編寫教案有助于教師更好地把握教學目標和教學內容，提高教學質量和效果。如何寫出優秀的七年級上冊歷史教案設計？下面給大家分享一些七年級上冊歷史教案設計，希望對大家有所幫助。

七年級上冊歷史教案設計篇1

一、課程標準

2-5通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。2-6運用各種資料，描述世界自然與人文環境的總體特征。

二、學習目標

1、通過分析湄南河平原的自然環境和人文環境的基本特征及其存在的內在聯系，掌握梳理知識的復習方法。

2、通過對比湄南河平原和美國大平原人們的生產和生活，了解自然環境與人們生產和生活以及文化之間的密切關系，同時掌握區域間對比的復習方法。

3、運用所學的復習方法，分析我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。

4、通過例題的講解，掌握做題的基本方法。

三、重點和難點

1．重點：通過分析湄南河平原和美國大平原自然環境和人文環境的基本特征及其存在的內在聯系，掌握區域地理的復習方法。

2．難點：運用所學的復習方法，分析我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。

四、教學過程

【導入】同學們有沒有玩過大家來找茬的游戲呢？今天，老師就帶同學們一起來玩一玩這個有趣的游戲。

一、【復習方法介紹】

【游戲一】大家來找茬

時間：5分鐘

形式：4人小組合作找茬

要求：從給出材料中找出表述有誤的地方并加以改正。

看誰找的最快、最多、做全面！！！

湄南河平原

湄南河平原，位于東南亞山東半島的泰國境內，瀕臨波斯灣，經緯度位置大概在南緯14度～17度，西經99度~103度之間。

湄南河平原屬于溫帶季風氣候，地形平坦，土壤肥沃，水網密布，均為旱地。湄南河平原主要的農作物是小麥、玉米和大豆。因為這里的人口較為稠密，同時人力資源充足，所以湄南河平原的農業生產方式大多采用大規模的機械化耕種。由于當地潮濕的自然環境，房屋的建設均為平房和低矮的樓房。當地人民崇尚“谷神”“稻母”等神靈，人們團結互助，鄰里關系融洽。

師：同學們。你們都找到了哪些茬呀？

生（預設）：山東半島-->中南半島；南緯-->北緯；西經-->東經；溫帶季風氣候-->熱帶季風氣候；旱地-->水田；小麥、玉米和大豆-->水稻；大規模的機械化耕種-->人工耕種；平房和低矮的樓房-->高腳屋。

師：看來同學們對之前所學的知識掌握的很不錯。從以上這則材料中，我們可以看出，復習回顧一個地區的相關知識需要從哪些要素入手呢？

生（預設）：地理位置；地形；氣候；水文；土壤；人們的生產和生活等。

師：一個地區的要素有很多，所以需要我們同學進行合理的歸納，這就是我們復習的第一種方法：要素歸納法。在歸納的同時，還需要注意這些要素之間的內在聯系。

本環節目的：此環節通過學生自主找茬的方式進行回顧性復習，引出復習的第一種方法--要素歸納法。

【過渡】剛剛的游戲同學們玩的過癮嗎？接下來我們再玩一個游戲，這個游戲的名稱叫做“對對碰”。什么碰什么呢？湄南河平原碰美國大平原，看看他們之間會不會碰出火花來呢？

【游戲二】對對碰

師：我們以開火車的形式完成這個表格。

師：結合這個表格中的內容，請同學們思考以下幾個問題。

1、試分析兩個地區農作物存在差異的原因。

生一（預設）：這和當地的氣候條件有關。湄南河平原屬于熱帶季風氣候，雨熱同期，降水豐富，熱量充足，水網密布，使得當地的條件非常適宜種植水稻。而美國大平原地區屬于溫帶大陸性氣候，冬寒夏熱，全年降水少，較為干旱，耕地的類型屬于旱地，適宜小麥、玉米和大豆的生長。

師問：

2、試分析兩個地區民居存在差異的原因。

生二（預設）：湄南河平原氣候潮濕，水網密布，所以他們居住的房屋是高腳屋；美國大平原氣候較為干旱，并且人口較為分散，因此居住的房屋是低矮的房屋。

師引導：兩個地區都存在差異，一些是生活上的差異，一些是生產中的差異，大事這些差異的形成都離不開這個地區的自然環境，尤其是氣候這個要素。因此一個地區的自然環境都影響著當地的社會生活以及風土人情。

師問：那么，盡管兩個地區存在差異，但當地人民都積極的利用當地的自然條件，創造出各具特色的區域生活，這充分體現了一個怎樣的科學道理？

生三（預設）：因地制宜，順應自然發展的規律，實現人與自然的`和諧相處。

師總結：這也就是我們在復習時要運用到的第二種方法：對比法。在對比的同時要注意對比的內容以及他們產生差異的原因和這當中所蘊含的道理。

本環節目的：通過兩大平原的對比，分析產生差異的原因，引導學生了解自然環境和人文環境的關系以及人地關系中所蘊含的道理。

二、【復習方法運用】

請同學們用所學的復習方法，自主復習我國長江中下游平原和華北平原的相關知識，時間8分鐘。

師：接下來我們來檢測一下同學們對于兩種復習方法的運用。

生一（預設）：長江中下游平原，位于我國的長江中下游地區，經緯度位置大概在北緯30度，東經120度的位置。長江中下游平原屬于亞熱帶季風氣候，地形平坦，土壤肥沃，水網密布，均為水田。長江中下游平原主要的農作物是水稻。因為這里的人口較為稠密，同時人力資源充足，所以農業生產方式為大多為人工耕種。由于降水較豐富，民居多為斜頂房屋。當地人們團結互助，鄰里關系融洽。

生二（預設）：華北平原，位于黃河的下游。屬于溫帶季風氣候，地形平坦，耕地類型為旱地。主要的農作物為小麥、玉米和大豆。這里的農業生產方式多為機械化耕種。華北平原冬季寒冷，因此民居中有取暖設備。

生三（預設）：民居各具特色，都和當地的氣候有關。兩地的農作物不同，和當地的降水，土壤，以及耕地的類型有關。因此，自然環境會對當地的人文環境產生影響。

生四（預設）：同樣體現了人們因地制宜，創造不同的區域生活，體現了人地和諧的道理。

此環節目的：讓學生運用復習方法，學會自主復習。

【過渡】看來同學們對這兩種方法掌握的很不錯，接下來我們進行實戰演練。

三、【復習成果檢測】

請同學們完成復習測試題，并在講解的過程中講授答題的技巧。

此環節目的：通過例題的講解，掌握做題的基本方法。

【課后任務】

1．完成復習成果檢測中未完成的習題；

2．通過所學的復習方法和做題方法，復習掌握所學的其他區域的相關知識。

七年級上冊歷史教案設計篇2

一、教學指導思想

新課標教材七年級歷史下冊在全面貫徹基礎知識，能力培養和思想教育三項教育目標的前提下，突出了三點：一是減輕學生負擔，降低難度;二是增加啟發性和生動性;三是培養創新實踐能力。本期教學以校教學計劃為指導，落實推進課程改革，形成先進的課程結構和綜合的教學理念，提高語言能力、教學能力;在歷史與其他學科之間建立對話的能力，努力提升教學的境界;實施綜合性學習，提高學生的綜合分析能力。

二、學生基本情況分析

七年級學生經過一個學期的學習對本學科知識產生了興趣，有一定的學習動力。然而，從上學期上課反饋的情況來看，不同層次的學生上課效果差距較大。有的學生基礎很好，視野開闊，并能對歷史事件發表很多自己的見解，這也讓教師必須加大備課的深度和廣度。有的學生基礎一般，但課堂回答積極。大部分學生歷史基礎基礎差，所以要注重歷史基礎知識的講授。這學期的教學，要在培養學生的良好學習習慣上多下功夫，注意學習方法的引導。

三、教材分析

1、教材特點

本學期歷史下冊選用的是川教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。

2、教材內容

本學期繼續講授中國古代歷史，主要以課為單位，敘述我國隋朝至明朝以及清朝初年的歷史，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共21課，每課教學一課時。

3、教材重點、難點

教學重點：

開皇之治;貞觀之治與開元盛世;唐朝與新羅、日本的關系;唐朝與周邊各族的關系;北宋的統一;北宋加強中央集權制的措施;宋與遼、西夏之間的和戰;宋與金的對峙;南方這農業、手工業和商業的發展;宋代衣食住行的基本情況;元朝的統一;行省制度與民族融合;明清兩朝的專制統治;戚繼光抗倭;鄭成功收復臺灣;清朝的疆域;鄭和下西洋;閉關鎖國的政策;《資治通鑒》;佛教文化;唐詩宋詞元曲明清小說;四大發明;《本草綱目》;趙州橋;北京城;

教學難點：

隋朝三省六部制和科舉制的創立;對歷史人物的評價;唐代與少數民族的關系;北宋時期，政府與遼西夏金等少數民族間復雜的關系;對蒙古族統一中國應如何看待;中國四大發明對世界產生的影響;

四、教學目標：

1、通過學習，使學生了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，理解重要的歷史概念，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。

2、注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。進一步認清歷史前進的大趨勢和當代中國的基本國情，堅定建設中國特色社會主義的共同理想，樹立為實現共產主義而奮斗的遠大理想，肩負起時代賦予的社會責任和崇高使命，當好社會主義事業的建設者和接班人。

3、進一步培養學生運用知識分析解決問題的能力，培養學生的創新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養。

五、主要措施

1、在課堂教學中倡導師生平等，民主的人際關系，應尊重學生的差異，崇尚個性和主體性，鼓勵探索真理，在教師啟發、誘導下，學生發現問題，提出問題，這給教師提出更高要求，學生在擁有發揮個人才智的機會和空間的同時，壓力感又會促進學生去主動涉獵知識，獨立思考問題和尋求解決問題的方法。所以在教學過程中，一定要創設一個良好的氛圍，注意師生雙方交往、互動、分享彼此的思考，見解知識，交流彼此的情感，觀念與理念，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2、教材貫穿一些材料閱讀，“讀讀”等雖然不是教材的正文，卻是教材正文的擴展，實際上是給了學生一定的思考空間，讓學生更自主的學習，有助于擴大學生的知識面，發展學生的智力，激發學生的學習興趣，同時，又實施了愛國主義教育，人文精神教育，因些，教學時要充分利用教材，同時讓學生分組討論，人人參與觀察、猜想、驗證，推理與交流等教學活動。

3、落實好課堂的教學目標。目標統一，準確;以“內容標準”的要求為依;體現統一要求與個性發展統一。

4、使學生主動參與到課堂教學中，如課堂上答題、小討論，故事會，通過這些活動開發學生的思維潛能，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，同時也使學生主動復習當天所學的內容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時發現不足，及時總結。

5、積極開展歷史活動課，鼓勵學習參與歷史小制作，通過課外讀物，網上探訪古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過自主的學習方式，提高探究學習能力。加強培養學生創造精神實踐能力。

6、集體備課強化教學質量，讓教師之間取長補短，資源共享，每周進行集體備課一次。

7、上公開課及聽課，課后評議互相促進，提高教學效果。

六、教學進度及課時安排

教學進度及課時安排：

周次教學內容

1試卷評講導言課

2第一課第一課

3第二課第三課

4第四課第五課

5主題活動課主題小結

6第六課第七課

7第八課第九課

8第九課主題小結

9課堂練習課堂練習

10課堂測試試卷評講

11第十課第十課

12半期考試及試卷評講

13五一放假

14第十一課第十二課

15第十三課第十四課

16主題小結主題活動演講會

17試題練習第十五課

18中考

19第十六課第十七課

20第十八課第十九課

21第二十課第二十一課

七年級上冊歷史教案設計篇3

【教學目標】

識記與理解：識記春秋的年代與特點、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱霸，吳越爭霸的史實，理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業的共同原因。

能力與方法：通過講解、閱讀教材、歸納比較的方法，學習本課的歷史，培養提高學生綜合概括的能力。

情感、態度與價值觀：認識分封制的崩潰導致春秋爭霸，學習齊桓公的胸襟與用人、容人之量，認識正確處理人與人之間關系的意義，認識霸主成功的共同原因在于改革而國強。

【教學重、難點】

重點：齊桓公成為春秋第一個霸主。

難點:春秋爭霸的原因。

【教學過程】

一、導入新課：

1.學生讀引言

2.教師引導學生復習分封制的權利與義務導入新課。

二、新課講授

(一)春秋五霸

1、東周的建立：西周結束，周平王遷都洛邑，東周開始。并說明東周包括整個春秋時期和戰國。

2、春秋的特點：講解特點：一是王權的衰落(原因、表現及影響)，二是諸候爭霸。指導閱讀“引文“。

3、春秋五霸：學生勾在書上，并在地圖上找出這些諸候國在地圖上相應的地方。

(二)三、齊桓公首霸

1、看地圖。“讀讀”：說的是什么人?與齊桓公稱霸有何關系?引導學生閱讀教材，有何感想。

3、指導閱讀小字，看看齊桓公與管仲的關系在他當國君前后有什么變化?由這種變化你想到了什么?

4、有了強大的物質基礎后，是如何成為霸主的呢?學生看書解決。

(三)晉楚爭霸

學生閱讀教材，找出“晉文公與楚莊王能夠稱霸，分別與哪次重要的戰役直接相關?第一次戰役，我們可以用哪些成語來說明呢?哪些成語與楚莊王稱霸有關。

(四)吳越爭霸

1、闔閭是如何成為霸主的?它采取了哪些措施?

2、越王勾踐被吳國打敗后是如何重新振作的?與之相關的成語你知道哪些?勾踐稱霸對你有何啟示?

(五)課堂小結

引導學生歸納本課所學內容，教師補充。

(六)學習測評

完成課后學習測評題

(七)課堂拓展

通過本課的學習，你發現這些霸主能夠稱霸的共同原因是什么?請你聯系我們今天的改革開放，談談你的看法。

七年級上冊歷史教案設計篇4

【教學目標】

識記與理解：記住遠古傳說中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳說的實質，理解“禪讓”的含義和實質。

能力和方法：培養從傳說中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。

情感、態度與價值觀：了解華夏族形成的歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品行，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，體驗禹治水的艱辛并了解其業績，體會人生的價值。

【教學重、難點】重點：農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。

難點：部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。

【課前準備】課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。

【教學步驟】

教師活動學生活動備注

一、導入新課

歷史講究真實可靠，傳說難免夸張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含著極有價值的內容。

上一課時，我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化，本課時要通過傳說來認識農耕文化。看看那些流傳久遠的傳說中，包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息?

聽，集中注意力。

制造懸念，激發興趣。

二、炎帝和黃帝的傳說

中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎么來的嗎?

講解“炎”、“黃”之意及其傳說(或抽學生來講)

整理出華夏族的來歷：

從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息?

談后世祭祀炎、黃(談兩碑上的字)，華夏之祖

調動參與興趣

聽或自己講

清晰明了，便于掌握。

學生發表自己的看法。

三、禪讓的傳說

簡要講：黃帝以后很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

然后得出結論。讓學生簡單發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。

聽講、看書、歸納得出結論。

四、治水的傳說

禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。

要求學生講述大禹治水的傳說。然后問，禹治水為什么能夠取得成功?然后小結：禹治水成功，樹立了崇高的威望。

處理輔欄的讀讀、說說。

過渡、導入。

學生好表現，給他們提供表現的平臺，取得成功感

五、情感升華

我們從他們身上學習什么?

這些都是我們中華民族的傳統美德，要將其發揚光大。

學生自由發表意見

六、拓展學習

P16學習活動。要求學生講其他的傳說故事，要說出傳說的名稱、點出反映了什么歷史現象或提供了什么重要的信息?

學生講。

七年級上冊歷史教案設計篇5

一、教學目標

知識與技能

通過本課學習，讓學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

過程與方法

通過“對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養學生的觀察和想象能力；通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養學生獨立思考和進行比較的能力及閱讀、識圖和語言表達能力。

情感、態度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。

二、教學重難點

北京人、山頂洞人、原始社會、氏族公社、勞動創造了人

三、導學過程

教師講解,學生分析討論相結合

【情景導入】

師：同學們，我們都知道人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史。那么最早的人是怎么來的？同學們知道哪些關于人類起源的神話傳說呢？

學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。（西方上帝造人傳說、中國的女媧摶土造人、盤古開天辟地等等。）

師：關于人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女媧摶土造人都是神話傳說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢？今天我們就帶著這些問題去學習第一課，中國早期人類代表-北京人。

【自主預習】

(一)、我國最早的人類──元謀人

問：元謀人作為我國境內已知的最早人類，已有多少年的歷史？并要求識圖《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，指出：元謀人生活的地區。

生答：170萬年，云南省的元謀縣（長江流域）。

師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類，它的發現揭開了祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古國。

問：請同學們據《我國遠古人類主要遺址的分布》圖指出，除元謀人外，我國境內還有哪些遠古人類遺址？

生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。

問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什么地區呢？

（開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準）

生迅速回答：北京人/70萬──20萬年/北京西南周口店的山洞

山頂洞人/3萬年/北京西南周口店的山洞

師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內的遠古人類遺址從南到北，分布很廣。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近北京人和山頂洞人！

(二)、北京人

教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發現、失蹤的經過,引起學生的興趣,。同時引入一個考古學知識即只有發現了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。

1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。

2、距今年代約70萬年至20萬年。

3、北京人的體質特征

讓學生觀察北京人頭部復原像,并試著說一說北京人的的體質特征。學生可能回答不全,教師補充。

4、生活情況:

⑴使用打制石器。

⑵已經使用天然火。會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步。(北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。)

⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論:北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。(北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。)(北京人共同勞動,分享勞動果實,生活艱苦。)

通過北京人的生活情況的分析,使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生存而斗爭,制造簡單粗糙的工具去獲取食物,這個過程就是勞動。勞動促進了人的發展。如果不是環境險惡,類人猿不需勞動即能獲得食物,人類也就不會出現了。所以說:勞動創造了人。

(三)、山頂洞人

投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的生活”圖片，要求學生結合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？

1.結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質特征方面有什么變化？（模樣同現代人基本相同）

2.識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先進技術？并舉例說明（掌握磨光和鉆孔技術，例骨針）

3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同？（會人工取火）

4.識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的？（按血緣關系結合的氏族）

學生閱讀課文自由回答，然后師生共同訂正歸納總結，填寫圖表。

【合作探究】

1、結合下列有關材料和圖片，思考北京人為何要過群居生活？

“上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇”。———《韓非子》

2、北京人已學會使用天然火，火的使用對北京人來說有什么作用？在人類歷史發展中有什么意義？想像一下，北京人是怎么樣取得天然火的？

大家的想象很豐富，既然我們知道了北京人已經會制造簡單的工具，過著群居生活，會使用自然火。那么，我們再想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？

3、山頂洞人的生活比北京人有明顯的進步、表現在哪些方面？同學們應該從體質特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面進行比較。

【小結提升】

同學們，大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發源地之一。依據板書圖表提問、鞏固強化。

七年級上冊歷史教案設計篇6

一、教材分析

《戰國時期的社會變化》是七年級上冊第二單元的教學內容。該課是本單元的重要內容，也是本冊教材的重要內容，是學生了解古代中國社會發展和進步的重要題材，也是學生借古看今，深切認識改革開放是振興中華民族重要戰略的好課例。

二、學生分析

前面已經學習了“動蕩的春秋時期”，學生對春秋戰國的社會形勢有了初步的了解和認識，知道王室衰微，諸侯紛爭四起。但是七年級學生剛剛接觸歷史，歷史知識欠缺，對于史料的分析能力不強，無法理解經濟基礎決定上層建筑。

三、教學目標

知識與能力：了解戰國七雄、商鞅變法等基本史實，感知戰國時期我國歷史發展的總趨勢，辯證地認識戰國時期的諸侯兼并戰爭。

過程與方法：識讀《戰國形勢圖》，獲取有效歷史信息。通過材料研讀，學會論從史出的史學方法，通過商鞅變法的開放性討論，培養學生唯物主義史觀。

情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認識到，改革促進國家強大和進步，學習商鞅不畏強權，勇于改革的精神；通過了解都江堰水利工程，培養愛國情懷和國家認同感。

四、教學重點與難點

重點：商鞅變法

難點：理解戰國時期在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型

五、教學方法

自主閱讀法、合作探究法、情境教學法

六、教學準備

教師準備：準備教學多媒體課件、搜集相關圖片或影視資源。

學生準備：提前預習課文、了解相關背景知識、收集資料。

七、教學過程

（一）新課導入

創設問題情境“一個奴隸主的煩惱”：鐵農具和牛耕的使用，讓我開墾的私田增多，我成了一個大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，時刻擔心土地變沒了，這可怎么辦？教師指出奴隸主的煩惱僅僅是戰國時期社會變化的一個縮影，讓學生快速把握本課的主線——“社會變化”。

（二）師生互動

環節一：看七雄并立，評戰國風云

1.對比春秋戰國形勢圖，學生小組合作完成以下問題

（1）從春秋到戰國，諸侯國形式發生了什么變化？

（2）“戰國七雄”的地理位置在哪里？

（3）戰國時期主要戰役有哪些？你能說說這些戰役的相關故事嗎？

【設計意圖】引導學生結合關鍵詞“諸侯國形式”、“變化”、“戰國七雄”、“地理位置”去讀圖和解決相關問題，讓學生找出史料與問題的相關點，由問思答。

2.材料解析：

“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家。”

—唐朝·胡曾《詠史詩·流沙》

（1）結合相關知識分析這時期的戰爭有哪些特點？

（2）當時的人們對戰爭會有什么樣的想法？

【設計意圖】面對文言文材料首先從讓學生整體上感知材料的意思，從材料“七雄”引導學生從戰國戰爭的角度去解題，在情感態度價值觀上使學生感受到戰爭的殘酷，從而珍愛和平。

環節二：求富國強兵，行商鞅之法

1.再次結合問題情景“一個奴隸主的煩惱”，引導學生分析商鞅變法的背景，教師可以結合結構示意圖進一步講解。

【設計意圖】利用問題情景可以使歷史變的鮮活，而結構示意圖，讓知識化繁為簡，使學生易于理解商鞅變法的背景。

2.讓學生朗讀教材中商鞅變法的內容，整體感知商鞅變法，教師深度解析變法內容的巨大影響。

【設計意圖】讓學生在朗讀的基礎上能夠了解商鞅變法的內容，但是影響理解難度較大，教師深度解析戰國時期以商鞅變法為代表，在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型，確立了新的制度，突破教學難點。

3.小組交流：

《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。

1.請大家議一議，商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么？

2.商鞅變法給我們什么啟示？

【設計意圖】教師通過向學生講解評價變法成敗的標準，讓學生掌握史論結合、論從史出的方法。

環節三：除岷江水患，嘆李冰之智

1.結合視頻讓學生掌握都江堰的概況。

【設計意圖】視頻可以讓學生形象直觀的了解都江堰水利工程的構成及作用，認識人與自然和諧相處的積極意義。

2.結合圖片進一步了解都江堰現今社會價值。

【設計意圖】認識和感受我國古代人民的智慧和創造力，認識科學技術對社會發展的推動作用。

（三）隨堂練習

商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱（hui）強大，賞不私親近……

——《戰國策.秦策一》

1.從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的？

2.商鞅變法成功的原因有哪些？

3.商鞅變法給我國經濟發展有何啟示？

方法指導：

1.引導學生把握好史料的人物“商君”，時間“戰國”，相應措施“法令”，具體做法“公平無私”、“賞罰分明”，進而去解決相關問題，這樣學生就不會因為是文言文材料就產生恐懼心理，從而掌握一定的分析史料的.方法。

2.教師提示學生制約變法的成功與否的因素，這樣學生就能分析的全面。

3.依據問題限定詞“經濟發展”“啟示”，找準問題的切入點是商鞅變法的作用給國家發展的啟示，在此基礎上對課本知識進行遷移。

八、教學反思

（一）成功之處：

1.做到了知識前后聯系，按“社會變化”這一條主線貫穿始終。

2.對商鞅變法等歷史事件進行評價的時候，教給了學生客觀的歷史的評價標準。

3.能夠結合相應試題去引導學生掌握分析史料的方法。

（二）不足之處：

1.對于一些歷史專業術語解釋不到位，如中央集權、封建制度等。

2.對于歷史知識的拓展還不夠，關于商鞅變法的例子，還可以聯系到典故：“立木為信”。

（三）改進措施：

1.結合教材內容，制定出具體的預習提綱，分成具體小組，讓學生在課前預習時準備好相關資料。

2.在授課過程中盡量補充相關史料，比如補充商鞅變法變法措施的相關史實，通過了解原始史料降低學生理解商鞅變法影響的難度。

七年級上冊歷史教案設計篇7

[知識與能力]

以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求;其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養;

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態度與價值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神;

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]

赤壁之戰、三國鼎立局面

[難點]

歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發式教學

[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復習、提問上節內容

2、導入新課：

今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國?同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

220年曹丕建魏，都：洛陽;221年劉備建立蜀國，都：成都;222年孫權建立吳國，都：建業。

播放多媒體《三國演義》主題曲，滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空;青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。(官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年)相距僅八年的兩戰，曹操呢?前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么?請大家評論，我們先說說官渡之戰。

(留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。)

208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里?赤壁之戰經過、結果又如何?

(先觀看多媒體詩詞大江東去，后由學生發言)

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

4、小結。展示課件知識點匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結，指出如何評價曹操。

(對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取;他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。)

6、作業

七年級上冊歷史教案設計篇8

【教學目標】

一、知識能力：識記大澤鄉起義的時間、領導人;理解陳勝吳廣起義的歷史意義;培養用積極觀點和積極分析方法認識和分析歷史問題的能力;學習因果分析的方法。

二、過程與方法：通過分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課;通過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關系，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關系，學習因果關系的方法。

三、情感、態度、價值觀：揭露秦的暴政，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創精神及暴政的歷史功績;認識階級斗爭是階級社會發展的直接動力和人民群眾對歷史發展的推動作用。

【教學重點難點及教學突破】重點：1、大澤鄉起義2、秦朝的滅亡

難點：1、秦朝暴政對農民起義的影響2、項羽劉邦反秦活動的作用

【教學突破】

秦始皇的暴政、秦二世的暴政是導致農民起義爆發的主要和根本原因，而陳勝吳廣起義又是導致秦朝滅亡的直接原因，因此，本課的重難點有著較大的內在聯系，要引導學生把握這些知識，最主要的是抓住其內在聯系，分析因果關系，串聯知識點，以突出重點突破難點。

【教學準備】

教師：1、秦末農民起義動態圖課件2、秦暴政內容的課件

學生：1、收集“焚書坑儒”的有關史料2、收集陳勝吳廣的相關史料

【教學過程】

一、引入新課

1、談話：上一節課我們學習了解了我國歷第一個統一的多民族的封建國家的建立，而這個國家的便是“千古一帝”———秦始皇。為了鞏固統治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、經濟的、也有思想文化的，而這個思想文化方面的措施卻成為引發農民起義的暴政之一。這是為什么呢?讓我們進入今天的新課————陳勝吳廣起義。

2、講解：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國歷的功績不可抹滅，但是她有極其殘暴，政治上專制獨裁，經濟上橫征暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，而最讓人痛心的莫過于“焚書”和“坑儒”。請學生代表講解自己收集的有關“焚書坑儒”的史料。

二、起義的原因

1、肯定學生收集的史料，告訴學生秦始皇“焚書坑儒”的初衷，是為了鞏固在思想文化領域的統治，但結果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的暴政還體現在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。

2、組織學生閱讀56頁有關秦始皇暴政的輔欄內容及相關圖片資料，深入理解秦暴政。

3、引導學生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語加深學生的認識。

三、大澤鄉起義

1、講述引導：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發秦末農民起義的重要原因，而直接的原因卻是因為延誤軍期。到底是怎么回事情呢。同學們閱讀57頁輔欄里的內容后就會知道大澤鄉起義是怎么爆發的了。(在教師引導下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣原因誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。

2、出示秦末農民起義形勢圖的動態課件，講解：就是在這樣的情況下，公元前209年，陳勝吳廣在大澤鄉起義，我國歷第一個大規模的農民起義由此開始。(看課件學生了解時間地點)

3、指圖分析，告訴學生大澤鄉起義后，起義軍東征西戰，取得了較大的成果，但是由于經驗不足，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農民起義繼續發展，其中以項羽劉邦領導的農民起義最為。

四、秦朝的滅亡

1、分析秦末農民起義形勢圖，告訴學生，繼陳勝吳廣之后，項羽和劉邦的隊伍逐漸強大，其中項羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷的巨鹿之戰。引導學生閱讀教材輔欄里的史料。

2、讀最后一部分材料(明確秦朝滅亡的時間和標志，也理解到秦朝滅亡就是秦末農民起義的結果

五、教師總結

七年級上冊歷史教案設計篇9

第一單元史前時期：

中國境內人類的活動

第一課中國早期人類的代表——北京人

教學目標：

知識與技能

1.了解人類歷史的起源，指導元謀人是中國境內的早期人類。

2.了解北京人發現的過程，指導根據化石推測北京人的特征及生產、生活的情況。。

過程與方法

1.指導學生閱讀教材，提煉知識要點。

2.通過觀察《人類進化示意圖》《中國境內主要古人類遺址分布圖》，說出人類進化的

大致過程及我國境內主要古人類遺址分布情況，初步掌握閱讀歷史地圖的方法。

情感態度與價值觀

1.了解我國是人類的發源地之一，是目前世界上發現遠古人類遺址最多的國家之一，

激發學生的愛國主義情感，培養珍視人類文化遺產的意識。

2.通過講述北京人遺址發掘過程中的小故事，體會考古學家執著探索的精神，結合北

京人遺址中的考古發掘，認同北京人遺址在同期遺址中的重要地位。

教學重點：

北京人

教學難點：

勞動創造人本身

教學準備：

教師準備相關的課件及資料圖片，發給學生預習指導，指導學生查閱相關資料，自主學習。

的特殊之處？

觀察第二幅圖片，認識達爾文及達爾

七年級上冊歷史教案設計篇10

教學重點：

北京人、山頂洞人

教學難點：

原始社會、氏族公社、勞動創造了人

教法設計：

教師講解，學生分析討論相結合；建議有條件的地區（如北京、陜西）可以參觀原始社會遺址。

教學過程：

導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那么最早的人是怎么來的？上帝造人的傳說（講上帝造人的故事），盤古開天辟地、女媧造人的傳說（讓學生講故事），反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶著這些問題去學習第一課，祖國境內的遠古人類。

一、祖國境內最早的人類

1、元謀人

建議教師先讓學生看書第一頁“我國遺址分布圖”同時告訴學生我們的祖國地域遼闊，肥沃的土地是我們的衣食之潭，眾多的江河給我們灌溉之利，縱橫的山脈，茂密的森林蘊藏著豐富的寶藏。早在遠古時期，中華民族的祖先就勞動、生息、繁衍在這片富饒、美麗的土地上。提出問題“在這些遠古人類中，誰是我國最早的人類？他的發現時間和地點？”學生讀書，并回答問題。教師在肯定學生的回答后，簡單補充一些有關元謀人的知識。教師再次向學生提出問題，“看完我國遺址分布圖后同學們有什么感想？”學生的答案中會有分布較多或均勻的說法，教師少作補充后指出，我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家，從而激發學生的自豪感和愛國熱情。

二、北京人

關于北京人建議教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發現、失蹤的經過，引起學生的興趣，同時告誡他們——落后就要受欺，落后就要挨打這個顛撲不破的真理。同時引入一個考古學知識即只有發現了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。

1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。

1929年，我國考古學家裴文中發現了一個完整的頭蓋骨，奠定“北京人”在科學上的堅實基礎。以后，考古學家在周口店又先后發現了五個比較完整的北京人頭骨，還有152枚牙齒、10多塊上、下肢骨。同時出土的文化遺物，有石器和經過打擊的石片10萬多件，有用火的遺跡，還有虎類、鹿類等100多種動物骨化石，其中腫骨鹿和鬣狗就各有20__多個個體。

2、距今年代約70萬年至20萬年。

3、北京人的體質特征

建議教師讓學生觀察北京人頭部復原像，并試著說一說北京人的的體質特征。學生可能回答不全，教師補充。（前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾，還殘留某些猿類的特征）。

4、生活情況：

⑴使用打制石器。北京人的生產工具北京人把石塊敲打成粗糙的石器，使用這種打制石器的時代，叫作舊石器時代。北京人還把樹枝砍成木棒，作為狩獵和采集的工具。會不會制造工具，是人和動物的根本區別。當年，北京人就是用這些石器的木棒，采集植物的根、莖和果實，捕捉動物，還用石器來剝割動物的皮和肉。學生看課本上《北京人使用的石器》圖，圖上左邊的石器為砍砸器，邊緣經過打擊，砍砸器用來砍伐木柴和狩獵用的木棒；右邊的為刮削器，用于刮削木棒。

⑵已經使用天然火。指導學生自習教材有關使用天然火的內容并且看課本上《北京人用火取暖照明、燒烤食物》圖，并描述途中的景象（四個人在燒火取暖，一個人兩手抱著雙肩，似乎身子還在發冷，洞口一人人右手舉著火把，左手摟著柴草，洞外是黑洞洞的，遠方的天空似有一些星星）。教師提問：北京人會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步？（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。）

⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論：北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。（北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以，北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。）（北京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）

通過北京人的生活情況的分析，使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞動促進了人的發展。如果不是環境險惡，類人猿不需勞動即能獲得食物，人類也就不會出現了。所以說：勞動創造了人。

5、北京人與山頂洞人的區別：

名稱

時間

相貌

用火

工具

社會生活

學生通過此表格的填寫，不但加深了對北京人和山頂洞人的了解，而且對于人類在漫長的演化過程中是的發展、進步的有了比較，有利于學生對教材的理解。

教師總結：人類歷史的發展是漫長的也是艱難的，在祖國境內最早的居民之后又有哪些人類活動，讓我們繼續去學習去探索。

七年級上冊歷史教案設計篇11

1、知識與能力：通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2、過程與方法：通過自我建構初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，同時做出簡單的或主要的歷史結論的能力。

3、情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

教學重難點

1、使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2、使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

教學過程

(一)導入新課

我們通過上一課的學習知道了北京人和山頂洞人是通過采集或狩獵獲取食物，我們都是農村的學生，我們現在吃的食物是怎么來的呢?(學生回答：從地里種出來的等等)對，這是就是農業，那我們祖先從什么時侯開始從事以種植農作物為起點的農業生產的呢?今天我們就體驗一下我們祖先的農耕生活。我們的課本在眾多的先民的遺址中選出了三個供同學體驗，哪三個呢?同學們快速瀏覽課本看誰先找到?(學生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民)對，我們重點學習河姆渡居民和半坡居民。

(二)教師引導、學生自我建構

讓學生閱讀教材后完成，先以小組合作的方式填寫下面表格，再由教師引導學生進行分析總結，最終完成所填內容(課前印制，學生每人一份)

教師需講解：

1、磨制石器比打制石器先進，因此前者為新石器，后者為舊石器，上節課所學習的元謀人、北京人、山頂洞人就是用的舊石器。

2、在講述的同時PPT展示相關圖片

(三)教師引導、學生合作探究

1、通過對表格中的內容分析你認為哪一居民的文明程度更高?其根源是什么?

教師引導：從工具的使用、原始手工業、音樂繪畫等方面分析

學生探究結論：半坡居民的文明程度更高;其根源在于生產力水平的提高即磨制石器的普遍使用。(需教師講解)

教師總結提升：磨制石器的普遍使用提高了農作物的收成，滿足了人們的生活需要，使人們可有多余的糧食發展養殖業，有相對空余的時間去進行手工業業生產，所以生產力的提高是社會進步的根本動力

2、從表格中還可以看出來，兩者居民所住的房屋不同，主要農作物不同，為什么會產生這種不同?

教師引導：從兩個文明遺址所處的地區(流域)去分析

學生探究結論：長江流域炎熱、濕熱、多雨，房屋要防潮防水，干欄式房屋可以做到;這種氣侯又適合水稻的生長;而黃河流域相對寒冷、干旱、少雨，半穴式房屋可以保溫;而粟這種作物耐干旱。

教師總結提升：在生產力較為低下的原始社會，自然環境對人們的生產生活有著重大影響。

(四)情感升華

讓學生從教材中找出我國原始農耕時代幾項世界性的貢獻?

教師新課結束語：河姆渡先民是世界上最早種植水稻的人，而水稻產量占世界食用糧食產量的70%,從這個角度來說，祖國的先民對人類的貢獻是偉大，每一個先民都是現代的“袁隆平”,值得我們現代的中國人乃至全世界人去懷念與崇敬他們，優秀的祖先激勵著同樣優秀的我們去創造更美好的明天!

七年級上冊歷史教案設計篇12

教學目標

知識與能力目標：

(1)知識與能力：記住中華大地上國家產生的大概時間和標志,記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷的地位。了解商朝繁榮的主要表現。通過對夏、商歷史特點的概括，培養學生歸納能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價

(2)過程與方法：運用大禹治水和望夫石的圖片，通過講故事引入，引起學生的興趣瀏覽全文，教給生歸納課文主要內容的方法。精講課文內容，以學生的討論、回答、自主、合作式學習貫穿全文，引導生歸納王朝的建立應掌握的基本要素。

(3)情感態度與價值觀：學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商歷史的學習，更多了解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。

教學重點

1.夏朝的建立

2.商朝后期都城

教學難點

1.夏朝建立的標志教法與學法

問題探究法、課堂討論法、數軸演示法、比較法、圖示法、分析歸納法。、觀察法。

教學過程

導入新課：

運用大禹治水和望夫石的圖片，通過講故事引入。旁白：同學們我們先來認識一組圖片，第一幅同學們都認識吧，第二幅可能有點困難了，它和第一幅有很大的關系，它叫“望夫石”，是大禹的妻子生了他的兒子啟在家門口等他回家，一等等了13年，最后化成了一塊巨石，這塊石頭又叫“啟母石”。上節課我們學習了大禹因為治水有功擔任了部落首領，而后面的歷史又是怎樣發展的呢?這和我們今天要學習內容有很大的關系，那同學們請看大屏幕，我們今天將學習的內容“夏朝和商朝”。

一、夏朝—我國的第一個王朝

翻書引導學生閱讀課文的兩段正文部分，結合大屏幕出現的問題，找出正確的答案。(生閱讀教材，舉手回答大屏幕的問題：

①夏朝建立的時間

(讓生寫寫，特別注意“約公元前2070年”的“約”和“前”不能省，結合世紀和年代對比講解公元前和公元后的去區別。

②建立者(引導生分析禹身份的轉變，兒子接位，繼承制發生了很大的變化，代表著王位世襲制代替了禪讓制，由“公天下”變成了“家天下”。

③夏朝建立的標志：(讓生討論什么是“國家”，一個國家產生應該具備哪些要素?)，得出夏朝是我國的第一個奴隸制王朝，夏朝的建立標志著我國早期國家的產生。

2.國家的含義及形成原因

④統治中心

演示課件：《夏朝統治區域示意圖》，讓生對夏朝都城位置、殿堂的建筑有較直觀的認識。

⑤夏朝是我國的第一個王朝，它統治了400多年，但是最后還是衰落了，這和最后一個王有很大的關系。你能說出他的名字嗎?結合教材給出的夏桀暴政的表現，展示夏桀把人當坐騎的圖片，得出夏桀這樣的做法會導致什么后果。

⑥設問：這樣的暴君，人們以什么樣的態度來對待他?滅亡夏朝的戰爭叫什么戰爭?

⑦展示成湯滅夏的漫畫，逐步講解，進入到下一個子目商朝的建立和遷都的學習。

二、商朝的建立和遷都

①讓生看大屏幕，打出商朝建立要掌握的時間(再次強調“約”和“前”，推算世紀、年代)建立者、滅夏地點。

(生閱讀課文，找出答案，舉手回答。)

②商朝建立后，幾經遷都，最后讓商朝都城穩定下來的商王是誰呢?都城最后定在哪兒的呢?這是我們這節課將要學習的重要內容，“盤庚遷殷”。

③請生看大屏幕，打出盤庚遷殷要掌握的時間，遷都君王，都城。

生閱讀課文，找出答案回答問題。

④展示都城殷的地圖，用著重號標注，以示強調。

三、商朝的盛衰

①運用都城殷的地圖，提醒學生看圖例，商朝都城穩定后，國力日益強盛，它的勢力范圍遠比夏朝廣闊，請學生找出商朝勢力范圍的“四至”。生看地圖，找答案，舉手回答“四至”。

②隱藏地圖，請幾個學生背著說商朝的勢力范圍“四至”，加以鞏固。

③商朝的強盛不光是它的疆域遼闊，還表現在它的經濟非常發達，讓生自己閱讀課文23頁，找出商朝經濟發達表現哪幾個方面，歸納得出關鍵詞。

④生回答，老師大屏幕打出商朝強盛在經濟的四個表現，逐步講解。

(1)用“五谷豐登”成語的“五谷”講解農業方面種植的糧食作物種類多。(2)用甲骨文的文字符號讓生猜“六畜”，來說明商超的畜牧業的發達，進而提高學

生的興趣。

(3)用商朝青銅器的杰出代表，還有玉器制作的圖片，展示商朝手工業發達。(4)用賠錢的貝字旁，來說明古代人是把貝殼當做貨幣，展示商朝出土的貝殼圖片，

得出商朝商業的發達。

⑤商朝統治中國長達500多年，但最后還是衰亡了，這與誰有關呢?

展示商紂王發明的炮烙之刑，師講解炮烙之刑的來源和殘忍，進而得出商紂王的殘

暴統治，最后得出商朝滅亡的原因。

四、夏商滅亡的共同原因

由生討論得出，引導學生得出“得民心者，得天下”。統治者必須為人民著想，不

然必將被人民所棄之。

五、自我測驗

讓生關書，背著回答，加以鞏固該堂課的知識要點，完成學習測評的作業。齊讀自

我測驗，再次加以鞏固。

六、板書設計

一、夏朝

(一)、建立

1、時間2、建立者3、統治中心4、首先進入王位世襲制的王

(二)、滅亡1、亡君2、原因二、商朝(一)、建立

1、時間2、建立者3、滅夏地點

(二)、遷都

1、時間2、遷都君王3都城

(三)、商朝的強盛

1、勢力范圍2經濟發達表現

(四)滅亡

1、亡君2、原因

三、夏商滅亡的共同原因

1、原因

2、啟示

七年級上冊歷史教案設計篇13

識記和理解：記住中華大地上國家產生的大概時間和標志，記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷史的重要地位。了解商朝繁榮的主要表現。

能力與方法：通過對夏、商歷史特點的概括，培養概括能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。初步了解公元紀年法。

情感、態度與價值觀：學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商歷史的學習，更多地了解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。

【教學重、難點】夏朝的建立和商朝后期的都城。難點：夏朝建立的標志;國家的含義。

【教學步驟】

教師活動學生活動備注

一、談話導入新課

禪讓的最后一個部落聯盟首領是誰?大家想不想知道從這以后又是怎么演變的呢?

導入三：大家知道皇帝嗎?知道皇位是如何繼承的嗎?你又知道這種稱為“世襲“的制度開始于何時嗎?

認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。

從談論學生熟悉的問題入手，拉近歷史與現實距離

二、夏朝----我國的第一個王朝

1、夏朝的建立：講解夏朝的建立。事實上，禹已按照自己的愿望建立起了一個王朝。這在歷稱為----夏朝，建立的時間約公元前2070年。

借助于數學上的“數軸“解釋”公元“紀年法。

本目理論性強，又缺乏相應的歷史物證，教師講解為主，學生認真聽講。

回答教師提出的問題。

2、夏朝的統治

①禹死后，其王位是如何繼承的呢?這與禪讓有什么不同?你如何看待這種王位的繼承方法?②要求學生談啟是如何鞏固其統治地位的?并提醒學生注意“奴隸“兩個字。③為什么把禹開始這個政權稱為國家呢?它與前面的部落聯盟有何不同?

學生通過閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理，以突破難點。

三、商朝的建立與遷都

1、商朝的建立：過渡。然后

指導學生閱讀小字的問題“說說夏桀是一個怎樣的君主?你認為成湯滅夏的戰爭是正義的還是非正義的

2、商朝的遷都：原因、情況、影響。

進入下一問題的學習。

認識是非善惡，戰爭的正義與非正義的性質

為下一目的學習鋪墊

四、商朝的盛衰

1、商朝的疆域：學生閱讀教材上的地圖，說說。

2、經濟的發展：觀察插圖說明了什么?然后閱讀教材，說說商朝表現?并要求學生來概括。

3、商朝的滅亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。培養讀圖能力。

學生閱讀教材，培養學生分析、對比、歸納、概括的能力，同時認識到國家興亡與暴政的關系

五、小結：學生：講了哪些問題，有何啟示。培養綜合、概括的能力

七年級上冊歷史教案設計篇14

【教學目標】

知識與技能

了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。

過程與方法

引導學生正確分析歷的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力

情感、態度與價值觀

明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

認識三國都重視經濟的恢復和發展，使江南和西南地區得到了一定的開發。

【教學重難點】

官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰國到三國的史實是否驗證了這一點?

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現出像曹操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙云、孫權、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?

曹操、劉備和孫權都是叱咤風云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發生了哪些激戰?

三國是指哪三個政權?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。

【自主預習】

一、官渡之戰

1、東漢末年的軍閥混戰

東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰。

曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學生討論完，教師可以加以總結。

2、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎

官渡之戰可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。

官渡之戰的歷史作用，應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。

二、赤壁之戰

1、赤壁之戰前的形勢

出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。

208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權，提議聯和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

2、赤壁之戰

指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。

三、三國鼎立

1、三國鼎立局面的形成

指導學生結合課文及課件圖片了解，重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國社會經濟的恢復與發展

①曹魏重視農耕

結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。

②諸葛亮治蜀

總結諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數民族的關系，絲織業發達。

③吳國開發江南

講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯系。

【合作探究】

1、官渡之戰中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰中失敗了呢?赤壁之戰后又形成了什么樣的局面呢?

2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?

3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物?

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。

七年級上冊歷史教案設計篇15

教學目標

1.了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的情況。

2.分析科舉制度的影響。

教學重難點

認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一。

教學工具

多媒體設備

教學過程

一、導入新課：播放黃梅戲《女駙馬》，并用“久旱逢甘露，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時。”這一首詩的末句進行解說，引出科舉考試這一話題。

二、明確目標：(重點突出，簡明扼要)

1.了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的情況。

2.分析科舉制度的影響。

3.認識科舉制度的&39;出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一。

三、學習新課：

師：請同學們先不看教科書，根據自己的理解，說說什么是科舉制度?

生：(讓學生自己討論，自由發言。)

師：同學們講得都很有道理，簡而言之，通過考試的方式來選拔官吏的制度就叫科舉制度。

師：大家都預習過課文，請一起回答：科舉制度是什么時候出現的?

生：(隋朝)

師：現在，請同學展示你們的預習成果，派一位代表介紹隋唐以前我國采用什么方法來選拔官吏。

生：(根據自己準備的材料介紹“九品中正制”)

師：好，__×同學出色地完成了預習任務，關于九品中正制大家只需要明白一點就夠了。那就是到了后來，必須有地方官吏、高門權貴的推薦，才可以做高官。許多有真才實學的人由于出身寒微，難以擔任中央和地方高官，正所謂“上品無寒門，下品無士族”。現在我們討論這樣一個問題：你認為這種選官方式有什么不好?

生：(讓學生踴躍舉手，自由發言)

師：現在，請同學們閱讀課文第17頁的內容，找出在科舉制度的產生過程中有哪幾件重要事情。

生：(學生閱讀課文后，舉手回答，)

教師歸納(見第9張幻燈片)。

師：現在，我們一起來討論以下問題(幻燈片第10張)

合作探究一：科舉制度按考試成績選拔人才，會給權貴子弟、出身低微的讀書人、朝廷分別帶來什么變化?

教師指導學生一步一步思考，得出結論：

1高門權貴子弟——失去“無論優劣，都可做官的特權

2地方官和高們權貴——失去“選官實權”

3出身低微的讀書人——得到了“憑才學做官的公平機會”

4朝廷(皇帝)——得到“集中了選官權力和真正的人才”

(二)科舉制完善于唐朝

教師過渡：從唐太宗開始，科舉制度得到進一步完善。唐朝時常設的考試科目很多，最重要的是——進士、明經兩科。(教師介紹兩科的內容，并以P19頁史料為證“縉紳雖位及人臣，不由進士者，終不為美”，然后介紹進士前三名：狀元、榜眼、探花)

請同學們閱讀第18頁的內容，找出哪幾位人物是完善科舉制度的關鍵人物。

學生活動：(學生閱讀并舉手回答，唐太宗、武則天、唐玄宗)

教師活動：請同學們分為三組，合作學習三位關鍵人物為完善科舉制所作的貢獻。

學生活動：(分組學習，在書上勾劃，派代表講述，教師總結)

1.唐太宗大大擴充了國學的規模

2.2.武則天首創殿試和武舉

3.3.唐玄宗時，詩賦成為進士科主要內容

師生活動：根據以上內容，我們一起來討論幾個問題：

師：請看第18頁“動腦筋”，請問：這種“帖經”的試題類型和我們今天

1.的什么題型很相似?你認為這種題型好不好?為什么?

生：(學生自由回答)

師：請看第20頁“動腦筋”，你認為唐朝的進士科重視考試賦好不好?如果你是一個準備參加進士科考試的舉人，得知唐玄宗規定詩賦作為今年的考試內容，你會怎么做?能否再估計一下唐朝的文學界、教育界將會呈現出怎樣的局面?

生：(學生自由回答)

師：派一名代表，向同學們介紹一下完整的科舉考試是怎樣進行的?一個普通讀書人需要經過哪些環節才能成為進士。學習了科舉制后，我們應該明白這一點。

生：(學生代表作具體介紹，本組其余同學可作補充)

師：(播放《中華歷史五千年》中的一段錄像)現在，請同學派代表來介紹一下，歷史上有哪些著名人物是通過科舉制當上官的，他們都有什么作為?

生：(學生回答，教師稍作評價)

同學們，中國古代有種說法，人生有四大喜事：“久旱逢甘霖，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時。”那么，你能否相象出一個書生在金榜題名時的喜悅心情呢?(可讓學生表演一個小品：看榜文。學生表演)

(三)科舉制度的影響

教師過渡：科舉制在中國存在了一千三百多年，直到清末才被廢除，它對我國產生的深遠影響是不言而喻的，現在我們來討論一個話題。

活動與探究：請從政治、思想、教育、文化、社會風氣以及對中外的影響等多方面來分析，應該如何評價科舉制度?(先不要看書，充分利用自己的課外及社會知識，聯系剛學過的課堂知識，展開聯想。教師鼓勵和表揚)

教師總結：閱讀第19頁的內容。書中給我們歸納了三條：

1、改善了用人制度

2、促進了教育事業的發展

3、促進了文學藝術的發展

正如同學們所說的，科舉制度的深遠影響不止這些，它既有正面的影響，也有負面的影響，尤其是到了明清時期，科舉制度走向了極端，形成八股取士的形式，禁錮人們思想、考試內容單一化，其不良影響十分明顯。

課后小結

老師鼓勵學生爭當今天的小老師，嘗試小結今天的學習內容。再由老師全面梳理本課知識點，完成板書。

課后習題

一、科舉制的誕生(閱讀17頁課文、插圖和資料，完成下列題目并記住)

1.隋文帝開始用選拔官吏。

2.時，正式設置科，按選拔人才。我國科舉制度正式誕生。

3.科舉制度起了什么作用?

(1)。

(2)。

合作探究一：⑴隋文帝為什么要廢除舊的選官制度呢?按考試成績選拔人才，會給權貴子弟、出身低微的讀書人、朝廷分別帶來什么變化?

二、科舉制的完善(閱讀18頁課文和插圖，先在書上劃線，然后討論回答)

1.唐朝科舉制度逐漸完善，以、兩科最重要。

2.……是完善科舉制度的關鍵人物。

3.唐太宗通過擴充規模發展科舉事業。

4.武則天時，開始了，并增設了。

5.唐玄宗時，成為進士科主要的考試內容，促進了唐詩的繁榮。

合作探究二：你認為科舉考試的最大獲益者是誰?武則天開創殿試，親自出題面試舉人的意圖是什么?如果你是一個準備參加進士考試的舉人，得知唐玄宗規定詩賦作為今年考試內容，你會怎樣做?在這種規定下，你估計唐朝的文學界、教育界將呈現出怎樣的局面?

合作探究三：結合第18頁“動腦筋”：它類似于我們今天哪一種題型?你怎樣看待這種題型?

三、科舉制的影響

1.思考：根據20頁“動腦筋”：唐朝進士科考詩賦好不好?為什么?

2.閱讀20-21頁課文，按21頁“活動與探究2”：你有什么感想和看法?

3.閱讀21頁“自由閱讀卡”，思考回答：“最大最重的石頭書”說明了我國封建社會統治者對讀書人學習內容的基本要求是什么?

4.按20頁“活動與探究1”：李德裕態度如何?他的話有理嗎?

5.根據19頁歸納：隋唐科舉制度從哪三個方面對當時封建社會產生了影響?

七年級上冊歷史教案設計篇16

掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節比較，提高學生對歷史事實的文學創作的分辨能力。

認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產力的發展。

本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。

設計思路：利用多媒體課件創設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發學習的興趣。

教學程序設計：

創設情景導入新課

播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”

設疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)

2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?

師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰爭。

探究新知

一、官渡之戰與赤壁之戰爭

1、同時出示官渡之戰與赤壁之戰的作戰示意圖

設疑：

①比較兩戰的作戰雙方、結果、特點、作用，有何異同?

②“我想問”：(學生提出問題，師生共議。)

2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導：赤壁之戰的結果如何，對當時的局面產生了怎樣的影響?

二、三國鼎立的形成

1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

(解釋“鼎立”的含義)

2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎?

3、自學教材

(師強調：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。)

合作探究：從東漢末年軍閥混戰到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退?

活動與探究

1、三國諺語知多少。

2、根據你的所見所聞，哪些與三國文化有關(如廣告、旅游景點、物品等)?

結束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

七年級上冊歷史教案設計篇17

[教學目標]

一、知識與能力

(一)知識目標

了解夏、商的更替的脈絡,對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識。

(二)能力目標

學習本課培養學生查閱資料,識別歷史地圖,合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識,分析得出結論:夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組,鍛煉學生的合作能力;通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程,培養學生主動學習的習慣;通過抒發感想,開發學生的發散性思維;通過制作比較表、分組討論等方法,引導學生進行探究性學習;多媒體輔助教學手段的運用,提高學生的學習興趣,增加課堂容量。

[度價值觀]

通過夏、商歷史的學習,認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗,最終其統治,人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的,樹立民族責任感和法律意識。

[重點]我國的原始人類

[難點]通過奴隸制國家與原始社會對比,分析奴隸制度的進步性。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]綜合啟發式教學

[教具]地圖冊、我國夏、商相關多媒體、考古新發現圖

[教學思路]

課前導學

1據學生的特點、能力、基礎水平合理分組;學生以組為單位,查閱書籍、雜志、網站,搜集有關夏、商的文字、圖片、及視頻資料。

2.夏、商朝代更替情況表格。

3.有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

二、教學滲透

1.上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料,滲透信息和多媒體技術的運用。

2.可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點,如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解,使文、史融為一體。

[教學過程]

1、導入新課

復習上節課所學內容,導入新課。"前面學習了原始社會的有關內容,到原始社會末期,公元前2070年,禹建立了中國歷第一個國家--夏。從此奴隸制在我國建立。"

2、學習新課

學生通過預習已經對夏、商兩朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

一、夏朝

1、建立時間:公元前2070年2、都城:陽城3、建立人:禹

4、禹死后,傳位給啟,從此世襲制代替了禪讓制。

5、夏朝最后一個國王是桀

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏

2、商朝最后一個國王:紂(暴君),酷刑"炮烙"

3、周武王繼位,在公元前1046年,周、商在牧野大戰,商朝滅亡,西周建立。

三、課堂小結:多媒體顯示歷史坐標圖,對本節課內容作一個概括總結。

四、開發思維

這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就"夏桀、商紂的殘暴統治,人民的反抗。"在教師的引導下,學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫,講故事,寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務,在形式問題上可以大膽探索,要百花齊放,百家爭鳴。

5、自我測驗

利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。所以,選擇題主要是基礎知識的再現,材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境,加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式,使學生有興趣參與進來,主動思考,發現問題,解決問題。

附:板書設計

一、夏朝

1、建立時間:公元前2070年2、都城:陽城3、建立人:禹

4、地位---我國歷第一個奴隸制國家

5、禹死后,傳位給啟,從此世襲制代替了禪讓制。6、夏朝最后一個國王是桀

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏2、商朝最后一個國王:紂