教案可以幫助教師合理規劃教學時間，安排教學環節和教學資源，使教學過程有序、連貫。八年級語文教案設計反思應該寫成什么樣的？快來看看八年級語文教案設計反思，本文為你提供八年級語文教案設計反思寫作技巧和示例！

八年級語文教案設計反思篇1

認知目標：

通過多種閱讀方式使學生體會作者情感

能力目標：

訓練語言表達、閱讀體驗的能力

提高閱閱讀理解課文的能力

情感目標：

品味語言，體會作者對大雁的喜愛之情及對環境的擔憂

激發學生熱愛大自然，保護環境的情感，樹立環保意識

教學重難點：教會學生多種閱讀方式，提高閱讀理解課文的能力

品味語言，使學生體會到作者對大雁的喜愛之情及對環境的擔憂

教學過程：

一、談話導入

“同學們，當我們看到枯黃的葉子從樹上飄然落下，當我們看到大雁在蔚藍的天空一會兒排成個人字，一會兒排成個一字，朝南方飛去，我們知道秋天就要來了……大雁的南飛代表了秋天的到來，不知大雁從南方飛回會是怎樣的情景呢?今天我們將一起跟隨美國著名的環保主義者利奧波德一起走進大雁歸來的世界……”

二、速讀課文，整體感知

(一)、在預習基礎上，快速閱讀課文

要求：請同學們快速閱讀課文，邊讀邊畫出描寫大雁的句子或段落。

(二)、默讀課文

生默讀畫出的內容，思考：文章描寫了大雁的哪些生活習性和活動，表現了它怎樣的品質特性?

生思考。出示例子

我從一句中讀出了大雁的特征。

(三)、學生反饋：2-3名同學回答

過渡：“那么作者是怎樣描寫大雁的這些特征的，讓同學們這么快就發現了大雁的秘密，你可以試著從本文的語言、寫作手法等方面來考慮一下，下面就請同學們再來讀一讀課文，找到自己喜歡的段落或句子，并說說為什么喜歡。”

三、品讀課文，聆聽雁語心曲

(一)、跳讀：找自己喜歡的句子或段落，多角度，多方位思考：喜歡的理由?

(二)、小組交流：把自己的所得在小組內交流，互相讀一讀喜歡的內容，說說理由。

(三)、班內交流：學生讀一讀，談一談。

我喜歡，因為(我從中讀出了)

指導學生朗讀，注意體會作者對大雁的情感，并將自己的情感融入進去。

“通過我們的朗讀，細細的品味，我們可以體會到在作者利奧波德的筆下，大雁的世界是多么的友好，充滿了親情與善性，作者對大雁充滿了喜愛之情，同時也有對大雁生活環境的深深擔憂。大雁身上所體現出來的團結，友愛正是我們現代人類社會所缺少的，這不禁讓我們自命不凡的人類自嘆不如，人類在一味的擴展生存空間的同時也破壞了大自然的生態平衡，其中也包括了大雁的生存環境……下面老師送給大家一首歌，希望能引起大家的思考……邊聽邊寫寫你的感受。”

四、拓展：

播放視頻《大雁的家在哪里》學生寫感受

(一)、學生寫感受

(二)、說說自己的感受

五、課后思考：

面對日益惡化的自然環境，我們每個人應該做些什么?

八年級語文教案設計反思篇2

一、導入：“生活處處皆語文”這句話的意思是語文與生活密切相關的。我們的寫作素材很多就是從生活當中來的，因此我們要從生活中提取有價值的寫作素材。

二、請同學們閱讀《從生活中提取有價值的寫作素材》

自讀《從生活中提取有價值的寫作素材》一文，勾畫要點。

n凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。n生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。n寫作材料的來源于整個的生活，寫作固然要伏在桌子上，寫作材料卻不能夠單單從伏在桌子上取得。n從生活中獲得的寫作素材，必須根據中心表達的需要精心提取。n學會從搜集到的材料中提取有價值的寫作材料，把那些真實新穎、生動典型、有積極意義的材料寫入文章。

三、完成練習題，明確本次寫作訓練的基本要求。

1、聯合國教科文組織《學會關心：21世紀的教育》中指出，學生要學會“關心家庭、朋友、同行、社會、國家、其他物種乃至地球”。

思路點撥:

n關心自己：關心自己的健康和發展……n關心他人：關心父母、家人、親戚;關心周圍的同學、朋友、老師;關心鄰居、相識的人、路遇者……n關心集體：關心班集體;關心我們的學校;關心我們的柳州市;關心我們_;關心我們的國家……n關心社會：人和事……n關心其他：環境、動植物、地球……

2、知識遷移，訓練鞏固

(1)以“快樂”為話題，可選擇哪些寫作素材

思路點撥:：思考、交流

(2)以“愛心”為話題，可選擇哪些寫作素材。……。

思路點撥:：思考、交流

四、布置題目《和你在一起》

1、學生：思考、確定寫作內容、構思、列提綱、寫作。2、巡視，指導3、評議作文，全班交流好作文。

4、請作者誦讀佳作，明確優點。收集問題作文的缺點，并加以總結。5、讀范文，學生評價優點和不足之處。

聽，思考和你在一起

網絡啊，你是高科技、現代化的象征，按說，和你在一起，我會收獲知識和快樂，可是，你卻讓我失去了太多太多——

鏡頭一

“爸爸，學校收資料費，要27塊錢。”我對爸爸說。爸爸聽了后，頗感不滿的問我：“上周不是才交了18元資料費嗎?”

我心里害怕起來，生怕爸爸知道我在欺騙他，生怕爸爸知道我是騙錢上網，支支吾吾地不知怎么回答爸爸的問題，但爸爸還是從他的兜里掏出

了27元錢遞給我，說：“到校就交給老師，可不要丟了啊!”……網絡啊，請你看看，和你在一起，我失去了比金錢還要寶貴的誠實。

鏡頭二

英語課上了還不到十分鐘，我就沒有了一點精神。我清楚，這是我與A在網絡玩了一整夜游戲的結果。心里面雖然強迫自己

要拿出點精神，但卻管不住自己，慢慢地我就將頭靠在課桌上睡著了。當然，英語老師沒有忘記當著全班同學的面狠狠地批評我一番，外帶罰

站兩節課的時間……網絡啊，請你看看，和你在一起，我失去了比金錢還寶貴的人格尊嚴。

鏡頭三

我的朋友B被外校的C打了一頓，B將這件事情告訴我們，我們都非常氣憤，商量著如何解決這個問題。D說：“不如我們學學網絡游戲中的辦法，一伙人聯合起來收拾收拾C。”這個建議獲得了我們一致的同意。于是，放學后，我們組織了六個人在路上截住了C，對他進行窮追猛打，直至將C打得頭破血流、肋骨折斷……網絡啊，請你看看，和你在一起，我失去了比金錢還寶貴的善良品格。

網絡啊，雖說你是高科技、現代化的象征，但你讓我們失去了太多寶貴的東西!我懇請你想一個良方，讓我和你在一起的時候，只收獲知識和快樂，不要再失去所剩無幾的財富!

五、回去認真修改自己的作文。

八年級語文教案設計反思篇3

【教學目標】

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。(教學重點難點)

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

【教學輔助】

多媒體教學平臺

【教學內容及過程】

課時1

一、導入新課。

今天，讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的偉人—列夫·托爾斯泰，探訪他深邃而豐富的內心世界。請同學們介紹列夫·托爾斯泰。(你對托爾斯泰了解多少?)

列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人米開朗琪羅，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

課文中也提到了俄國一位的著名作家陀斯妥耶夫斯基，主要作品有小說《白夜》、《罪與罰》、《白癡》、《卡拉瑪佐夫兄弟》等。

二、整體感知課文內容。

聽讀課文，完成以下問題：

1、給下列生字注音。

髭(zī)髯(rán)鬈(quán)黝(yǒu)黑滯(zhì)留禁錮(gù)炙(zhì)熱

頷(hàn)首低眉锃(zèng)亮犀(xī)利廣袤(mào)無垠尷尬(gāngà)

2、解釋下列詞語。

犀利：(武器、言語、目光等)鋒利，銳利。器宇：氣概，風度。

禁錮：約束，限制。尷尬：(神色、態度)不自然。或處境困難，不好處理。

滯留：停留不動。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅莊重的樣子。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

3、思考：課文主要寫了什么?大體可以分為幾個部分?

{本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，大體分為兩個部分：(1-5)刻畫托爾斯泰的外貌特征;(6-9)描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。｝

三、精讀課文，合作完成以下問題：

1、集體朗讀第一部分(1-5)，思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征?

(作者五個方面刻畫了托爾斯泰的外貌特征：須發、面部輪廓結構、面部特征、長相、拜訪者的態度。)

2、第1段主要寫了什么?請你找出文中比喻和夸張的句子。

(寫列夫·托爾斯泰須發的特點。比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地——喻“臉龐多毛”;皺似樹皮——喻黝黑的臉膛;

糾纏不清的樹根——喻眉毛;泡沫——喻鬈發;

像熱帶森林般濃密——須發;卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。(比較插圖)

3、第2段的主要內容?托翁給人的印象是什么?寫法上有什么特色?

(面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須(反復描寫)。大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋;額頭像樹柴;皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。)

4、第3段重點寫了什么?作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?

(面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。)

5、第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的?

(穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。

關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。)

6、第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面?

(身材特點、言行特征、待客的方式)

四、布置作業：

1、你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩?為什么?

2、假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片(或者課文前的插圖)，你還會怎樣描寫?

八年級語文教案設計反思篇4

【教材分析】

本詩是《詩經》的首篇，運用“比興”和反復詠嘆的手法表達思想感情，給人留下廣闊的想象空間。本詩還注重音韻和諧，是訓練朗讀的好材料。

【教學目標】

１、用自己的感情去體會詩歌。

２、感受詩中的勞動美。

３、學習《詩經》中的比興手法。

【教學步驟】

一、唱出情感（３分鐘）

師：同學們好，今天我們來唱歌，唱愛“情歌”。我唱一句，你們能唱的跟著唱。“今夜我來到你的窗外，窗簾上的影子多么可愛，悄悄的愛你這么多年，從沒有向你表白。”還有沒有能唱其它歌的？“我寧愿你冷酷到底，”多么深情的男子，多么動情的訴說，讓我們想起那盞悠悠地窗燈下，彷徨的影子，深情憂郁的眼晴，那雙手合十默默祝福的心語。現代男人的情歌如此動人，故代男人的情歌又是怎樣的一種滋味呢？讓我們一起來學習一首傾訴男人相思的情歌《關睢》。

二、讀出情味（９分鐘）

１、是咱們男人的情歌，就讓男同學先讀。女同學聽，找出他們讀得不當的地方。

２、女同學舉手發言。女同學如有不對的地方，男同學可以提出抗議。

教師點撥：

注意發音：

疊韻的字：窈窕的韻母和聲調相同。

雙聲：參差、輾轉、睢鳩的聲母和聲調相同。

還有疊字，關關。這些字的運用使詩歌讀起來朗朗上口。

⑴字音。

⑵節奏。

⑶情感。

⑷樂（）

好（）

寤寐（）。

（部分字是多音字，根據學生的理解，靈活處理，言之成理即可。）

３、剛才有的同學說要讀出情感,本首詩的情感究竟是什么呢？讓我們先齊讀一遍,進一步理解詩的含義。說說你讀懂了哪些詩句，根據你的理解詩的含義應該是什么？

（學生大膽理解，言之成理即可；讓學生學會掌握一節，便能理解全詩的方法。）

４、點撥：讀詩時應把握情感發展的三個階段，分別在詩中選一個字來概括。

（教師引導點撥以下詞言的含義。在河邊時之。家中之。夢中之。好為愛慕也、思為思念也、樂為歡喜也。）

５、生自由讀準備范讀。

６、生范讀（３人）。

７、生評：看誰讀得最好。

８、教師：聽你們讀，我也抑制不住讀詩的情感，讓我也讀一下好嗎？（范讀）

三、讀出畫面（１０分鐘）

１、師：我讀著讀著，在我腦海里，浮現美女俊男的形象，你們有嗎？他在干什么？是男的在采荇菜，還是女的，還是男女，還是別人在采？

２、好，先讓我們讀一遍以后再來回答這個問題。完成題單２題。

３、師：提示學生從幾個畫面入手。分別理解三次不同的含義。

如果是女的采荇，反復詠嘆的是姑娘采荇的優美身姿。讓小伙子難以忘懷。

如果采荇的是男的，在采荇時看到一個美麗的姑娘，荇菜左右流去，采摘困難，美麗的姑娘求起來也很困難。

男男女女的在河里采荇菜。男的為了討好女的，有意跑到女的身旁，一會在左面采，一會在右面采。

４、相見時，采荇菜嗎？

四、讀出藝術（８分鐘）

講比興：

同學們想知道：誰在采荇菜，我們可以從《詩經》的藝術手法中得出答案。《詩經》常用的藝術手法是“賦、比、興”。這首詩用的主要是“比、興”手法。比就是比喻，興就是先不說想說的，而是由先寫其它的，用事物的特征，或事物事件之間的聯系，來引出。如：桃花謝了，還有再開的時候；楊柳枯了，還有再綠的時候；燕子去了，還有再來的時候；聰明的你誥訴我，日子為什么一去不復返呢？

（不過作者想說的只是相反的方面。）

山不轉水轉，天不轉云轉，地不轉人轉；朋友，事不和氣心可以和氣嘛。

樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人。

百川東到海，紅日復西歸，須學梅傲雪，只求花報春。

胡馬依北風，越鳥巢南枝，浮云蔽白日，游子不顧返。

飛鳥回巢，浮云歸穴，夕陽西下，可憐的我今是何處息？

１、找比興句子。

２、我們一起來說說第一層的大致意思。睢鳩鳥兒，河里關關的叫著。那采荇的姑娘，美麗而善良，要是能成為我的配偶該有多好啊！

３、點撥：采荇菜和追姑娘這兩件事之間的關系？

也許有人認為姑娘采荇難，小伙子追姑娘難，也許有人認為小伙子從采荇的勞動中發現采荇和追姑娘之間的關系，或者是看別人采荇想出的道理也不得而知。

４、總之在采荇的動作中能流出姑娘優美的身姿、勤勞的性格；小伙子細心呵護。還讓我們想起姑娘不理他，一會從左一會從右靠近，那煩人的情態。讓我們似乎看到了女孩子害羞的雙眸，微微的紅暈。

五、自主創作（１０分鐘）

運用“比興”手法寫一段話。

教師示范。你讀書在外，你想家了，想媽媽了。你如何運用比興手法，表達你的情感呢？老師示范：我站在江邊，燕子成雙成對歸巢，牛羊搖著尾巴進圈了。

八年級語文教案設計反思篇5

教材簡析：

《蘇州園林》幣初中語文（語文版）七年級第二冊第五單元的一篇說明文。課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住"務必便游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術性的說明，從而使讀者不僅了解了蘇州園林的總體特征，又得到美的享受，是二篇很好的說明文的典范，對指導學生。寫作、陶冶學生的情感大有稗益。

教學理念：

1、據棄舊傳統"串講"教學模式。設計"課前積累——創設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展"五大環節。實施過程中

以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

2、這是初一年學生第一次接觸說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法：明確說明對象是什么；分析說明對象的特征有哪些；

理清說明順序；找出說明方法；體會說明語言的準確性的特點，讓學生終身受益。

教學目標：

1、學習抓住事物特征，由總到分的說明順序。

2、品味準確生動的說明語言。

3、學習掌握作比較、舉例子的說明方法。

4、感受蘇州園林的美，激發學生愛國熱情。

教學時間：

兩課時。

教學流程：

一、課前積累：

學習課文之前，利用書籍、網絡等課程資源輔助教學，指導學生登錄"園林""旅游天地"等網站，走進圖書館，了解蘇州園林的概況，增強感性認識，激發學習興趣，為學好課文打下基礎，同時要求學生熟讀課文，充分預習，探究課后習題，養成自學的好習慣。（由于學生缺少對蘇州園林的感性認識，缺少對蘇州園林的了解。因而課前的積累意在讓學生初步了解蘇州園林，為學習好課文打下基礎。）

二、創設情景導入

師：同學們，我們偉大的祖國歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，你知道有哪些嗎？（學生自由發言）追問：請你向同學們簡要介紹一個你最熟悉的名勝古跡。

師：從同學們的介紹中，我們不僅感受到大自然的鬼斧神工，也贊嘆勞動人民的智慧。同學們聽說過這樣的詩句嗎？"江南園林甲天下，蘇州園林甲江南"。蘇州園林你們可能都沒看見過吧？老師已經給同學們帶來了。請同學們看課文的插圖蘇州拙政園。以導游的口吻，根據圖畫，運用簡潔的語言，向老師和同學們介紹拙政園。

[俗話說："良好的開端是成功的一半。"好的導人可以把學生引人新課的"大門"，激其情，引其思，營造和諧的氣氛，為學習課文鋪設基石。為此，學習課文之前，首先與學生一番平等對話——鼓勵學生各抒己見，談談中國的名勝古跡，根據課文的插圖，介紹拙政園，讓"插圖活起來"，發揮其輻射功能。比一比，哪位同學課前探究做得好。老師則針對學生的發言補充完善，評價鼓勵，并巧妙過渡到課文。]

三、自主式閱讀課文

1、指導學生閱讀說明文應從下面兒方面人手？（板書：明確說明文的對象，分析說明對象的特征有哪些，理清說明的順序，找出說明的方法，體會說明語言的準確性的特點）

（這是初一年學生第一次接觸說明文，應該讓學生掌握如何閱讀說明文的方法。這樣對學習說明文可以達到事半功倍的效果。）

2、自由朗讀，整體感知，做到以下幾點：

①標出自然段的序號，圈劃不理解的詞句；（小組交流或全班交流）

②找出概括蘇州園林共同特征的句子。

（學課文的開始讓學生一段自主學習的時間，不要老師包辦代替，讓他們靠自己能力去探究，去發現；努力做到自學文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養成良好的習慣、終身受益。）

四、合作式解讀課文

1、師：課文先后多次提出"圖畫"，請同學再仔細閱讀課文，用"圈點法"找出這些句子。（學生回答，相互補充，共有10個句子。）

2、老師要求學生把這些句子依次標明序號，并簡要小結："這一幅幅生動的。圖畫告訴我們蘇州園林色彩的美，結構和布局的美，體現出

園藝家們獨具匠心。請同學在小組中討論，這些句子中，哪幾何是寫整體？哪幾何是寫局部？哪兒何是寫細部的擴（學生先以4人小組討論，而后在班級發言交流。）老師板書：整體——局部——細部，并根據學生的回答相應寫出序號，概括說明順序：從整體到局部，從總到分，從大處到小處的邏輯順序。

師：我們再聯系上下文，看看這些局部和細部說明的對象分別是什么？（學生再次認真閱讀課文，找出相應的說明對象。）

師：可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細部，處處都注意圖畫美，作者反反復復用圖畫作比，目的在于強調蘇州園林的總體特征，由此，我們可以在說明文的閱讀和。寫作方面獲得什么啟示呢？

（培養學生發散思維，讓他們學有所得，學有所獲。）

小結：在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態，圖畫，游覽者，置身其中，"如在圖畫中"讀來令人美不勝收。

3、以優美的古等獨奏曲為背景音樂，學生自由選擇課文段落朗讀。

（賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受。）

在朗讀的基礎上品味說明語言的準確性。（學生找出課文中表現說明語言的準確、簡練、生動的句子。）（學生回答，教師點撥）

4、師：要想把事物說明得好，還要講究方法。說明方法很多，常見的有：分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、列圖表等。

（指導學生找出課文中的說明方法）

（在合作解讀課文的過程中，主要是教給學生學習說明文的方法。"授之以魚，不如授之以漁"，老師始終是一個配角，任務就是組織串聯，點撥深化，。總結升華，引導學生積極思維，獲得知識。）

五、探究式拓展課文

①師：文章的結尾好不好？簡要說明理由。

如果作者不在此結尾還繼續寫的話，會再寫些什么呢？

（學生以4人小組為單位討論，而后在班級交流發言。）

②質疑：讀了課文同學們還有什么不理解的地方嗎？

（自由質疑，學生能解答的讓學生自己說，教師不作具體答復。）

（"學起于思，思源于疑"，質疑是思維的火花，質疑應該在每一節課中得以體現。）

③想象并設"21世紀我神往的校園美"，要求從房屋、橋梁、花樹的布置和雕塑、池沼中選一個方面來表現，可以用圖畫加上說明性的語言，也可以用語言直接描繪。

（拓展是鍛煉學生想象美，創造美的能力，挖掘學生的潛力，讓學生學好課文的同時，還要構建課文里沒有的`知識。這對學生的一生的發展都有好處。）

課后反思：

用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學中得意實踐。

在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的"串講"，先創設情景導人，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明"蘇州園林"共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有"圖畫"的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的初一年學生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由"局部"的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心何。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已經是水到渠成了。課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論"課文的結尾是否畫蛇添足"，想象"如果作者繼續寫下去會寫什么擴；想象并設計"21世紀我神往的校園美"，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于。寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩緩紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待于培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。

八年級語文教案設計反思篇6

教學目的

1、使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。

2、使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優美、精煉的語言。

3指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。

教學設想

1、學生接觸這篇文章之前，已接觸過一些文言文。本文除個別比較生僻的字詞及古今異義的詞語外，不少文言虛詞、實詞和句式，學生是可以粗知的，直鼓勵學生自學，教師從旁啟發點撥，宜加強誦讀練習，增進學生對文言文的感性認識，使他們養成良好的學習習慣。

2、在學生粗通內容大意后可安排創造性的復述練習，培養學生的想象力和口頭表達能力。

3、安排兩課時。

第一課時

教學過程

1、由成語“世外桃源”導入課文，引起學生閱讀課文的興趣。

2、簡介作者和本文寫作的背景。

陶淵明（365—427），一名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學家，田園詩的創始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農村生活情趣，表現優美的田園風光，抒發他熱愛田園生活，樂于和農民來往而不愿與統治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。

3、學生細讀課文，筆譯全文。

這一教學步驟應達到三個目的：

（1）培養學生細看注釋，獨立理解課文的習慣；

（2）準確理解全篇字詞句段；

（3）基本搞清本文的線索及記敘順序。

學生獨立閱讀課文時，教師只要將重點詞語提示學生注意掌握就行了，點撥要盡可能少，以免妨礙學生獨立鉆研習慣的養成。只有那些要加深理解，或不加解說就不能準確理語，教師才相機點撥。如：“有良田美地桑竹之屬”“屬”即“類”，“之屬”即“這一類事物”。“問所從來”，即“問從何處來”。“乃不知有漢，無論魏晉”，“乃”即“竟然”“無論”是兩個詞。無：不要；論：說跟現代漢語作連詞用的“無論”不同。“余人各復延至其家”，“延”，邀請。“便扶向路”：“向”，從前；“向路”，去挑花源時走的路。“詣太守”，“詣”，即“到……去”，這里揭謁見。

布置作業

1、反復朗讀課文，做到瑯瑯上口；

2、概括每個自然段段意，體會全文的思路。

教師收學生筆譯練習，抽閱上中下三檔各若干篇，以便在第二課開始時適當講評，肯定成績，指出不足之處，；糾正錯誤之處。第二課時

教學過程

1、出示小黑板，要求學生注音并釋詞。

阡陌（）髫（）恰

詣（）驥（）津（）

2、講評筆譯練習，糾正主要錯誤。

3、指名朗讀課文。

4、要求學生創造性地復述課文。

根據課文的基本情節，合理地補充一些細節，具體完整地復述。教師據此檢查學生對課文內容的理解程度，發展學生的想象力，培養口頭表達能力。

5、分析課文

（1）提問：課文以什么為線索？可分為幾部分？

明確要點：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發現樹林、進入桃源、出而復尋的順序，可分三個部分。

第一部分（l段），寫漁人發現桃花林為經過。

第二部分（2～3段），寫漁人進入桃花源以后的見聞。這是全文的重點部分，作者正是借此寄托社會理想。第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環境。

第3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。

第三部分（第4－－5段），故事的結局和尾聲。

（2）提問：課文開頭和結尾都寫得簡略，中間寫得詳細，樣寫有什么好處？

明確要點：文章如何寫，是由文章所要表達的中心決定的。本文的主要意圖是通過桃花源中的.生活情狀來表現作者的社會理想，所以中間部分寫得詳細，無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談，都有一些動人的細節，使人如臨其地，如見其人。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關，所以寫得簡略。

（2）提問：我們應怎樣認識作者的社會理想？

明確要點：陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰亂頻仍、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。他憧憬著了種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當時農民的意志和愿望，在當時的歷史條件下無疑具有一定的進步意義。但是這的社會在當時是不可能有的，完全是“烏托邦”式的空想。可以說，《桃花源記》既曲折地表現了作者對社會現實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結尾的寫法對此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點明，人們想再訪也不可得。

6.指導學生背誦課文。

記誦的方法，首先是逐段邊讀邊背，然后讀整篇背整篇；整篇能背以后，再深入體會地讀若干遍。這樣就會在較長時間內不遺忘。要教給學生按課文的線索和順序來記誦課文，找出能想起前后內容的詞語作為支撐句，使之形成一個幫助記憶的鏈條。如：

緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世一停數，辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽→未果→無問津者

布置作業

1、指出下列句中加點詞古今詞義的差別：

①阡陌交通，雞犬相聞。

②率妻子邑人來此絕境。

③問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

④芳草鮮美。

2解釋下列加點詞語的含義。

①便舍船，從口入。

土地平曠，屋舍儼然。

②處處志之。

尋向所志。

③見漁人，乃大驚。

問今是何世，乃不知有漢。

④尋向所志。

尋病終。

3.背誦全文。

八年級語文教案設計反思篇7

【目標定向】

1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

2、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。

3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

【教學重點】

1、托物寓意的寫法。

2、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、入境生趣

1.戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們一塊來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要!

2.介紹作者和寫作背景

韓愈唐代文學家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3.介紹文體

說──古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理;講究文采，和現在的雜文大致相近。

二、自學生疑，正音正字

祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字。

三、學習釋疑，感知內容

采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。

朗讀提示：

世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

四、點難撥疑，推究文理

1、教師提出討論題，學生分組討論。

⑴第一段文字說明了什么?伯樂對千里馬命運的決定作用。

⑵是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂，然后有千里馬”是為了強調了什么?

強調了伯樂的重要──伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。

⑶第二段說明了什么?

分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。

八年級語文教案設計反思篇8

學習目標：

1、知識與技巧

(1)理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。

(2)了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。

2、過程與方法

(1)引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。

(2)在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

(3)理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。

3、情感態度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度。

重點難點：

重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。

教學時數：

二課時

課前預習：

1、通讀課文。

2、搜集回顧魯迅先生生平。

3、結合課文，借助工具書完成下列詞語。

1、給下列加線字注音：

①磬口()

②塑羅漢()

③脂粉奩()

④灼灼()

⑤朔方()

⑥凜冽()

2、解釋下列詞語：

①博識

②美艷

③灼灼

④蓬勃

⑤凜冽

⑥天宇

⑦精魂

⑧升騰

教學過程

第一課時

一、導入

提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句(如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”)，教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

二、正課

(一)文學常識了解

學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。

(二)文體知識簡介散文詩(借助多媒體字幕)

散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(只是一種形式特別的詩)，較為短小，具有詩的文筆等。

(三)初讀感知

1、聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點(放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍)。

2、展示聽讀收獲。

①聽讀中感受到的畫面(生自由談)。

明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……

②聽讀中感受到的語言特點。

明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹……

3、感讀。

感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。

(四)層次疏理內容概括

1、根據聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。

明確：全文分兩個部分，第一部分(1～3)段，寫江南的雪，第二部分(4～6)段，寫朔方的雪。

2、合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。

明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。

(五)美讀品味

精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗讀要求：

1、讀準字音，把握節奏。

2、進入情境，讀出特點。

學生自由地大聲動情朗誦。

(六)展讀評價

找生，有感情朗讀課文(全文或某一段落)師生評價。

評價參照：

①發音準確，節奏合理。

②讀出詩意，感情充沛。

③“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。

“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰斗性的語調。

三、小結

在這篇優美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。

第二課時

一、文本探究

(一)內容、語言

1、作者怎樣描寫江南雪的?

學生交流討論反饋。

明確：

(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。

(2)接寫雪的質地、顏色。

(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。

(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。

語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。

明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。

2、用自己的語言再一次概括江南雪的特點。

明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

3、作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的&39;雪是一個怎樣的形象?

(學生交流討論反饋。)

明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。

(二)情感和主旨

1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的?

學生討論交流反饋。

明確：

作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2、作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?

(1)提供本文的背景材料(多媒體)

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

(2)生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。

明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

二、關鍵詞語的品味

(研討課后練習二)學生結組交流，暢所欲言。

明確：

1、“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

三、遷移拓展

1、江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。(放錄音)

2、學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。(學生寫作，完成后交流評價)

四、小結

同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

八年級語文教案設計反思篇9

課型：自讀課

課時安排：兩課時

內容安排：第一課時：

1．讀課文，掃清字詞障礙

2．初步理解文章內容，劃分文章層次

3．瀏覽網頁，自己查找相關文章，了解課文相關知識。

第二課時：

教學目的：

1.通過畫巖石記錄時間的循環圖和了解關鍵語句在文章中的作用，理解課文內容。

2．通過對文章觀點和結論的質疑，培養學生的思維品質。

3．我們自己怎樣記錄時間，使人生過得有意義。

教學活動：

1.畫圖和概括活動。

2．質疑求解活動。

3．遷移擴展活動。

教學過程：

板塊一：理解文章的內容。

（一）文章題目《時間的腳印》所提的“時間”是指“地質時間”，那么

1．哪些段落提到了巖石記錄時間的方式？

2．巖石又是怎樣記錄時間的？請大家自讀課文，畫一個巖石記錄時間的循環圖。

（二）1。巖石除記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？

2．你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）

3．出一個段落，讓學生補出承上啟下句或段落中心句。

板塊二：對課文的觀點和結論質疑。

（一）本文寫于50年代，作者認為讀懂巖石之書的意義是什么？（找礦），隨著時代的發展，我們讀懂巖石之書的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

（比如：1。讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

2．讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

3．了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）

（二）巖石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時間么？

（三）我們推測地球年齡的依據是什么？是否科學？

板塊三：遷移擴展活動。

（一）課文提到的時間是地質時間，那是靠巖石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時間的流逝的？有沒有什么印記？

（二）我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

（給家庭成員過生日；制作成長記錄冊……）

八年級語文教案設計反思篇10

教材分析

《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產者的生活，為我們塑造了有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼備。本文要點有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。本文的語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。

教學目標

知識目標

1.理解、積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

2.理清故事情節，能夠抓住要點復述故事內容。

能力目標

1.學習本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節結構的方法。

2.理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言特點。

情感態度與價值觀通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

教學重、難點

1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。

2.體會作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言，加強學生對文字的感悟能力。

3.品味詞句，體會文章的語言風格及練習人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

突破方法：通過學生采用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節進行復述，這一環節使學生自然地感受到本文富有表現力的語言，然后通過拜師學藝這一環節可使學生深入地感知人物形象。這樣學生在這種輕松愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學生通過口頭敘述身邊的奇人奇事的練習學會寫人物速寫。

教學方法

1.朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂。

2.討論點撥法。本文文字淺顯，情節簡單，閱讀障礙不大，教學中可采用學生自主活動、小組合作探究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可小組交流，口頭評析，也可寫短評。

課時安排：1課時

教學過程

一、情景導入——引“奇人”

設計(—)山東電視臺有一個節目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請你舉一個例子。

如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。

今天就讓我們來看看天津衛這個地方有什么奇人絕技。

設計(二)中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認識兩位俗世奇人。

二、朗讀課文——說奇人

1.朗讀課文，初步感受奇人。

學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學生仿讀，標出難以認讀的字詞。

要求：讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先范讀幾段，學生再讀。

交流明確：

字詞積累。

(1)讀準下面加點字的讀音。

(2)理解重點詞語的含義。

八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，后用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。

逢場作戲：碰到機會應酬一下，湊湊熱鬧，并不認真對待。

看風使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說見風使舵。

左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。

2.再讀課文，說奇人。

教師：請同學們再次閱讀課文，就你喜歡的情節用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學點評。

注意語氣、語調、神態、動作，突出人物性格，做到聲情并茂。

三、合作探究——學奇藝

1.語文活動設計：拜師學藝。

多媒體展示：通過聽以上幾位同學聲情并茂地話說奇人，相信你對他們也產生了興趣，如果文中的奇人現在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學藝?并說說你的理由。

2.學生先在小組內交流，然后全班交流。

3.交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生體會奇人之“奇”，并深入感知人物形象。

學生的回答可能有以下幾個方面：

我拜“泥人張”為師，因為我想學他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。

我拜“泥人張”為師不但因為他有高超的技藝、無人能比，而且他行事沉穩，鎮定自若，后發制人。他是一位個性內斂、應對從容的令我佩服的奇人。

我拜楊七為師，因為他有絕活，能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播，中堂大人也不會來這里喝茶。

師：泥人張就撮了一個海張五，你為什么就認為他技藝高超無人能比呢?

討論明確：這是文章以小見大的寫法。

我拜“好嘴楊巴”為師，因為他聰明機智、人情練達、機敏過人，被中唐大人誤解后，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當臟土了，又給對方留足了面子，從而化險為夷，又獲獎巨銀。他是一個機警聰明、巧于辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應紛繁復雜的社會。

(教師可在這一環節讓學生質疑引出：如何評價好嘴楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格?

目的在于引導學生明確作者對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處于社會的底層，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格與其說是性格上的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略。)師：文中說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話，那么楊巴的“好嘴”好在何處?

討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一發，需要“敢說”;再者，左右為難：說是芝麻，等于“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”;第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。

從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是臟東西，又給中堂大人留足了面子。從說話的效果看，它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。這也是文章以小見大的寫法。

4.教師小結：“泥人張”能在這么短的時間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發而以奇招制敵實在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者采用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節簡單，但又極富戲劇性，情節一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇布局之奇，同學們在寫作中可以借鑒。

四、品評賞析——品奇語多媒體展示

《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們如聞其聲，如見其人，給我們留下了深刻印象，這得益于作者那富有表現力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風趣，酷似單口相聲;也有人說他的語言傳神生動、富有表現力;還有人說他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說他用詞準確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。學生思考并交流。

活動成果展示：

幽默風趣，單口相聲風味。如“有第一，沒第二。第三差著十萬八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分吹，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣A的功夫大半在嘴上”。

傳神生動、富有表現力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”。可見他倆對中堂大人的到來不是一般地重視F再如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒”。

著實形象地寫出了中堂大人當時的氣憤，形勢之危機，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉局面作鋪墊。“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個泥團兒砍過去”等富有濃郁的天津味。用詞準確凝練。如“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳”，一個“叭”字可以看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了”中兩個“找”字用得實在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時的丑態捏成了泥人，一個“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

五、自由探討

學生再讀課文，自由質疑，可向同學、老師提問。

學生可能問到的問題有：

現在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?

教師可引導學生結合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對中國民族民間文化的保護，發起“中國民間文化遺產搶救工程”，對現代社會進程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產進行普查和保護，引起了全社會的關注，被譽為“中國民間文化的守望者”。

通過探討使大家認識到我國民間有著豐富的民族文化遺產，它們是中華民族智慧的結晶，有著巨大的文化價值，這些遺產如今正受到巨大的沖擊，我們應當保護我們的民間文化遺產。

六、作業設計——聯系生活，寫“奇人”

1.繼續閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。

2.學習《俗世奇人》的寫法及語言，發現身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”為題，寫一篇短文。

教學反思

該課的教學設計最突出的亮點有以下幾個方面：

一、通過自選方式復述課文

這一環節，激發了學生興趣，同時使學生對文章內容有了一個大致的r解，同時，又能初步感受作者幽默、富有表現力及富有地方風味的語言。并為下一環節的“拜師學藝”作好鋪墊。

二、結合教材設計的教學活動使學生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象，并體會作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節。學習作者獨具匠心安排文章結構的方法。

三、通過學生之間的相互質疑.自然引出“關注民俗”這一話題，引起學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。并深入了解作者為保護民俗、搶救民間文化遺產所作出的貢獻。

八年級語文教案設計反思篇11

【教學目標】

理解課文內容，了解“屏”的有關知識。

體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。

以屏風為媒介，激發學生審美情趣。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言，弄清文中古詩句的含義。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導人新課

1、用古詩詞中有描寫屏風的詩句和屏風的圖片導人。

2、檢查預習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。

二、配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀并思考：

1、請用原文給屏下一個定義。

2、作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識?

聽讀完后，四人小組討論明確：

1、屏者，障也，可以緩沖一下視線。

2、作者從下列三個方面介紹了屏的知識：

屏風的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風，避免從門外直接望見廳室;屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴;可以擋風，空間還是流通的;室內安置屏風與帷幕相同。

屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。

屏的設置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。

一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個“巧”字。

三、研讀與賞析。

(一)過渡：屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，這是為什么呢?因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確：

⑴引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的愿望。

⑵“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’。”這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果;“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。(學生還可以再舉出一些。)

小結：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中煥發出青春，重新大放異彩。

(二)1、文中運用哪些說明方法?并分析其作用。

明確：舉例子、分類別、引用等

2、體味語言，把握寫作特色。

明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。

⑴作者從欣賞者的角度介紹相關知識，使讀者在欣賞文章的同時了解屏風，不覺文章枯燥。

⑵多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為說明對象服務，且使說明語言更生動。

四、拓展延伸

在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，請你引詩配畫作解說。

比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。想像一下，屏風將會有怎樣的用途?

學生可以暢所欲言，言之成理即可。

五、課堂小結

本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中重新大放異彩。

六、作業

把課堂上所說的“想像屏風的用途”整理好，寫在作業本上，學著用上古詩詞佳句，要用得得體。

八年級語文教案設計反思篇12

一、教學目標：

識記原文及翻譯

了解一些故事鏈接

二、教學重點：

《論讀書》識記原文及翻譯

三、教學過程：

一.讀書三“有”

有志:立遠大志向,不甘下流;

有識:須知學問無盡,勿以一得自足;

有恒:勤學不斷則無不成之事.

二.讀書要“約”

譬若掘井九仞，而不及泉，則以一井為隘，而必廣掘數十百井，身老力疲，而卒無見泉之一日。要“老守一井，力求及泉。

讀書猶如游觀，萬壑爭流，必有主脈，能把持神理所在，其他次要自能融會貫通。

曾國藩：每日讀背誦之書十頁，看涉獵之書六十頁。

三、讀書要“專”

讀書不“二”，“窮經必專一經，不可泛騖。”讀書一部未完，決不換他部，此為不易之道。經則專守一經，史則專熟一代。讀一人之書，則目見、耳聞、天地之間無別書也。

四、讀書要“耐”

一句不通，不看下句;今日不適，明日再讀;今年不精，明年再讀。

五、讀書四“到”

眼到、心到、手到、口到。

手到、口到猶為重要，讀書時圈點評注，是最有效的讀書方法之一，可幫助記憶;讀文以聲調為本。劉大《論文偶記》曰：學者求神氣而得之于音節，求音節而得之于字句。爛熟后，我之神氣，即古人之神氣，古人之音節，都在我喉吻間。

六、讀書須“看、溫、習、思”

以上四點必須并行。看書宜求速，不多閱則太陋;溫舊書宜求熟，不背誦則易忘。習字宜有恒，不善則如身之無衣，山之無木;作文宜苦思，不善作則如人之啞不能言，馬之跛不能行，四者缺一不可。看、溫偏重于知識方面，而習、思則偏重于技術方面，前者重博，后者重專。精讀之書不妨“約”，瀏覽之書無懼多。

四、賞析：

五、故事連接：

六、拓展活動：

八年級語文教案設計反思篇13

教學目的

1．理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

2．認識海燕的象征意義。

3．培養學生的朗誦能力。

4．學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

教學設想

1．《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

2．朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

3．課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

教學步驟

一、介紹作家與作品

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標志著其創作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》，高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

三、范讀課文

[一]播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。

1、注意字音

2、思考畫面應怎樣切分

［說明］引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

層次劃分：

（一）（1—6節）暴風雨孕育之際海上景象

（二）（7—11節）暴風雨迫近之時海上景致

（三）（12—16節）暴風雨來臨之前海上景觀

[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的&39;語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

四、研討課文

[一]講析第一幅畫面

指名朗讀，思考：

1．海上景象怎樣？海燕表現如何？

明確：環境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

2．其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

[二]講析第二幅畫面

默讀并思考：

1．海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

2．哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）

[三]講析第三幅畫面

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）

五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法。

[一]討論課文中各種事物的象征內容。

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

[說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

[二]關于象征寫法。

1．象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

2．象征的作用：

（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力；

（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

六、歸納《海燕》的寫作手法：

1．對比、烘托的手法

2．象征手法