特殊性和差異性。北京是我們偉大祖國的首都得全國的政治文化中心，教材從首都北京、古城北京、現代北京三個方面來講述北京。

第七章南方地區本章先總后分，先講述自然特征與農業后分別從長江三角洲、香港、澳門、臺灣講述。處于長江中下游地區的長江三角洲，主要包括上海市、江蘇南部和浙江省北部。本節教材側重于長江三角洲地區的人文地理內容。“東方明珠”——香港和澳門，香港和澳門是我國的領土，在經歷了百年滄桑后，終于回到了祖國的懷抱，香港和澳門是特別行政區，實行特殊的社會制度;臺灣是祖國的神圣領土，是祖國神圣領土不可分割的一部分;盡早實現臺灣與祖國的統一，是海峽兩岸人民的共同愿望。

第八章西北地區本章第一節講述了西北地區的自然環境特征，以及自然環境對生產、生活的影響;第二節干旱的寶地——塔里木盆地先描述盆地的自然環境特征，突出干旱，然后再突出盆地的能源和資源的開發，彰顯塔里木盆地是一塊“寶地”。

第九章青藏地區本章第一節與前三章設計一樣，仍然先對青藏地區的概述，主要講述青藏地區的自然環境特征，以及自然環境對生產、生活的影響。第二節高原濕地——三江源地區。三江源為長江、黃河和瀾滄江的源頭匯水區，它是我國乃至世界上有獨特的地理區域。

第十章中國在世界中這一章對中國的國情進行概括性的總結，有利于從地理的視角認識祖國，增強學生的民族自豪感和憂患意識。

四、具體措施

1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練，做到全批全改。

2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

4、強化對基礎知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結合，進行全方位的開放性試題訓練。

5、教學目標明確，每節課要緊緊圍繞目標進行。

6、要把基本概念、基本觀點，正確無誤地傳授給學生。

7、做到分清主次，突出重點，分散難點，抓住關鍵，詳略得當，快慢適中。

8、要重視對學生進行思想教育，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育。

五、教學計劃

第一周第五章

第二周至第五周第六章

第六周至第九周第七章

第十周期中考試

第十一周至第十二周第八章

第十三周至第十四周第九、十章

第十五周至第十六周復習

第十七周八年級地理會考

地理拓展教案篇7

從全球看陸地環境是一個統一整體，但在不同地區，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現象是極為普遍的自然地理現象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面重點講述陸地環境地域分異的表現和分異規律：

第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強學生的感性認識，通過這兩個極端實例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎的，由于熱量對水分條件也會產生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產物，其分布是沿緯向延展，沿經向更替，并具有全球分異的規律。

第二，經度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內陸的地域分異，其分布是沿經向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現明顯。

第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區的`由山麓到山頂的分異與緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會出現，而且緯度越低，分異越顯著。

教材分析地域分異的目的是使學生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現“緯度地帶性”、“經度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現，并且對三種地帶性分布規律沒有做總結，教材這一處理方式是為了降低知識學習的難度，因此教學中教師可以根據實際情況靈活掌握。

教材在最后也出現了非地帶性概念，但沒有列舉實例，出現這一概念是為了說明地理環境的復雜性，如果學生理解有一定的困難，可以從感性認識入手，通過實例說明，以達到學習的目的。

關于“陸地環境的整體性”的教學方法建議

對本節內容的教學，建議從圖像或實例入手，使學生獲得感性認識，由此出發，分析陸地環境的整體性和地域分異。關于，結合教材中提供的示意圖“陸地環境各要素間的相互關系”，從實例出發，分析教材中提供的西北內陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區的自然環境特征，或者以學校所在地為例，進行分析，學生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認識，分析實例后，教師應說明一個地區的地理環境特征也是整體性的表現。如果學校所在地與西北內陸地區環境差異較大，教師可以利用這兩個地區比較，由于什么因素發生變化而導致陸地環境特征具有明顯差異？通過分析使學生明確：當陸地環境中的某個要素發生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環境，最后應落實到人類利用自然、改造環境的過程中，應充分重視陸地環境是一個有機整體性這一事實。

關于“陸地環境的地域差異”的教學方法建議

教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導學生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區在植被上的差異，并由此分析產生植被分布差異的原因，進而說明產生兩個地區自然環境差異的主導因素――太陽輻射在全球分布不均導致熱量的差異，結合第二單元關于氣候分布規律，說明自然帶的概念和以熱量為主導因素所形成的地域差異主要表現為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產生兩個地區自然環境差異的主導因素――海陸位置的差異導致水分多少的不同，主要表現為經度地帶性特征，在中緯度大陸表現最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導學生觀察圖例及海拔，并將二者對應分析引起垂直分異的主導因素是什么？并提示學生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關。最后教師應明確，除地帶性分布較好的體現了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環境更加復雜。

教學設計方案

【教學重點】①陸地環境整體性的含義；②陸地環境地域分異的含義；③自然帶的分布

【教學手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原；②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠；③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加；④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布

【教學過程】

（引課）根據所學的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學說明學校所在地的自然環境特點是什么？

（閱讀“陸地環境各要素的相互關系”示意圖）結合當地的自然環境特點引導學生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現在的地理環境綜合體？

（提問思考）當地的自然環境特點與我國西北地區的差異是什么？由于什么要素發生變化，從而產生這種自然環境的差異？