八年級生物課堂教案篇1

教學目標

知識目標：生物分類的七個等級

能力目標：能夠說出貓和馬等一些生物所處分類等級的位置

情感目標：了解生物分類的依據和意義，了解雙名命名法

教學重難點

【教學重點】

生物分類的七個等級;

生物分類的依據和意義。

【教學難點】

生物分類的七個等級;

生物分類的依據和意 義

教學工具

多媒體電子課件

教學過程

一、復習上節課上的一些內容

師：上堂課我們練習了如何對生物進行分類。那么，我們對生物進行分類的依據是什么呢?

生：生物在形態結構和生理功能等方面的特征。

師：分類的基本單位是什么呢?

生：種。

師：上節課講的動物可以分為哪兩大類，其中又可以分為哪些小類?

生：可以分為脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物可以分為體溫恒定和體溫不恒定;無脊椎動物可以分為環節動物和節肢動物

師：很好，這堂課我們來學習新的內容：第二節從種到界

二、講授新課

1、分類的依據

師：幻燈片放映一則湯姆尋親記漫畫

要求：

1)在外部形態、內部結構和生理功能與我湯姆貓相似多的保留下來，相似少的排除。

2)我每次最多只能排除三種生物。

生：根據教師幻燈片的播放進行一一排除，找到狗和貓的相似度是很近的。

師：要求學生回答排除的依據是什么?

生：依據是他們的相似度(形態結構和生理功能)

2、分類的等級

師：湯姆最終通過分類找到了狗和貓的相似度很近的，那你能給湯姆找到那些親戚類別以準確的命名嗎?

生：學生根據老師的幻燈片播放分別予以準確的命名

師：你通過這些命名，能否知道分類學上最大的分類單位是什么?最小的單位是什么?從大到小依次是什么?

生：最大的分類單位是界，最小的是種，依次是界、門、綱、目、科、屬、種

師：

1)進行一些擴展(如界、門的擴展)

2)接下來通過一個寄信的題目引導學生回答湯姆貓分類中的地位

生：湯姆貓分類中的地位是動物界脊索動物門哺乳綱食肉目貓科貓屬貓種

師：為了進一步說明動物的分類等級，以馬來進行再次講解。

生：通過老師播放幻燈片進一步加強了動物的分類等級

師：要求學生說出馬在分類等級中的地位

生：動物界脊索動物門脊椎動物亞門哺乳綱奇蹄目馬科馬屬馬種

3、分類的意義

師：通過前面所學的進行引導學生回答分類的意義

生：分類的意義是了解生物的多樣性，知道他們的親緣關系和他們的分類等級

4、雙名命名法

師：通過幻燈片的播放讓學生了解雙名命名法的相關知識

生：對雙名命名法有一些認識

5、總結：

師生：一起回顧本節課所學的知識

八年級生物課堂教案篇2

一、教學目標

(一)知識方面

1.嘗試依據植物和動物的主要特征進行分類。

2.說出對生物進行分類的方法和依據，以及對生物進行分類的意義。

(二)能力方面

嘗試使用一分為二，逐步劉比排列的方法對生物進行分類表解。

二、教學重點和難點

1.教學重點

嘗試依據植物和動物的主要特征進行分類。

2.教學難點

說㈩生物分類的依據。

三、教學設計思路

本節課首先讓學生從生活體驗中直觀感受分類的意義，認識到分類的必要性;然后，讓學生通過觀察、比較玉米、向日葵、油松等植物的形態結構特點，嘗試對植物進行分類，逐漸建構起分類的方法模型，并能夠用表解的方式呈現分類的過程，理解植物分類的依據;接著，讓學生將初步建構起的分類方法遷移應用到動物分類上，學習用表解的方式對教材中提供的動物素材進行分類，進而建構重要概念——生物分類的依據是生物形態結構和生理功能等特征，從而突破重點和難點。

四、教學準備

1.教師準備

《豐富的生物世界》短片;玉米葉和向日葵葉圖片，小麥或水稻圖片;鯨鯊、鯊色和須鯨圖片;多媒體課什。

2.學生準備

收集玉米和向日葵果實，油松的松果標本;白紙，磁鐵或透明膠。

五、教學過程

教學

內容教師活動學生活動教學意圖

創設情境導人新課[提問]

大氣逐漸冷了，如果你想通過網購給自己頭一件合適的柿服，怎樣才能快速便捷地找到你想要的棉服呢?

(針對農村學生，可創設到菜市場買菜情境，引入新課。)

[總結]

根據你想要的棉衣的“特征”進行比較和選擇，很容易就買到所需的商品。

[提問]

網站對各種商品進行分類的目的是什么?

(播放《十富的業物世界》短片)

[提問]

生物圈中的生物種類比網站上的商品種類多得多，是不是也有必要對生物進行分類?分類有什么意義?

(板書：分類的意義)

[提問]

紛繁復雜的生物世界可以分為幾大類?

[過渡]

在此基礎上，能進一步劉生物進行分類嗎，怎樣進行呢?止我們以—些常見的生物為例，做一個小小的生物分類學家吧!

(板書：如何進行分類)[回答]

進入購物網站，搜索“棉衣”，然后從搜索結果中選擇;在“服裝”類別中選擇“男裝”或“女裝”，然后再選擇“上衣”，接著選擇“棉衣”，然后根據棉衣的“品牌”、“款式”、“厚薄”、”顏色”等進行比較選擇。

[回答]

分類可以方便顧客高效快捷地找到想要的商品，同時也有利干對同類商品進行比較。

[回答]

有必要對生物進行分類。這樣有利于我們更好地對其進行研究、保護和利用。

[回答]

植物、動物、細菌和真菌。

以學創：的生活經驗為切人點，激發學上興趣，引導學生思考“分類”給生活帶來了便捷。

將網站對商品的“分類”，與牛物的“分類”類比，引導學生思考生物分類的意義，進一步訓練學生類比思維能力。

嘗試對植物進行分類[提問]

請大家拿出你們課前準備的玉米和向日葵“種子”，要提醒的是，你們拿出來的，實際上是果實而不是種子。看看它們的形態結構有什么異同，

(展示玉米葉和向口葵葉片圖片)

[提問]

除了種子中子葉的區別.玉米和向日葵還有什么區別嗎?觀察玉米和向日葵的果實，

[回答)

玉米和向口葵種子外都有果皮，但玉米種子的子葉只有一片，而向日葵種子的子葉有兩片。

[回答]

玉米的葉脈基本上平行排列，向日葵的葉脈呈網狀。通過觀察并比較植物形態結構特征的異同，培養學生觀察、思考和判斷的能力：

教學

內容教師活動學生活動教學意圖

嘗試對植物進行分類(出示油松松果標本)

[提問]

油松與玉米和向日葵相比有什么異同呢?

講解玉米、葵花子為"么是果實。

[講解結構圖的表示方法]

將玉米和向日葵不同的特征并列，將它們相同的特征放在并列的不同特征上方，用線按順序連接起來，構成一個簡單的結構圖。

[引導]

通過對比六種常見植物的特征，建構出較為復雜的結構圖。

[提問]

(1)有種子的植物分為哪些類群?五種子的植物分為哪些類群?

(2)按照由簡單到復雜的順序如何排列?

(3)玉米屬于哪個植物類群?

(展示小麥或水稻的圖片)

[提問]

(1)這兩種植物屬于哪個植物類群?你是怎么判斷的?

(2)對植物分類時主要考慮了哪些特征?

[引導]

植物的這些特征就是我們分類的依據。

(板書：分類的依據：形態結構)

[小結]

對植物進行分類，需要觀察棺物根、莖、葉、花、果實和種子的形態特征，找出它們之間的相同處或不同處。運用二歧分類法(即一分為二，逐步對比排列)進行表解。(觀察油松松果標本)

[回答]

三種植物都有種子、但油松的種子外沒有果皮包被。

[活動]

學生嘗試制作簡單的結構圖，開展示交流制作的簡單結構圖;

[活動]

學生嘗試制作能區分六種常見植物的結構圖，完成教材97頁問題。

學生展示制作的結構圖。

[回答]

(1)有種子的植物分為被子植物和裸子植物，被子植物還可分為單子葉植物和雙子葉植物。無種子的植物分為藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物。

(2)藻類柏物→苔蘚植物→蕨類植物→裸子植物→被子植物。

(3)玉米屬于被子植物中的單子葉植物。

[回答]

(1)屬于被子植物中的單子葉植物。利用結構圖，發現小麥(或水稻)與玉米的特征最相似，可以迅速將其歸類。

(2)綜合考慮了植物根、莖、葉、果實和種子等方面的形態結構特征。

培養學生的動手能力，實現“利用結構圖進行植物分類”的能力訓練目標，活躍課堂氣氛。

加深對結構圖的理解，實現“嘗試進行植物分類”的知識目標，突破重難點。

實現讓學生掌握“形態結構特征”作為分類的依據的教學日標。

小結為“嘗試對動物分類”做鋪墊。

教學

內容教師活動學生活動教學意圖

嘗試對動物進行分類[過渡]

我們了解了千姿百態的植物可以根據它們的形態結構特征進行分類，那么動物又是如何分類的呢，

(展示動物圖片：鯨鯊、鯊魚利須鯨)

[提問]

鯨鯊到底該與魚分為一類，還是與鯨分為一類?

[待學生疑惑不解時講述]

鯨用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鯨鯊和魚一樣，用鰓呼吸，無哺乳行為。

[提問]

(1)剛才在區分鯨鯊、鯨和魚時考慮了哪些特征?

(2)這些特征是哪方面的特征?

[引導]

對動物進行分類時，除考慮形態

結構特征，還需考慮生理功能的特征。

(板書：生理功能)

[引導]

對學生填寫的分類結構圖進行點評，教師尤其要注意發現和運用課堂的生成性資源。

[提問]

對細菌和真菌又該如何分類呢?

[觀察質疑)

從形態上石，鯨鯊與魚和鯨有相似之處，怎么區分它們呢?

[回答]

(1)呼吸方式，哺育后代的方式。

(2)是生理功能方面的特征。

[分組活動]

嘗試對動物進行分類。

學生討論教材99頁問題，采用和植物分類時類似的一分為二，逐步對比排列的方式，對十種動物進行分類，合作完成分類結構圖。展示交流動物分類結構圖并討論相關問題。

[回答]

細菌和真菌也能根據其形態結構利生理特征進行分類。

設置情境，鼓勵學生質疑。

實現讓學上掌握將“生理功能特征”作為分類依據的教學目標。

突破本課重點、難點。利用結構圖.嘗試對動物進行分類。

幫助學生完整理解“生物根據形態結構利生理特征進行分類”的概念。

總結練習

[提問)

(1)通過嘗試對一些植物和動物進行分類，你試著總結一下分類的依據和方法足什么。

(2)想一想，蝙蝠會飛，但在分類學上屬于哺乳類而不是鳥類，請說出理由。

[回答]

(1)形態結構和生理功能特征;利用一分為二，再繼續對比，分步排列的力式進行分類。

(2)蝙蝠沒有羽毛，胎生、哺乳，不產卵等。

通過練習，培養學生知識的遷移應用的能力。

拓展提升除形態結構和生理功能特征外，我們還可以利用生物的哪些特征進行分類，請同學們收集分類學的資料，在下節課進行交流。學生可以在課后繼續查閱關于生物分類的資料。讓學生在課外繼續學習，拓展知識。

六、板書設計

第一節嘗試對生物進行分類

一、分類的意義

分類依據(特征)

二、如何進行分類

分類方式→一分為二，逐步對比排列

八年級生物課堂教案篇3

教學過程

引 言：

上節課我們學習了綠色植物通過光合作用制造有機物，請問：綠色植物制造這么多有機物有什么用呢?

(學生分組討論、回答：1.有機物用來構建植物體自身。2.有機物為植物的生命活動提供能量。)

提問：很好。請同學們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論：有機物是怎樣構成細胞和植物體的?

(板書)第二節 綠色植物對有機物的利用

一、有機物用來構建植物體

(學生分組討論、回答：

1.從細胞水平看

細胞壁的主要成分--纖維素

細胞膜的主要成分--蛋白質和脂類

細胞核的主要成分--DNA

這幾種物質都是有機物。

2.從器官水平看：通過前面有關章節的學習，我們知道植物的種子中含有有機物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋果吃的是“果實”。這說明：植物的根、莖、葉、果

實中也含有大量的有機物。

講述：實際上，包括“花”在內，植物的所有器官都含有“有機物”，以上我們討論了有機物是怎樣構建植物體的。那么，為什么又說“有機物為植物的生命活動提供能量”呢?

二、有機物為植物的生命活動提供能量

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時放熱，四人小組認真觀察。

提問：

1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多?

2.種子在萌發過程中發生了能量變化嗎?

(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。

講述：種子萌發時，它所含有的有機物發生了分解，釋放出了能量用于種子萌發，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

提問：請四人小組設計另外一種驗證能量變化的實驗，并做出相應的解釋。

學生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發。說明：枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發。

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學認真觀察。

提問：種子萌發過程中放出的是什么氣體?

(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。

講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發時放出了二氧化碳。科學實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產生了二氧化碳，還產生了水。

提問：請四人小組設計另外一種驗證產生二氧化碳的實驗(或列舉事例)，并做出相應的解釋。

學生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。

教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認真觀察。

提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?

(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。

講述：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因為甲瓶里缺少氧氣。科學實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發的種子吸收了。

提問：請四人小組設計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗，并做出相應的解釋。

演示CAI課件(課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物為背景，指明細胞是如何進行呼吸作用的)，引導學生得出結論。

講述：有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機物中的能量，供給生命活動的需要;這種變化不只發生在萌發的種子當中，而且發生在所有植物細胞的內部。我們把這個過程叫做呼吸作用。

提問：你能說出呼吸作用發生在細胞的什么結構嗎?

(回答：線粒體)

提問：你能歸納出呼吸作用的反應式嗎?

(回答：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)

板書：呼吸作用的反應式：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)

展示CAI課件(課件中展示某食物鏈中有機物的傳遞，并由點到面展示綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義)，

提出觀察提綱，引導學生得出結論。

呼吸作用是生物的共同特征

(回答：綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進入其他生物體內，參與構建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內，有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內是一樣的，都是通過細胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。)

講述：請閱讀書126頁“技能訓練”，并回答下面問題：環境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響?請將推理過程有順序地寫下來，并相互交流。

(回答：環境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。因為：

1.甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物的量應該是基本相同的。

2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。

3.生物體內只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

4.因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。)

課堂小結：本節課通過學習“綠色植物對有機物的利用”，了解了“呼吸作用的過程”及“有機物對于生物體的重要作用”。哪位同學能為大家簡單復述一下“演示實驗2”：種子呼吸時釋放二氧化碳的過程?請一位同學談談“綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有哪些重要意義?” 對上述兩個問題，教師要適當做出相應歸納。

八年級生物課堂教案篇4

教學目標

知識目標

1、知道吸收的概念

2、知道各種營養物質吸收的部位

3、知道小腸是吸收的主要部位的原因(小腸適于吸收的結構特點)

4、了解人體對糖類、蛋白質、脂肪的利用

能力目標

在觀察小腸絨毛的實驗中，培養學生有序的觀察能力。

情感目標

通過觀察實驗，體驗嚴肅、認真、實事求是的科學態度。

教學建議

知識體系圖解

教材分析

本節教學在《消化吸收》一章中占有比較重要的地位，與《第四章 血液循環》、《第六章 呼吸》及《第八章 新陳代謝》都有一定的聯系。關于“吸收”建議明確三個問題：第一、什么是吸收;第二、吸收的部位，特別是吸收的主器官——腸;第三、不同營養成分的吸收途徑。關于營養物質的利用建議讓學生自己閱讀后討論得出營養物質的三個主要作用：一、為生命活動提供能量;二、為構建人體提供原材料;三、作為儲備的能源物質。

教學重點：

1、吸收的概念

2、小腸與吸收相適應的結構特點

3、營養物質的利用

教學難點 ：

1、小腸與吸收功能相適應的結構特點

2、營養物質的利用

教法建議

本節內容建議授課1課時，關于吸收的概念可以從“細胞需要營養，而人體的營養是由消化系統攝取的，這些營養如何從消化系統到達肌體各部分的細胞呢?”這一問題的討論引出。要注意強調概念中循環系統的含義，包含了血液循環和淋巴循環兩部分。

關于吸收的主要器官是小腸，可由學生討論得出，并通過觀察小腸實物或利用錄像讓學生對小腸表面大，小腸絨毛壁薄，小腸絨毛內有豐富的毛細血管和毛細淋巴管等適于吸收的特點有較為直觀的認識。

關于吸收的過程是比較抽象的，建議先看錄像《消化吸收》后半段，里面的動畫可以幫助學生理解這一過程，然后再歸納總結。其中脂肪酸和甘油的吸收途徑是容易弄錯的，因此要特別強調一下，它們是進入淋巴的。

關于營養物質的利用，由于學生不具備化學知識，所以學習起來也比較困難，建議此部分內容降低難度，只讓學生大概了解其主要的用途即可。

教學設計示例

重點、難點分析：

1、吸收的概念

2、小腸適于吸收的結構特點

3、營養物質的利用

教學過程 設計：

<引入>：

問題：1、食物經過消化最終形成哪些物質?

2、真正需要這些營養的是什么?

這些在消化道中的營養成分怎樣才能到達需要它們的每個細胞呢?細胞又如何利用它們呢?這就是我們要在第三節學習的內容--。

營養物質只有進入循環系統，才能被運送到機體各部分需要它們的細胞處，這一過程就是"吸收"。注意我們前一章學過的循環系統，包括了血液循環和淋巴循環兩部分。

哪些物質能進入循環系統被吸收呢?食物中的蛋白質、脂肪和糖類在消化管內消化成小分子后被吸收，而食物中的水、無機鹽和維生素，不經過消化，在消化道內直接被吸收。

在消化道的哪些部分營養成分可以進入循環系統呢?那些部位得具備什么特點呢?先由學會討論，再總結。(學生應該能想到：面積大，結構薄，有豐富的毛細血管和毛細淋巴管)

人體的各段消化道的吸收能力是不同的。口腔和食道幾乎無吸收養分的能力，胃粘膜僅可吸收酒精和少量的水。這也就是喝酒傷胃的原因。大腸則可吸收少量的水、無機鹽和部分維生素，因此營養物質主要是依靠小腸來吸收的。

小腸為什么能完成這一主要功能呢?與其結構有著密切的關系。我們通過前面的學習已經知道小腸是消化道中最長的部分，其內表面有皺襞，因此具有相對大的表面積，其實小腸的表面積決不只是我們看到的那么大。環行皺壁的存在使小腸面積增大了三倍，而皺壁里還有些更微小的結構呢!

實驗：觀察小腸絨毛或用錄像取代。

觀察到小腸絨毛后，討論小腸絨毛的存在對小腸的吸收功能有何意義?

由于小腸絨毛的存在，使吸收面積增大了三十借。在小腸絨毛的柱狀上皮細胞的向腸腔一側，還有一些指狀突起，叫微絨毛。由于微絨毛的存在，使面積比5～6米長的圓柱體面積增大了六百倍。小腸的表面積為200平方米，相當于一個排球場這一特點決定著小腸吸收的快，吸收量也多。

此外，(利用掛圖或書上的圖)小腸絨毛中有豐富的毛細血管和毛細淋巴管。絨毛壁和毛細血管壁都很薄，都只有一層上皮細胞構成。營養物質可滲入內部的毛細血管和毛細淋巴管，并經循環輸送至全身各處的細胞，用于全身的生命活動。

營養物質的吸收途徑是不同的，脂肪酸和甘油要進入毛細淋巴管。而其余營養成分進入毛細血管。

這些營養成分被運輸到身體各部分的細胞后，主要有哪些用途呢?請同學們先看書，在來討論歸納。第一、為生命活動提供能量;第二、為構建人體提供原材料;第三、作為儲備的能源物質。

思考：營養物質是不是攝入的越多越好呢?為什么有些人過分肥胖?有些人過分瘦小?怎樣衡量自己的營養是不是合理呢?

板書：

第三節

一、營養物質的吸收

(一)吸收的概念：

營養物質經過消化道管壁進入循環系統(血液和淋巴)的過程

(二)可吸收的物質：

葡萄糖、氨基酸、脂肪酸、甘油、水、無機鹽、維生素

(三)吸收的部位：

1、吸收的主要部位--小腸

小腸與吸收相適應的結構特點：

(1)表面積大;

(2)小腸絨毛內有豐富的毛細血管和毛細淋巴管;

(3)小腸絨毛壁、毛細血管壁和毛細淋巴管壁都很薄，只由一層上皮細胞構成

(四)吸收的途徑：

葡萄糖、氨基酸、水、無機鹽、維生素→血液

脂肪酸、甘油→淋巴

二、營養物質的利用：

1、為生命活動提供能量;

2、為構建人體提供原材料;

3、作為儲備的能源物質。

探究活動

制作小腸結構模型

嘗試制作小腸結構模型，分組評比。

目的：調動學生學習興趣，發揮其主體性，培養創新精神和協作意識。

要求：

材料、制作方法不限，只要能表現出小腸適于吸收的結構特點即可。(能突出表面積大就行)

八年級生物課堂教案篇5

先天性行為和學習行為

1、區別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義

2、運用研究動物行為的方法，探究動物行為的原因

二、教學重點

掌握動物的幾種行為類型的特點以及各科種行為對動物的生存和種族繁衍的意義

三、教學難點

引導學生設計探究螞蟻覓食行為的方案

四、課時安排：1課時

五、教學過程

5-2-2 先天性行為和學習行為

一、動物的行為有：取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等。

二、先天性行為的概念

動物生來就有的，由動物體內的遺傳物質所決定的行為，稱為先天性行為。如鳥育雛、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鵝會把鵝卵石當作企鵝蛋來孵化等。

三、學習行為

在遺傳因素的基礎上，通過環境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為，稱為學習行為。如山雀偷吃牛奶等。

四、先天性行為與學習行為的區別

類別

先天性行為

學習行為

形成

生來就有的

不是生來就有的，在成長過程中形成

獲得途徑

由遺傳物質控制

通過生活經驗和“學習”

適應性

造就相對穩定的環境

適應復雜的環境

進化趨勢

無脊椎動物主要的持為方式

動物越高等，學習能力越強，在它們的全部行為活動中所占比重也越大。

課本例子

母袋鼠與幼袋鼠、小鳥喂魚、菜青蟲的取食行為

蚯蚓走迷宮的實驗、大山雀喝牛奶、黑猩猩釣取白蟻、黑猩猩摘取香蕉、動物的繞道取食行為

六、作業

1、動物具有“學習能力”，有利于( )

A、找到食物 B、逃避敵害 C、找到配偶 D、適應復雜的生活環境

2、下列各項中，屬于先天性行為的是( )

A、馬戲團的獅子表演節目 B、老鼠打洞 C、小狗作算術 D、蚯蚓走迷宮

3、下列屬于學習行為的是( )

A、野鴨的遷徙 B、蜘蛛結網 C、蜜蜂采蜜 D、山雀偷喝牛奶

七、教學反思

八年級生物課堂教案篇6

一、教學目標

(一)知識與技能目標：能準確描述遺傳信息的轉錄過程。理解并掌握mRNA結構特點及作用。

(二)過程與方法目標：通過觀察分析轉錄的Flas_及動態組圖，發展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規律。

(三)情感態度與價值觀目標：通過學習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質的結構及功能特點，形成生物體結構與功能相適應的基本科學理念。

二、教學重難點

(一)重點：mRNA的結構特點，遺傳信息的轉錄過程。

(二)難點：理解轉錄的過程。

三、教學過程

(一)情境導入

ppt展示一對雙胞胎的照片并引發學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質體現的?

學生思考回答：蛋白質。

教師設問：他們性狀相似的根本原因是什么?

學生回答：基因相同。

教師設問：那么基因是如何控制蛋白質合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質的合成。

(二)探求新知

1.RNA的結構特點

教師設問：遺傳物質DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質的合成則是在細胞質的核糖體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質中蛋白質的合成過程的呢?

學生回答：應該還有一種中間物質，在DNA和蛋白質之間充當信使。

教師對學生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質中的核糖體。

學生自主閱讀教材p62，自學tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結構和功能方面的區別。

教師將學生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點，讓學生初步體會生物體結構與功能相適應的理念。

八年級生物課堂教案篇7

體驗皮膚的溫度覺

問題：人體能感到溫度的變化，離不開皮膚中的溫度覺感受器。當環境溫度低于皮膚溫度時會感到冷;當環境溫度高于皮膚溫度時會感到熱。怎樣利用實驗的方法來體驗溫度覺?

實施方案：

材料：3個燒杯、適量的溫度不同(冷、溫、熱)的水。

方法：

①用3個燒杯分別裝上冷水、溫水、熱水;

②將左手食指放入冷水，同時將右手食指浸入熱水中，3分鐘后將兩只手指同時取出;

③再將手指同時浸入溫水中，分別體會感覺。

冷水

熱水

溫水

右手感覺

熱

冷

左手感覺

冷

熱

現象分析：

(1)左手皮膚溫度高于冷水溫度，人覺得冷;

(2)右手皮膚溫度低于熱水溫度，人覺得熱;

(3)3分鐘后兩手同時放入溫水中，左手皮膚溫度低于溫水溫度，人覺得熱;右手皮膚溫度高于溫水溫度，人覺得冷。

教學目標

知識目標

1.知道運動系統的組成。

2.能說出的各結構名稱及作用。

3.說明的成分及其物理特性。

4.知道的生長的基礎知識和體育鍛煉對的影響，以及折急救的知識。

能力目標

1.明確觀察目的，有序地觀察長的結構，分析各部分結構的功能，培養學生觀察及分析能力。

2.通過鑒定的成分實驗，及對實驗觀察的分析和討論，培養學生的實驗能力和分析、綜合的思維能力

情感目標

1.通過的結構及功能的學習，使學生樹立結構與功能相適應的辨證觀點。

2.通過設計成分的實驗，及對實驗現象的觀察和分析，培養學生實事求是的科學態度。

3.自覺養成正確的坐立行走姿勢。

4.在分組活動中，使學生學會相互協作。

教學建議

(一)知識結構體系

(二)教材分析：

關于的結構和功能的內容，是本章的重點之一。而的基本結構和功能，的成分是本節的教學重點，鑒定的成分;的成分與物理性質的關系是本節的難點。按照從感性到理性的認識規律，先讓學生觀察實物(長)，及實驗(鑒定的成分)獲得感性知識，再結合講解來突破重點和難點。

(三)教法建議：

的結構可以采用邊觀察實物邊講解的教學方式進行，在讓學生觀察長的結構時，可以先讓學生想想人體長所在的位置，它應該承擔什么作用，這個作用需要人體長具備什么樣的結構，是中空的管狀結構還是實心的結構。讓學生討論分析，想想其中的道理何在。當學生認識統一時，再讓學生做實驗觀察長的結構。這樣學生一開始就建立人體長是一個中空的結構的概念。然后學生進行實驗觀察時，教師可圍繞長的功能逐漸展開讓學生認識長的各部分結構(膜、質、髓)。為了使觀察目的性、針對性強，教師應提出明確具體的觀察內容及思考問題,設計觀察表格讓學生記錄。觀察后及時對學生檢查反饋。最后由學生歸納，總結出的基本結構和功能，以及長適于運動的結構特點。另外教學中，要注意理論聯系實際。如講膜的功能，可以聯系折后的愈合是依靠膜的作用。又如用自行車架的空心鋼管作比喻，來說明長的管狀結構既堅固又輕便，適于運動的特點。教學中還應該注意做到觀察實物或標本與掛圖相結合。這種教學方式有利于培養學生的多種能力。

鑒定成分的實驗，建議采用探究式方法進行。教學過程 大致分為三步：一是提出探究的課題。教師取一根長，用力折，很難折斷，敲打幾下，不容易破碎。再取一根魚肋，用手輕輕彎彎，看著彎曲的程度。指出有一定的硬度和彈住。這時提出：由哪些成分構成的呢?再讓學生根據生活實際、及已有的知識提出假設：由無機物和有機物組成;根據假設讓學生設計實驗來驗證假設，最后讓學生通過實驗現象分析出造成的兩種特性的原因是具有的兩類化學成分——有機物和無機物，得出結論：是由硬脆的無機物和柔韌的有機物組成的。的物理特性主要表現在硬度和彈性兩方面。指出的物理特性是由的成分決定的。

為做好鑒定成分的實驗，煅燒的可以選用塊狀薄片，脫鈣的可以選用細長的魚肋。這樣效果較好;還可以節省時間。的脫鈣需要一定的時間，教師在課前預先做好一份，待學生在課堂上操作完后。可以先觀察教師預先做好的那份結果，課后再觀察自己所做的結果。在學生做實驗前，教師必須指出本實驗的注意事項如怎樣正確使用酒精燈，不能直接用手摸浸泡在鹽酸中的脫鈣，以防灼傷等。

本節內容較多，建議用兩課時。

八年級生物課堂教案篇8

教學目標

1、 說明動物的運動依賴于一定的結構。

2、 說出運動對動物生存的意義。

3、 通過實驗培養學生觀察、分析和解決問題的能力。

4、 認同動物的結構和功能的統一性。

養成在運動時注意自我保護的行為習慣。

教學重難點

哺乳動物的運動系統;社會行為的特征、事例的判別及群體內信息交流的方式

教學過程

播放錄像片段。

動物所進行的這一系列有利于它們存活和繁殖后代的活動，都是動物的行為(animalbehavior)。

提出問題：請列舉動物有哪些運動方式。

運動方式：如蚯蚓的蠕動、魚的游泳、鳥和昆蟲的飛行、哺乳動物的行走、奔跑、跳躍等。

動物的行為常常表現為各種各樣的運動。動物的運動依賴于一定的身體結構。

引出動物的運動和行為。

動物的運動器官是怎樣完成各種動作的呢?讓我們以哺乳動物為例來探究。

運動系統的組成：

向學生展示探究實驗提綱，指導和引導學生以小組為單位，在組長組織下，有計劃地進行探究和討論。

(請你做一做屈肘和伸肘的動作，想一想，這個動作是靠哪些結構完成的?如果肘關節受傷了，還能正常完成這些動作嗎?為什么發生骨折或肌肉拉傷后，相應的部位不能正常運動?)

參與學生小組活動中，注意及時發現問題和只當觀眾，不要告訴學生答案。引導學生一起探討，交流。

(觀察與思考)P28—29

哺乳動物的運動系統是由骨骼和肌肉組成的。

思考：1、關節對骨的運動有什么意義?

2、觀察肌肉與骨和關節的關系圖，注意看一組肌肉的兩端是附著在一塊骨上，還是分別附著在不同骨上，這對于運動有什么意義?

討論：1、大吊車的哪些部位相當于動物體的關節?

2、除哺乳動物外，其他脊椎動物的骨骼也有關節嗎?

3、蚯蚓體內有肌肉，但是沒有骨骼，這是它不能快速運動的一個原因嗎?

4、人體都有哪些部位有關節?進行體育運動時，哪些關節容易受傷?應當怎樣保護?

骨、關節和肌肉的協調配合：

骨的位置的變化產生運動，但是骨本身是不能運動的。骨的運動要靠骨骼肌的牽拉。

觀察：屈肘動作的產生和伸肘動作的產生

家兔等哺乳動物的運動也是這樣產生的。當然，運動并不是僅靠運動系統來完成的。它需要神經系統的控制和調節。它需要能量的供應，因此還需要消化系統、呼吸系統、循環系統等系統的配合。

哺乳動物靠四肢支撐起身體，骨在肌肉牽引下圍繞著關節運動，使軀體能夠完成各種動作，從而具有發達的運動能力，有利于覓食和避敵，以適應復雜多變的環境。

模擬制作：制作肌肉牽動骨運動的模型。