教案的編寫可以幫助教師更好地掌握教學內容，合理規劃教學流程，從而增強教學自信心。寫好語文教案設計主題有什么技巧？這里給大家整理語文教案設計主題，方便大家學習。

語文教案設計主題篇1

教學目標：

1、了解詞中用典的意義，掌握詩歌學習的方法。

2、培養學生的想象力，培養學生朗讀詩詞的能力。

3、了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

教學重難點：

重點：了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

難點：了解詞中用典的意義。

教學過程：

一、新課導入

一代國學大師林語堂先生曾這樣評價他：他是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癖者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人。他是蘇東坡。

二、作者簡介

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡，北宋文學家、書法家、畫家。蘇軾是宋代文學成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”;其詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”。與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，都在“唐宋八大家”之列。

三、寫作背景

宋神宗熙寧八年，是蘇軾到密州上任的第二年。當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。愛國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備馳騁疆場，為國效力。他在這年十月，祭常山歸來，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞。

語文教案設計主題篇2

【教學內容】

小學語文蘇教版國標本五年級上冊

【教材解析】

這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字,不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊,當韓愈弄清真相后,與之一起思考,并由韓愈敲定,從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來,表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內容簡單明了，五年級學生基本能自己讀懂。但課文所蘊含量的豐富的歷史、文化和審美內涵以及“推敲”所體現的不同意蘊學生是難以體會的，需要教師在言語實踐中去引導、揣摩。

點評

王永林老師對教材的解析既包括了“推敲”這個故事的主要內容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對于五年級的學生做了分析，點明了教學的重點。略顯不足的是，沒有關注到這篇課文在“表達”上的特點，沒有從“讓學生學會表達”的角度去思考。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚;從敘述的角度來講，用詞準確生動。關注于此，也就是在關注學會學習，關注語言文字的運用。

【目標預設】

1.了解事情的經過,理解“推敲”的含義。

2.學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神

3.在推敲字詞的妙用中學會推敲文字。

【教學重、難點】

理解“推敲”的含義。在推敲中學會推敲。

【教學設想】

《課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”應該讓學生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實踐中豐富積累，培養語感，發展思維。本教學設計注重讓學生讀中品味文本語言，在學習《推敲》中學會推敲，學會揣摩語言、錘煉文字，并訓練思維，力求實現語文工具性和人文性的統一。

點評

從“教學設想”中可以看到，王永林老師對于語言文字運用從思想上還是非常重視的，在設定教學目標時也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內容，體會文章在布局謀篇方面的特點，也應該是基本的教學目標之一。因此，應該把“了解并且能夠有條理地復述《推敲》這個故事”也列為教學目標，這樣我們的教學才可以既從大處著眼，又從小處著手。

當然，因為是第二課時的教學設計，我們可以推斷關于生字詞的教學目標是在第一課時達成的，其實，細分析就不難發現，像本課這樣的課文，重點字詞的理解更應該納入閱讀過程中，讓識字教學和閱讀教學互相促進，有機整合，方顯語文課堂教學的優質高效。

【教學過程】

一、動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊

1.板書課題，齊讀。

2.“推”是一個動作，誰來做做看。如果你的面前有一扇關著的門，你會怎么敲?你看這位同學，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思?

3.出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

4.我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。

【設計意圖】推敲的意思理解是個難點，讓學生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當把這兩個字合到一起時，竟然會產生一個與本意相去甚遠的意思，激發了學生的興趣。再讓學生讀課文，找出解釋這個詞的句字，使學生對“推敲”的理解有了一個搭石。

點評

初看該環節，王永林老師的教學可謂“行云流水”：課題導入直截了當;用動作體驗“推”“敲”二字，生動形象;揭示“推敲”的含義簡單明快;導入故事內容，激發了學生的學習興趣。但是，換種角度，學生對于課文并非一無所知，他們已經有了第一課時的學習，將第二課時的教學建立在學生已經有的認知前提下，那才是我們應該大力弘揚的“以學定教”。也許我們可以試著讓學生自己來板書課題《推敲》;讓他們來回顧和復述這個故事;讓他們用一句話來概括“什么是推敲”;讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……

二、親歷推敲過程，認識推敲方法

1.這是一個歷史小故事，故事哪幾節講賈島“推敲”的經過呢?(三—七自然段)

2.請同學們讀讀課文第三—七自然段，思考：關于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點是什么?有幾大理由?

韓愈認為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人;“敲”字可以襯托出月夜的寧靜;“敲”字讀起來比“推”字響亮。

3.韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢?誰來把韓愈的思索通過自言自語表現出來。

像這樣反復比較、斟酌的過程就叫推敲。

4.同學們親自實踐，推一推，敲一敲，哪個動作更有禮貌?(韓愈是個讀書人)哪個動作更能襯托出月夜的寧靜?自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個字讀起來更響亮些?

5.總結推敲字詞方法。

再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進行?

①要符合人物的身份。②要符合當時的生活情境。③要講究音韻。

【設計意圖】直擊故事的高潮部分，通過自言自語的表演再現韓愈的心理活動，深入體會推敲的內涵。學生演說的過程就是言語實踐的過程。順其自然地對推敲字詞方法的總結為下面利用文本學習“推敲”打下了基礎。這也是沒有逐節學習的原因。

點評

如王永林老師所言，該環節直奔“推敲”這一重點，通過動作體會，細讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞;教學中推敲的則是韓愈的語言的層次性，是表達自己觀點時的言之有據、言之有理。

該環節還有一個處理得比較“妙”的地方，那就是讓學生用“自言自語”的方式讀出韓愈的思考。這既是對朗讀的恰當指導，又滲透了一種學習方法：聯系上下文理解詞語內容。

當然，對該部分處理還可以從另一個角度去完善，因為這個語段是完整故事中的一部分，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。如果讓學生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對賈島談話的方式來“說”(而不是讀)，更利于培養學生的語感。

三、依托文本推敲，領會推敲內涵

1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三—七節小節，你覺得哪個字或詞用得特別好?

預設①：“闖”字用得好。符合人物情境，因為當時的賈島非常投入。(指導朗讀投入的語段，理解賈島嚴謹的創作態度。)

其次“闖”有闖禍的意思，結合文中行人、儀仗隊的表現，賈島的行為已經“冒犯”了大官。

第三符合人物的性格。補充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經過長安大街，陣陣秋風吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發，信口吟首：“落葉滿長安。”又經過一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯“秋風吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達。就在他是意洋洋之時，已闖入了當時正在京城當官的劉棲楚的儀仗隊。結果賈島被抓了起來，關了一個晚上。

可他卻沒有吸取教訓，這次又闖進了儀仗隊。是賈島膽兒特別大嗎?從這個“闖”字中，你讀出了什么?

【設計意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對賈島思考時的全神貫注有了更深入的認識，加深了對文章的理解。同時通過一個“闖”字，借助文本實踐了推敲字詞的方法。通過對詞語的比較、推敲，用以點帶面的方法完成了三—七小節的學習。

預設②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜(安靜)。

寧靜的程度比安靜更“靜”，更準確地寫出了深夜的情境。

點評

如果說上一個環節是“授之以漁”的過程，這個環節則是讓學生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現了從“知”到“行”、從“學”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預設，引領學生針對“闖”字再一次推敲。

關于這部分教學，我們應該思考一個“樹木”和“森林”的問題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個詞語，這樣的教學已經很不錯。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當的，這樣“推敲”這個故事的完整性和條理性就被忽視了。

當這個故事被學生完整地把握以后，“推敲”這個詞語的內涵被學生品讀以后，如果敢于放手讓學生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應該是一個容易生成精彩的環節，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學生自己品味和推敲語言的精彩。

四、走近推敲詩人，感受推敲精神

1.歷的賈島究竟是怎樣的人呢?

再讀文章的第一節：唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當了和尚。

就是這樣一個人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補充出示賈島生平：

賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領袖。

2.看了賈島的生平，你對他又有哪些新的認識呢?

3.介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。

4.這是一個關于賈島的千古佳話，如果讓你把這個小故事講給別人聽，你會怎么講呢?

回顧故事情節，把握起因、經過、結果，練習復述。

【設計意圖】本片斷設計通過補充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現了歷真實的賈島，使學生對賈島的認識更深入，并理解任何事業的成功，都需要下一番苦功夫，只有經常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事，了解故事的特點，練習講故事是利用文本特點作出的言語實踐。

點評

從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶然的事件到一個必然的典范，讓學生在認知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。

承接我們前面的分析，此處教師安排了學生的復述，也印證了“教學目標”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復述故事的環節也應該前移至閱讀課文的環節為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。

五、走出文本推敲，拓展推敲深度

1.古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。出示：春風又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個字用的，為什么?(生交流)

2.請根據對畫面的理解，完成詩句。

淡月()梅花輕風()細柳

3.結語：

同學們，這節課我們認識了善于推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習作中養成推敲的習慣，做一個關善于推敲的人。

【設計意圖】學生對賈島創作時的精益求精的態度有了充分的認識。對文本中的字詞有了初步推敲實踐，但還必須尋求這個典型的普遍意義，進一步感受古人創作的追求以及用字的精妙。而情境練習拓展了學生言語實踐的深度，增強了學生對形象的感受，使學生的感悟力、創造力、思維品質得到發展。

點評

該環節再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經典案例，學生的認知也再一次得到提升。

需要反思的是，我們現在采取的方式是教師引領，是“告訴”。我們的教學還能不能更開放些，學生能不能更自主些?比如，考慮到是“第二課時”，考慮到學生是高年級，能不能讓學生自己去搜集有關“推敲”的經典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例?如果這樣做，其實學生本身就是在進行“推敲”了，他們離學會推敲也就更近了一些。

語文教案設計主題篇3

教學目標：

1、認識課后生字，聯系上下文或查詞典理解“雪上加霜、按圖索驥”等詞。

2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

3、培養學生鍛煉自我，自立自強，能感受愛，回報愛。

教學過程：

一、欣賞圖片導入。

師：同學們，我們沐浴著父母的愛長大，父親是你的陽光，母親是你的月亮，你是父母的希望;我們滋潤著人間真情成長，多少次帶著幸福的感覺進入夢鄉，多少回含著感動地淚花暢想未來。父母的愛是慈祥的笑容，親切的話語，熱情的鼓勵，嚴格的要求。請看大屏幕，一同欣賞一組畫面。(播放課件)

師：欣賞了這組畫面，你有什么感受?(請三名學生談感受)

師：是啊，媽媽都是愛孩子的，媽媽的愛就在我們生活的點點滴滴當中，媽媽的愛是最無私的、偉大的。可是，有這樣一位母親，面對生病的兒子，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼著孩子獨自去醫院看病，你覺得這是個什么樣的媽媽?(生談看法)我們就一起走進20課《學會看病》去了解這位母親。(生齊讀課題)

二、自讀課文。

師：請看自讀提示。(指名讀提示)

(生按自讀提示自讀自劃，師巡視，了解自讀情況)

三、品悟母愛內心，感悟母愛真諦。

師：找到描寫母親心理句子的同學請舉手，你找到什么句子，母親當時的心情怎樣?

四、拓展總結

師：我們成長的道路上有沒有類似的經歷和感受呢?(生逐一回答。)師：是呀，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，路是靠自己走出來的。無論是“精彩極了”的鼓勵表揚，還是“糟糕透了”的鞭策批評;無論是和風細雨的諄諄教導，還是言辭犀利的告誡警告，其實這都是對我們的愛，只是表達的方式不同而已。感謝這位用心良苦的母親，她不僅磨練了孩子，也讓我們學會理解父母的愛。這位母親就是文中的作者——畢淑敏。

語文教案設計主題篇4

【學習目標】

1、會認14個生字，會寫9個字。積累句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

【教學過程】

一、創境揭題，誘發情感

出示兩幅畫面：筍芽兒、竹子。

(畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，生長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?)

揭示課題：4筍芽兒

二、初讀感知，學習生字

三、讀讀畫畫，了解筍芽的生長經歷

愿意當可愛的筍芽嗎?

咱們通過讀讀書、畫一畫，把你們的生長過程記錄下來吧：

1、同學自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句反復練讀。

2、試著畫出筍芽生長為竹子的過程，同位交流“筍芽生長錄”：

全班評畫，老師板畫。

指導朗讀有關句子。

四、朗讀感悟，體會筍芽的成因

1、小筍芽們，現在你們終于長成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說：俺長大啦!再讀讀課文，你們還有什么想說的話?

2、指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子：

引導同學找出描寫美好春光的句子，指導朗讀。

3、分角色有感情練讀課文，補充“筍芽生長錄”的畫：

展示讀書，老師板畫。

五、總結全文

筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽生長錄”上。

語文教案設計主題篇5

教學目標：

1.學習概括、篩選關鍵信息了解中國石拱橋的特點，學習通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象。

2.選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，并學會運用說明文相關知識。

3.通過對比閱讀感受中國橋梁建設的偉大成就，體會我國勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。

教學重點：

學習概括、篩選信息及如何抓住事物特征進行介紹和說明，理解文章通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象的寫作要點。

教學難點：

選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，并學會運用說明文相關知識。

教學創意：《中國石拱橋》是統編版八年級上冊的第一篇，也是初中階段第一篇說明文。本課的設計思路是：1.通過小組探究、模擬導游等方式在把握本文內容的基礎上，以問答互動的形式了解學生對說明文知識的理解。2.通過對比閱讀的方式引導學生關注到本文的人文情懷。3.通過補寫現代石拱橋的典型例子的方式，考察學生對說明文知識的運用。由課內到課外，由古代到現代，由知識到人文，由學習到實踐，希望能以文本閱讀為支撐,以口頭表達與寫作訓練為落腳點,全面提高學生的語文素養。

教學流程：

第一課時

一、賞橋，了解橋之義

學生活動：(展示各種各樣橋的照片)這些橋有什么共同的特點?你能結合自己的觀察和理解，用一句話說說“橋”是什么嗎?(生交流)

明確：架在河上、陸地上、峽谷上的連接兩岸可供人們通行的建筑物，就是橋。

二、說橋，領悟橋之理

學生活動：本文約1700多字，請大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫關鍵語句，再組合文章的關鍵句為大家介紹本文的主要內容。

明確：①石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋梁出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。

②我國的石拱橋有悠久的歷史。它們幾乎到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。

③為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢?首先，在于我國勞動人民的勤勞和智慧。其次，我國石拱橋的設計有優良傳統，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。再其次，我國富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。

④兩千年來，我國修建了無數的石拱橋。解放后，全國大規模興建起不少石拱橋。近幾年來，全國造了總長二十余萬米的這種拱橋，其中的一孔，長達150米。我國橋梁事業的飛躍發展，表明了我國社會主義制度的優越性。

學生活動：以小組為單位，任選一個角度討論：這篇文章為什么會放在初中階段第一個說明文單元的第一篇?

提供以下四個思考角度：

①從說明方法的角度思考：通過組合關鍵句已了解本文的主要內容，那其他內容是不是可以刪除?為什么?

②從說明文語言的角度思考：本文的說明語言準確嚴謹，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞多次出現，你如何看?請結合具體語句作簡要分析。

③從說明順序的角度思考：趙州橋和盧溝橋的例子能調換先后順序嗎?為什么?文中還有這樣的例子嗎?

④從說明結構的角度思考：文章的題目是《中國石拱橋》，那么開頭兩段講石拱橋的特點是否多余?最后一段又有什么作用?

三、游橋，欣賞橋之美

學生活動：這么多例子里面，作者將趙州橋和盧溝橋重點介紹，那么趙州橋和盧溝橋是怎樣體現中國石拱橋的特征的?請大家按照自己的興趣分成兩個導游小組，組員進行如下分工：

①說明圖繪制：根據課文內容，畫出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應的位置上標出數據。

②導游詞整理：根據課文內容，大體按照以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導游詞，可在書中相應位置批注。

如：歷史悠久——趙州橋修建于公元605年左右，是造成后一直使用到現在的最古的石橋。

③趙州橋(盧溝橋)介紹：根據課文內容、導游詞以及自己的合理發揮，有條理、有重點、有詳略、有趣味地為大家介紹一座橋。

(兩個組分別派代表上來在黑板上邊畫圖邊介紹這座橋)

四、布置作業

①請在積累本上完成本課重要字詞字音詞義的積累。

②根據文章內容，完成【思考探究】第一題的表格。

③文中還有哪些沒說全的說明方法?請課下批注，并交流。

第二課時

一、比橋，體會橋之情

學生活動：看【積累拓展】五的材料(一)，與文中第6—8自然段對比閱讀，看看有什么不同?為什么會有這種不同?

明確：《中國橋梁史料》選段集中介紹盧溝橋本身的情況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個部位，列舉大量數據與事實，一一介紹。課文則重點介紹盧溝橋的結構特點、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價值和歷史意義。因為《中國橋梁史料》是部橋梁學的專業著作，所以主要從學科專業的角度，介紹盧溝橋作為一座重要建筑物的技術細節;課文是一篇科普文章，要讓普通讀者在有限篇幅內比較全面地了解盧溝橋，自然不能過多聚焦技術細節，但又要讓讀者對盧溝橋的建筑特點有所了解，所以選擇結構特點和最的石獅子作為說明重點。

二、寫橋，領略橋之韻

世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當地人民都非常開心，其中有個同學想把這座橋補寫到說明文《中國石拱橋》里，以此告慰我國橋梁專家茅以升爺爺的在天之靈。在準備寫作的過程中，這個同學產生了疑問，你們能幫他解決嗎?

學生活動：看鏈接資料，想想大小井特大橋適合補寫到《中國石拱橋》里嗎?為什么?

補充資料：大小井特大橋資料及圖片

【資料一】：大小井特大橋的簡介

大小井特大橋始建于2016年6月29日，工期38個月，全長1.5公里,主橋主跨為450米,2018年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順利合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速公路關鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。

全橋共58個吊裝節段，節段凈吊重達160噸。橋臺所在山坡峰頂與河底相對高差約250米。上百噸重的節段被一節一節吊到200多米的高空后再精確移動到位拼結起來合龍。

【資料二】：大小井特大橋的施工環境

作為我國典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類型橋梁之最，大小井特大橋結構、技術復雜，質量要求高，施工難度大。

大橋拱座施工現場地形陡峭，邊坡開挖高度高，開挖方量大，大體積混凝土溫度控制技術難度大，拱腳預埋件安裝精度要求高。纜索吊機安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工安全風險高。主拱安裝施工拱肋縱向運輸距離長，吊裝重量大，主拱對接精度、線形及高程控制要求高，主拱懸拼施工時間長，斜拉扣掛施工難度高。山區機制砂C60自密實混凝土技術難度高，混凝土頂升高度高。

同時，大橋本身也將成為當地景區的一道風景線。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風景區。景區河水碧綠清澈，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神秘莫測的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區相互襯托，遙相呼應，成為景區又一道風景線。遠處觀望大橋，整個大橋猶如一座"天橋"。橋梁建設者們在"空中"修起了"天路"，在"天路"上建起"天橋"。

【資料三】：大小井特大橋的修建意義

該橋是貴州本地企業完全自主建設的第一座大橋。大橋預計2019年8月全部竣工，年底實現通車，通車后從平塘縣到羅甸縣只需1個小時，比走省道快2個小時，對打通貴州的"斷頭路"，加快黔南地區橫向連接運輸大通道的形成,加快貴州建設交通強國西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區的脫貧攻堅有著重要意義。

明確：材料選擇符合中國石拱橋的特點，可以補充進去。

學生活動：試著將大小井特大橋補寫進課文里。之后選一篇代表習作集體修改、點評。

引導學生學會搜集、取舍鏈接資料，運用所學的說明文知識進行片段寫作，綜合提高語文素養。

三、尋橋，領略橋之新

勤勞智慧的中國古代人民創造了石拱橋建設的無數奇跡。以茅以升為代表的現代橋梁專家開創了中國橋梁建設的新局面。今天，有“基建狂魔”之稱的中國當代橋梁建設者們，不斷開創新的造橋技術、刷新橋梁建設的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個代表，還有更多創新的橋梁工程等著我們去了解、介紹和贊頌。

四、布置作業

課后請同學們觀看紀錄片《超級工程2》第二集《中國橋》，搜集2018年中國新建大橋的相關資料，試著再給其中的一類或一座橋寫一段說明文字。

語文教案設計主題篇6

幼兒園優質課教案《梨子小提琴》

（一）活動目標：

1、感受故事中溫馨、祥和的氛圍和美好意境。

2、體驗音樂帶給人們的快樂.

3、嘗試用具有相同特點的事物仿編句型“__也來聽，__也來聽，森林里又美好，又安靜”。

（二）活動準備：

1、實物：梨子

2、故事課件、音樂

（三）活動過程：

1、導入活動，引起幼兒的興趣。

（出示梨子）師：小朋友，這是什么？你覺得這個梨子象什么？如果把梨子切開，你們看看象什么？

（出示小松鼠）師：有一天，小松鼠撿到了一個大梨子，它把梨子切開，變出了一樣東西，這樣東西還能發出音樂呢,你們聽。

欣賞《夢幻曲》一遍，提問：小松鼠用梨子變出了什么？你覺得梨子小提琴拉出的音樂是怎樣的音樂？你聽了想怎樣？

2、教師結合課件，完整地講述故事，引導幼兒感知故事的主要內容。

師：小松鼠拉起了梨子小提琴，動聽的音樂響了起來，小動物們聽了，會怎樣呢？讓我們一起到森林里去看一看。

提問：你覺得這個故事好聽嗎？好聽在什么地方？請小朋友說說自己的想法。

3、第二次講述故事，進一步幫助幼兒感知理解故事內容。

（1）小松鼠是怎樣拉小提琴的？請幼兒模仿。

（2）狐貍聽到了琴聲，它是怎么說的？為什么它會這樣說？

（3）獅子聽到了琴聲，它是怎么說的？為什么它會這樣說？

（4）樹上結了許多梨子，為什么都被做成了梨子小提琴呢？為什么森林里到處都是快樂呢？

教師小結：琴聲真好聽，動物們都愛聽音樂，就連兇猛的動物也不做壞事了。

4、鼓勵幼兒嘗試仿編故事的部分情節，并復述故事。

（1）聽到小松鼠拉小提琴，除了狐貍、小雞、獅子、兔子，森林里還有誰會跑來聽？

（2）鼓勵幼兒用“__也聽，__也來聽，森林里又美好、又安靜”的句型仿編故事中的句子。

5、活動延伸：小朋友假如你有一把小提琴，你想做什么？請小朋友把自己的想法畫出來。

語文教案設計主題篇7

教學目標

1、理清文章思路，把握主旨。

2、體會文章幽默反諷的效果。

教學重點

透過句子表面，品位句子的深層意味。

教學設想：

①順著“糾正淺薄的見解”一說到底，然后點破它，以期有頓悟的效果。

②對文中許多頗有意味的難句，不在理解內容時一一碎講，待點明作者意圖后集中看，或許能起到事半功倍之效。

教學手段多媒體課件

教學內容：

(一)、課前預習

1、注意下列字詞的音形義。

嫉忌憐憫譬如年輩幼稚思慕衰朽發跡歷程衣錦還鄉風雅

索性經濟吝嗇笨坯心術果報狂吠蝙蝠軸心閱歷淺薄下野

2、搜集有關作者、作品以及《伊索寓言》的介紹。

3、閱讀課文中的九則寓言，聯系生活實際，試評論錢鐘書針對每則寓言所闡述的觀點。

(二)、課堂教學

一、導語：

(拿著書或指著投影)《伊索寓言》作為一本寓言故事集，通過簡單的故事來反映深刻的道理。我們普通人讀它，在若有頓悟之時，也許只會一笑了之。然而，文豪錢鐘書卻讀出了自己獨到的東西，寫出了一篇洋洋灑灑的《讀〈伊索寓言〉》。下面，就讓我們一起走近錢鐘書，走近他的《讀〈伊索寓言〉》

二、展示有關錢鐘書的介紹資料。(投影顯示有關圖片、文字，力求做到簡潔與豐富的統一)

三、1、這樣的一位人物，他對人生肯定有著自己獨特的看法。課文開頭，他首先表達了自己怎樣的觀點?

(錢鐘書對人際交往的認識，詳見板書)

2、第二節談的是對歷史的看法。(詳見板書。這里要順便交待一下錢鐘書新穎的思維，即把古代竟比做小孩子)那么，由年輩想到了歷史，它們的共同點是什么?(閱歷的深淺，人們的態度)這樣，便構成類比。(板書：類比)

3、作者想到了人，想到了歷史，想到了我們對人，對歷史的態度，這些感想是由偶爾翻看《伊索寓言》引起的。至此，才切入讀后感。作者沒有像我們往常寫讀后感一樣，一上來就：“今天讀了《伊索寓言》，我的心中感觸頗深”，而是先花了些許筆墨，先把體會談一下。(板書：先談體會)

四、放映課件中關于《伊索寓言》的介紹。

相傳為公元前6世紀古希臘被釋放的奴隸伊索所編，收集有古希臘民間諷喻故事，并加入印度、阿拉伯及_故事，經后人陸續加工，以詩或散文形式發表，共350余篇。這些小故事主要是受欺凌的下層平民和奴隸的斗爭經驗及生活教訓、總結，寓言通過描寫動物間的關系來表現當時的社會關系，主要是壓迫和被壓迫者之間的不平等關系。

五、看完開始講解。因為：它是一部古代的書，一部能夠反映古代生活的書，所以，能給我們帶來三重安慰(老師和學生一起總結)。

先進

進步成熟

高級

六、正因為如此，作者要以現代人驕傲的姿態，去糾正伊索寓言的幼稚和淺薄。具體的批評，是針對每一則寓言進行的。下面，我們一起來看看。(放課件，逐則評析，抓住其中兩三個，重點進行，其他讓學生簡單說說即可。)

1、蝙蝠的故事原意：諷刺蝙蝠式的狡猾，抨擊那些喪失了獨立人格的人，他們趨炎附勢，毫無原則可言。

作者：故意標新立異、以求虛名的人，他們自吹自擂，總吹噓自己與眾不同，比別人高明。他們以己之長，貶人之短，(這“長”也未必是真有所長)從不虛心學習別人，總以為自己有驕傲的資本，在不同場合使出不同的驕傲資本，自高自大，傲視別人。

螞蟻和促織的故事原意：諷刺只圖安逸，只想不勞而獲的人

作者：大作家死后成為別人賺錢的資本。這些文章的作者們往往在作家生前與作家并無深交，甚至不睦。這些人在作家死后寫些不負責任的文字，是以“介紹”為名，行“養活”自己之實狗和自己影子的故事作者：諷刺有些人沒有自知之明，他們從來不能承認錯誤、改正錯誤，他們拒絕批評，老虎屁股摸不得，誰如果批評了他，他會大嚷大鬧，反咬別人一口。作者用這則寓言斥責無自知之明，掩飾缺點和錯誤的劣性。

天文學家的故事原意：諷刺脫離群眾，脫離實際,一心想往上爬卻必然摔跤的人.

作者：諷刺一些下臺或下野人物，不甘心失敗，仍在美化自己。他們羨慕權勢，還是一心向上爬。他們企圖東山再起，恢復已失去的天堂。

烏鴉的故事原意：是諷刺偽裝者，它惹起眾怒，下場可悲。

作者：諷刺一種故意否定大家，借以抬高自己的人，他們的手法是把水攪渾，造成人人都有缺點和錯誤的局面，大家誰都有缺陷，誰都不行，彼此彼此，這種人從中得到了滿足。“這個遮羞的方法”是指借攻擊和低毀別人來掩飾自己的無能和丑陋。自己得不到的好處，千方百計人家也得不到，誰比自己好就打擊誰。

牛和蛙的故事原意：諷刺不自量力、夜郎自大的人。

作者：諷刺一種人，他們不承認自己有缺陷，硬把自己的缺點說成是優點，聊以自慰，不思進取。他們把壞反說成是好，便無是非可言了。原意：諷刺貪婪，諷刺急于求成。作者：諷刺有錢人吝嗇，一毛不拔，不肯施舍，不肯幫助別人。作者指出，人越富就越貪婪，不要指望闊人能用善心來周濟窮人。

作者：諷刺了訴苦經者的狡猾，明明占了便宜，偏偏掩飾自己滿意的心情，用假話愚弄別人。原意：諷刺狼的愚蠢和兇殘。

作者：屠夫戴上醫生的面具干壞事更隱蔽，更容易使人受騙。現實中要謹防裝扮成醫生的“狼”。

七、總之,可以看出,人類社會的今天比昨天更加————卑鄙、奸詐、偽善、陰險、兇殘了。(學生三三兩兩答出相關詞語)

提示1：就這個也能算是進步，值得我們自豪嗎?(否)前面哪句話已經暗暗地表明了這個看法?

“沒有老頭子肯承認自己是衰朽頑固的，所以我們也相信現代一切，在價值上、在品格上都比古代進步”注意品味這里面的隱含意。(現代社會自然也有衰朽頑固的一面;在價值和人格上并非就比古代進步，甚至是更壞了。)

提示2、那么，如何理解前面的“進步”呢?作者原來用了幽默反諷的筆法。(板書：幽默諷刺)

八、在這樣的社會里，小孩子能不能讀《伊索寓言》?

作者說是不宜做現代兒童讀物的。難道是伊索寓言本身的錯?(否，這是憤激之辭)那么，哪一句表明了作者的真實看法?(“小孩子該不該讀寓言，全看我們成年人在造成一個什么世界，一個什么社會，給小孩子長大了來過活。”可見，作者說《伊索寓言》是不宜做現代兒童刊物的，并非一個簡單的否定判斷。這里面話中有話。作者是擔心孩子失去了辨別是非的能力。對孩子的憂慮，對《伊索寓言》的表面否定，而真正的矛頭——作者把批判的鋒芒指向了成年人和成年人制造的這個不太好的現代社會，至此，作者的真實意圖也清楚地表現出來了。)(板書：批判現代社會)

九、課后練習(也可當堂討論)

1、自己得到便宜，卻向別人訴苦經，“以免旁人來分甜頭”。用一句俗語說明得了便宜還賣乖。

2.“小孩子該不該讀寓言，全看我們成年人在造成什么一個世界、一個什么社會，給小孩子長大了來過活。”對這句話理解正確的一項是(B)

A.小孩子讀寓言需要一個好的環境，成年人只顧自己，使社會變得骯臟喧鬧，孩子們就無法讀書。

B.作者借題發揮，呼吁凈化社會環境，成年人要為后代創造純潔樸實的社會空間。

C.寓言故事都是成人編給兒童看的，小孩子該不該讀寓言，看你編的寓言故事是不是有好的教育意義。

D.作者借題發揮，從讀書轉向環境保護，認為為孩子們創造一個潔凈安定的環境，是成年人義不容辭的責任。

3、貫穿《讀〈伊索寓言〉》全文的一個深刻見解是(D)

A.我們相信現代一切，在價值上、品格上都比古代進步。

B.《伊索寓言》有好多淺薄的見解，非加以糾正不可。

C.《伊索寓言》是不宜做現代兒童讀物的。

D.人類文明的進步，在惡的一面，也使我們變得越來越狡猾。

4、對下面一段話的含義，理解最準確的一項是(D)

我認為寓言要不得，因為它把純樸的小孩教得愈簡單了，愈幼稚了，以為人事里是非的分別，善惡的果報，也像在禽獸中間一樣公平清楚，長大了就到處碰壁上當。

A.人世間是非不分，行善常得惡報。惡人常享善果，一切既不清楚也不公平。

B.有些人總是處處碰壁，就是因為讀了寓言，把人事看得太簡單了。

C.人心險惡，社會復雜，心地善良的人步入社會以后必然會處處碰壁。

D.生活在現代社會，要避免碰壁上當，頭腦就不能那么簡單幼稚。人事是復雜的，我們的頭腦也要復雜一點，才有清醒的認識，才有適當的對策

5、盧梭和作者對兒童該不該讀伊索寓言的態度有何異同?造成這個結果的原因是什么?

共同點：都不滿于當時所處的社會;都認為兒童不宜讀《伊索寓言》。

不同點：(理由不同)

盧梭怕寓言把純樸的小孩教得復雜了，失去了天真。

作者怕寓言把純樸的小孩教得愈簡單了，愈幼稚了，處理世事會處處碰壁.

原因：盧梭有復古主義傾向，希望孩子們都能保持古樸與純真，自然有此擔憂，而作者則有著進步的歷史觀，相信社會是向前發展的，決不可能倒退回去。然而，真善美戰勝假惡丑，要有一個過程。在目前情況下，既然不能使社會一下子好起來，那只有增強應對的能力，不能太簡單幼稚。否則，只能處處碰壁。

附板書：

板書一：人際：我們喜歡小孩子的心理賣弄資歷

類比

歷史：我們信而好古的心理炫耀輝煌

先進

成熟

三重安慰：“進步”

高級

“幼稚、淺薄”奸詐偽善陰險等卑鄙

板書二寫作借鑒：①先談體會的寫法

②類比聯想的推理

③新穎脫俗的邏輯

④幽默反諷的語言

板書三讀《伊索寓言》

批判現代社會

語文教案設計主題篇8

反思整個教學過程，我自我認為成功之處有以下三個方面：

一、注重學生自主學習本事的培養。

語文閱讀重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語文素養。教學過程中，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的基礎上發現、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強了學生的學習興趣，并且提高的閱讀水__。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。

二、在學生交流過程中以課文資料為基礎，引導學習本文描述人物特點的方法。

體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的優美，刷墻時發出的聲音動聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生經過動作描述和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發現小白點這種一波三折的側面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結合的方法。

三、激發學生拓展閱讀的興趣。

推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

不足之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，很多時候只是流于形式。在今后的教學中要及時采用新穎的、準確性的激勵性評價語，經過評價讓學生更多地體驗成功的喜悅。

語文教案設計主題篇9

教學目的：

閱讀目標：能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關鍵語句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態度；了解序言的寫作體例。

情意目標

了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。

教學重點、難點

重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

教學設想、教學方法

點撥引導，通過對疑難點的點撥，引發學生的閱讀興趣。

講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

多媒體設計：

1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

2、盡量爭取播放有關介紹達爾文的影視錄像。

教學時數：

1課時

教學步驟：

1、導語設計

大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。

2、解題

板書課題

關于“導言”

導言，又叫緒論。學術論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內容等。

介紹達爾文及其進化論

達爾文（1809—1882）是進化論的創始人。出身于英國一位名醫家庭，1825年進愛丁堡大學學醫，1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學，特別是生物學。18年至186年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦見格爾號環球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業。1859年達爾文發表了《物種起源》，從根本上否定了當時甚囂塵上的“神創論”“物種不變論”的傳統觀念，成為劃時代的巨著，產生了深遠的影響。進化論引導人們深入地研究遺傳變異的物質基礎及其規律，為分子遺傳學、分子生物學的發展開拓了道路。近百年來，分生物學修正、豐富、完善了它。但是，達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類認識生物進化的基石。進化論“物競天擇”“生存競爭”的觀點激勵人們奮發圖強，反對封建迷信，為爭取生存而斗爭，為更好發展而努力。

3、研習課文

整體把握，理清思路

（1）速讀課文。

（2）畫出文中結論性語句；理出文章結構并用簡潔的語言概括段意。

（3）學生相互交流對文章結構和段意的理解。

（4）請一兩位同學回答。

（5）教師明確并板書。

（6）具體研習，突出重難點。

（7）請一學生說出其所畫的關鍵句。

（8）集體加以確認。

明確：關鍵句是文章中十分重要的語句，它突出地體現了文章地旨趣，標示文章地思路，顯示文章結構地特點。其類型有：

a、從內容看，中心句是關鍵語句。它是集中揭示說明對象地特征或揭示主要事理的語句如第一段末句第二段末句第四段首句。

b、從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容；總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。如第四段“關于物種起源的問題而不是分別創造出來的。”這個總提句清晰的把文章分成兩個部分。第五段首句提示了下文的主要內容。第七段末句簡明扼要地總結了進化學說地基本觀點。

c、從出現頻率看，反復出現的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示脈絡層次如：4段、6段、7段都反復說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。

（9）如何篩選關鍵句？

明確：從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。、欣賞品味思考：

這篇導言主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明性的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現這種精神和魅力的文字。

明確：第一段，從“返航“（18年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專心思考”、“對這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經20多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。

第2段“華萊斯先生一般結論，幾乎和我完全相同”結合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態度。

第段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”，說明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論者作嚴肅、審慎的態度及謙遜的精神。

第4段“仍然難以令人滿意”表現作者決不輕率的作出結論的科學態度。

第5段“這類研究雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

第6段“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

第7段“毫不懷疑地斷言創造論地錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖地信念和勇于堅持真理地精神。教師引導學生對上述精神用簡潔地語言概括并板書。

（1）長期考察

（2）實事求是

（3）謙遜審慎

（4）決不

（5）輕率

（6）親身實踐

（7）不

（8）避缺陷

（9）毫不

（10）動搖

課堂小結：今天我們這堂課，不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過作者說明性導言地閱讀，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章地作用，并以此來指導我們今后地閱讀實踐。

四、布置作業

1、完成課后“練習”

2、〈瑣憶〉中魯迅曾說“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考。有興趣的同學可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。

語文教案設計主題篇10

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會10個生字，會認4個，理解有關新詞。

3、了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養學生不斷激勵自己、鞭策自己成為習慣。

4、感受演講稿的情真意切，樂于模仿遷移運用，體會“學做真人”，交流陶行知其人其事，激情。

教學時間：3課時。

教學難點：學演講，學自勵

問什么為什么問希望怎么辦

教學難點：

1、真實性、鼓勵性、禮儀性

2、陶行知為什么作這篇演講，寫讀后感。

3、模仿合作寫演講稿，參加演講賽。

教學準備：

1、錄音帶;配樂背景音樂《鋼琴曲》

2、陶行知資料，“學做真人”演講稿

3、話筒，錄音機錄制磁帶，演講稿四人合作一份。

第一教時

教學目的：介紹生平，了解演講常識，初讀知大意。

教學難點：音：穩韌

形：堡壘陶煉彼

義：堡壘、源泉、造福、堅忍不拔、彼岸、鞭策、長足

教學設計：

一、板題、交流資料、聽范讀

1、板書解疑，陶校長(交流資料)

原名文睿，安徽翕縣人，近代教育家，曉莊學校，山海工學團，生活教育理論，教學經驗，小先生制，育才學校，“公德”和“私德”

2、聽演講(錄音范讀)

小結：演講就是在群眾集會或重大會議上就某個主題說明道理、發表見解的說話方式。

二、了解演講知識，引入課文

1、談演講的特點

(1)

真實性(貼近生活，講真話)

(2)

鼓動性(激烈感情，感召力)

(3)

禮儀性(稱呼、交流、有祝語)

2、文中陶校長怎樣注意這三點的，自讀(1)通問正音(2)劃標題

三、檢查初讀理思路

1、出詞正音

2、按四部分抽個讀，點評后四人組分別讀，并解疑。

3、交流分段知大意

(1)陶校長的演講主要講了什么?

(2)是分哪兒幾個方面來談這個問題的?

(3)填充概括段意

一(1)開門見山提出了()

二(2—5)分別要求學生從()、()、()、()四方面問問自己有沒有()，()了多少，并講了這樣問的()。

三(6)總結全文，希望學生養成()的好習慣，爭取在()取得()。

4、引讀全文

5、質疑留疑

四、學字詞

1、認生字、搶答：

比喻難以攻破的事物嚴格督促使進步

來源比喻向往的境界

給人帶來幸福進展迅速

形容意志堅強，不可動搖

2、歸類寫

左右：演鍛穩

3、比較組詞

陶

煉

彼

葡

練

履

4、抄詞

第二教時

教學目的：精讀感悟，從收到放，朗讀傾吐。

教學設計：

一、復習大意，板書：健康、學問、工作、道德

二、教學第一問

1、作者為什么要先問身體有沒有進步?(默讀圈畫中的詞句)

2、交流導讀卡片：健康第一健康是生命之本健康堡壘

3、再讀體會關聯詞的作用(填空比較，談重要性)

因為……有了……才有……，否則……將

4、怎樣才能有一個健康的身體?(抓住兩個“離不開”，導讀)

5、三讀本段(引讀)理清層次：先問什么?再問為什么這樣問?最后提出什么希望?

三、教學第二問、第三問、第四問

1、默讀圈畫方法同上

2、交流討論，學生為主

(1)問什么?

(2)為什么要這樣問?(自己的學問有沒有進步)

(3)怎樣才能使自己的學問有進步?

3、點撥關鍵處

(1)公德——公共道德，觀念

(2)私德——私人生活上所表現的道德品質

(3)真人——真誠不虛偽的人

四、以讀比感悟，深化傾吐

1、各組派一代表讀(同內容的挑戰讀，點評有層次)

2、男女生各派代表讀，并談談陶校長為什么要作這篇演講?體現了他怎樣的感情?

3、填空總結

陶校長希望同學們從小樹立()，筑起()，學習上認準()，刻苦鉆研;工作上要培養()，認真負責地做好()，要學做()。這樣就可以()。

他的演講言真意切，使我們感受到老一輩教育家對學生的()。

4、激情齊讀出這種關懷、愛護和演講的語氣。

5、傾吐練習

A、《陶校長的演講》讀后感

B、《我也要每天四問》

C、陶校長，您聽我說……

五、作業：填空(課后4)

語文教案設計主題篇11

“教養”很具體，因為它總是體現在言談舉止的細節中；“教養”也很深刻，因為它折射出一個人對自己和他人乃至對社會和自然的態度。《論教養》作為一篇寫給青少年的“書簡”，透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質，深入淺出，富有現實意義。

1．理解文章內容，明確作者的觀點。

2．理解教養的真正內涵。

3．通過討論、合作探究，歸納本文的中心論點，掌握本文所采用的論證方法。

4．聯系實際，談談怎樣才能做一個有教養的人。

一、新課導入

播放社會上一些不文明現象的視頻。(畫面：公共場合大喊大叫，隨地亂扔垃圾，影院里看電影把腳蹺到前排的座椅上，從公共花圃中剪折花朵……)

在播放的過程中，我看到有的同學已皺起了眉頭。視頻中出現的這些不文明的現象，你在生活中可能也遇到過。這些現象比較令人反感，而做出這些行為的人也會讓人覺得缺乏教養。那什么樣的人才是有教養的人呢？怎樣做才是有教養呢？通過今天的這堂課，我們就能找到答案。

二、自學指導(一)——預習與交流

1．朗讀課文，圈點課文的生字詞。

恪守(kè)箴言(zhēn)自吹自擂(léi)

允諾(yǔn)妨礙(ài)矯揉造作(jiǎo)

愚蠢(chǔn)尷尬(gān)絮絮叨叨(dāo)

積淀(diàn)諺語(yàn)大發雷霆(tíng)

2．理解課文的重點詞語。

貿然：輕率地，不加考慮地。

彬彬：文雅的樣子。

涵養：本文中指能控制情緒的功夫；修養。

恪守：嚴格遵守。

矯揉造作：形容過分做作，極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。

附庸風雅：為了裝點門面而結交文人，參加有關文化活動。

箴言：勸誡的話。箴，勸告、勸誡。

絮絮叨叨：形容說話啰唆、嘮叨。

疲憊不堪：形容非常疲乏。堪，能忍受。

隨機應變：隨著情況的變化靈活機動地應付。

3．作者鏈接。

德米特里·謝爾蓋耶維奇·利哈喬夫(1906－1999)是20世紀蘇聯著名的知識分子之一，政治家、作家、文藝理論家和活動家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時進大學學習人類學與語言學。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛戰。1946－1953年，在列寧格勒大學任教授。1971年，被推舉為蘇聯科學院(現俄羅斯科學院)院士。1986年，他開始重新尋找和俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其文學地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)整體感知

1．熟讀課文，梳理文章的結構。

【交流點撥】第一部分(1)：開門見山，引入論題。

第二部分(2－17)：從正反兩方面對比論證論題。

第三部分(18)：再次強調什么是真正的教養。

2．本文的中心論點是什么？

【交流點撥】做一個有教養、有優雅風度的人。

3．作者是從哪幾個方面來論述中心論點的？

【交流點撥】①教養首先應該體現在家里；②要有優雅的&39;風度。

(二)深層探究

教師出示問題，學生再讀課文，然后分小組討論，并歸納討論結果。

1．作者認為教養應首先體現在哪里？

【交流點撥】“首先要看他在自己家里、在自己親屬之間的表現，看他和親人們的關系究竟怎么樣。”

2．作者先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？

【交流點撥】運用舉例論證和對比論證，把有無教養的具體事例做對比，更能突出有教養的必要性和重要性。

3．“教養”和“風度”二者之間有什么內在聯系？

【交流點撥】優雅的風度是有教養的重要表現，教養的本質是尊重。

4．作者認為人們為什么需要優雅的風度？在論述優雅的風度時主要運用了什么論證方法？

【交流點撥】“優雅風度是靠祖祖輩輩一代又一代人的經驗積淀而成的，并且標志著人們渴望變得更高尚，渴望生活更優越、更美好的愿望，這是一種世代相傳、持續不懈的追求。”主要運用了舉例論證。

5．如何理解“自我修養，與其說是注重行為舉止，莫如說是重視行為舉止的內涵，是以慎重的態度對待世界”這句話？

【交流點撥】修養能夠折射出一個人對自己和他人，乃至對社會和自然的態度，一切的行為舉止都是自我修養的表現，修養的本質是尊重，有教養的人都會慎重對待世間萬物。

6．文中運用了哪些論證方法？有什么作用？

【交流點撥】

①對比論證。將沒有教養的行為和有教養的行為加以比較，強調了教養應該首先體現在家里的觀點。

②舉例論證。文章列舉大量的例子說明哪些是有教養的表現，哪些是無教養的表現，增強了說服力。

四、板書設計

五、拓展延伸

1．作者通過一系列身邊小事，讓我們明白了什么是“教養”。親愛的同學們，還可以通過什么途徑增強自我修養呢？

【交流】閱讀經典文學作品，能促進人的精神成長，增強自我修養，提高審美追求。經典文學作品既是民族與人類文化的結晶，也是語言藝術的典范，它代表一個時代人文和語文的頂峰。讀者運用自己的經驗深入閱讀，融會貫通，就能不斷地有所收獲。隨著經驗的不斷增長，閱讀的逐漸深入，人們就能不斷地有新的發現。

2．文中作者舉了大量的有教養的例子，請你也仔細觀察周圍的人和事，看看哪些事能體現一個人的教養。

【交流】

①認真接過路上兼職人員發的傳單。如果有特殊原因不能接受，也報以微笑，表示感謝。

②上菜時對服務員，或付款時對收銀員說謝謝。

③進出公寓和公共場合的大門，幫別人扶住門，方便他們進出，尤其是帶小孩的和手里拿著東西的路人。

④掛電話時，等對方先掛斷。

⑤公共場合洗完手不隨意甩手，防止水甩到別人身上。

⑥遞剪刀、刀子等物品時，把尖銳的一邊朝向自己。

⑦上下樓梯腳步要輕；敲門一次敲2—3下，停10秒再敲第二次。

語文教案設計主題篇12

教學目標：

1、通過教學，讓學生了解長征，理解詩句內容，體會中國工農紅軍戰勝各種艱難險阻，完成二萬五千里長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

2、學會3個生字；解釋“只等閑、盡開顏、萬水千山”的意思；并且體會詞語在詩句中的所含有的思想感情。

3、培養學生閱讀時用心體會，做到入情入境，動心動情的能力。

4、聯系上下文理解詩句的意思；有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點及難點：理解中間四句的意思，體會長征的艱難，體會詩歌表達的大無畏精神和英雄豪邁的氣概。

教學流程：

一、精彩回放,走進長征.

1.同學們，在70年前,曾有一次偉大的壯舉,它使中國革命轉危為安,為共和國成立奠定了堅實的基礎,那就是舉世聞名的二萬五千里長征，在長征勝利結束后,毛主席心潮澎湃,揮筆寫下了一首氣壯山河的偉大的詩篇,那就是這首《七律.長征》

（好，請同學們先看屏幕）

剛才我們跟隨主席的筆觸走近了長征，我發現了好多孩子和我一樣都沉浸在那恢宏磅礴的旋律中，那看過短片你們有什么感受呢？（板書：苦、難）

2.師小結：是啊！長征歷盡了千辛萬苦、千難萬險，而作者僅用短短的8句話，56個字就生動地概括二萬五千里的艱難歷程，那么這節課就讓我們走進文本，在語言文字當中去領略長征的驚險悲壯，相信你們一定會有新的收獲。

二、以讀代講,感知長征

1.下面就請同學們快快把書打開136頁來讀讀這首詩吧！

2.好，誰愿意來讀，其他同學注意傾聽，看看讀音是否準確，節奏是否合理。

3.你們認為他讀得怎么樣？誰來評一評？

師相機指導朗讀，讀出七律詩的韻律與鮮明的節奏。指生再讀，請舉手同學一起讀。

三、文本對話，深入長征。

1、過渡：老師發現孩子們真會讀書，這么快就能把詩句讀的正確、流利，真了不起！老師告訴你們呀，學習詩詞的關鍵就在于誦讀，那怎么樣才能把詩讀出韻味，讀出感情，讀出你的個性化理解呢？學生自由回答

師：同學們的這些方法都很好！那就按照你們說的小組合作再認認真真地把詩讀一讀，并根據這學期的讀書方式來進行批注，看看你們能有哪些收獲？

2.學生小組合作學習，師巡視指導。

3.誰來把你們的收獲匯報一下，你們都讀懂什么了，還有哪些疑問？

學生自由匯報讀詩后新的見解，新的體會或新的疑問。

（1）學生自由匯報對詞句的理解，學生相機到板前板畫逶迤，師相機板畫磅礴。

（2）學生提出質疑：第3、4句“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這不矛盾嗎？

師相機指導同學們看黑板，讀讀這兩句話，看看他們究竟矛不矛盾？

學生自由匯報，從而發現比喻和夸張的寫作方法，也可能帶出七律中對仗的手法，體會作者用詞的精煉，（師相機板畫“細浪”和“泥丸”。）

指導朗讀：這是一種反襯的手法，紅軍就靠著自己的雙腳，走過了峰巒起伏的五嶺，越過了高大雄偉的烏蒙，走出了一千三百多公里的崇山峻嶺，多少的艱難險阻，在紅軍的眼中，都算不了什么！誰能把你的感受送進去讀一讀？

（3）學生可能體會出巧渡金沙江我軍不費一槍一彈，暖字含有暖洋洋的勝利的喜悅心情，還可能發現寒和暖是一對反義詞，這兩句運用了對比的手法。

師相機指導：你能抓住重點詞來理解，是一種很好的學習詩詞的方法，老師也很喜歡這兩句，而且每讀一遍，都有一次新的感受，你們也來讀一讀

學生自由朗讀，老師相機指導：“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”字你是怎樣理解的？

那它準確的意思是什么呢？快查字典，看看他有幾個解釋？

在這句話中應是什么意思？這個“寒”字僅僅是字典上說的意思嗎？這樣吧！我們來看一段錄像，結合畫面來體會這個寒字的思想感情，相信你們還會有更深的體會（放錄像，師描述：瀘定橋的橋頭刻有兩行詩：“瀘定橋邊萬重山，高峰入云千里長。”大渡河兩岸都是懸崖峭壁，瀘定橋由13根碗粗的鐵索組成，長101米，寬2.6米,高達14.5米,東西橫跨,高懸于湍急的大渡河上。1935年5月25日，22位突擊勇士就是在這座橋上，以大無畏的英雄氣概勇敢地沖進火海，冒著槍林彈雨向東岸發起進攻，為后繼部隊殺出了一條血路。）

學生用心體會：令人心驚膽寒，作為悼念死難烈士的難過心理；對瀘定橋險惡自然環境的烘托；體會出長征的驚險悲壯；體現出紅軍不怕流血犧牲，勇往直前的戰斗精神。

師指導感情朗讀：一個“寒”字蘊含著多少種感情呀！我們不僅要理解字詞表面的意思，而且要深刻的體會作者蘊含的思想感情，那快把你的體會化作你的朗讀，讀出來吧！

師：長征途中僅有像巧奪金沙江那樣的智取，和飛奪瀘定橋這樣的惡戰嗎？（不是）那你還能從哪看出來？

生匯報：從“五嶺逶迤”看出來

從“烏蒙磅礴”看出來

師：對了，就像這樣來用心體會，看看你還能有哪些新的見解。

從“千里雪”看出來，師：是啊，翻越雪山的確不是一件容易的事，請同學們看屏幕，師相機描述：紅軍飛奪瀘定橋以后北上四川,翻越了五座大雪山。8月間渡過了一望無際的草地，9月17日來到了四川西部，海拔4000米左右的岷山，踏上了長征的最后征程。岷山高入云霄、終年積雪，紅軍冒著刺骨的寒風。腳穿草鞋，踏著冰雪勇往直前，多少紅軍戰士長眠于這大雪山，化作了晶瑩的豐碑……生相機補充《豐碑》，師：是啊，像這樣真實而感人的故事又何止一個。

師：同學們從這么多詞語中都能體會到長征的艱難，那紅軍長征途中僅僅就遇到了詩中所提到的這些困難嗎？誰能結合你課前查閱的資料談談。

這么多的困難，作者怎么可能一一寫下，所以用了一個詞來高度概括，找一找，是哪個詞？（萬水千山）對了，這就是藝術的高度概括。

詩中哪個字更能突出遠征的艱難呢？（板：寒）

（4）生提出疑問，長征很難，作者為什么寫得那么喜悅，尤其是“只等閑”，就感覺不出長征有多難了？

師：從哪些詩句能體會出“只等閑”？

生：從“騰細浪”可以體會出“只等閑”。

從“走泥丸”可以體會出“只等閑”。

從“更喜”可以體會出“只等閑”。

從“金沙水拍云崖暖”中的“暖字”可以體會出“只等閑”。

從“盡開顏”可以體會出“只等閑”。

師小結：同學們從這么多詞語中都能體會出了“只等閑”，那可以用詩中的哪個字來概括（板：喜）下面就請同學們看看翻過雪山后，三軍將士盡開顏的喜悅情景，播放（翻過雪山后，三軍將士盡開顏的喜悅情景）錄像

師：錄像看完了，那快把紅軍的這種勝利之喜，這種萬丈豪情通過聲音讀出來吧！

師：通過我們剛才深入的理解和感情的朗讀，此刻你們對長征有沒有新的感受呢？（相機板：樂）是呀，長征不僅有苦，還有樂，這正是紅軍戰士樂觀

引導：作者這么寫就是為了突出2個字（不怕），不怕不僅是總括句的句眼，更是全詩的詩眼，那紅軍不怕什么？（板：遠征難）老師在備課時找到了當年紅軍長征的路線圖，并制成了課件，你們想不想看一看？（師演示并描述：1934年10月，紅軍從江西瑞金出發，途徑十一個省，跋涉千山萬水，擊潰了敵人多次的圍追堵截，如：血戰湘江，四渡赤水，巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，翻越雪山，穿過草地，激戰臘子口等等，連續行程二萬五千里，終于在1935年10月勝利到達陜北根據地。）

作者僅用遠征兩個字就概括了紅軍1年的行程，可見用詞何等的精煉！

四、誦讀延伸，升華長征

1、感情朗讀：詩人以“難”字開頭，“喜”字結尾，“難”中不怕，“喜”中開顏，首尾呼應，更襯托出紅軍戰士大無畏的精神和革命樂觀主義精神。那就讓我們帶著這種感情再來朗讀全詩吧！

2、嘗試背誦：老師發現有的孩子不僅有讀，還有表情，甚至有的孩子都在悄悄地背誦了誰敢接受挑戰，給大家背誦一下。

學生試背

3、課外延伸：短短的56個字，就讓我們重走了長征路，可見毛澤東不僅是偉大的政治家、思想家和軍事家，而且還是一位杰出的詩人，細心的孩子會發現，本單元以“走進毛澤東”為專題安排了4篇文章，相信你們在認真學習之后會從不同的側面，對主席有更深入更全面的了解，七律長征只是主席在長征勝利結束后寫下的一首詩，還有兩首，分別是《念奴橋.昆侖》和《清平樂.六盤山》他們都屬于馬背上哼成的作品，你們想不想欣賞一下？

4、小結升華：希望同學們課后認真閱讀其他兩首，進一步感受毛主席詩詞的藝術魅力！毛主席的詩詞還有很多，網上也有很多相關的資料，有時間我們召開一次毛主席詩詞欣賞會。最后老師愿智慧和樂觀永遠伴隨著你們，愿這種長征精神永駐我們每個人的心間！

語文教案設計主題篇13

一、教學要求

1.理解課文內容，了解武松打虎的經過。

2.在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

3.有感情地朗讀武松打虎的部分。

二、教學重點

在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

三、教具準備

生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。

四、教學時間：

二課時。

第一課時

教學目標：

初步理解課文內容;理清課文條理;重點理解武松打虎部分。

教學重點：

重點理解武松打虎部分。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、聽寫詞語

抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

(聽寫后，同座同學相互檢查批改)

二、啟發談話，導人新課

前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?

三、初步理解課文內容，理清課文條理

1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考?練習”1的填空題。

2.學生按要求自學。

3.討論交流。

(1)請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

(2)請學生說說是怎樣填寫“思考?練習”1的。

四、抓住重點，進一步理解課文

1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，

2.抓住重點語句，理解打虎的經過。

(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”?為什么“三般”都抓不住武松?

在學生理解語句意思的基礎上，(適當演示一下，以加深理解。)

(2)、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思?武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的?

五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。

六、布置作業

練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

第二課時

教學內容：

說說課文各段大意;分清事情前后果;練習有感情地朗讀課文。

教學重點：

練習有感情地朗讀課文。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段

二、指名說說每段的大意

三、練習分清事情的前因后果

1.掛出寫有“思考?練習2”的小黑板。

2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。

3.全班討論交流。

(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。

(原因：“三碗不過岡”。)

(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。

(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲!”——不相信有大蟲。

“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。

結果：打死了猛虎。)

(3)、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。

(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“——打虎時用盡了力氣。

結果：“先下岡去，明早再來理會。”)

四、指導有感情朗讀

1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。)

2.學生自己練習。

3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。

五、布置作業

預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。

一、進店(詳)喝酒談虎——神態

二、上岡(略)心理活動

老虎撲掀剪性格

三、過岡(詳)武松閃閃閃豪放

劈跳掀無畏

按踢打

四、下岡(略)

語文教案設計主題篇14

一、導入新課

1、同學們，老師想問你們一個問題：如果你獨自船環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么?

同學們的回答真是多種多樣，老師剛才問你們的問題，是英國作家尤安。艾肯曾經假設的，那么她作出了怎樣的回答呢?

請同學們讀讀課文1～3自然段。

2、抽生讀，邊讀邊引導以下幾個方面：

⑴體會所羅列的事物應讀出疑問的語氣。

⑵體會“毫不猶豫”的意思：

(一點也不遲疑，堅決果斷)她對常人難以作出選擇的問題，會堅決地選擇一本書，你體會出什么了?

⑶讀出堅定的語氣。

⑷像文章的第一到三自然段，作者自己提出問題，自己回答，這叫設問句。你能不能也自己試著說一個設問句?抽生交流。

⑸分角色讀：

第一自然段女生問，第二三自然段男生答。

3、小結：

由此可見，作者的回答堅決果斷，她的回答是：走遍天下書為侶。侶是什么意思?那題目你是怎么理解的呢?知道了作者的選擇你有什么話想說?(為什么只帶一本書?這一本書她怎么讀?……)

二、深入學習課文

同學們接著讀課文，找出作者以書為侶的原因與方法：

1、理解作者以書為侶的理由：

茫茫旅途，究竟是什么原因能讓作者長久地以一書相伴而不厭倦?

交流，重點體會。

⑴你喜愛的書就像一位朋友，就像你的家。

①啟發引導：

這句話是個比喻句，把書比作了什么和什么?

從中你體會出什么?

啟發引導：

作者把書比作了朋友，讓你體會到什么?

當你孤單寂寞時，朋友會──陪伴你，當你傷心難過時，朋友會──安慰你，當你孤苦無助時，朋友會──熱情幫助你，誰不愿意與朋友在一起呀，作者把書比作自己的親密的朋友，你體會到了什么──對書的熱愛。

朋友所給予的不止這些，我們看下文：

“你已經見過一百次了……真想不到你懂這個!”

可見即使是老朋友，每次見面感覺不同，也會有新發現，新驚喜，新收獲。

讀出驚喜與熱愛。

②啟發引導：

那作者為什么把書比作家呢?

家給人以溫馨與留戀，而且家每天都回，誰也離不了，作者就把書和家相比，表明了對書的喜愛猶如──對家的喜愛一樣。讀自己喜愛的書，就如同回到溫暖的家。你從中體會到了什么?(對書的熱愛)

不止如此，我們看下文：

“你每天都回家，可……光線怎么那么美!”

雖然天天回家，從不同的角度去看，會發現不同的美，給你帶來新的驚喜，新的收獲。讀出驚喜與熱愛。

③小結：

書像朋友，像家，讓人熱愛，同時給人驚喜，請同學讀讀第五自然段。

朋友次次相見，家日日都回，都不會生厭，反而有新的發現，新的收獲，書如同朋友與家，常讀常新，百讀不厭，正如她所說：“你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。”

2、那么作者坐在船中是如何反復閱讀一本書的呢?

交流，重點體會：

⑴首先──思考寫作意圖。

然后──續編故事、欣賞片斷、找忽略的地方，學到的東西列個單子。

最后──想象。

引導多種形式讀，達到背誦。

與書交流，由書引發思考、想象，難怪作者說這正值像與另一個人同船而行，也難怪作者會選擇走遍天下書為侶了。

⑵你從中學到哪些讀書的好方法呢?

⑶作者的做法讓你想到了哪些讀書的名言呢?

⑷同不們，我們平時也讀了很多書，你有什么好的讀書經驗，與大家交流一下，如果用上首先……然后……最后更好。

⑸小結：

我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，學習完這篇課文，希望大家也能學著作者將一本書讀精──一遍又一遍地讀，相信每讀一遍，你就有一遍的收獲。

3、學習最后一個自然段：

引導體會：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。

隨時想去就去說明什么?(方便，隨心所欲、想讀就讀)

故地是什么意思，把書比作故地說明什么?

從中體會出什么?

(對書的濃厚的情感，對一本收喜愛到了百讀不厭的程度。

三、拓展

在作者眼里，書是朋友，是家，是隨時想去就去的故地，書真是神奇無比呀，請同學們閱讀《神奇的書》看看作者又把書比作了什么?

抽生讀，體會書的神奇所在。

你也讀過很多書，那么一本你喜愛的書就是……也是……

四、小結

愿同學們也能喜愛讀書，像作者一樣：“走遍天下書為侶”。

五、布置作業

課后將自己讀過的一本書像作者那樣，再多讀幾遍，看看有哪些收獲。

語文教案設計主題篇15

教學目的

1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2.學會辨析段的類型。

3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

教學設想

1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。預習的內容有三點：

①學生熟讀課文，了解課文的主要內容，思考這篇小說的主題是什么。

②小說是怎樣刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？為什么以我為線索貫穿全文？在我的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面，原因是什么？

③作者采用了哪些主要表達方式，各有什么作用？

2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關系，采取列表法分析小說內容，以加深印象和理解。

3.對于小說的主題，可在對內容分析的基礎上，啟發學生各抒己見，教師不可越俎代庖。

4.課時安排：兩課時。

第一課時

教學重點

把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

教學過程

一、解題

我于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起我內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了我要求改變現狀的強烈愿望。

把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，我記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

故鄉這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。

題目還有更深一層的含義。俗話說：親不親，故鄉人。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在我眼中故鄉卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著一層可悲的厚障壁，令我寒噤。

二、導入

魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以我為線索展開故事情節。那么我看到了什么？聽到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來分析這篇小說的內容。

三、內容分析

1.教師提問：全文分幾部分？每一部分的主要內容是什么？

全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫我回故鄉。我在故鄉所見到的蕭條景象以及我的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到已經一掃而空了。寫我在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從我們的船向前走到全文結尾。這一部分寫我離開故鄉的心情和感受。

2.內容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出我回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。

②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，并指出它的作用。

③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什么特點？應該怎樣理解它的含義？聯系上下文，這個句子起什么作用？

學生分析、明確：這個句子采用了否定形式的疑問語氣這種結構。這不是是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由于故鄉的荒涼出乎我的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了我復雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。

④教師提問：第四段開頭寫道我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。按照一般寫法，下文應該寫故鄉好在哪里。可是下面卻用但字一轉，說故鄉的美麗、佳處卻又沒有影象，沒有言辭了這是為什么？

學生思考，教師提示：這要聯系全文來看。后面寫記憶中的故鄉，只是少年時代的我眼中的故鄉，時時記起的也只是少年眼中故鄉的局部的神異的圖畫，沒有也不可能要求一個少年對故鄉的全貌進行整體的深刻的概述。由于他的注意力集中在閏土身上，因而他時時記起的只能是閏土與他所到之處。同時在這二十余年里，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉不會有什么令人難忘的美好記憶。但是，故鄉如此的荒涼又與少年時代的記憶產生了很大的矛盾，我剛剛回到故鄉，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗本沒有什么好心緒。這樣在結構上自然地轉入下文，點出此次回故鄉的目的。

3.分析第二部分。

①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。

學生填表，然后教師出示黑板或用投影儀顯示。

閏土的形象：

②為什么閏土變成木偶人了呢？

非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒有定規收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉

多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識？在文中楊二嫂起什么作用？

楊二嫂的形象

肖像凸顴骨，薄嘴唇，細腳伶仃的圓規

（尖刻、能說會道、令人可鄙）

行動慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

（順手牽羊，明索暗偷）

在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。

4.分析第三部分。

①教師提問：這一部分開始寫了我和宏兒的幾句對話，作用是什么？

學生思考并明確：這幾句對話反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年我為了出外謀食不得不離開閏土、離開故鄉；而今天是賣掉老屋，永遠離開故鄉了，因此，宏兒回來的想法不是很天真嗎？我這次回故鄉，已經感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來會是怎樣的情景？這就使我本來不平靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文我對新的生活的議論和企盼。

②教師提問：小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關系？請你概括出來。

教師提示：小說中的我既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋新的生活的含義，反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

四、布置作業

1.練習一

記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。

小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是我的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了我對現實的強烈不滿，表達了我對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

2.練習二

填寫人物變化表盡量找出原句，這樣可以進一步把握人物、加深理解。刻畫人物形象，是小說的主要藝術表現手段，通過填表，才能細讀作品，真正理解小說的主題。

3.練習三

見內容分析。

第二課時

教學重點

1.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。

2.辨析段的類型及其作用。

教學過程

一、導入

上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小說的主題。

二、疑難語句的分析

1.遠近橫著幾個蕭縈的荒村，沒有一些活氣。這一句中，為什么用橫著？用了荒村，為什么還要用蕭索？把活氣改為生氣行不行？

橫著是不整齊、不規則地放著的意思，有一種被遺棄的動感；蕭索是形容詞，突出了悲涼的氣氛，荒字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫我看到家鄉的感覺。一動一靜，動靜結合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。生氣指旺盛的生命力，用在這里不確切。

2.瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。景物的描寫怎么能成為老屋難免易主的原因？

這里，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯系上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。我要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且我是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒正是協調一致的。

3.小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的許多新鮮事？這和全文內容有什么內在聯系？

這要從兩個方面去考慮。第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正因為我從閏土那里知道了許多希奇事，所以我與閏土的深厚友誼是建立在我對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為木偶人時，我才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在我的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的朦朧的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。

4.小說中有兩處寫到高墻：

①他們（指我往常的朋友）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

②我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

第①處的高墻是實寫，句子的意思是說我和我的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。第②處的高墻是虛寫，是比喻的說法，指我與閏土之間隔著的厚障壁，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

5.我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。作者特意寫我在走我的路，有什么用意嗎？

有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的路正是指我想的內容，也就是希望。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

6.現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。對這句話應怎樣正確理解？這句話反映我一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的路，因而我對路的憧憬不免朦朧。

7.我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。對這句話應該怎樣理解？

這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了我追求新生活的堅定信念。

三、辨析段的類型

教師提問：作練習五，思考一下，怎樣回答后面的問題？

以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的類型。

第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代我和閏土難舍難分的關系，以及我和閏土的交往過程。

第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。

第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時神異的圖畫為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。

四、小結

1.疑難語句的理解要緊緊聯系全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質意義。

2.辨析段的類型要以不同表達方式的特點及作用為依據，結合文章的內容進行解說。

五、布置作業

1.練習六

小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態度，不需要議論文所具有的論證過程。

2.練習八

把《可愛的故鄉》與《故鄉》進行比較，可以知道，它們在所寫的內容，采用的體裁，寫作的目的，寫作的時代背景以及運用的寫作方法上都不同。

語文教案設計主題篇16

知識目標

1.熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

能力目標

1.品味詩歌富有表現力的語言。

2.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

德育目標

體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

教學重點、教學難點

1.誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

2.感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

課時安排2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。

二、資料助讀(投影)

艾青和《我愛這土地》

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三、感知、研習詩歌《我愛這土地》

l，教師深情地范背全詩。

2.學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

示例：

我愛這土地

假如/我是一只鳥，

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，

這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

——然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水?

因為/我對這土地/愛得深沉……

3.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導學生概括后明確：全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

5.精彩研讀。

學生合作研討：

(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

學生研討后回答，教師明確：

(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著

因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶

啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。wWw.xKb1.coM

(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

(4)如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

6.學生熟讀背誦全詩。

四、課堂小結

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

五、布置作業閱讀艾青的《太陽》一詩.

語文教案設計主題篇17

課堂目標

1.認識筆畫、筆順，田字格，學習拿筆姿勢，了解寫字的意義，為學習寫字作準備。

2.閱讀方面，學習兩個句子讀一首兒歌。同時認讀7個漢字。

教法

趣味教學法、觀察法、談話法。

教具生字卡片、課件。

課時3

過程

第一課時

一．談話導入。

師：今天，我們來學習兩個句子，通過學習可以使我們懂得學習寫字的好處，你們想學會嗎？

二、教學句子。

1、教師反復帶讀這兩個句子。

2、學生個人讀。

3、分小組讀

4、齊讀。

三、認讀生字，培養識字能力。

1、從第一句話中抽出語文課、我們、寫字、三個詞語認、讀、記。

2、從第一句話中抽出筆畫、筆順、認真、三個詞語認、讀、記。

四、集中識字

1、出示字卡，師領認讀。

2、學生自由讀。

3、分小組讀。

4、齊讀。

五、游戲

1、開火車、找朋友、摘蘋果。

教學回顧：

學生能認識句子、詞語，讀得流利。

第二課時

一、復習導入。

1、上節課我們學習了兩個句子，同學們記得非常好。（出示課件）看誰能把它讀的準確、聲音響亮。

2、今天，我們還要從中找出7個字娃娃，作為我們的好朋友。

二、識字教學。

1、出示字卡，師邊說邊貼。

2、生獨立識字。

3、小組內識字。

三、游戲識字。（激趣識字）你們想不想和字娃娃做朋友呢？你只要準確讀出字娃的音，就可以和它們做好朋友。比比看，誰找的朋友多。

教學回顧

能認識7各字娃娃，并能記住。

第三課時

一、導入新課。

同學們，上一節課我們學習了很多生字，那么，你想把他們寫下來嗎？今天老師就教你寫字。你們愿意嗎？

二、課件出示丁丁寫字的姿勢

先指導學生觀察，再說一說怎樣寫字，讓學生寫字要做到“三個一”并直接用課件向學生講解一尺、一拳、一寸的具體長度。

三、指導實踐

1、讓學生演示怎樣寫字。

2、同桌互相糾正姿勢。

3、練習描圖。

四、課間律動。

五、課件出示田字格。

六、學生在田字格中練習寫五種筆畫。

教學回顧

能掌握正確的寫字知識，書寫工整。