教案中的教學目標應該清晰明確，具體可行，并與學生的實際情況相結合。如何才能寫出優秀的生物教案設計？這里給大家分享生物教案設計供大家參考。

生物教案設計篇1

一、教學設計思路

根據素質教育理論和學生主體理論，充分利用教材提供的素材，采用探究式教學方法，變經典遺傳教學為探究性教學，通過學生的研究性學習展開對紅綠色盲、血友病等伴性遺傳病的探究，以激發學生課前的求知欲;培養學生收集信息、處理信息、綜合分析的能力。以較小的知識密度換取學生更多的能力訓練;通過對紅綠色盲遺傳圖解的分析，歸納總結出其遺傳的特點和最本質規律。從而做到在向學生傳授科學知識的同時，兼顧科學態度、科學情感、科學技能的培養，提高學生的科學素質，力求體現主體性、過程性、發展性的教育思想。

二、教學分析

(一)、教材分析

《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎。

(二)、學情分析

學生在學習伴性遺傳之前，已學過減數分裂和性別決定的知識，已經掌握基因分離規律和自由組合規律。在已有知識基礎上，通過紅綠色盲的調查活動及結合課堂的探究活動，對伴性遺傳現象進行分析和總結。

(三)、教學條件分析我校是遼寧省重點高中，省模范高中，具有先進的教學設備及豐富的教學參考資料，教學可充分利用多媒體輔助教學，在激發起學生濃厚的學習興趣的同時做到高效教學。

(四)、教學重點

分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的特點

遺傳系譜圖的識別和判斷。

(五)、教學難點

伴性遺傳的機理和傳遞規律

遺傳系譜圖的判別。

三、教學目標

(一)、知識目標

1.了解紅綠色盲的遺傳現象

2.理解伴性遺傳與遺傳基本規律的關系

3.理解伴性遺傳的原理和遺傳規律

(二)、方法與能力目標

1.通過紅綠色盲的調查培養學生收集、處理信息的能力

2.通過探究活動培養學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力

3.通過對伴性遺傳規律的總結培養學生對知識的概括、總結能力

(三)、情感、態度與價值觀目標

1.通過紅綠色盲家系圖譜的分析，對學生進行科學方法的訓練，培養學生實事求是、嚴謹踏實的工作態度。

2.在了解常染色體遺傳病及伴性遺傳病傳遞規律的基礎上，使學生理解近親婚配對人口素質產生的危害。

四、教學策略與手段

1.利用教學課件，幫助學生理解伴性遺傳等抽象、理解困難的知識。

2.通過師生互動、采用探究、討論想結合模式，利用資料分析遺傳圖譜，共同探究有關性別

決定和伴性遺傳的規律。

3.讓學生完成習題后，進行教學反饋。

五、教學過程

教學

內容教師的組織和引導學生活動教學意圖?

一、

課前

準備

二、

對現象的解釋

三、紅綠色盲的遺傳規律

(一)

各種婚配方式分析

(二)

遺傳特點歸納

1、指導讀書P39：色盲癥的發現。

2、指導學生設計相應調查表。

3、指導學生調查中注意色盲和色弱區別。

色盲：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區分紅色和綠色。

色弱：能辨別所有的顏色，但辨認能力遲鈍或經過反復考慮才能辨認出來，

4、指導學生通過網絡等途徑尋找資料與自己調查數據加以比較。

教師把調查的匯總結果展示給全體學生，引導學生對調查結果進行分析：

被調查人數為750人(男性450人，女性300人)，其中色盲患者為11人(男性11人，女性0人)，男性紅綠色盲的發病率為2.4%，女性紅綠色盲的發病率為0%。

提出問題1：紅綠色盲是顯性遺傳病還是隱性遺傳病?

提出問題2：我們能否推斷紅綠色盲基因在性染色體還是常染色體上?請作出合理性假設.

復習性別決定的知識，引導學生注意調查報告中男女患病的比例，鼓勵學生大膽地進行假設。

提出問題3：色盲基因和他的等位基因位于哪條性染色體上?

引導學生討論X和Y染色體上的基因可能分布情況。

對學生積極思考進行肯定和鼓勵，為了讓學生加深紅綠色盲基因位置的印象，教師分析下圖：

X和Y染色體同源區段

X染色體特有區段

Y染色體特有區段

色盲基因

讓學生明了紅綠色盲基因只分布在X染色體上，Y染色體因為缺少與X染色體同源的區段，而沒有紅綠色盲基因。

1、請幾個學生在黑板上寫出正常色覺和紅綠色盲可能存在基因型與表現型情況。教師和同學一起規范正確書寫要求。

強調：書寫時應注意位于X染色體上的基因的寫法，先要寫性染色體，將基因寫在性染色體的右上角。

2、不同基因型的隨機婚配方式有幾種?

3、寫出XBXB、XBXb、XbXb、XBY、XbY各產生幾種類型配子?位于性染色體上的B、b基因，在遺傳時遵循分離規律嗎?

復習減數分裂的知識，引導學生注意XY也是同源染色體。在減數分裂第一次分裂后期XY也會分離，紅綠色盲的遺傳實質上是分離定律在性染色體上的具體體現，把紅綠色盲遺傳規律轉化為簡單的分離定律。

4、除XBXB×XBY、XbXb×XbY外，寫出其余4種婚配方式的遺傳圖解。計算每種婚配方式中男女患病的概率。

以班級小組為單位，分組寫出四種婚配方式的遺傳圖解，每組派一位同學到黑板板書，其余同學講評糾正。

強調遺傳圖解由親代(P)、配子、子代基因型、子代表現型及比例五部分組成。糾正學生書寫不規范的不良習慣。?

5、男性色盲發病率為什么會高于女性?如果已知男性色盲發病率為7%，該如何計算女性色盲患者發病率?

引導學生用數學知識來解答。

生物教案設計篇2

第二節生物進化的歷程

教學目標

知識目標

1.舉例說明生物進化的證據。

2.概述生物進化的主要歷程。

重點：

1.生物進化的證據

2.生物進化的總趨勢。

難點：運用對比的方法對生物的進化進行研究。

教學過程(1課時)

(一)導入

提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?

這節課我們來學習第二節生物進化的歷程

(二)生物進化的證據

科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的'歷程。

CAI展示化石圖片

⑴什么是化石?

⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?

學生閱讀教材相關內容、思考

CAI展示馬的進化過程

討論:馬的進化過程

觀察、比較、討論，回答下列課題：

⑴比較不同時期馬的形態、結構有什么不同?

⑵比較不同時期馬生活環境有什么不同?

⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?

討論:鳥的進化過程

小組討論，研究以下課題：

⑴仔細研究各種鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據。

⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。

CAI展示相關化石圖片

學生分析、思考回答。

討論：生物進化歷程

根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程

⑴比較、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系;

⑵總結以上研究，得出進化規律。

CAI展示

(三)生物進化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

活動：生物進化的主要歷程拼圖

小組討論，研究以下課題：

⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。

⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。

⑶進一步討論,歸納出生物進化規律.

⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。

分析植物以及動物的進化歷程

在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

CAI展示

完成拼圖

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

生物教案設計篇3

一、說教材

1.教材地位和作用

細胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節內容。本節內容包括兩塊知識，一是細胞的分化，一是細胞的全能性。細胞分化是生物個體發育的基礎，是細胞生命中的重要現象。高度分化的細胞仍然具有發育成完整個體的潛能，這是細胞的全能性。前面學習了細胞的分裂，它是理解細胞分化和細胞全能性的基礎，而細胞分化與后面將要學習的細胞癌變，基因的表達，有著密切的關系。學好這一課，有利于完善學生對細胞生命現象的整體認識，同時有利于學生對后續教學內容的理解和掌握。

2.三維教學目標

本節課的知識目標是：闡明細胞的分化;舉例說明細胞的全能性。圍繞上述知識目標，本節課將實現以下能力目標：首先通過學生收集分析有關干細胞的資料，從而培養學生收集信息、處理信息的能力;其次通過探究細胞分化的特點和細胞全能性的體現，提高學生的綜合素養。學生通過課前收集資料，課上進行交流討論，進而關注健康，珍愛生命，從而實現本節課的情感目標

3.教學重點、難點的確定：

細胞分化是分子與細胞的主干知識，是生物高考的高頻考點，所以我把它作為教學的重點。植物的組織培養和動物的克隆，其原理都是細胞的全能性。細胞全能性與生物前沿科學緊密聯系，知識抽象，學生不易理解。因此，我把它是確定為教學的難點。

二、說學情

學生在初中學習了克隆羊的形成過程，前面又學習了細胞分裂，積累了一定的知識經驗，同時學生的認知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節課的成功學習奠定了基礎。由于學生還沒有學習基因的表達，所以細胞分化的本質和細胞全能性的體現就顯得難以理解，教學中要注意這部分的處理。

三、說教法和學法

本節課結合教材的特點和學生實際，課前讓學生搜集造血干細胞相關的資料，為課堂上的交流做好準備，同時我準備了胎兒發育的錄像，胎兒組織細胞的圖片，植物組織培養的圖解，克隆羊形成過程的示意圖，在課堂上創設問題，引導學生觀察、思考、分析，歸納知識結論。

四、說具體的教學過程

(一)引入設置：播放“胎兒的發育”錄像，錄像展示了由一個受精卵細胞發育成一個胎兒的全過程，對學生具有強烈的吸引力，引起學生的好奇和求知的欲望。看完后，我追問學生：一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成一個胎兒嗎?答案是否定的。細胞通過分裂只產生相同的細胞，從而引出本節課的主題：細胞的分化。

(二)新課設置：

1、細胞分化

⑴細胞分化的概念

展示：胎兒和一些組織細胞的圖片

設疑：

①你能據圖說出組成人體胚胎的部分細胞嗎?

②這些細胞在形態、結構、功能上有何不同?(簡述肌細胞、神經細胞，血細胞的不同)它們都來源與一個相同的受精卵，為什么不同?因為發生了細胞分化，那么什么是細胞分化，與細胞分裂相比，它又有什么的特點?

組織學生閱讀教材并交流討論，準備舉例說明。

引導學生舉例說明，歸納出細胞分化的概念，(體會細胞分化后形成形態、結構、功能不同的細胞)和特點(持久性、穩定性、不可逆性)

⑵細胞分化的意義

在個體發育過程中，細胞為什么要發生分化?

追問：沒有細胞的分化，有人體產生嗎?

引導學生歸納出：有了細胞的分化，才會形成不同的細胞，進而形成不同的組織、器官、人體，因而細胞的分化是個體發育的基礎。

⑶細胞分化的根本原因

探討以下問題：

①細胞分化是否意味著細胞中遺傳物質發生改變?為什么?

②同樣來自一個受精卵,且每個細胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會出現差異?

教師舉例：紅細胞和肌細胞

引導學生根據教材內容討論分析出：

不同細胞中遺傳信息的執行情況不同，細胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質——基因的選擇性表達

2、細胞的全能性

⑴細胞的全能性實例展示

已經發生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其他細胞嗎?

多媒體演示實驗過程：

①胡蘿卜韌皮部細胞培養成植株的過程

觀察現象：高度分化的植物細胞仍具有發育成完整植株的能力

②綿羊“多莉”整個克隆過程展示

觀察現象：高度分化的動物細胞核具有發育成個體的能力。

根據上述事例引導學生思考：何為細胞的全能性

思考：高度分化的動植物細胞為什么具有全能性?

教師點明：

高度分化的動植物細胞由于細胞核中具有該物種全套的遺傳物質仍具有發育成完整個體的潛能。

3、干細胞的研究

我們體內還有沒有可以分裂和分化能力的細胞?

讓學生展示課前收集的關于造血干細胞資料

教師展示圖片并提問：造血干細胞有何特點?有何功能?

骨髓移植是什么意思?有何意義?

學生觀察、讀圖，思考回答相應問題。

思考：人體還有哪些干細胞，研究用途有哪些?

教師補充：

將干細胞在體外培養出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題

4、設計課堂練習：

設計一道典型的課堂練習題：通過當堂練習，鞏固本節課的知識重點，反饋了解學生學習情況，改進教學。

5、師生共同小結

6、布置課后作業

五、說課反思

1、短時間內準備，能脫稿說課，在規定的時間內說完;2、說課程序周到全面，在15分鐘內將自己的教學目標，教學意圖，教學手段的使用介紹得清晰、明確;3、由于知識點較多，為了在規定的時間內說完，語速就較快，顯得較匆忙，語調無法抑揚頓挫，顯得激情不夠;4、在說教學過程時，先定好框架，這樣便于非專業評委了解你的大致教學程序，在非專業評委面前，說得越簡單越好，越形象越好!

生物教案設計篇4

群落的演替

版本：人教課標版

學校：濮陽市油田第四高級中學

學科：生物

年級：高二年級

姓名：許華

課型：新授課

必修三第四章第4節群落的演替

一、教材分析

這節內容是人教版必修三第四章第四節內容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的基礎上，分析群落的演替過程，引導學生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節內容的學習可以加深對群落的優勢種、群落結構和類型等知識的理解，為以后生態系統的結構和穩定性、多樣性作鋪墊。

二、學情分析

學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。高中學生已有一定的生活經驗和積累的知識，在教學中應盡可能從學生熟悉的事例出發，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引導學生對演替的本質進行思考。

三、教學目標

1.知識目標：①描述群落演替的概念。②舉例說出群落演替的類型。③舉例說出闡明群落演替的過程。④舉例說明人類活動對群落演替的影響。

2.能力目標：①鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。②培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

3.情感目標：①關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。②確立可持續發展的思想。

四、教學重點、難點

重點：群落的演替過程(通過引導學生自學教材、填寫學案、閱讀圖片材料，學生小組合作歸納)

難點：群落的演替過程;鍛煉學生提煉重點內容進行匯報(后者主要通過學生課前自主收集并整理相關資料、教師和學生一起制作多媒體課件突破)

五、教學方法

參與式教學法、演示法、讀書指導法、談話法。

六、教具：多媒體課件學案

七、課時安排?1課時

八、課前準備：第一小組收集影響群落演替的內外因素有哪些。第二小組在校園內觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及分析原因。第三小組收集我國外來入侵物種入侵情況。第四小組收集我國有關退耕還林、還草、還湖的情況。與教師一起制作多媒體課件。

九、設計思路：

十、教學過程

(一)問題探討——案例引入

教師組織引導：出示火山爆發的圖片資料并組織學生觀察閱讀課文P78的“問題探討”后，設疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?2、這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?引出課題“第4節群落的演替”(板書)

學生活動：觀看圖片，閱讀“問題探討”，思考

教學意圖：創設學習的情景，激發學生興趣。結合案例，引出群落演替的課題和概念。

(二)演替的過程和類型

過渡：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?

1、裸巖上的演替過程：

1.1學生閱讀課本79圖4-14“發生在裸巖上的演替”過程圖片。思考學案中問題：

①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?

④在此演替過程中，土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點?

⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環境變化的能力有什么變化?

1.2一名學生板書裸巖上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生逐步回答問題①②③;多媒體投影展示相應圖片。

1.3在教師引導下，得出演替的概念，多媒體投影并板書

1.4多媒體投影裸巖上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生逐步回答問題④⑤;通過學生的回答，師生共同總結群落演替的有關規律并多媒體投影總結。

1.5與導入呼應：通過剛才的學習我們已經知道喀拉喀托火山爆發后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么這一地區還有可能恢復原來群落的結構嗎?學生回答。

學生活動：觀察閱讀圖文資料，層層分析解決問題

教學意圖：引導學生利用已有的知識，層層深入地分析解決問題。

過渡：群落的演替是否只能發生在裸巖上?

2、棄耕農田上的演替

2.1學生閱讀課本P80圖4-15“棄耕農田上的演替”過程圖片。思考學案中問題：

2.2一名學生板書棄耕農田上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生回答問題。

3、演替的類型

3.1教師用多媒體投影展示“發生在裸巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過程圖片，引導學生觀察并相比較，分析討論兩者的不同點。師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及區別。并展示相應圖片。

3.2群落的演替是一個長期的過程，在這個演替的漫長過程中，影響群落演替的內外因素有哪些?第一小組同學匯報成果。師生共同歸納：在這個演替的漫長過程中，不論是內因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態的生命系統。

學生活動：觀察圖文資料對比分析討論?歸納總結

教學意圖：培養學生比較、分析、歸納總結的能力。

過渡：不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢?

(三)人類活動對群落演替的影響

1、多媒體出示圖片，引到學生說出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”你是否觀察過被人踩踏成的小路周圍雜草是怎樣分布的呢?課前，我們請第二小組的同學在校園內進行了觀察，現在請他們來給大家說一下觀察的結果。(學生上講臺展示課前調查成果)

學生活動：觀察并分析討論踐踏對草地群落的影響。

教學意圖：培養學生觀察能力和利用生物學知識解釋現實生活中現象的能力

2、隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。

2.1第三小組展示課件相應信息

2.2從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點?會造成怎樣的危害嗎?

3、教師出示圖片了解人類活動對群落演替的負面影響。

人類的活動都是破壞現有的各種生物群落的嗎?視頻展示寧夏治理沙漠情況。

4、師生共同總結以下兩點：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。

人教版高中生物必修三目錄第1章人體的內環境與穩態第1節細胞生活的環境第2節內環境穩態的重要性第2章動物和人體生命活動的調節

生物教案設計篇5

教學目標

1．能用圖表記錄由于晝夜交替的影響,動、植物和人的變化情況；會描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動物的行為、植物開花情況的變化；能嘗試用不同的方式分析和解讀動、植物隨晝夜變化的行為特點。

2．樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。

3．觀察動植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動植物的行為產生的影響。

教學重難點：

1、能用不同的方式分析和解讀動植物隨晝夜變化的行為特點

2、樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養學生的環保意識。

教具準備：

課件、動植物錄像、圖片資料、記錄

教學過程：

一、導入新課

（結合同學們生活中的一些奇特而又常見的現象引入）同學們，到了晚上你為什么會睡覺？早上即使沒有人叫你，你也會按時醒來？出示投影：“夜來香傍晚時花朵都會綻放，發出陣陣香氣。”這一切都與什么有關呢？到底是什么影響著動物和植物的生活呢？（學生自由猜想、交流、匯報）

由此引入新課：《晝夜與生物》

2．引導學生進行猜想與假設。

同學們，人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的這四個特征會有變化嗎？如果有，在各個階段是如何變化的？

讓同學們可以憑著自己的生活經驗來猜一猜。

在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會發生怎樣的變化？

（學生簡單匯報）

看來，同學們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學們的想法是什么？

（教師為每個同學發一張記錄表，內容如下）

身體的活動情況

（收齊同學們的記錄表）現在，同學們的想法都在這里了，你們預測的對不對呢？想不想知道？

同學們，課前我們已經收集了自己一天中身體活動的各項數據等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數據進行交流仔細觀察，把其中的秘密給揭開，好二、小組合作探究一：認識一天中人的生活節律

1．同學們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數據。通過對數據的分析學生將自己一天中身體活動情況的記錄進行交流，教師巡回指導。

2．同學們，通過對數據的分析，你有什么發現？

（學生大膽發言交流發現）

3．同學們：當早晨醒來時，人體會發生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時分，體溫會比清晨時升高約1C，血壓也從早晨起床時的一天最低點升至晚上的一天最高點；夜里，心跳頻率和體溫開始下降。這是人類長期“日出而作、日落而息”形成的節律。

三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的影響

1、（教師展示多媒體課件：牽牛花圖片）同學們：你們知道圖中的牽牛花是什么時間開放的嗎？

生物教案設計篇6

教學目標

一、知識方面

1、使學生了解呼吸作用的概念

2、使學生掌握有氧呼吸的過程

3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同

4、使學生理解呼吸作用的意義

5、使學生理解呼吸作用的本質

6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區別與聯系

二、能力方面

1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養他們良好的思維品質。

2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學生列表比較能力和歸納的能力。

三、情感、態度、價值觀方面

通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。

教學建議

教材分析

本節是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。

1、呼吸作用的概念

教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

2、有氧呼吸

教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：

第一階段是葡萄糖脫氫，產生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細胞質的基質中進行。

第二階段是丙酮酸繼續脫氫，同時需要水分子參與反應，產生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進行。

第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進行。

3、無氧呼吸

教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。

然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。

教師在這里應補充無氧呼吸與發酵這一組學生易混淆的概念。

4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同

教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區別進行了比較。

5、呼吸作用的意義

教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料；再如有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用等。

生物教案設計篇7

《綠色植物的蒸騰作用》

尊敬的各位領導，各位評委：

大家下午好!今天我說課的題目是《綠色植物的蒸騰作用》，該課題是濟南版生物學教材七年級上冊第二單元第一章第二節內容。我是從教材、教法、學法、教學流程等四個方面進行闡述的。根據要求，我主要談談第4個方面。

一、說教材

1、說教材的地位和作用

《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規律，也科學考量了三者的辯證關系。本節課的學習既可以使學生對前一節綠色植物的主要類群適應不同的環境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。

2、說教學目標

知識目標

(1)、描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸騰作用的關系。

(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部分結構。進一步學會科學探究的一般方法。

能力目標

(1)、通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本，培養學生的動手實踐能力、觀察能力、創新能力以及合作學習能力。

(2)、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養學生分析問題解決問題的能力。

情感態度價值觀目標

(1)、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。

(2)、培養敢于實踐、樂于探究的生物科學素養;樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。

3、說重點與難點

重點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構，理解蒸騰作用的意義。

難點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構。

4、說學情

七年級學生思維活躍，求知欲強，充滿好奇，樂于動手，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。

5、說教學準備

教師：實驗用具、材料及醫用消毒棉，酒精和紗布，課件等。

學生：興趣小組準備關于觀察植物的蒸騰現象的實驗資料。

二、說教法：

1、直觀教學法：利用直觀教學手段，啟發學生積極思考，實現知識的升華和內化。

2、引導發現法：引導學生層層深入發現未知，并在“動腦、動手、動口”狀態中提高探究能力和創新意識。

3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現學生認知過程與情感體驗過程的有機結合。

三、說學法：

1、自主探究法：通過觀察蒸騰現象實驗以及觀察葉片的結構實驗，體驗科學探究的一

般方法，分析問題解決問題的能力。

2、合作學習法：通過觀察葉片的結構實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。

四：說教學流程：

本節課，為激發學生學習興趣，吸引學生的有意注意，優化教學秩序，我是這樣導入的：

1、創設情境，激疑導入

首先復習各種植物類群所處的生活環境，明確各種植物類群均需要水，那么植物吸收水分用來做什么呢?此時，多數學生會誤認為植物吸收水分用于自身組成。讓同學們帶著疑惑看典型例子——一株玉米從出苗到結實一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過程的水分為0.25千克，兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?

此時，學生形成了認知沖突，產生了濃厚的興趣，趁此導入課題。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環節：

2、觀察思考，深化認知

活動一：觀察植物的蒸騰現象

(由于植物的蒸騰現象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現實驗各裝置初始狀態圖片)

此時興趣小組展示圖片，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發并做上標記，置于陽光下一段時間。引導學生指出對照實驗，明確單一變量。

然后興趣小組呈現實驗裝置，通過觀察、對比啟發引導學生思考相關問題：

(1)、塑料袋的內壁有什么物質生成?

(2)、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的?

(3)、塑料袋內壁上的水珠是以什么狀態出來的?

(4)、比較各塑料袋內水珠的多少，這說明了什么問題?

(5)、對該實驗你還可以怎樣設計?

在觀察、思考的過程中歸納出蒸騰作用的概念，理解葉是蒸騰作用的主要器官，并能通過對照實驗認識到葉片多少影響蒸騰作用效率,為學生理解移栽植物時去掉部分枝葉的做法做知識鋪墊。接著提出問題：葉為什么可以進行蒸騰作用呢?當然這與葉的結構有關，自然展開第3個教學環節：

3、自主探究，互動交流

具體操作分兩步：

第一步，制作臨時徒手切片，讓學生按照“五個環節”展開：(1)明確目的要求(2)清點材料用具(3)閱讀實驗步驟(4)講解操作要領，強調安全問題(5)做好分工，開展實驗。

第二步，觀察制好的臨時切片，請同學們遵循“四個動作”進行:(1)、看看(顯微鏡下觀察葉片結構)(2)、畫畫(簡單繪制葉片基本結構)(3)、比比(將繪制圖與課本葉片結構模式圖比對，強化認知)(4)、賽賽(組內搶答各部分結構名稱)教師巡視并指導。

在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后，教師結合生活實例提出新的問題“為什么葉的正面綠色深些而背面淺些?”“秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”引導學生加深認識葉片的結構，完成重點知識的學習，為下一節光合作用的學習奠定基礎。然后，利用課件“葉橫切面的結構示意圖”，引導學生對葉片基本結構進行總結概述。(板書：葉片的基本結構)

在學生了解了葉片的基本結構后引導學生繼續深入思考，水分到底是從葉片中的什么結構中散失的呢?繼而展開第三個活動：

2

活動三：觀察表皮臨時裝片

為使學生能形象的了解氣孔的位置和分布，指導一名學生進行形象演示：

將課前剛摘下的冬青葉一片用鑷子夾住浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。片刻后學生很容易觀察到葉片表面產生氣泡。據此使學生明確氣泡是從氣孔中冒出的，氣泡的位置就是氣孔的位置;并且引導學生觀察比較正面和背面氣泡數目?并遷移學生的認知：分析氣孔的數目、分布特點與蒸騰作用的關系，初步樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。

氣孔是什么樣子的呢?組織學生制作蠶豆葉表皮臨時裝片，甲、乙兩組分別制作上、下表皮臨時裝片，引導學生重點觀察保衛細胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察。學生能夠觀察到氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，引導學生明確氣孔不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并借此引導學生比較保衛細胞和表皮細胞的形態及排列特點。(板書：比較表皮細胞、保衛細胞)

對于影響蒸騰作用強弱的因素這部分教學，展示在“春天陽光下、夏天陽光下、陰天潮濕環境、電吹風吹葉片”四種情況下蒸騰作用強弱的課件，讓學生理解蒸騰作用強弱受四種因素的影響：光照強度、環境溫度、空氣濕度以及空氣流動狀況;并通過課后思考與練習中“某一植物在一天當中某些時段的失水量”加深認知理解。

接下來回歸到開始導入的問題：植物體內99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費呢?隨即引入第4個環節：

4、體驗感悟，討論交流

活動四：體驗感悟蒸騰作用的意義

體驗：用吸管喝水。讓學生體會到蒸騰作用能使植物體內產生一種使水分向上運輸的拉力，從而促進根吸收水分，促進水分和無機鹽的運輸。

感悟：用熱棉球擦皮膚。讓學生感悟出蒸騰作用能降低葉表面的溫度。

討論交流:結合學生的體驗和感悟及蒸騰作用示意圖，在理解蒸騰作用的意義基礎上，討論交流如下問題：

(1)、“俗話說：‘人往高處走、水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的?

(2)、為什么在炎熱的夏季，樹葉不會被灼傷?

接著引述問題“夏季移栽植物時，應采取哪些措施有利于植物成活?”來拓展學生思維，喚其環保意識，誘其環保行為即對學生進行環境教育：

5、拓展思維,環境教育

最后對全體學生的基礎知識進行檢測及對部分學生的綜合技能進行考核，達到因材因情施教目標，引導學生進行第6個教學環節：

6、梳理內化，達標升華

讓學生結合板書對本節內容梳理、歸納以求內化，并通過導學案進行達標訓練，以求升化。

當堂達標(我能行)：(略)

生物教案設計篇8

一、考題回顧

高中生物《DNA與RNA的區別》

二、考題解析

【教學過程】

(一)復習舊識，設疑導入

溫故知新導入：組織學生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類有幾種?(2種。)

設疑：由什么組成?它們之間有什么區別?引出課題。

(二)新課講授

教師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學生觀察，DNA和RNA的形態特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點?

(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。)

教師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學生觀察圖片總結：根據五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

教師組織學生將下發的模型初步拆卸，觀察并提問：核苷酸的種類有哪些?

(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)

繼續追問：核苷酸的化學組成?(一個核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)

教師組織學生再次拆卸模型，設置小組討論，觀察其它組成的不同點與相同點，學生歸納總結后進行對比。

(不同點：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)

(三)鞏固提高

快問快答，總結2、5、8分別代表的內容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)

(四)小結作業

小結：師生共同總結本節所學。

作業：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型。

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布?簡述基本原理。

【參考答案】

DNA主要分布在細胞核內，RNA大部分存在于細胞質中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質中的DNA與蛋白質分離，有利于DNA與染色劑結合。

2.運用表格式板書的好處是什么?

【參考答案】

表格式板書有利于幫助學生清晰直觀的進行比較學習，明確DNA與RNA的區別，與其他形式板書相比，更利于學習思路的形成。

生物教案設計篇9

一、教材分析

本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節《群落的演替》，本課內容較簡單，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統的發展變化，后者是探討人類在這方面的作用，體現STS教育思想。學生在日常生活中也接觸過許多與此相關的自然現象，所以在教學過程中學生的興趣也比較高。鑒于上述情況，在教學過程中要注意聯系學生的生活經驗，采用問題導學法，利用圖解、課件和模型制作等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動建構知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

二、教學目標

1.知識目標：

①?闡明群落的演替過程。

②?說明人類活動對群落演替的影響。

③?關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。。

2.能力目標：

①?通過群落演替的過程培養學生要用“動態發展”的觀點來分析事物。

②?從生活中大家都熟悉的現象中來分析新的問題，從而培養學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。

3.情感、態度和價值觀目標：

從以前的圍湖造田、毀林開荒到現在的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環保的重要性和必要性。

三、教學重點難點

群落的演替過程。

四、學情分析

學生前面學習了有關群落的結構特征，在此基礎上再學習群落的演替相對來說較為簡單。對于群落的演替過程較難理解，需要教師指導并詳細講解。

五、教學方法

1.學案導學：見后面的學案。

2.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

3.多媒體教學

六、課前準備

1.學生的學習準備：預習群落的演替，完成學案。

2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。

教師：群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間，生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群落消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行。下面閱讀教材P78[問題探討]相關內容。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

(三)合作探究、精講點撥。

探究一：演替的概念和類型?

學生閱讀教材P78-79相關內容，查找演替的概念并嘗試理解，結合教材圖4-14，分析討論完成教材P78下方思考與討論中的問題，并總結光裸的巖地群落演替的過程。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然群落進行改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢?在學習了這兩種演替類型后，引出“初生演替”與“次生演替”的概念。

設計意圖：通過學生觀察圖片并討論，小組內進行探究，分析并總結演替的類型及特點。

生物教案設計篇10

第二節       生物的進化教案教學目標1.知識目標2.能力目標3.德育目標1.了解達爾文及＜物種起源>一書的意義2.識記達爾文的進化學說的中心學說及中心內容3.理解自然選擇學說四點內容之間的關系4.理解自然選擇學說的意義與不足5.靈活應用自然選擇學說解釋生物的多樣性與適應性教學重難點1. 自然選擇四點內容之間的聯系2.應用自然選擇學說解釋生物的多樣性與適應性和生物進化的原因突破重難點的方法1. 實例2. 掛圖3. 引導理解教學教具掛圖投影儀教學安排1課時教學過程

環節

內容

備注

導入新課陳述：通過上一節課的學習，我們，在不同的地層中，以現有不同的馬化石的存在。（問）這種現象能說明什么問題？（答）現代馬是由始祖馬經過漫長時間進化而來（問）是不是只有馬才有這種進化現象呢？（答）不是陳述：前面講的生物進化的證據，已經證明現在地球上的各種生物都是經過長期進化而來，那么，生物為什么要進化呢？即生物進化的原因是什么呢？這就涉及生物進化的學說尖叢多生物進化的學說里其最重要的當數達爾文的自然選擇學說，這里首先介紹達爾文這個人。介紹達爾文1. 英國的博物學家2. 1831－1836年隨英國海軍勘探船“內格爾”作歷時五年的環球考察。其間，對動植物及地質作廣泛觀察，采集大量標本。3. 1859年＜物種起源＞一書發表4. 意義：以極其豐富的材料，提出以自然選擇為基礎的進化理論，即提出自然選擇學說根據情況可祥可略板書自然選擇學說過渡該學說的中心論點是生物的變異是不定向的，而自然選擇是定向的，它的主要內容可以分為四點，即：過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存對中心論點適當解釋板書1.自然選擇學說中心：生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的2.自然選擇學說主要內容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存看書理解四點內容思考：自然選擇學說四點內容之間的聯系（5分鐘）重點引導理解四點內容由例子幫助理解例：在錢足夠的情況下，我想到某商埸選擇一臺電視機，問我能買到電視機的最基本的前提條件是什么？答：商埸中有可供選擇的電視機的存在對比自然選擇得出有可供選擇的材料是自然選擇的取基本的條件，是基礎聯系自然選擇引導得出被選過渡：問：生物自然選擇的材料應當是什么呢？答：同種生物的不同變異類型問：生物的不同變異類型如何產生呢？答：由變異產生問：只有變異行不行呢？答：不行？（為什么？）幫助理解能夠穩定遺傳的不同類型的變異是自然選擇的材料。（比較難理解，應當注意）如何理解生物的遺傳和變異是自然選擇的基礎？擇材料的存在是基礎是前提陳述：生物的變異為生物的自然選擇提供較多的選擇材料，而生物的遺傳使生物的變異得以延續。只有生物具有變異和遺傳之時才能為生物的自然選擇提供穩定的選擇材料。因此，遺傳和變異是自然選擇的基礎。過渡我們通過前面的學習已經知道，生物是可以發生突變的，但突變的突變率很低因此，生物要獲得較多的變異即較多的選擇材料就只有大量的繁殖。下面多們來看一看地球上的生物是不是能大量繁殖呢？

板書過度繁殖過度繁殖同大量繁殖的區別例1假設一對老鼠1年只產生10個后代又因為后代是雌是雄的機率一樣因此10個后代可以等同于5對后代。__年后這對老鼠能產生多少后代510＝1220703125（12億）例2         我國的人口政策（正常情況下，一對夫婦應當生2.2個孩子）過渡鼠的繁殖力這么強，是不是它的數量就可以無限制的增長下去呢答：不能板書生存斗爭講述：生物過度繁殖使后代數目急劇增加，而自然界中，生物賴以生存的生活條件（食物、空間）是有一定限度的。因此生物要生存下去，都要爭奪有限的生活條件而進行斗爭，這就是生存斗爭即生物之間以及生物與無機自然條件之間的斗爭，賴以維持個體生存并繁衍種族的自然現象。例。內蒙古大草原上的牧羊和草過渡生存斗爭的結果是什么呢？板書適者生存敘述：生物由于過度繁殖產生大量的后代，有較多的變異，其中有有利的變異，也有不利的變異，但絕大多數變異是有害的，少數是有利的。有利的個體，即改善性狀環境的變異個體，就容易在生存斗爭中獲勝而生存下去，反之，就容易失敗而死亡，這就是適者生存。例：某池塘的魚的變異：耐高溫的，耐低溫的；需氧量高的、需氧低的例2：用達爾文的自然選擇學說對長頸鹿的進化的解釋理解性狀和積累總結①變異是不定向的，自然選擇是定向的②變異產生之后，由自然決定是生存還是被淘汰③經過多代的自然選擇，生物的有利變異被定向積累，時間一長，產生新類型，即新的物種產生由此可見：生物的變異為生物進化提供原始的選擇材料，而生物的遺傳使有利變異在后代里得到積累和加強，它們共同構成生物進化的基礎，是生物進化的內在因素，生存斗爭推動生物的進化，是生物進化的動力，而定向的自然選擇決定生物進化的方向，自然選擇的結果是適者生存。過渡以自然選擇為中心的生物進化學說，能科學地解釋生物進化的原因，以及生物的多樣性和適應性（意義）不足之處：對于遺傳和變異的性質，自然選擇對遺傳和變異的作用等問題由于時代的局限，不能用本質的闡明

附：例1:用達爾文的自然選擇學說分析解釋斑馬的進化過程：（1）斑馬群中存在著不同體色的個體，說明生物具有         的特性，這種特性一般是           的，           是生物進化的內在因素。（2）隨著環境的不斷改變，體色為黑白相間，跑得快的斑馬因與環境相適應，不易被敵害發現而在         中獲勝得以生存、繁衍。這樣，環境對斑馬起了   作用，而這種作用是           的，它決定著生物進化的         。（3）上述過程表明，自然選擇的動力是           ，自然選擇的結果是        。例2:在北極的一個山脈中，原始的狼已經形成在體格和生活習性上不同的變種。其中一種狼的體重較輕，四肢發達而靈活，以獵鹿為主；另一種狼體重較重，足短而力強，常常攻擊羊群。下列敘述中錯誤的是（   ）a.上述現象說明自然選擇在一定的條件下是不定向的b.兩種狼的性狀分歧是自然選擇的結果c.原始狼群由于食物來源不同，通過自然選擇進化成不同的類型d.生存斗爭中，狼和鹿之間進行自然選擇例3:下列關于達爾文自然學說中，正確的是（   ）①         環境的改變使生物產生適應性變異②         能夠遺傳的變異是生物進化的基礎③         變異是不定向的，而自然選擇是定向的④         變異經過漫長年代的片段選擇和積累而產生出生物的新類型a.①③④      b.②④⑤  c.①③⑤       d.①②⑤例4:九斤黃雞是一種重要的肉食雞，它的形成是（   ）a.人類對其產生的有利于其自下而上的變異選擇的b.人類對其產生的有利于人的需要的變異選擇的結果c.自然選擇的結果d.自然選擇和人工選擇的結果例5:達爾文認為出現生存斗爭的原因是（ ）a.生物之間有強有弱b.生物同時存在著遺傳和變異這對矛盾c.適者自下而上，不適者被淘汰d.生物的過度繁殖和爭奪有限生活條件的矛盾例6:生物適應性的形成是自然界對（   ）定向選擇的結果a.遺傳    b.變異   

c.過度繁殖   d.適者生存

附2

達爾文自然選擇學說解釋新物種產生的過程①變異是不定向的，自然選擇是定向的②變異產生之后，由自然決定是生存還是被淘汰③經過多代的自然選擇，生物的有利變異被定向積累，時間一長，產生新類型，即新的物種產生總結：由此可見：生物的變異為生物進化提供原始的選擇材料，而生物的遺傳使有利變異在后代里得到積累和加強，它們共同構成生物進化的基礎，是生物進化的內在因素。生存斗爭推動生物的進化，是生物進化的動力，而定向的自然選擇決定生物進化的方向，自然選擇的結果是適者生存。

生物教案設計篇11

一、教學目標：

【知識】：說明酶在代謝中的作用、本質和特性

【情感】：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

【技能】：進行有關的實驗和探究，學會控制變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

二、教學重難點：酶的作用、本質和特性（重點）；酶降低化學反應活化能的原理、控制變量的科學方法（難點）

三、教學用具：ppt幻燈片、實驗器材

四、課前準備

五、教學過程：

教學活動教師活動學生活動

（一）引入問題探討

提出問題：與外界的化學反應相比，生物體內的化學反應有什么特點（條件溫和、效率高）；在學習化學知識中，我們為了讓一些化學反應更容易地進行，會使用催化劑，那無機物催化劑和生物體內的催化劑在反應條件上，效率上有什么區別呢？閱讀問題探討內容，進行相關的討論

思考教師提出的問題

（二）實驗幻燈片展示：酶的本質學生閱讀《資料分析》部分，完成討論，并進行交流。

（三）酶的本質

方案一：指導學生完成實驗

方案二：指導學生閱讀實驗實驗，提出問題：

1.2號管發生了什么現象，說明了什么（引出活化能的概念）

2.3、4號管中，fecl3和過氧化氫酶起了什么作用。（說明催化劑并沒有并沒有提高分子的能量，而是把發生反應所需要的活化能降低了）

3.3、4號管中，哪個反應速度快？說明什么問題（說明酶具有高效性）方案一：學生進行實驗

方案二：閱讀相關的課文內容，展開討論，并回答問題。

（四）酶的特性1.復習實驗，指出酶的高效性，也可以給出一些數據加以證明

2.用例題說明酶的專一性。可以簡單介紹“鑰匙－鎖“學說

（五）探究活動：影響酶活性的條件指導學生完成探究活動的設計和操作

揭示酶促反應的條件：最適溫度和最適ph完成探究活動，并進行交流和表達

（六）小節讓學生畫概念圖

練習略

第2節細胞的能量“通貨”——atp

一、教學目標：

【知識】：簡述atp的化學組成和特點

寫出atp的分子簡式

解釋atp在能量代謝中的作用

二、教學重難點：atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；atp和adp的相互轉化。

三、教學用具：ppt幻燈片

四、課前準備：讓學生到藥店了解atp藥品的性狀、功效。

五、教學過程：

教學內容教師活動學生活動

（一）引入、問題探討提出問題：前面學習過的能源物質有那些？這些能源物質被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？

問題探討：螢火蟲發光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發光？一個關于atp讓螢火蟲尾部重新發光的例子。引出atp是直接能量物質。回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

（二）atp分子簡介以及atp和adp的轉化展示atp的分子結構式，講授atp的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結合，吸收能量，形成atp的過程。，用幻燈片或板書輔助。adp轉化為atp所需要的能量的動物、人、真菌、大多數細菌通過呼吸作用、綠色植物通過呼吸作用和光合作用（圖表輔助）

學生隨教師的講授作出回應，特別是atp和adp相互轉化過程中，能量的變化。

（三）atp的利用理解：吸能反應與atp合成想聯系；放能反應與atp水解相聯系。

簡介圖5－7，細胞中能量的利用途徑。

（四）小結及例題什么是atp

atp與adp的轉化，及其能量的變化

例題略

第3章atp的主要來源——細胞呼吸（2課時）

一、教學目標：

【知識】：說出線粒體的結構和功能

說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）

說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。（理解）

【技能】：設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

二、教學重難點：有氧呼吸的過程及原理（重點）；

細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式（難點）

三、課前準備：知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

四、教學用具：ppt幻燈片

五、教學過程

教學內容教師活動學生活動

（一）引入回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發現，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。

引出細胞呼吸的概念回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

（二）探究酵母菌細胞呼吸的方式對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2；無氧呼吸產生酒精和co2對實驗的設計、結果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題

（三）有氧呼吸提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內膜在形態上有什么區別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應；3.內膜和基質上有什么物質。

以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發生的場所、能量的變化、產物。

提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區別呢？

簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25％左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40％左右，其余60％左右轉變為熱能。回答問題（線粒體）

觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。

學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。

比較兩者的區別

分析有機物產傷的熱能的生理意義。

教學活動教師活動學生活動

（四）第一課時小結及練習用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成練習略小組討論，完成概念圖

（五）無氧呼吸提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎？師生共同列舉一些無氧呼吸的例子（如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等

無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化

以乳酸、酒為例子，講授發酵的概念。

通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區別，指導學生概括無氧呼吸的概念舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子

填寫相關的表格

以有氧呼吸概念為例子，嘗試總結出無氧呼吸的概念。

通過小組討論，嘗試找出有氧呼吸與無氧呼吸之間的相同、相異之處。

（六）細胞呼吸原理的應用指導學生進行資料分析和討論。進行討論，或者自由發言，利用無氧呼吸的知識，解釋教材中相關的實例

（七）小結及練習

第4節能量之源——光與光合作用（3課時）

一、教學目標：

【知識】：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

說出葉綠體的結構和功能（了解）

說明光合作用以及它的認識過程（理解）

研究影響光合作用強度的因素

【情感態度】：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和用于實踐的科學精神與態度。

【能力、技能】：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的&39;問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。

二、教學重難點：

重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發現和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環境因素。

難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環境因素。

三、教學用具：實驗材料；ppt課件

四、課前準備：

五、教學過程

教學內容教師活動學生活動

（一）引入光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環。

（二）光合色素實驗：探究光合色素的的種類

講述光合色素的種類、吸收光譜

（三）葉綠體的結構通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光合作用的特點。對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流

（四）光合作用的探究歷程利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。

引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗

（五）光合作用的過程光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產生[h];并且使adp生成atp。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。

暗反應：目的是二氧化碳獲得h，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖；一部分c3形成c5繼續參與循環。歸納光合作用的本質：把利用光能，產生[h]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩定的糖類中。

以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。

教學活動教師活動學生活動

（六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關系設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。

（七）化能作用自養生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。

生物教案設計篇12

教學目標

1.舉例說出基因工程應用及取得的豐碩成果。

2.關注基因工程的進展。

3.認同基因工程的應用促進生產力的提高。

教學重難點

1.教學重點

基因工程在農業和醫療等方面的應用。

2.教學難點

基因治療。

教學工具

多媒體

教學過程

(一)上一節課我們介紹了基因工程，先復習一下什么是基因工程?

基因工程就是按照人類的要求，把基因從生物體內提取出來在體外進行操作和加工，然后再把它導入一個新生物體;使其遺傳結構發生改變，產生我們所需要的新品種。

這種生物我們可以稱為轉基因生物。世界上第一種轉基因植物是1983年品質培植成功的，具有抗生素藥物的煙草;那么第一種轉基因動物是什么呢?

師：〈投影片轉基因鼠〉

這兩只小老鼠大家是否熟悉，請看一下教科書的封面。

這就是世界上第一只轉基因動物。

是1982年誕生的!美國科學家把一種大鼠的生長激素基因轉移到一種小鼠的受精卵

中，然后培植成功了一種轉基因鼠、它的生長速度要比一般老鼠快50%，大1.8倍，

這種基因現在已經轉移給它的下一代了。隨著基因技術的發展，我們說轉基因生物現

在已經到各處都有了，在工農業生產中都有廣泛的應用。下面每個學習小組把查找到

的相關資料給大家介紹一下，有關圖片已存入電腦由我來控制，放映到哪張圖片，請

這一組的同學解答。

師：(放投影片)

下面我們看一下屏幕上的這只牛。

大家現在所看到的這頭不是一般的牛，它有兩個地方比較特殊：一個是它來之不易，芬蘭科學家通過1~3次實驗才把它培育出來的。這頭牛所擠出的奶牛含有促紅細胞素，也就是它能幫助人生成紅細胞，而這種藥品在世界上是比較昂貴的所以說有了這頭牛，只要喝它的牛奶就能治療某些缺少紅細胞的疾病，所以這頭牛也由此成了世界上最昂貴的牛。

第一個上市轉基因工程產品——不腐爛的番茄，在果實的成熟過程中它是直接受控于呼吸作用。那么我們可以根據呼吸作用發展的趁勢，分為兩類：一類是越變形果實;一類是非越變形果實。我們知道越變形果實在成熟過程中，會出現明顯的呼吸高峰。而非越變形果實則沒有這樣的高峰，于是就產生了一個問題。越變形果實它在成熟中因為它的呼吸作用往往是突然的又無法控制。所以常常造成巨大的經濟摸失。傳統的技術往往是通過乙烯催熟在還沒有成熟時就把它采摘下來，然后在出售時用乙烯催熟，雖然這樣有它的好處，但實際上不能真正起到保鮮作用。所以我們需要找到一條更好的方法來對果實進行保鮮。科學家們通過研究發現了這樣一個過程。

S—腺苷酰絲氨酸(ACC合成酶)1—氨基環丙烷—1—羧酸(乙烯合成酶)乙烯

我在黑板上寫出來的就是科學家們發現的乙烯(ACC)合成過程，從這個過程上我們可以看到ACL是乙烯合成的直接前體，而ACL又直接受控于ACL合成酶，那么我們知道ACL合成酶是通過植物體內的RNA轉譯形成的產物，那么我們就可以通過降低RNA的含量來間接地降低乙烯的含量。科學家的進一步研究發現這樣的方法是可行的。那就是反義RNA技術，反義RNA技術就是通過向細胞內補充與mRNA互補的RNA，然后使它與mRNA形成雙鏈達到很不穩定的結構。從而容易降解，通過這樣的方法，科學家就對番茄進行了實驗。那么也就是說我們找到了一條比較可行而且經濟的途徑來真正對水果進行保鮮，也許在不久的將來大家的餐桌上會出現這樣一些轉基因番茄。我們有理由堅信，轉基因技術在將來有進一步的發展

所謂轉基因技術就是把外源基因轉移到動、植物基因組中去。1997年經各組織的統計結果顯示：在申請環境釋放的實驗報告中，98.25%為轉基因

植物，而在這些轉基因植物中80%左右都是抗病蟲和抗除草劑的作物。如1996年以來美國研究人員一直種植一種轉基因改良棉花，這種棉花含有一種從細菌中提取的對棉鈴蟲有致命作用的基因。目前科學家還在創造含天然殺蟲劑基因的玉米和馬鈴薯。而在中國，在科技部國家生物工程研究開發中心863項目支持下，中國農科院生物技術研究中心，根據植物偏愛的密碼子成功合成了B2B，并轉入了適合我國生態條件的棉花品種獲得了高抗棉鈴蟲的轉基因植物，成為了美國之后世界上第二個擁有轉gene抗蟲棉的國家，現已獲得農業生物gene工程安全生產委員會批準商品化生產。1998年在安徽、陜西、湖南等地試種15萬畝，估計在2000年可達到500萬畝左右。

由于基因工程在農業上具有極大的經濟價值，各國政府都非常重視。美國的一些基因工程公司特別重視基因工程作物的種植。1999年，全球有了200萬公頃的基因工程作物，其中美國大約占了2000萬公頃。在美國的超市里60%的加工食品里含有轉基因成分，但在歐洲好像不是這種情況。大家看一下這張照片。世界綠色和平組織在希臘雅典的一個加工轉基因食品的工廠外面，懸掛標語牌：gene危險。

課后小結

第一，可能表現在一些轉基因食品有毒，一些科學家認為對基因進行人工提取時，當人們達到了某些目的后，同時也增加了其微量的毒素，而這些微量毒素的累計也可能對人體有害，第二，過敏性問題，一些人本來對某些食品過敏，但是他吃了轉基因食品之后，對本來不過敏的食品，也過敏了，其原因就是食品中的蛋白質發生了轉移，比如科學家將玉米的基因轉入小麥中，那么對玉米過敏的人吃了這種小麥后也會過敏。

生物教案設計篇13

第二章被子植物的一生

第三節開花和結果

教學目標

1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。

2.聯系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。

3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的良好習慣。

重點和難點

1.雄蕊和雌蕊(花蕊)與果實和種子形成的關系。

2.受精的過程及受精后子房的發育。

3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。

一、花的結構

1.花托2.萼片3.花瓣4.雄蕊5.雌蕊

小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。

方案一：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察、解剖桃花(鮮花、冰凍鮮花或浸制標本)或當地常見的典型的一種被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

方案二：四人合作，根據假設，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實和種子形成的關系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

方案三：結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物的花，對照彩圖進行聯想、觀察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

方案四：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序觀察花的結構，對照已經解剖開的桃花(鮮花或掛圖)黏貼圖，根據疑惑，進一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能是什么?進行學法指導，利用CAI組織學生探究花的結構，巡視指導，幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發育成果實嗎?請學生運用科學探究的方法，觀察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。

用優美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節，充分調動學生的邏輯思維和觀察能力，請學生帶著疑惑，自學、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的?組織學生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時要注意聯系實際，用掛圖或板圖進行說明，幫助學生加深理解。

二、傳粉和受精

1.傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。

2.受精：精子和卵細胞相融合的過程。

方案一：調動經驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述(蟲媒花和風媒花)傳粉的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉過程，總結出什么是傳粉。

方案二：根據問題，仔細觀看錄像(CAI課件)，合作交流，描述(蟲媒花和風媒花)傳粉的過程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。

方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演(蟲媒花和風煤花)傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是傳粉。

三、果實和種子的形成

方案一：根據問題，調動經驗儲備，聯系生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種子形成的關系。

方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，利用活動教具，黏貼果實和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實和種子形成的關系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。

運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關系。創設問題情境：花落后能結出果實。激發學生求知欲望，指導學生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。

愛花習慣教育模擬表演人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的習慣。

生物教案設計篇14

一、說教材

(一)教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容;它系統介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎，因此是本章的重點內容.

(二)教學目標

根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養;面向全體學生;

倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

知識目標

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區別和聯系、呼吸作用意義。

③掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。

能力目標

①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學生探究的基本能力和探究精神。

②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。

③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。

④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養學生的綜合分析、計算能力。

⑤適當擴展認知面，培養學生聯系生活、生產實踐的能力。

情感目標

①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯系中滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命，培養學生用辯證統一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質.

②在教學中，通過聯系生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

(三)教學重點、難點

1、教學重點及突破策略

因為學生在初中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎;是理解有氧呼吸和無氧呼吸區別和聯系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：

1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

2、教學難點及突破策略

因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。

教學難點：

1、實驗設計過程

2、有氧呼吸中物質變化和能量變化

突破策略：

1、分析實驗設計過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則

課時安排：2課時

二、說教法

眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

1、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、

啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。.

2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。

3、學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區別和聯系的表格，進行教學反饋。

三、說學法

引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發揮學生思維的主動性，創新性。

建議同學們聯系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中“線粒體”“細胞質基質”的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物及其反應機理。

四、說教學過程

第一課時：

導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢?激起學生的興趣后引入新課。

提出課題：細胞呼吸

探究新課：

(一)、區分呼吸(運動)與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區別?(圖片)

2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯系?(圖片)

3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區別?

4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢?能不能舉幾個例子?

5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念?

(片3)(從“反應物、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納)

細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

(二)、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性;

(片4)酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，以出芽生殖的方式產生后代。在有氧、無氧的環境中均能生存。(簡單介紹此片：圖1、2、3)。

(片5)首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息?

學生：(同學們可能分析出：)酵母菌產生了CO2、酒精

教師：(此時教師要圍繞學生的問題進行引導：)酵母菌是在什么情況下產生的CO2和酒精的呢?根據酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環境中產生的呢?

教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛!

教師：下面請同學們設計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。

在設計實驗之前，請同學們注意幾點：

1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實驗技術手段。(可轉回片4)

2、科學設計實驗的`一般方法與原則：(講解實驗變量與無關變量)

3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)

(片6)展示科學設計實驗的一般方法：

(片7)教師：我們來分析一下完整實驗步驟(與此同學的實驗過程比較)

(三)、歸納科學探究實驗的一般過程

(片11)同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程?

1、觀察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關

2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設：

4、設計實驗：明確實驗目的;操縱實驗變量;科學檢測實驗的觀測指標;限制好無關變量

5、實驗結果預期

6、實施實驗，

7、得出結果，對比分析，判斷假說真偽、結果與預期相符，證明假說正確。

8、得出結論;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本節課小結：

(六)、關于呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節課再繼續講解。

(七)、作業：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。

(八)、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性;

1、操縱實驗變量：活種子、死種子

2、科學檢測觀測指標：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。)

A：觀測指標為消耗的有機物量(物理學方法)

B：觀測指標為消耗的氧氣量(物理學方法、化學方法)

C：觀測指標為吸收的二氧化碳量(物理化學方法結合)

D：觀測指標為溫度變化(物理學方法)。

(九)、板書：

第二課時：

提問：呼吸作用的概念和類型?提問：有氧呼吸怎樣進行?

(一)有氧呼吸全過程

出示課件：(展示有氧呼吸過程圖)由學生先自學有氧呼吸的三個階段，提出問題要求分析并討論：

①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生于有氧呼吸的第幾階段?

②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來?

③有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產生?其去向?

④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生?最多的是哪一個階段?

⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什么?

⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸?

再請學生講述，教師進行適當的引導和處理發現的問題，充分發揮了學生主體教師的主導作用;這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養了學生的綜合分析能力.

教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質變化和能量的釋放情況及反應式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。

展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖;請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息

有氧呼吸場所反應物產物釋放能量

第一階段

第二階段

第三階段

討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式(關鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量)

通過以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神.

(二)無氧呼吸全過程

提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發出來?(回答：酒味。)轉入無氧呼吸的學習

展示：無氧呼吸的概念及過程圖;提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念、發酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。

(三)、有氧、無氧呼吸的比較

提出問題：討論并分析：

1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?

2、為什么不同生物無氧呼吸產物不同?無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什么?

3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同?

展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較;請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息.

4、那細胞呼吸有什么意義呢?學生閱讀;教師指導：引導學生進行思維遷移，聯系動植物和人體的其他代謝過程加深理解

(四)、鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結：讓學生自行檢驗有無達到知識目標.

(五)、課后探究課題：培養學生探究能力和問題意識，激發學生學習生物的興趣

農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續探究。如：

①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?

②加的酒藥是什么?

③既然是酒為什么會甜?

④在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什么?

⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么?

⑥可用大豆制甜酒釀嗎?等等問題

(六)、板書設計(略)

五、效果預測：

在這兩節課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。課后的探究性課題將能培養學生的探究能力和問題意識，進一步激發學生學習生物的興趣。