夸父逐日的故事，反映了中國古代人民戰勝干旱的愿望。夸父雖然最后犧牲了，但他頑強的精神卻不死。下面是小編給大家帶來的夸父逐日語文語言教案【7篇】，歡迎大家閱讀轉發!

夸父逐日語文教案精選篇1

設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”教學時，要鼓勵學生自讀自悟，培養自主閱讀能力，抓住文本體會關鍵詞句，從文中感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，感受夸父的執著、奉獻精神。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。

3、復述這個故事。

教學重點：體會神話傳說的神奇，增加中華傳統的積累。

教學準備：課前布置學生收集有關太陽的神話。

教學過程

一、談話導入

1、小朋友們，你們看過哪些有關太陽的神話呢?學生自由發言。

2、根據學生回答出示夸父追日圖，引入課題,齊讀。

3、讀了課題，你想知道什么?

(學生可能提出夸父為什么追日，怎樣追日，追日的結果怎樣)

二、初讀感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音讀通句子。邊讀邊帶著剛才的問題思考。

2、學生在小組內交流。

三、感悟課文

1、全班交流匯報。根據學生的匯報順序相機指導。

2、“夸父為什么要追日?”：

(1)找到句子，讀出來再用自己的話回答。板書“喜歡光明”。

(2)出示句子：“夸父心想：‘每天夜里，太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。’”

(3)指名讀，評議，指導讀。

3、“夸父怎樣追日?”：

(1)根據學生回答出示句子：“于是夸父拿著手杖……一眨眼就跑了兩千里。”“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”

(2)用各種形式朗讀，讀出夸父的歡喜之情。

(3)抓住關鍵詞“拿著、提起、邁開、像風奔跑、無比歡喜”板書。同時體會神話的神奇。

(4)出示句子：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。……可是還沒止住口渴。”體會神話的神奇。

4、夸父追到了太陽嗎?找出書上的句子。

5、夸父沒有追到太陽，反而倒下去了，此時你想對夸父說什么呢?交流，引導學生體會夸父追日一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。

6、夸父變成了什么?你從這個故事中想到什么?

四、復述課文

五、總結：

學了這組課文，你有什么感受?

板書

夸父追日

喜歡光明

夸父追日 拿著 提起 邁開

無比歡喜奮力

自我奉獻 奮力拼搏

夸父逐日語文教案精選篇2

【創意說明】

《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事，篇幅短小，內容精練，意蘊豐富，易理解。學習本文，除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、了解神話故事反映的內容外，重點培養學生的想象能力、說話能力、思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過程來學習。

[教學目標]

1、 背誦全文，積累文言詞匯。

2、 了解神話故事的含義及夸父形象。(教學重點)

3、 拓展思維訓練、口語訓練。(教學重點)

4、 體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。

[教學過程]

一、 導入新課

1、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過哪些神話故事?(盤古開天辟地，后羿射日，女娃補天，精衛填海)

2、播放《夸父逐日》flash動畫，學生根據畫面用通俗易懂的現代語言復述故事。

3、講述神話的產生和特點及《山海經》。

二、整體感悟(品讀神話)

1、師配樂朗讀。

2、生自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語，師生共同解決。

逐走：競跑，賽跑。 欲得飲：想要。

飲于河：黃河。 大澤：大湖。 鄧林：桃林。

3、展示朗讀，學生個體和集體朗讀結合，激發興趣。學生當眾朗讀，師生一起評點(可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價)。

4、全文僅37個字，但故事情節波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父?

明確：逐走，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林

三、問題探討

1、這篇短文的主要內容是什么?

明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。

2、你對夸父追日的行為有什么看法?你能不能寫一段夸父臨死前的內心獨白?

明確：夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神

(對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)

夸父臨死前的內心獨白：學生自寫，然后交流。

3、對《夸父逐日》的結尾：棄其杖，化為鄧林。應如何理解?

夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林。”那么，什么是“鄧林”呢?“鄧林”實有基礎，在現在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” 。“鄧林”為地名之說，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林” ，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處;夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的桃林，在內容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，表現了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。

4、成語“夸父逐日”( “夸父追日” “逐日”)意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

5、背誦課文。

四、拓展訓練激活思維

1、朗讀余光中的詩。

夸 父

為什么要苦苦去挽救黃昏呢?

那只是落日的背影。

也不必吸盡大洋與長河，

那只是落日的倒影。

與其窮追蒼茫的暮景，

埋沒在紫藹的余燼，

——何不回身揮杖，

迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心?

壯士的前途不在昨夜，在明晨，

西奔是徒勞，奔回東方吧，

既然是追不上了，就撞上!

2、學生四人小組討論，談談讀后感受。

明確：余光中的詩引領我們換一個角度思考：所謂“追不上”，也并不表示 gameover，面對人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命于錯誤的目標上，而是冷靜理性地思索確認方向追逐希望，一切都將有峰回路轉的突破。

轉換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。

3拓展思維訓練。

例：《愚公移山》是個寓言故事，傳統看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環境造，福子孫后代的良好動機和勇于面對困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。

逆向思維：與其搬山，不如搬家;移山貽誤子孫; “愚公移山，精神可嘉，方法不當” ;我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠遠不夠的，還要有科學的方法，三者結合，才能把事情辦好。

創設情景：

(1)精衛填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫出他敢于向大自然挑戰、持之以恒的精神。

我們還可以這樣思考……

(2)蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩等。

我們還可以這樣思考……

……

學生四人小組討論，選代表展示討論情況。

五、點評各組討論結果。

夸父逐日語文教案精選篇3

一、導入

1、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。喜歡神話故事嗎？你讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女媧補天，精衛填海）

2、講述神話的產生和特點及《山海經》。

二、品讀神話《夸父逐日》

（一）讀

1、師配樂朗讀

2、生自由朗讀

3、展示朗讀

4、在朗讀過程中，你有沒有不太理解的字、詞、句？請同學解答。

5、全文僅37個字，但故事情節波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？

6、復述神話

師：朗讀是理解課文的橋梁，走過這座橋，你能用通俗易懂的現代語言來復述這個故事嗎？

三、分析人物形象

1、歷史發展到今天，人們對夸父逐日這一舉動褒貶不一，你心中的夸父是怎樣一個形象？

2、這則神話為我們叩開了一扇藝術之門，它借助豐富的想象力，散發著燦爛的藝術魅力。不必說栩栩如生的人物形象，也不必說曲折動人的故事情節，單是那深刻的思想內涵，就是對我們人生最好的啟迪。讀了這則神話，你有什么感悟？

四、編寫神話

1、夸父逐日的堅持不懈，精衛填海的矢志不移，愚公移山的鍥而不舍，讓我們深深感受到神話人物征服自然的神力。時間車輪的飛弛速度不亞于夸父逐日的大步伐，一轉眼人類已步入二十二世紀，人們一邊在宋祖英《越過越好》的歌聲中載歌載舞，一邊又為所面臨的環境問題愁眉不展。你知道有哪些亟待解決的環境問題嗎？

2、人類心中永恒而偉大的神啊，你怎么就忍心讓女媧辛辛苦苦造出的人類生活在災難之中呢？請同學們展開想象的`翅膀，呼喚心中的神來解救這災難重生的人類。

五、點評創作

夸父逐日語文教案精選篇4

教學目標

1.感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

2.了解課文資料，體會神話傳說的神奇。

3.培養獨立閱讀潛力。

教學難點：樹立征服自然、改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

教學重點：體會夸父身上所折射出的精神和優秀品質。

教學時間：一課時

教學過程：

一、揭示課題，質疑問難

1.出示課題：“夸父追日”。(齊讀課題)。

2.出示“夸父”。(你能把這個詞語讀正確嗎？)

預設：正音。字典上只有這一個音。(齊讀)

3.“夸父”是什么意思？

預設：A是人名。(你怎樣明白的？你真愛學習！老師沒教，你就會自己去讀課文了。)

B夸夸父親。(你很能干，能從字義上來分析。方法很好。但是這兩個字合在一齊不是這個意思。)

4.讀了課題，你有什么問題？

預設：A夸父為什么要追日？(邊板書邊評價：“追日”寫出了這篇課文的主要資料，你緊緊抓住了“追日”來問，真能干！)

B夸父追日結果如何？

C夸父是怎樣追日的？

二、初讀課文，理清脈絡

1.請同學們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是哪個自然段？

2.反饋。

(1)夸父為什么追日是課文的第一自然段。(推薦一個同學來讀，讀正確，讀流利。)

(2)①哪幾個自然段寫了“夸父追日”的經過呢？（2DD4）

②這三個自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。

A出示“虞淵渭河瀚海大澤”指名讀。你有什么發現？

預設：A這些都是地名。

B“淵、澤、河、海”這四個字都帶有三點水，它們的字義都與水有關，并且是對“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同稱呼。

C“瀚海”就是“大澤”。你是從哪兒讀出來的？(那大澤，又叫瀚海，有上千里寬。)

B出示“咕嘟咕嘟、頹然、手杖”你能讀正確嗎？指名讀。

C出示“伏下身子、向前一拋”讀。它們又有什么特點？（表示動作的詞語）

D我們把這些詞語連起來讀一讀，每個詞語讀一遍。

③詞語都讀得十分正確，請三位同學來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎？

（3）我們一齊來讀一下“夸父追日”的結果，也就是最后一個自然段。

三、品讀課文，體會精神

(一)研讀“夸父追日”的原因

1.夸父為什么要追日呢？請再自由讀讀課文第一自然段。

2.你讀懂了什么？

預設：A“我不喜歡黑暗，我喜歡光明。”

評價：“黑暗DD光明”這是一對……就應怎樣把它讀好？

B“我要去追趕太陽，把它抓住，讓它固定在天空上，讓大地永久充滿光明。”

評價：1難道僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。一齊讀“讓大地永久充滿光明。”

2充滿光明。還有不同理解嗎？

3.小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永久充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多么DD了不起阿！

（其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，為長早完美生活而奮斗著！但是這個地方，冬季漫長，夏季卻很短。太陽每一天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當中，夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好阿！于是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。)這個補充資料要不要

(二)研讀“夸父追日”的經過。

夸父是怎樣追日的呢？咱們來分小組合作研究。

出示“與日逐走渴欲得飲道渴而死”(讀一讀這三個詞。)

出示1.請每組選取一個詞語，結合課文2DD4自然段來讀。

2.從哪些句子讀懂這個詞語的？你們有什么感受？

反饋：

與日逐走

誰來說說這個詞。

1.詞義（追著太陽跑。）你是從哪句話讀懂的？（于是夸父拿著手杖，提起雙腿，邁開大步像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。）（顯紅：追、跑）

評價：你讀懂了“逐”就是“追”；古代的“走”就是此刻的“跑”。

2.追得快（顯紅：一眨眼、兩千里、像風似的奔跑）

評價：夸父跑得真快阿！像風一樣，追逐著太陽。一眨眼就跑了兩千里，相當于一眨眼就從杭州跑到了北京。這就是神話故事的傳奇色彩。

3.讀：把夸父跑得速度快讀出來。

渴欲得飲

誰來說說對“渴欲得飲”的理解。

詞義（很渴想要喝水。）你是從哪里讀懂的？（咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，但是還沒止住口渴。）（顯紅：霎時間）

評價：巨人喝水，那真是飲干江河水。一齊來把這句話讀一讀。

道渴而死

1.喝了那么多水，喝夠了嗎？

2.同學研究“道渴而死”的？誰來說說這個詞

預設：A“夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水。”

師：為什么要到大澤去呢？是因為他渴。老師只聽你們讀懂了“道渴”二字，“而死”呢？

B“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”

看到夸父的倒下，你情緒如何？

（悲哀、悲痛……）我們懷著這樣沉痛的情緒來讀他倒下的這句話。

感到悲痛的不僅僅僅是我們，還可能是DD（巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽。）

C“夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

這一嘆，他會嘆些什么？

預設：(他感到很失望)把這種失望讀出來：

(他覺得辜負了鄉親們的期望)把這種遺憾讀出來：

師：躺在地上，夸父只能遺憾地看著太陽了，他不能動彈了，把這種無可奈何讀出來：

師：盡管夸父已經筋疲力盡，盡管他已經不能再站起來了，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。誰明白，夸父這一拋是為了什么？

出示句式：夸父把手杖奮力向前一拋，這是為了DD（挽留太陽、給人們指明方向……

師：把夸父這種在困境中乃至絕境中，仍然堅強不息的精神讀出來。

你有什么感受？

預設：A遺憾。夸父還沒有追到日就死了，真遺憾。

B難受。(不是難受，是可惜。)夸父為了追太陽，渴死在路上，真可惜。

C了不起。夸父為了自己的追求，為了太陽的光明，而甘愿用生命來交換。這種執著、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感嘆。

四、課外拓展，

1.第二天早晨，當太陽從東方升起，之后讀DD（課文最后一段）

2.同學們，如果你就是那個追尋光明的人。當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對夸父說的？請你寫下來。

3.“夸父追日”是一則神化故事。它最早出現于《山海經》（課件）上面是這樣寫的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”能讀得懂意思嗎？（教師范讀）老師把這段古文大家。你會發現，中國的神化故事是那么富搞笑味，那么意味深長。

師：課文學到這，我們明白了夸父，不僅僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神，一向被全人類、全民族延續著。

夸父逐日語文教案精選篇5

教材簡析：

這是一篇文言文神話故事，選自《山海經__海外北經》。講的是巨人夸父追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化作桃林的故事。這篇古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然的強烈愿望和頑強的意志。

選編這篇課文的目的：讓學生初步接觸文言文，培養學生初步閱讀文言文的潛力和興趣；了解這個神話故事的資料，感悟古代先民探索自然、征服自然的強烈欲望和頑強的意志，體會故事蘊含的好處；引導學生體會神話故事的特點。

設計理念：

這是一篇文言文神話故事，要讓學生體會文言文的特點，培養學生初步閱讀文言文的潛力和興趣。教學時要結合以前學習文言文的方法，讓學生自主交流學習文言文的方法，然后再放手讓學生自學，討論疑難問題，弄懂詞句的意思。注意朗讀的指導，并能講述和背誦課文。鼓勵學生多元的理解人物和評價人物，體會這個故事的特點。

教學目標：

1、明白學生朗讀并背誦課文。

2、指導學生借助注釋和工具書讀懂課文，逐步培養學生閱讀文言文。

3、引導學生體會古代勞動人民探索自然、征服自然的愿望和意志，體會神話故事的特點。

4、幫忙學生會認“渭、鄧”兩個字。

教學重點：

教會學生結合注釋，或查閱閱讀工具書理解一些文言文字詞的意思，進而讀懂課文的資料。

教學難點：

引導理解這個故事所揭示的好處。

課時安排：1課時

教學準備：

讓學生了解《山海經》，閱讀《山海經》相關的故事。

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、明白學生朗讀并背誦課文。

2、指導學生借助注釋和工具書讀懂課文，逐步培養學生閱讀文言文。

3、引導學生體會古代勞動人民探索自然、征服自然的愿望和意志，體會神話故事的特點。

4、幫忙學生會認“渭、鄧”兩個字。

教學重點：

教會學生結合注釋，或查閱閱讀工具書理解一些文言文字詞的意思，進而讀懂課文的資料。

教學難點：

引導理解這個故事所揭示的好處

一、情境導入

1、讓學生說一說《山海經》是怎樣的一部書，讀過哪些神話故事？

2、讓學生說說《夸父逐日》的故事。

3、播放動畫片《夸父逐日》。

4、讓學生談談體會。

5、揭示課題。

這節課我們學習一篇出自《山海經》的神話故事--《夸父逐日》（板書課題）。

3、讀課題，并理解。

（夸父：神話傳說中善于奔跑的巨人。逐日：追趕，賽跑。）

二、通讀課文

1、教師范讀。

2、學生自由朗讀。

3、指名學生朗讀。

三、理解課文

1、讓學生回顧以前學習文言文的過程和方法。

2、教師總結，出示自學提示。

（1）借助注釋和工具書，理解字詞的意思，進而理解句子的意思。

（2）在逐句讀懂課文的基礎上，了解這個故事的主要資料。

（3）在充分理解課文資料后，討論：夸父逐日表現了夸父怎樣的精神？這篇神話寄托了古人怎樣的愿望？

3、學生自主學習，小組交流。

4、讀議交流。

（1）弄懂詞句的意思。

參考：

逐走--追趕，賽跑。

入日--太陽落山的地方。

欲--想要。

飲--渴。

河、渭--黃河與渭水。

大澤--大湖

至末--道途中。

棄--遺棄。

鄧林--桃林。

（夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林。”那么，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實有基礎，在此刻大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之說，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們能夠認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與帶給甘甜多汁果實和成片綠陰的“桃林”，在資料上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，表現了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。）

（2）用自己的話講講這個故事。

（夸父追趕太陽，一向追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的太湖喝水。還沒趕到太湖，半路上就渴死了，他遺棄的手杖，化作了桃林。）

（3）討論：

你怎樣看待夸父這個人物？夸父逐日表現了夸父怎樣的精神？這篇神話寄托了古人怎樣的愿望？

【對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，就應保護學生爭論問題的用心性。能夠從神話故事的特點方面引導學生從用心方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。

夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神。】

（4）成語“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。。

四、體會這個神話故事的特點

（從夸父其人以及他追趕太陽，能夠感受到古人想象力豐富；從文中夸父“飲于河、渭；河、渭不足”“北飲大澤”“棄其仗，化為鄧林”等細節中體會這個故事想象奇特，塑造了一個無比頑強的巨人形象。）

五、背誦課文

六、布置作業

閱讀《語文同步讀本》中的《杞人憂天》和《神農嘗藥》的故事。

板書設計：

3夸父逐日

渴

飲胸懷大志英勇頑強

棄

教學后記：

夸父逐日語文教案精選篇6

教學目標：

1、正確、流利、有感情朗讀故事。

2、在品讀語言文字中感受故事的神奇，體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神。

3、初步了解神話故事的特點。

教學過程：

一、課前5分鐘談話

1、喜歡讀故事書嗎？那必須讀過很多搞笑的故事，你最喜歡哪個故事？為什么？

2、同學們看過的故事還真不少阿！那我們做個和故事有關的游戲：串編故事。玩過嗎？想不想試試。同學們就根據老師給的情節，大膽地發揮你的想象力，同學一個接在另一個的后面把故事情節發展下去。

（很久很久以前，有一個小村莊。村莊里住著一個勤勞善良的老漢。他每一天過著日出而作日落而息的生活。有一天……）

生自由串遍

3、其實故事還能夠發展下去，要是分不同的組編還會有不同的故事情節。這節課，老師給大家帶來一篇十分搞笑的神話故事。相信同學們學了之后能夠把剛才的故事編得更加精彩。是否有信心？

二、開始上課，揭示課題

1、板書：夸父追日（指名字正腔圓地讀，齊讀）

2、讀了課題，你最想明白什么？

三、初讀課文，感知大意

1、那就趕快到故事中去搜索吧，自由讀故事，爭取把字音讀正確，把句子讀通順，難詞、難句要多讀幾遍。

2、檢查生字

虞淵咕嘟咕嘟頹然遺憾渭河瀚海一眨眼霎時間

（1）指名讀、再跟讀。正音“虞淵”和“咕嘟咕嘟”

（2）在這些詞語中，有兩個詞的意思很相近，他們是——？

“一眨眼、霎時間”。他們都是表示時間——很短。看到它們你還想到哪些詞？

3、透過剛才的朗讀你已經從故事中明白了什么？

四、細讀課文，感知故事的神奇

1、同學們很會搜索信息。你覺得這個故事怎樣樣？

2、是呀，中國神話故事的特點就是神奇搞笑、千變萬化，它們都隱藏在故事的句子里。所以呀咱們得一句一句細細地讀，那些神奇的句子能夠用波浪線劃出來，再和同桌交流。

生自由讀，師巡視

3、生交流找到的神奇之處，師隨機指導朗讀。

重點指導：

課件出示：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”

①指名談，說體會（跑步速度的神奇）

②抓“一眨眼和兩千里”體會夸父速度快。

兩千里有多遠？從我們這到——

這么遠的距離，但是夸父一眨眼就跑完了，真神阿！把這份感受讀出來吧

指名讀，師范讀

③夸父風一樣的速度不是微風，而是什么風？

（把龍卷風般的速度用你們的聲音感受）

課件出示：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，但是還沒止住口渴。”

①指名談，說理解（口渴程度的神奇）

②拓展黃河、渭河資料（黃河是我國第二長河，長度5464千米，將近橫跨越整個中國，這樣的兩條大河夸父霎時間喝干了）

③指名讀。

④你平時口渴最多能喝多少？浩浩蕩蕩的黃河水，渭河水被夸父喝得點滴不剩，可結果還是沒止住渴呀，誰再來讀讀；想讀的同學都站起來讀讀。

課件出示：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。

①談體會（體重的神奇）

②同學們，你們聽。（播放夸父倒下的聲音）

③夸父倒下的聲音令人——，令山——（震耳欲聾、山崩地裂、地動山搖）

④一齊體會，齊讀。

課件出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天空上，讓大地永久充滿光明。

①談感受（體會夸父追求的目標的神奇）

②分小組讀

五、品讀結果，感受夸父追日的強大精神之柱。

1、我們明白夸父追日的結果是：

課件出示：夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

這句話告訴我們夸父他——哪個詞告訴我們夸父死了？永久地離開了他的部落，離開了他的族人，為的是什么？

①課件出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天空上，讓大地永久充滿光明。

看著西沉的太陽漸漸遠去，但他還是不忘心中的目標，夸父心想。指名讀——

為了追求內心渴望的光明，即使要以生命為代價，夸父的決心毫不動搖。男同學讀——

讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？（勇敢追求光明堅定的信念）

把勇敢的，有著堅定信念的夸父用聲音展示，齊讀。

于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，他歷盡千山萬水，一向追到虞淵。

但他畢竟還是人不是神。他被太陽灼的口干舌燥，他實在是太累，太渴了，就象一座大山頹然倒了下來。

③課件出示：夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲：------便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

同學們，就在夸父頃刻倒下的瞬間，他在遺憾什么？他在深深地嘆息什么？

生自由回答（無可奈何，沒有追到太陽、沒有把光明留住）

盡管夸父已經筋疲力盡，盡管他已經不能再站起來，但是他并沒有屈服，他用盡最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，他心不甘呀。指名讀——

他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作一個永恒的動作“一拋”，這一拋出的是？（出示桃林，樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行）

同學們，夸父的這永恒的一“拋”又拋給了你們什么？（堅持不懈的精神，鍥而不舍的毅力，追尋目標的勇氣）

難怪大地和山河在為他的倒下而發出巨響，連太陽也把最后幾縷金色的光輝送給這位追求光明的勇士。讓我們帶著滿心的敬意讀讀夸父的最后一瞬間。（齊讀）

夸父帶著心中莫大的遺憾走了，但是他的鍥而不舍、堅強不息的精神依然留在了我們心里。

六、了解神話特點，激發閱讀興趣

同學們，神話故事里充滿神氣的想象，只要我們繼續暢游在神話故事里就會感受到更多神話人物的勇氣和智慧。抽空到書店找一本，踏上神奇之旅繼續去感受，和同學交流。

板書：夸父追日

喜歡光明，目標

追趕太陽，決心

追尋光明，信念

夸父逐日語文教案精選篇7

一、揭示課題

1、同學們，你們必須很喜歡聽故事吧？這天老師和大家一齊去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）

2、指名讀，正音。

3、你對夸父有什么了解呢？你是怎樣明白的？

4、揭題：夸父追日。

指名讀---同桌讀---齊讀

5、讀了課題，你有什么想明白的？

預設：夸父為什么要追日？

夸父是怎樣追日的？

夸父追日的結果如何？

二、初讀課文

過渡語：

同學們真能干，緊緊抓住追日這個主要資料，提出了3個有價值的問題，就讓我們一齊帶著這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

1、學生自由讀。

2、反饋較對

①夸父為什么要追日是課文的？（第一自然段）

指名讀---評價

②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）

學習生字：虞淵渭河翰海大澤

伏下身子向前一拋

咕嘟咕嘟頹然手杖

自由讀---指名讀---齊讀

請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。

③齊讀夸父追日的結果，也就是課文的最后一個自然段。

三、研讀追日的原因

過渡語：

我們已經明白了寫夸父為什么追日，怎樣追日和結果如何的段落。那么，夸父為什么要追日？具體原因是什么呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段，并用波浪線劃出最能概括原因的句子。

1、自由讀，找句子

2、指名讀---小組讀---齊讀，你讀懂了什么？

3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永久充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多么——了不起阿！

4、指導朗讀。

四、研讀追日的經過

過渡語：

那么夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀？

1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。

指名讀---齊讀

2、這3個詞語是什么意思呢？請同學們自由選取一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，并且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語？

3、反饋交流

“與日逐走”

①找句子，讀句子，你體會到了什么？（夸父跑得快）

②你從哪些詞語體會到的？（像風似的、一眨眼、兩千里）

③指導朗讀。

④簡單說說詞義。

“渴欲得飲”

①找句子，讀句子，說詞義。

②你從哪句話看出夸父很口渴？

③指導朗讀。

“道渴而死”

①找句子，讀句子。

②理解句子：夸父為什么要到大澤去？但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……

③讀了這一段話，你有什么感受嗎？

A、遺憾。夸父還沒追到日，就死了。很遺憾！

B、難受、可惜。

C、了不起！夸父為了自己的追求，也為了整個神州大地光明，甘愿用自己的生命來交換。這種執著、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感嘆。（師板書：執著、奉獻、犧牲）

五、課外延伸。

1、第二天早晨，當太陽從東方升起時，……（學生續讀）

2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃樹林時，你有什么想對夸父說的呢？

六、考考你

“夸父追日”這個神話故事最早出此刻《山海經》里，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”學了課文之后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？

課后反思：

《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎樣追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要資料鋪設了臺階，貼合小學三年級學生的認知規律，化難為易。

在研讀重點句子的過程中，學生透過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀潛力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最后“考考你”這一環節，聯系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學資料的又一次升華。