教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。這里分享一些語文教案簡短設(shè)計(jì)下載，供大家寫語文教案簡短設(shè)計(jì)參考。

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生通過分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生高度的概括能力；

2、分析駱駝的形象，學(xué)會(huì)通過動(dòng)作描寫和心理描寫塑造人物的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)通過動(dòng)作描寫和心理描寫塑造人物的方法。

2、理解應(yīng)深化主題，并向生活輻射聯(lián)系。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、活動(dòng)導(dǎo)引

課前預(yù)習(xí)。要求如下：

①讀準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語正音、釋義。

②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。

③讀懂意，指文章大意，并有感情的朗讀對(duì)駱駝描寫的部分。

二、正音聽讀

1.注音

攜（）手嫉（）妒對(duì)峙（）

踽踽（）獨(dú)行溫馨（）淙淙（）

潺潺（）花團(tuán)錦簇（）

2.老師范讀1－3段，要求同學(xué)聽難讀音，體會(huì)感情（動(dòng)物們急于去尋寶的迫切心情），領(lǐng)悟意趣（童話作品中夸張式語言的表達(dá)效果）。

三、朗讀設(shè)疑

1.請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確、朗讀聲情并茂。

2.設(shè)疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動(dòng)物，清邊讀課文，邊將這些動(dòng)物圈點(diǎn)出來，并思考：為什么要寫這么多的動(dòng)物？這樣寫有什么好處？

四、討論交流

1.除了駱駝外，還有哪些動(dòng)物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？

2.作者用一半的篇幅來寫眾多動(dòng)物在尋寶途中的表現(xiàn)，作用是什么？

3.構(gòu)思特點(diǎn)

引導(dǎo)：在構(gòu)思上，作者下了一番苦功，對(duì)前后的內(nèi)容作了精心安排。全文寫了30余種動(dòng)物，多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫30多種動(dòng)物如何上路又無功而返，再集中筆墨，詳寫駱駝如何戰(zhàn)勝重重困難獲得成功。在寫駱駝時(shí)還穿插了鸚鵡和燕子，來和駱駝作比較，以突出駱駝的形象。

4.默讀，感受第一部分“多而不亂、雜而有序”的寫作特色和形象逼真、富于感染力的描寫。

五、質(zhì)疑活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織好學(xué)生的討論活動(dòng)。

第二課時(shí)

一、精讀品析

1.瀏覽課文

①瀏覽第二部分第11自然段，畫出描寫駱駝的句子。

②思考：駱駝是以怎樣的形象出場(chǎng)的？在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？

2.討論交流

①初登場(chǎng)時(shí)駱駝的形象

②在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？

二、研讀比較

1.為什么駱駝能克服種種艱難險(xiǎn)阻呢？請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀第11段“這是一頭身姿雄偉的駱駝。……只是默默地走著。”

2.其他動(dòng)物在尋寶的路上表現(xiàn)如何？為什么有這些表現(xiàn)？

三、朗讀體悟

朗讀第14段，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

四、領(lǐng)悟深意

思考：駱駝?dòng)袥]有找到寶貝？在它眼里什么才是寶貝？

五、提高升華

結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，討論：怎樣對(duì)待財(cái)富？如何獲取財(cái)富？

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

3.理解課文內(nèi)容，感受金蟬脫殼的神奇，從而激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍的事物的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受金蟬脫殼的神奇。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍的事物的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課文內(nèi)容的投影片。

2.蟬的資料。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解金蟬脫殼的起因。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解金蟬脫殼的過程。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.板書課題：金蟬脫殼。齊讀課題。

2.設(shè)問：聽說過“金蟬脫殼”這個(gè)成語嗎?說說你的理解。

3.講故事：三十六計(jì)“金蟬脫殼”。

二、初讀課文

1.聽課文錄音，思考：課文中“金蟬脫殼”主要講什么?

2.生自讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音。

①出示生字詞。②指名逐自然段朗讀。

3.默讀課文。

第一部分(1-2)寫叔叔的話激起了“我”的好奇心，“我”決心揭開金蟬脫殼的秘密。

第二部分(3-6)寫金蟬脫殼的過程奇特動(dòng)人。

第三部分(7)寫蟬兒趴在樹上，準(zhǔn)備新的歌唱生涯。

三、學(xué)習(xí)課文第一部分。

1.指名讀第1-2自然段。

2.出示：“這是多么神奇的事啊!”

齊讀。

3.哪件事“神奇有趣”?

4.出示：“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹桿上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。”

①指名朗讀。

②說說你的理解。

5.齊讀第1-2自然段。

四、布置作業(yè)。

1.搜集蟬的資料。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《7.金蟬脫殼》。今天我們接著來學(xué)習(xí)。

2.交流蟬的資料。

二、學(xué)習(xí)第二部分

1.默讀第3-6自然段。想想：作者是按怎樣的順序來寫的?

脫殼前(3)→脫殼中(4)→脫殼后(5)

2.出示：“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最神奇動(dòng)人”?先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同學(xué)們交流一下閱讀感受。

小組學(xué)習(xí)。

3.全班交流。

⑴“突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲……停在那里不動(dòng)了。”

這是金蟬脫殼前的樣子與第一段中“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹桿上”相比較。

⑵按背→頭→腳→尾的順序，邊讀邊想象金蟬脫殼的過程，說說閱讀的感受。

抓住關(guān)鍵詞語“抽搐”、“裂開”、“極淡的綠色”、“深綠色”、“慢慢地活動(dòng)”、“抖動(dòng)”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等來體會(huì)。

⑶金蟬脫殼后又有哪些變化?最讓你驚奇的是什么?

(翅膀“只有一點(diǎn)點(diǎn)”—“很快蓋住身子”，顏色“每顫動(dòng)一次”,就“由淺而深地變化一次”。)指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。

三、學(xué)習(xí)第三部分

1.默讀這一部分，想想“我再一次仔細(xì)地看著蟬兒”，看到了什么?

2.指導(dǎo)朗讀。

3.總結(jié)全文：

你看，作者對(duì)蟬的觀察是多么的細(xì)致入微呀。

學(xué)習(xí)本文，對(duì)于我們寫作有什么啟發(fā)?

四、布置作業(yè)

小練筆：觀察一種小動(dòng)物，并寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

脫殼前

7.金蟬脫殼

脫殼中

脫殼后

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇3

一、預(yù)習(xí)

借助注釋和工具書疏通課文。

二、導(dǎo)入

王安石《游褒禪山記》因事說理：要“深思慎取”，要“盡吾志”。蘇軾《游石鐘山記》又是怎樣寫的呢？

《石鐘山記》是一篇考察性的游記。寫于宋神宗元豐七年（1084）夏季，蘇軾由黃州赴任汝州的旅途中。文章通過記敘作者對(duì)石鐘山得名由來的探究，說明要認(rèn)識(shí)事物的真相必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷的道理。

三、范讀

放課文朗讀錄音，或教師示范朗讀。

四、朗讀

學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏和感情。

五、結(jié)合課后練習(xí)，疏通文意，積累語言

1、詞類活用

今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也（使……發(fā)出聲音，動(dòng)詞的使動(dòng)用法）

事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎（目，用眼睛看；耳，用耳朵聽。均表示動(dòng)作、行為的方式。）

有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心（席，像卷席子那樣；包，像用布包那樣；囊，像用口袋那樣。均表示動(dòng)作、行為的特征、狀態(tài)。）

若人前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞（祝壽，名詞用作動(dòng)詞。）

函梁君臣之首，人于太廟（用木匣裝，名詞用作動(dòng)詞）

唐浮圖慧褒始舍于其址（筑舍定居，名詞用作動(dòng)詞）

余自齊安舟行適臨汝

舟，名詞用作狀語，表示動(dòng)作、行為的方式。“舟行”的“舟”表示“行”的方式，有“以舟（介賓短語）”的意思，可以譯為“乘舟”，但要注意，這樣譯并末準(zhǔn)確表達(dá)“舟”作為狀語的語法特點(diǎn)。

2、句式

古之人不余欺也

“不余欺”即“不欺余”，否定句中代詞賓語置于動(dòng)詞之前。

六、理清思路，把握結(jié)構(gòu)

1、第一段寫什么內(nèi)容？

第一段，提出石鐘山得名由來的兩種說法，以及對(duì)這兩種說法的懷疑。可以分為三層。

第一層，引《水經(jīng)》上的話，交代石鐘山的處所，緊扣題目，點(diǎn)出石鐘山，引起下文。

第二層，提出六朝人酈道元對(duì)石鐘山得名由來的說法，點(diǎn)明人們對(duì)此說法的懷疑態(tài)度，用鐘磬置水中不能發(fā)聲的情況對(duì)酈說質(zhì)疑，說明“水石相搏”之說難以取信于人。正因?yàn)閷?duì)酈說“人常疑之”，才引起后人的異議，這就由酈道元的說法導(dǎo)出唐人李渤的說法。

第三層，提出李渤的說法并質(zhì)疑。李渤也在“人常疑之”的“人”之列，于是就有他“訪其遺蹤”的行動(dòng)。他親“訪”遺蹤，親“扣”其石，親“聆”其聲，理應(yīng)無疑。作者表明自己對(duì)李銳的懷疑，并以處處有石，石石能扣而發(fā)聲，反駁李說，說明扣石發(fā)聲之說難以置信。

對(duì)這兩種說法，看起來是相提并論的，但實(shí)際上是有先有后，有主有次的。對(duì)兩說的分別懷疑，提法上也有所不同：用“人常疑之”，說明人們對(duì)酈說的疑惑，這里的“人”是否包括作者，沒有明說，這是一種客觀記敘，作者沒有輕率地判斷酈說的是非；用“余尤疑之”，強(qiáng)調(diào)自己對(duì)李說的否定，這里的“余”字，就明確地表示了作者對(duì)李說的態(tài)度。對(duì)酈說“人常疑之”和對(duì)李說“余尤疑之”，這兩疑引出作者探訪石鐘山的行動(dòng)，為第二段的“固笑而不信”和夜游石鐘山，以及結(jié)尾的一“嘆”一“笑”，一“簡”一“陋”作鋪墊。

2、酈道元、李渤對(duì)石鐘山得名由來各有什么說法？為什么對(duì)酈道元的說法“人常疑之”，對(duì)李渤的說法“余尤疑之”？（用課文原話回答）

[明確]第一問：酈元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。

（李渤）得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，浮止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣。

第二問：今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎！

石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨(dú)以鐘名，何哉？

3、第二段寫什么內(nèi)容？

第二段，記敘實(shí)地考察石鐘山，得以探明其名由來的經(jīng)過。可以分為三層。

第一層（“元豐七年……得觀所謂石鐘者”），點(diǎn)明探訪石鐘山的時(shí)間、同行者和緣由。

因?yàn)閷?duì)石鐘山得名由來已存“疑”念，所以作者乘自己赴任臨汝并送長子蘇邁赴任饒州德興之便，順道考察石鐘山，正好借此釋疑。這一層緊承上文。

第二層（“寺僧使小童持斧……余固笑而不信也”），寫訪問寺僧。

寺僧“使小童持斧”扣石發(fā)聲，表明他們相信李渤的說法，也說明李渤的說法影響很大。這一段回應(yīng)李說，“擇其一二而扣之”，“因笑而不信”，分別照應(yīng)第一段的“扣而聆之”，“余尤疑之”。寺僧的做法既然不能使人滿意，就有了作者下面月夜考察的行動(dòng)。

第三層（“至莫夜月明……古之人不余欺也”），寫月夜考察游石鐘山的經(jīng)過。

先交代探訪石鐘山的時(shí)間是“莫夜月明”時(shí)分，同游者是長子蘇邁，方式是“乘小舟”，地點(diǎn)是“絕壁下”。

然后寫絕壁下的情景：看見的是“側(cè)立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人”的大石；聽到的是“云霄間”鶻鳥的“磔磔”的驚叫聲，以及“山谷中”鸛鶴像老人邊咳邊笑的怪叫聲。描繪出一幅陰森可怖冷清凄厲的石鐘山夜景，有遠(yuǎn)有近，有高有低，有動(dòng)有靜，有形有聲，十分逼真，使人有身臨其境之感。這段描寫著力渲染陰森可怖的環(huán)境氣氛，烘托出親身探訪的不易，為下文批評(píng)“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”伏筆。

轉(zhuǎn)而寫作者在“心動(dòng)欲還”的時(shí)候，忽然“大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕”，使“舟人大恐”，而作者卻被吸引了。他“徐而察之”，發(fā)現(xiàn)“山下皆石穴罅，不知其淺深，微波人焉，涵澹澎湃而為此也”，查明了發(fā)出“噌吰”之聲的原因。但事情并未到此為止，下面又起波瀾。作者在“舟回至兩山間”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)入港處有“大石當(dāng)中流……空中而多竅，與風(fēng)聲相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲”。需要說明的是，這里的“回”不是“返回”的意思，而是“掉轉(zhuǎn)”的意思。“舟回至兩山間”，不是船返回到兩山中間，而是船掉頭轉(zhuǎn)行至兩山之間。如果解釋為前者，就會(huì)令人疑惑不解，為什么去的時(shí)候沒發(fā)現(xiàn)“大石當(dāng)中流”呢？另外，“回”的本義是“旋轉(zhuǎn)”“回旋”，在古漢語中的常用義是“掉轉(zhuǎn)”；現(xiàn)代漢語“回來”的意思，古代漢語一般用“返”不用“回”。作者對(duì)兩處聲音的考察，極為細(xì)致深入，處處印證了首段的酈說：“微波人焉”和“與風(fēng)水相吞吐”，分別照應(yīng)“微風(fēng)鼓浪”；“山下皆石穴罅……涵澹澎湃而為此也”和“大石當(dāng)中流……空中而多竅”，分別照應(yīng)“水石相激”；“噌吰如鐘鼓不絕”和“窾坎鏜鞳之聲”，分別照應(yīng)“聲如洪鐘”。這就不僅證實(shí)了酈說，而且以詳補(bǔ)“簡”，為末段嘆酈說之“簡”作好鋪墊。

最后寫作者對(duì)蘇邁的談話。“因笑謂邁曰”的“笑”不同于前面“笑而不信”的“笑”。前者是表示懷疑和否定的笑，這里是釋疑后輕松愉快的笑，表現(xiàn)了作者探明真相后的得意、興奮。作者在談話中將兩種聲音與“周景王之無射”和“魏莊子之歌鐘”相聯(lián)系，肯定自己的考察結(jié)果，點(diǎn)出以鐘名山命名的緣由。又以“古之人不余欺也”肯定酈道元的說法，言語之間生動(dòng)地顯現(xiàn)了作者的確信和欣喜。

在這一段，作者以自己的目見耳聞，證實(shí)并補(bǔ)充了酈道元的說法，進(jìn)一步否定了李渤的說法，為末段的議論提供了事實(shí)依據(jù)。

4、文中是怎樣描寫月夜絕壁下的情景的？這段描寫與下一段的哪句話照應(yīng)？經(jīng)過實(shí)地考察，作者認(rèn)為石鐘山得名由來是什么？（用課文原話回答）

第一問：“大石側(cè)立千尺……或曰此鸛鶴也”，這段描寫與下—段的“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”照應(yīng)。

第二問：山下皆石穴罅，不知其深淺，微波入焉，涵澹澎湃而為此也。

有大石當(dāng)中流……如樂作焉。

5、第三段寫了什么內(nèi)容？

第三段，寫探明石鐘山得名由來的感想，表明寫作意圖。可以分為三層。

第一層，“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這句話，語氣強(qiáng)烈，以反問的方式表示充分肯定的意思，點(diǎn)明了全篇的主旨，是作者探明石鐘山得名由來后所得出的結(jié)論、所總結(jié)的事理，是作者的心得。

第二層分析世人不能準(zhǔn)確知道石鐘山得名由來的原因，從兩方面說。一方面是說正確說法不能流傳的原因，有三點(diǎn)：一是“酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳”，是說酈道元的說法是正確的，可惜“言之不詳”，致使“人常疑之”，得不到人們的承認(rèn)；二是士大夫不做實(shí)地考察，“終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”；三是“漁工水師雖知而不能言”。“不能言”是說不能為文，并非不能說話。酈說失之于不詳，士大夫能為文而“莫能知”，“漁工水師”雖知而不能為文，這就是石鐘山得名由來在世上沒有流傳下來的原因。然后用“而”字轉(zhuǎn)到另一方面：“陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實(shí)”，是說李渤之類的“陋者”，主觀臆斷，“自以為得其實(shí)”，這是得以有李渤的錯(cuò)誤說法和后人以訛傳訛的原因。

第三層分承上面所說的兩個(gè)方面，點(diǎn)明寫這篇游記的目的。“嘆酈元之簡”是肯定酈道元的觀點(diǎn)，而又嘆其太簡略。“笑李渤之陋”是否定李渤的觀點(diǎn)，并譏笑其淺陋。這就表明寫這篇文章的目的是為了傳播自己的見解，證實(shí)、補(bǔ)充酈道元的觀點(diǎn)，糾正李渤的觀點(diǎn)。

6、作者在探明石鐘山得名由來以后，悟出什么道理？在他看來，世人為什么不能準(zhǔn)確知道石鐘山得名由來？在本段結(jié)尾，他對(duì)酈道元和李渤的說法各持什么態(tài)度？（用課文原話回答）

[明確]第一問：事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？

第二問：酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳；士大大終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知；而漁工水師雖知而不能言。此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實(shí)。

第三問：嘆酈元之簡，而笑李渤之陋。

7、文章是按什么來組織材料的呢？

以石鐘山得名由來為線索。

六、布置作業(yè)

查閱有關(guān)資料，思考：石鐘山得名的由來有哪些說法？什么說法比較科學(xué)？怎樣看待蘇軾的結(jié)論？

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇4

一、教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)會(huì)本課六個(gè)會(huì)寫字，完成課后練習(xí)。

二、教學(xué)過程：

（一）指名讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容。

（二）識(shí)字游戲，復(fù)習(xí)鞏固本課的14個(gè)會(huì)認(rèn)字。

（三）指導(dǎo)識(shí)記六個(gè)會(huì)寫字，交流個(gè)性化的識(shí)記方法。

1、讀生字，把字音讀準(zhǔn)。

2、同桌互相檢查。

3、指名讀，師生共同糾正。

4、小組合作：交流識(shí)字方法。小組長指生字，同學(xué)讀，鞏固記憶。

5、全班交流各組的記字方法。

6、教師出示詞語卡片，以小組為單位選派代表指名讀詞語，比比誰讀得正確、流利。

（四）指導(dǎo)書寫。

1、大家先認(rèn)真觀察生字在田字格中的位置，然后獨(dú)立寫一個(gè)書上田字格中的字。

2、師問：你們認(rèn)為哪個(gè)字難寫?學(xué)生提出認(rèn)為難寫的字。教師利用電腦屏幕出示寫在田字格里的生字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字每一筆在田字格中的位置，請(qǐng)同學(xué)說一說生字占格位置。

3、請(qǐng)學(xué)生書寫書上田字格中要求描紅的生字。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。

4、學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，將寫得不好的字寫好。

5、集體評(píng)議：展示學(xué)生書寫情況，說說哪些字寫得好，哪些字寫得不夠理想。

6、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生到黑板上書寫漢字，師生共同欣賞。

（五）課堂練習(xí)：

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇5

作家介紹：曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今安徽亳州)人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實(shí)面目頗有出入。實(shí)際上，曹操雄才大略，“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，對(duì)歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐董卓的戰(zhàn)爭(zhēng)中，逐步擴(kuò)充軍事力量。初平三年（公元192年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為青州兵。建安元年（196年），迎獻(xiàn)帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢(shì)力袁紹后，成為北方勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時(shí)以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，任人唯賢，羅致地主階級(jí)中下層人物，當(dāng)時(shí)四方知名的文士幾乎網(wǎng)羅無遺，而具有治國用兵之術(shù)的人才更是濟(jì)濟(jì)一堂。

作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內(nèi)容其詩內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的.《蒿里行》等；有反映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

他以海納百川的胸襟，招集當(dāng)時(shí)的許多著名文人，集中在鄴下，公讌倡和，形成一個(gè)文學(xué)集團(tuán)。曹操自己的文學(xué)路線和寫作態(tài)度對(duì)于其他作家起著更具體的領(lǐng)導(dǎo)和倡導(dǎo)作用，促進(jìn)了建安文學(xué)的繁榮。

學(xué)習(xí)新課。

1、朗誦課文。

2、整體感知：全詩反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)“憂”字，詩人“憂”什么？

明確：人生短暫、人才難求。

3、具體分析詩歌。

第一節(jié)：作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個(gè)意象，在古詩文中有特定的含義，即：生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”(曹植《贈(zèng)白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露。”(《古詩十九首

驅(qū)車上東門》)

討論：憂人生短暫，因而作者借酒澆愁。這樣一來，全詩的基調(diào)是不是消極的、低沉的？

明確：不然。作者的這種憂思，源于內(nèi)心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用，建功立業(yè)。

第二節(jié)：這一節(jié)八句中只有兩句是作者自己寫的。

“青青子衿，悠悠我心”，這一句出自《詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿》，原是一首女子思念男子的情詩，曹操將之嫁接到這里，渾然天成、天衣無縫地表達(dá)了對(duì)賢才的渴求。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經(jīng)小雅鹿鳴》。“雅”是宮廷樂曲歌辭，《小雅鹿鳴》詩表現(xiàn)的是天子宴請(qǐng)群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。選句意為“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青蘋。我有高貴佳賓客，吹笙鼓瑟悅賓朋。”這四句詩信手拈來，卻與全詩融為一體，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。

第三節(jié)：-“明明如月，何時(shí)可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時(shí)候才可以摘取呢？”這里運(yùn)用了比喻的手法，將賢才哈為明月，恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實(shí)現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。

“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時(shí)的歡快場(chǎng)面。

第四節(jié)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”四句是自然環(huán)境描寫。相傳這首詩寫于曹操與孫權(quán)對(duì)戰(zhàn)前夕，曹操在長江邊宴請(qǐng)諸將，其實(shí)月近中天，使詩人豪興大發(fā)。同時(shí)這也是社會(huì)環(huán)境描寫。可理解為連年戰(zhàn)亂，百姓流離失所；也可理解為在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。似乎后者更貼切一些，因?yàn)樵姼枳詈笏木溆忠淮瓮侣对娙说男闹荆骸吧讲粎捀撸２粎捝睢Ｖ芄虏福煜職w心。”“山不厭高，海不厭深”化用《管子形解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。“周公吐哺”是出自《史記魯周公世家》的一個(gè)典故。周公是周文王之子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之令名，曾“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì)熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

總結(jié)：此詩氣格高遠(yuǎn)，感情豐富，是詩人內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。詩中，詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患、生命的悲劇。以貌似頹放的意態(tài)來表達(dá)及時(shí)進(jìn)取的精神，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對(duì)人生哲理的嚴(yán)肅思考，以觥籌交錯(cuò)之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。全詩以感慨開始，繼之以慷慨、沉吟，再繼之以憂愁、開朗。一憂一喜，忽徐忽急，以如歌的行板傾訴了作者慷慨激昂的情懷。

作業(yè)：1、分析抒情主人公形象。

2、閱讀讀本上曹植《白馬篇》與曹丕《燕歌行》。

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇6

在講《海底世界》第五、六、七自然段時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：

一、學(xué)習(xí)第五自然段。

過渡：認(rèn)識(shí)了那些可愛的小動(dòng)物，海底世界還有形態(tài)各異的植物呢，我們一起去欣賞一下吧!

(1)自由讀課文第五自然段。

(2)思考：寫了哪些植物，有什么特點(diǎn)?

(3)指導(dǎo)朗讀。

二、學(xué)習(xí)第六自然段。

過渡：剛才我們一起領(lǐng)略了海底世界的奇異。海底世界還是一個(gè)資源豐富的地方，有哪些資源呢?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第六自然段，其他同學(xué)把海底世界的資源邊聽邊用筆畫下來。

(1)師朗讀課文。

(2)學(xué)生回答。

(3)資料交流：除此之外，你還知道海底有哪些能源嗎?它們對(duì)人類生活有什么幫助嗎?

(4)指名說。

(5)小結(jié)：海底的資源不可計(jì)數(shù)，人類現(xiàn)在已經(jīng)在開發(fā)海底的資源了。這些資源為人類的生活帶來了很多的好處。

三、學(xué)習(xí)課文第七自然段。

師：學(xué)了這篇課文，你有什么感慨?有什么話想說嗎?

生自由說。

師：看看作者是怎么說的呢?

(1)自由讀。

(2)指導(dǎo)讀。讀出自豪的語氣。

(3)齊讀。

四、小結(jié)。

今天你有什么收獲呢?

小結(jié)：這篇課文向我們介紹了海底世界的幾種小動(dòng)物、幾種植物和礦產(chǎn)資源。其實(shí)海底世界生物的種類還有很多很多，有的資源被發(fā)現(xiàn)了，卻因?yàn)榧夹g(shù)跟不上而不能合理的應(yīng)用，更可惜的是還有更多的資源沒被發(fā)現(xiàn)呢。

你們想探索海底世界嗎?希望將來的海底世界能為人類做出更多的貢獻(xiàn)。

課后反思：

一、能夠完成教學(xué)目標(biāo)，教態(tài)大方得體，語言規(guī)范。

二、教法設(shè)計(jì)符合教材特點(diǎn)和內(nèi)容，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育精神，符合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

三、重視朗讀訓(xùn)練，在朗讀中理解課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。

四、充分利用電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野，使遠(yuǎn)離學(xué)生生活的海洋世界，直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)神奇大自然的向往。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。

五、我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從學(xué)生角度出發(fā)，盡量使課堂每一分鐘都合理運(yùn)用，該講則講，不必講的不講，在自己設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)提問下，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生手、腦、口等多種感官并用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自學(xué)能力及合作學(xué)習(xí)意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文和生活積累，理解課文內(nèi)容，并弄清作者的觀察順序。

3、想象畫中美景，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。積累優(yōu)美的詞句和喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：感受、品悟、積累優(yōu)美的語言，弄清作者觀察順序。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生想象畫面中的美景，掌握并能運(yùn)用課文觀察方法練習(xí)寫作。

教學(xué)過程

一、賞畫激趣，導(dǎo)入新課

1、孩子們，看，今天老師給你們準(zhǔn)備了什么?(投影展示文中的插圖)看見這樣一幅畫，你們想說些什么?

2、導(dǎo)入新課。

喲，孩子們都在認(rèn)真欣賞這幅畫呢?你們知道嗎?一位小朋友最喜歡這幅油畫了，他不但像你們一樣欣賞了這幅畫，而且還寫了一篇優(yōu)美的文章《一幅畫》(板書課題)。看看這幅畫，看看這個(gè)題目，孩子們說說你最想知道什么?(鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑)教師歸納，提煉出主要問題。

那么我們就帶著問題，走進(jìn)這幅令人陶醉的畫卷中，和作者一起欣賞這幅畫吧!

二、自學(xué)課文，了解寫了什么

1、孩子們，你們都是學(xué)習(xí)的主人，這是一篇略讀課文，我們應(yīng)該怎么辦?對(duì)，老師相信你們能自主讀懂它!

2、媒體出示自學(xué)要求。

(1)自己讀通課文，注意帶拼音的生字多讀幾遍，不理解的詞語可以采用查字典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際理解。

(2)這幅畫畫了些什么?用鉛筆勾畫出文中描寫的畫中景物。

(3)作者為什么最喜歡這一幅畫?

3、師：現(xiàn)在孩子們可以按自學(xué)要求，自己選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，如果你有體會(huì)、有感受，請(qǐng)與同桌互相交流，和他一起分享成功的快樂;如果你有不明白的地方，請(qǐng)教同桌，尋求他的幫助。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師深入到學(xué)生中巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況。

三、交流自學(xué)情況

1、指名讀課文，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，仔細(xì)聽他哪些地方讀得好，哪些地方需要幫助。(指名讀→師生評(píng)議)

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際，理解“搖線、悅耳、奇形怪狀”等詞語。

3、說說哪些段落寫了這幅畫的主要內(nèi)容，都寫了些什么?整體感知文章內(nèi)容。

學(xué)生先匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。課文的第2~6段寫了這幅畫的內(nèi)容，作者在第2、3段中描寫了天空——大山——綠樹——草地——野花——小木屋等景物，其中側(cè)重描寫了綠樹;在第4、5、6段中抓住小溪——溪水——兩旁的野花——石鋪小路——石頭等進(jìn)行描寫，其中抓住了小溪?jiǎng)討B(tài)的描寫，寫出了自己的聯(lián)想。

四、重點(diǎn)閱讀，學(xué)習(xí)怎樣寫

過渡：孩子們，剛才通過你們的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道課文寫了畫上的天空、大山、綠樹、草地、小木屋、小溪、野花、石鋪小路和石頭。畫上的景色美，作者寫的文章美嗎?就讓我們來美美地讀一讀書上描寫的這些內(nèi)容吧!

1、教師配樂，有感情地美讀課文第2~6段。

2、老師在讀的時(shí)候，希望孩子們張開想象的翅膀，把你感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來。

3、小組探討：課文這幾段按什么順序觀察的?這樣寫有什么好處?

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，弄清楚作者由遠(yuǎn)到近欣賞圖畫的順序，并且一邊欣賞，一邊發(fā)揮想象，使畫上的內(nèi)容活起來。寫的時(shí)候，采用打比方等方法，寫得生動(dòng)而又具體。

五、拓展延伸

請(qǐng)你自選一幅你最喜歡的畫或自己畫一幅最美的畫，按一定的順序，仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮想象，并寫一寫。看誰選的畫最美，看誰寫的文章最美!

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)目標(biāo)：第一個(gè).有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

第二個(gè).感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。

第三.領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟。引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.學(xué)生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的優(yōu)美詞語，語段或?qū)憽坝辍钡脑娢摹?.課件：課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)情感

1.啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細(xì)心觀察，它準(zhǔn)會(huì)讓你一飽眼福。朗讀“導(dǎo)讀”。

2.揭示課題：今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

(板書課題)

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。提醒讀準(zhǔn)字音，理解生詞(課件)

水淋淋(lín)啼囀(zhuàn)傾吐(tù)神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比

輕盈：一般是形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。

啼囀：形容鳥婉轉(zhuǎn)地叫。

2.談?wù)剬?duì)課文的初步印象。再分組競(jìng)賽朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。

明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇9

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.給加點(diǎn)字注音。

差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸

2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。

狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已情郁于中瑣屑

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。

2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。（要講解這一問題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。）

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。

4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

（三）德育滲透點(diǎn)

體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1.樸實(shí)而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點(diǎn)；課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。

2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容－結(jié)構(gòu)－語言”的順序由淺入深地進(jìn)行。

三、課時(shí)安排：3課時(shí)

四、教學(xué)方法：自主合作探究式教學(xué)法

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）教學(xué)要點(diǎn)

1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。

3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.導(dǎo)入新課

談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世有些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇散文――《背影》。

2.學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)拔

（1）學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容：

朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士。

《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。

（2）學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問題。

（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學(xué)生自讀。（要求：聽準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解部分詞語的含義。）

（4）學(xué)生速讀課文，討論問題。

①文中出現(xiàn)幾次“背影”？著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。）

②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。

第一部分（第一段）開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。

第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。

第一層（第二、三段）寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第二層（第四、五段）寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。

第三部分（第七段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思）

（本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。）

（5）學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。

（6）理解第二、二段在全文中的作用。

本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段？

（這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。）

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

<1>我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。<2>可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。<3>他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。<4>我趕緊拭干了淚。<5>怕他看見，也怕別人看見。<6>我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。<7>過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。<8>到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。<9>他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。<10>于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。<11>過了一會(huì)說：“我走了，到那邊來信！”<12>我望著他走出去。<13>他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人。”<14>等他的背影混入來來往往的人里再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

（1）文中寫父親背影的是哪句話？選出正確的一項(xiàng)（）

A.<1><3><6>B.<6><7><14>

C.<1><3><14>D.<1><6><14>

（2）選出能表明上文所寫事情內(nèi)容的小標(biāo)題，將它的字母填入括號(hào)內(nèi)（）

A.父子情B.父親的背影C.惜別D.買橘送別

（3）文中加點(diǎn)詞語“蹣跚”和“努力”能否分別換成“慢慢”和“吃力”？為什么？

（4）文中劃橫線的句子都表現(xiàn)了作者對(duì)父親深切的愛，具體說說這兩句話各表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心理活動(dòng)。

第4句：

第8句：

（5）文段最后一句“等他的背影混入來來往往的人里再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”中的“再”字用得好，為什么？

4.小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。父母對(duì)子女的愛是真摯無私的。

5.布置作業(yè)

（1）朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。

（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

第二課時(shí)

（一）教學(xué)要點(diǎn)

1.抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法。

2.領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語言風(fēng)格。

3.體會(huì)文章中表現(xiàn)的父子深情。

（二）學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)拔

1.學(xué)習(xí)作者選取“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法

（1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）

（2）這四次對(duì)“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。）

抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練相對(duì)集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。

（3）為什么這一次對(duì)背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細(xì)致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個(gè)黑色的背影！）

（4）下面接著寫父親走路時(shí)的姿勢(shì)。作者用了一個(gè)詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這是一個(gè)蹣跚的背影！

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞所包含的感情。這幾個(gè)動(dòng)詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊！“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個(gè)“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影！

（6）三個(gè)動(dòng)詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

（7）作者看到父親的背影，竟然感動(dòng)得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對(duì)兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)。感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。）

（8）為什么說是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）

2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用樸實(shí)的語言表達(dá)深厚的感情的語言風(fēng)格

本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔(dān)心兒子過分悲痛。其實(shí)，此時(shí)最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學(xué)業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個(gè)多么善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　闭f明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”說明父親對(duì)兒子的關(guān)心，擔(dān)心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關(guān)心兒子是否順利抵達(dá)北京。第五句，“進(jìn)去吧，里頭沒人。”說明父親擔(dān)心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達(dá)出來了。語言樸實(shí)，感情真摯，值得學(xué)習(xí)。）

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練

讀了本文和《背影》，一定觸發(fā)你對(duì)父親的感情吧，寫寫你父親在某一特定場(chǎng)景中的外貌或一連串的動(dòng)作，100字左右。

（四）布置作業(yè)

背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。

（五）板書設(shè)計(jì)

背影

朱自清

第一次――點(diǎn)題的背影

1.黑色的背影

背影第二次――買橘子的背影2.蹣跚的背影

3.艱難努力的背影

第三次――離別的背影

第四次――思念中的背影

第三課時(shí)

一、理清文章刻畫人物形象的方法。

二、完成課后習(xí)題。

三、拓展延伸。

這篇散文以樸實(shí)的語言，真切表達(dá)了父子間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。

教學(xué)反思：學(xué)生基本能從文中感悟到父親對(duì)兒子的疼愛，但對(duì)文章的寫法的領(lǐng)悟有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇10

《小松鼠找花生》

教材分析：

這是一篇科學(xué)童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)，課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題響應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫"生、里、果"3個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁""。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)生字和練習(xí)朗讀，知道花生結(jié)果的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

花生生長過程的掛圖，幾盆盛開的花。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

教具準(zhǔn)備：

花生生長過程的掛圖。

教學(xué)過程：

一、提示課題

認(rèn)識(shí)"找、生"。出示課題16小松鼠找花生。齊讀課題師：小松鼠找到花生了嗎?一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、初讀課文

要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

三、再讀課文

想想哪個(gè)自然段說了第一幅圖的內(nèi)容，哪幾個(gè)自然段說了第二幅圖的內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)一、二自然段

1、指名讀一、二自然段，評(píng)價(jià)。

2、認(rèn)識(shí)兩中的生字。

3、金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思?(格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。鮮艷：指顏色明亮而好看。)你會(huì)說"鮮艷"的什么?

4、指導(dǎo)讀句子與對(duì)話

一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/格外鮮艷。突出"金黃色"、"格外"要讀出贊美的語氣，欣喜的心情。

五、學(xué)生第三、四、五自然段

1、找三個(gè)同學(xué)接讀課文。

2、小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有，可是也沒見著一個(gè)花生。他想是誰把花生搞走了呢?"奇怪"說一句話?這句話小松鼠并沒有對(duì)哪個(gè)人說，這種說法就叫"自言自語"。

組織學(xué)生討論：花生是在地下結(jié)果的。

并抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書。

3、指導(dǎo)朗讀：

他等呀、等呀，等到花/都落光了，也沒有看見/一個(gè)花生。

是誰/把花生/搞走了呢?(口里低聲說)

六、練習(xí)朗讀全文。由較好的學(xué)生領(lǐng)讀，特困生練習(xí)讀。

七、續(xù)編故事《花生找到了》

八、布置作業(yè)

問問爸爸媽媽，在我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。

九、談一談：學(xué)習(xí)這一課后，你有什么收獲?知道了什么?

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、正確流利地有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、練習(xí)書寫本課3個(gè)生字。

3、指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)我會(huì)讀。

教具準(zhǔn)備：

生字、詞語卡片。

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)

1、指名朗讀課文，分組讀課文。

2、認(rèn)讀生字、組詞。

二、分小組自學(xué)生字

要求：1、讀準(zhǔn)字音

2、分析字形

指導(dǎo)寫字：

里：先寫"日"，寫扁一些，最后一筆是豎在橫中線上。第五筆是豎，寫在豎中線上。最后寫兩橫。上橫短，下橫長。

果：先寫"日"寫在上半格，然后寫"木"，一橫一豎分別壓在橫中線和豎中線上，下面的撇、捺要左右伸展。

3、學(xué)生寫字，老師巡回指導(dǎo)。

三、復(fù)習(xí)鞏固

1、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)題，我會(huì)讀。

(1)自由讀詞語

(2)同位互相讀

(3)請(qǐng)同學(xué)們齊讀、指名讀

(4)還可以組成哪些詞語，如："生"醫(yī)生、先生、生產(chǎn)、生活。

2、以《花生找到了》為題，讓學(xué)生把故事講完，并說給家長聽。

3、調(diào)查了解我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。(藕、土豆、山芊、蘿卜、山藥、荸薺)

4、講評(píng)小結(jié)

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，品味西北特有的藝術(shù)奇葩。

2、學(xué)習(xí)文章形、神結(jié)合的語言。

3、感受生命的律動(dòng)、蓬勃想像力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、利用多媒體教學(xué)，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。

2、自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和本事。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解排比和反復(fù)的修辭手法及運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、播放“安塞腰鼓”視頻，學(xué)生欣賞。

2、學(xué)生談?dòng)^感。教師從以下方面適當(dāng)引導(dǎo)：

①安塞腰鼓，它產(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。

②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和-諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一齊，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢(shì)，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。今日我們來學(xué)習(xí)劉成章的《安塞腰鼓》。

二、朗讀課文，整體感知。

1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。

亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止

2、聽課文的錄音;請(qǐng)學(xué)生自我大聲朗讀課文，體會(huì)全文語速、語調(diào)的變化。

明確：1—4自然段語速較慢，語調(diào)沉穩(wěn)有力，表現(xiàn)腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點(diǎn)。

5—27自然段：語速較快，語調(diào)高昂激越，表現(xiàn)腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點(diǎn)。

28—30自然段：語速舒緩，語調(diào)輕柔，表現(xiàn)腰鼓表演結(jié)束后場(chǎng)面寂靜的特點(diǎn)。

3、找出全文中感情最熾烈、音調(diào)最高亢的句子。

明確：“好一個(gè)安塞腰鼓!”間隔反復(fù)四次。

4、朗讀全文。

能夠模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分教師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調(diào)最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

5、分清結(jié)構(gòu)層次：

全文能夠分成三個(gè)部分。從“群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”是表演前;第二部分從“可是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中;第三部分從“戛然而止的時(shí)候”到“耳畔是一片渺遠(yuǎn)的雞啼”，是表演后。開篇(1-4)：雕塑般的造型(靜態(tài)美)以靜襯動(dòng)

(5-13)：火烈的舞蹈(動(dòng)態(tài)美)

(14-17)：激越的鼓聲(氣勢(shì)美)

主體(5-27)(18-22)：擊鼓的后生(陽剛美)

(24-27)：變幻的舞姿(藝術(shù)美)

結(jié)束(28-30)：無聲的世界(靜寂美)無聲襯有聲

三、師生互動(dòng)，賞析文脈。

1、如果用一個(gè)字來概括第一部分和第三部分的話，你會(huì)用哪個(gè)字?用“靜”。

2、兩部分的“靜”有沒有不一樣?

第一部分側(cè)重于人的安靜，第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。

3、這兩部分對(duì)第二部分的表達(dá)有什么作用呢?

以動(dòng)襯靜，構(gòu)成鮮明的比較;第二與第-部分構(gòu)成前后呼應(yīng)。

語文教案簡短設(shè)計(jì)篇12

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)aoouiu三個(gè)復(fù)韻母，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，能在四線格中書寫，學(xué)會(huì)aoouiu的四個(gè)聲調(diào)并能正確的讀出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，感受到拼音的用處。

教學(xué)重點(diǎn)：能認(rèn)清形，正確發(fā)音，書寫。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能區(qū)分iu和ui，注意ou和o的發(fā)音和口形。

課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)aoou兩個(gè)復(fù)韻母，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，能在四線格中書寫，學(xué)會(huì)aoou的四個(gè)聲調(diào)并能正確的讀出。

教學(xué)重點(diǎn)：1、書寫2、讀帶調(diào)韻母

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

聽寫單韻母a、o、e、i、u、v

認(rèn)讀單韻母及aieiui的四聲

回憶：aiei的發(fā)音方法

二、新授

學(xué)習(xí)ao

1、學(xué)習(xí)發(fā)音

（1）看圖：奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志——五環(huán)旗，你們知道這是什么嗎？進(jìn)行奧運(yùn)會(huì)知識(shí)介紹

（2）認(rèn)形ao的字母組合。

（3）發(fā)音方法：學(xué)生試著說一說

練習(xí)發(fā)音開火車、知名讀

2、指導(dǎo)書寫

書寫位置

注意：不要看一個(gè)字母寫一個(gè)字母，把兩個(gè)字母寫緊湊些。

描紅練習(xí)抄寫

3、學(xué)習(xí)聲調(diào)

（1）出示帶調(diào)韻母自己小聲試讀

（2）多種形式的練讀，指名讀、分組讀、開火車讀、跳讀

三、學(xué)習(xí)ou方法同上

四、練習(xí)

認(rèn)讀aoou的.四聲

抄寫aoou各三個(gè)

五、小結(jié)

回憶發(fā)音方法

觀察aoou的標(biāo)調(diào)有什么不同？

六、作業(yè)

抄寫aoou各一行

讀aoou的四聲

教學(xué)反思：學(xué)生經(jīng)過兩課的學(xué)習(xí)，對(duì)本課的復(fù)韻母掌握較好，多數(shù)同學(xué)對(duì)帶調(diào)音節(jié)基本上能讀出來，但還應(yīng)多讀多拼。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)iu，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，能在四線格中

書寫，學(xué)會(huì)iu的四個(gè)聲調(diào)并能正確的讀出。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)清形，正確書寫

2、學(xué)會(huì)四個(gè)聲調(diào)，能正確讀出帶調(diào)韻母。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

認(rèn)讀6個(gè)復(fù)韻母及四聲

回憶：復(fù)韻母發(fā)音方法

二、新授

1、學(xué)習(xí)發(fā)音

看圖導(dǎo)入，圖上的小朋友在干什么？

師領(lǐng)讀

生練讀

2、指導(dǎo)書寫

觀察iu

師范寫

生練

三、學(xué)習(xí)兒歌

看圖，想圖上畫的是什么？

指名說圖片內(nèi)容

聽老師讀兒歌，找本課所學(xué)韻母

跟老師讀兒歌

自己讀，可加動(dòng)作

四、鞏固練習(xí)

認(rèn)讀aoouiu四聲

師出口令，生讀四聲

師讀四聲，生打手勢(shì)

五、作業(yè)：抄iu一行，讀兒歌

板書：4aoouiu

ao的四聲

ou的四聲

iu的四聲

教學(xué)反思：學(xué)生經(jīng)過兩課的學(xué)習(xí)，對(duì)本課的復(fù)韻母掌握較好，多數(shù)同學(xué)對(duì)帶調(diào)音節(jié)基本上能讀出來，但還應(yīng)多讀多拼。