教案可以幫助教師更好地預測和解決問題，以避免課堂上出現(xiàn)不可預料的突發(fā)情況。寫好六年級語文教案設計反思是有技巧的，接下來給大家分享六年級語文教案設計反思，方便大家學習。

六年級語文教案設計反思篇1

一、教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

二、教學重難點：

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

三、教學過程：

(一)導入新課

1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

2、說說你對安徒生的了解。(學生根據(jù)自己收集的資料交流)

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)

(二)初讀課文

1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

(三)再讀課文理清文章層次

1、提出要求。

認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?

2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

3、匯報交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

(四)以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?

2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

(1)大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?

C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)

(3)疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)

(4)她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

(3)你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

(4)潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談談?

生：她渴望得到食物，因為她太餓了;

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么?

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎?

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)

(五)從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

四、教學結束：

布置作業(yè)

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

六年級語文教案設計反思篇2

教學要求：

一、通過賣火柴的小女孩現(xiàn)實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

二、初步認識童話的特點，區(qū)別課文中事物和聯(lián)想的不同部分。

三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因為……”“雖然……但是……”造句。

課前準備：放大的課文插圖。

課時安排：三課時。

第一課時：導入、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

第二課時：講讀第二段1-4節(jié)。

第三課時：講讀第二段5-6節(jié)、第三段，總結全文。

教學過程：

第一課時

一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎?這是一篇非常的童話，你們知道這篇童話是誰寫的?(世界的丹麥兒童文學作家安徒生)

介紹安徒生。(資料附后)

這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。

二、自學課文

1.我們讀一篇文章，先要注意一下什么?(注意題目;提出“賣”的寫法)看了題目你怎么想?

2.接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么?(先寫的什么，再寫的什么)

3.弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現(xiàn)在你們試著先分段。

4.分段、編寫段意：

第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。

第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

三、范讀課文。

現(xiàn)在你們再聽老師讀讀。

四、講讀第一段。

1.這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發(fā)生的什么?

(時間―――大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。

地點―――街上。

人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。)

2.你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思?(可憐的小女孩!)

3.出示圖畫(或引導學生想象畫面)：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢?

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情。現(xiàn)在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐，也可以用這一句話，來結束你的這一段話。

思考、準備。

描述

提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據(jù)課文描寫的內(nèi)容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦?

繼續(xù)描述。

結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，

“因為這是大年夜―――她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么?(表示注釋說明)后面又強調(diào)，這第二個破折號呢?(表示進一步說明)這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調(diào)忘不了。

4.結合朗讀一、二兩句和第三節(jié)。

5.同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字?(窮)而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據(jù)課文內(nèi)容說說。提示句式：“連......也”說一句話。

朗讀全段。

小結：大年三十夜，小女孩因為沒有賣掉火柴，不能回家。

第二課時

一、描述導入。

上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊!

于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發(fā)美妙的幻想。

二、自學課文。

1.現(xiàn)在我們看，前后一共幾次擦著了火柴。

看第二段又可以分成幾個層次。

指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候,應該學會區(qū)分哪是寫實，哪是幻想，現(xiàn)在我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。

2.講讀第一層。

指名讀第一層。

(1)通過指導來理解句子。

天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

“凍僵”可以看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。

這時她心里產(chǎn)生了什么愿望?

渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!”非常肯定的，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調(diào)。下面接著她想，“她敢從成把的......嗎?”這一句是什么意思?(意思是“她敢嗎?“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。)

(2)指導朗讀：

從“她敢嗎?”到“她終于抽出一根”這又說明什么?(她太冷了也顧不得了)朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。

下面，火柴燃起來了。

要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。“簡直”要強調(diào)。再指名讀，看好后面的標點。

(3)(出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴)

(4)借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎么樣?

輪讀.

(5)讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎?你們好像聽到她們在說什么?(她自言自語地說：“好暖和呀!”“多好的火爐啊!”)

(6)現(xiàn)在你們想想為什么說是一道“奇異”的火光?(因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。)“奇異”就是不同一般的。

(7)在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢?(不要求回答)你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒?(仍然、仍舊、依舊、依然、還是)你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷;最后能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......”

若更進一層后還可以怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了。”

(8)朗讀全節(jié)。

第一層輕聲朗讀;第二層指名讀;第三層男女輕聲齊讀。

幻想中這樣溫暖，現(xiàn)實中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。

4.講讀。第二層：

(5)她又擦了一根，這次她幻想著什么?請小朋友自學。

(6)思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子;又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來?(餓得厲害，馬上就可以吃)

(7)最主要的詞語是什么?做上記號。“從這一堵又厚又冷的墻”使你聯(lián)想到什么?

(8)(例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。)

4.講讀。第三層：

(1)當她第三次擦燃火柴時，她感到什么?

釋：圣誕樹，你們知道嗎?我們中國過春節(jié)，西文許多國家過圣誕節(jié)。他們的大年三十夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家即點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會有這漂亮的圣誕樹的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠遠地看著。

(2)課文上先說“她坐在圣誕樹下”，后來說她“向畫片伸出手”，從“坐著”到“伸出”，這里有哪些動作課文沒有寫出來，你能想象到嗎?在說的過程中，能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。

(3)想象性片斷描述。

(4)而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢?(“有一個什么人快要死了”)

(5)描述：燭光成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個什么人快死了?——是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷。”

(6)“因為她那疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現(xiàn)奶奶愛她的字眼是什么?(、疼她、活著的時候)這一句描寫中，從側(cè)面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環(huán)境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。

(7)想想，這句話是怎么說的。

“有一個什么人快要死了。”

小女孩[]說。

指名讀。三個學生，一人讀一段。

小結：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹。

第三課時

一、導入：上一課我們學到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。

(出示圖畫：在原先已經(jīng)出示的賣火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個幻想的畫面：奶奶微笑著摟著小女孩。)

二、講讀課文第二段第四部分。

你們看：

1.描述：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還在下著雪，風是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她仿佛看到了誰?

2.在亮光里，她看到了奶奶叫了起來，她看到奶奶為什么叫起來?她對奶奶說什么?

3.指名讀。

4.奶奶是疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，(讀“奶奶”)在提示語后面的兩句話，哪一句是主要的?“急切地”祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。

現(xiàn)在，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現(xiàn)再你的眼前時，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。(通過擔當角色，把學生帶人課文描寫的情境。)

看圖齊讀。

三、講讀第二段第五部分。

1.為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺得怎么樣?請你讀第三部分。

2.自學，做記號。

Δ提出疑問;

Δ分層次;(第一層：寫小女孩擦著了火柴;

第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。)

Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動詞畫下來;(“抱起來”“摟在懷中”“飛走了”)

3.再想一想，這一節(jié)最主要的句子是哪一句?(“飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”)

4.奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請看圖。

(出示幻想畫面)

5.現(xiàn)在請你們抓住這幾個動詞，看著圖想象一下，奶奶見到小孫女會怎么疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會對奶奶訴說什么?

看圖、想象、描述。

6.她倆飛到哪兒去，飛到“那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這是這一節(jié)主要的句子，為什么這是主要的?(概括前面節(jié)的內(nèi)容，這是小女孩強烈追求的境界。)

(1)比較讀：①飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

②飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

為什么要先用“三個”來強調(diào)?

(2)練：我們可以從全篇來看。

小女孩為什么幻想著自己坐在溫暖的火爐旁?

為佬幻想著噴香物質(zhì)基礎烤鵝正向她走來?

這是為什么?回答時，注意胙“國為”。

(3)這說明之所以用“沒有......沒有......也沒有......”強調(diào)，是因為她的生活在極度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會不會產(chǎn)生這樣強烈的呢?

輕聲齊讀部分。

7.指點：結合朗讀指導，盡管安徒生爺爺用沒有......，沒有......，也沒有......來表達女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎?在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎?在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦;只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。朗讀時既要把小女孩對美好生活的渴求表達出，又要讀出這只不過是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。

正如上面的“在光明和快樂中飛走了”用快樂的語氣讀，嗎?這雖然是小女孩的幻想，但實際上這“光明是什么?快樂又是什么?”

指點：光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經(jīng)死去的的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調(diào)讀。

△朗讀示范。

速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。

那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就知道該怎樣的語句。

△齊讀。

△齊讀。

現(xiàn)在你們懂了嗎?三次幻想得樣美妙，是為了什么?

特點：越是幻想美妙，越感到現(xiàn)實的悲慘。

段意：美妙的幻想，悲慘的現(xiàn)實。

四、讀講課文第三段。

1.導入:事實正是如此，小女孩凍死了，現(xiàn)在我們看第三段。

2.自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。

(自學、想象)

3.“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句為什么要重復?想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什么的時候，她凍死了。

誰能說一句話，她死了“在舊年的大年夜，當富人......的時候”，凍死了，強調(diào)社會的不公平。

4.釋疑：她“為什么帶著微笑”而小揚科卻是“睜著眼睛，眼珠不再動了。”

小揚科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對美好生活的悲慘，。寫小女孩含笑而死，從里表現(xiàn)了安徒生對小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現(xiàn)實的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。

但是，當時人們不理解她。“她想給自己暖和一下......”他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。

五、總結全文。

1.學到這里，我們明白了，這個童話寫的是什么事，請用題目做主語，把句子補充完整。可以加上時間、環(huán)境。

____，_____，賣火柴的小女孩______。

2.現(xiàn)在我們看一下全文。

因為是凍死，課文中寫“冷”得很多，請你從課文找一找含有“冷”的詞語或句子。一起找。板書：

天冷極了

天又黑又冷

小女孩又餓又冷

更冷了

家里和街上一樣的冷

一堵又厚又冷的

請用“冷”組詞，然后組成詞組，說說小女孩所處的環(huán)境。我們可以從天氣說起，先說自己然后說那社會。

寒冷的天氣

冰冷的雪地冷漠的社會

冰冷的寒風冷酷的世界

指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。

3.現(xiàn)在想一想，從這個故事告訴我們什么呢?接在上面說的“賣火柴的小女孩”――-句子后面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎?(揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷)

△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。

提示小黑板：

“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”

釋：朱門：指做官的有錢的人家。下面的意思懂嗎?

這句詩非常，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會里。

六、簡要復述。

明確了中心，要復述課文就容易多了。

要抓最重要的。什么時候，什么人在哪兒，怎么樣。主要情節(jié)、幻想、幻想著哪些，結果怎樣。

練習：簡要復述

六年級語文教案設計反思篇3

知識與能力目標：

1、正確認讀文中注音的生字，借助工具書理解課文中生字新詞的意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文中介紹的幾項與兒童有關的發(fā)明。

4、體會課文首尾呼應的寫作方法。

過程與方法目標：

1、自主搜集有關的發(fā)明故事，通過閱讀與交流了解發(fā)明與兒童的生活密切相關。

2、通過自讀課文、自悟，概括課文的主要內(nèi)容及各部分的內(nèi)容，體會表達的條理性及寫作方法。

情感態(tài)度價值觀目標：

憑借課文的語言材料，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察和思考生活，敢于創(chuàng)新、敢于實踐的意識。

【教學重難點】

通過閱讀與交流文本了解發(fā)明與兒童的生活密切相關，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察和思考生活，敢于創(chuàng)新、敢于實踐的意識。

【教學時間】一課時

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

略

六年級語文教案設計反思篇4

學習目標

學會本課的生字新詞，積累語言。

把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。

感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學過程

第一課時

導入新課，揭示課題

一、板書課題，學生解題

介紹作者及時代背景(投影)

本文作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動

1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么?從課文中找出來。(忐忑不安)

板書：忐忑不安。

2、再讀課文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

他會說什么呢?

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……

為什么把他們抱過來啊?

如今叫我怎么對他說呢?

(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……”來概括地說一說。

(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。

3、結合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。

4、再讀課文9～11自然段。

5、根據(jù)桑娜的心理活動，串讀課文

我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”?(第2自然段)從中，你了解到了什么?

桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險。

“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。”

家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個怎樣的人?引讀第1自然段。

桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”(第3到8自然段)，讀一讀，找出原因。

口頭句式訓練：聯(lián)系課文補充句子。

(1)如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

(2)如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

(3)桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

引導學生根據(jù)本課的學習內(nèi)容，談談桑娜是個什么樣的人。

第二課時

一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”

自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。

(1)桑娜為什么沉默?在這兩次沉默中，她分別會想些什么?

聯(lián)系課文體會：

“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應。

(2)漁夫為什么沉默?心里在想什么?(天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了)

二、引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文談理解。

桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的?漁夫又是怎么說的?找出相關內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。

三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。

1、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。

得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!

2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

我們，我們總能熬過去的!

“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

快去!別等他們醒來。

漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。

3、完成句子：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

如果把這兩個孩子抱來，________________。

與其________________，不如________________。

寧可________________，也要________________。

四、分角色朗讀第12到27自然段。

五、展開想象，續(xù)寫《窮人》

1、可以從以下內(nèi)容提示：

桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景?

桑娜和漁夫會怎么說?怎么做?

第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋?

他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子?

兩個孤兒的命運將會怎樣?

今后，桑娜一家人的生活會怎樣?

教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2、小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發(fā)言。全班評議。

附例文：

桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀?你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃?要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的!”

第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊!為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧!”

課后反思

六年級語文教案設計反思篇5

（一）教材分析

本文選自的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進村采訪的所見所聞為線索，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠，奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關鍵句，把握文章的主要觀點”，因此把學生學習重點放在閱讀策略上，圍繞略讀導讀關鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開，在讀找、講、思、議的過程中，通過關鍵句，解讀“青山不老”的兩層意思。

（二）教學目標

1、能借助魚骨圖，講清課文的主要內(nèi)容。

2、學會通過抓關鍵句，評析語句內(nèi)涵，把握文章的主要觀點，并能用事實表達自己的觀點，發(fā)展提升閱讀力。

3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。

（三）教學過程

第一板塊：談話導入，揭示課題

同學們，20__年為了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人，一個手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者---。今天，我們要學習的課文就是寫的人物報道：青山不老。

來，我們一起讀課題。

第二板塊：出示單元導讀頁，明確學習目標

1、首先我們得明確本節(jié)課的學習目標。

2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什么呢？請同學們快速讀課文，從文中找出關鍵句，并畫出來。

3、交流。

第三板塊：抓關鍵句，把握主要觀點

1、作者是怎么一步步得出這個觀點的呢？請你邊讀邊找關鍵句，完成《語文作業(yè)本》第一大題。

2、校對作業(yè)本題目。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人15年來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——創(chuàng)造的奇跡，他所創(chuàng)造的奇跡其實就是——這片青山。

3、現(xiàn)在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關于老漢的什么事？

作者在講好這個故事的時候，又提出了自己的觀點——青山是不會老的。

第四板塊：抓關鍵句，學習表達觀點的方法

1、“青山是不會老的。”這句話至少包含了兩層意思，請你默讀課文，找出關鍵句，談談自己的觀點，“青山為什么不會老的？”

2、學生交流。

預設一：學生談到青山本身是不會老的。

請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據(jù)。

學生找出關鍵句，進行交流。

我們怎樣根據(jù)找到的句子，完整地表達自己的觀點呢？我們先來看看作者是怎么示范的。

指名讀。如果把這段話分成兩部分，怎么分？前面在寫什么？后面在寫什么？師生合作讀這兩部分。

所以，作者的方法就是：先把事實說清楚，再發(fā)表自己的觀點。

現(xiàn)在以四人為一小組進行交流：根據(jù)剛剛找到的關鍵句，運用作者這種方法，把你的觀點說清楚“老人的青山為什么不會老？”

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢？請你用同樣的方法，找出關鍵句，談談自己的觀點。

預設二：學生談到老人的精神不會老。

請你從文中找到老人精神不會老的依據(jù)。

交流學生的想法。

3、是啊，老人在這么險惡的環(huán)境、艱苦的生活下，用了15年……

你們從哪里看出這是了不起的奇跡？作者運用了……（一連串的數(shù)字）

也許同學們對這些數(shù)字沒有感覺，我們來看：三千七百畝林網(wǎng)相當于148個鶴浦小學，4萬多個普通教室……通過這一連串驚心動魄的數(shù)字，你覺得作者想要表達什么？

請你帶著這個感受讀讀這句話。我們一起讀。

同學們，在老人十五年如一日的堅持下，以前這里風沙四起，如今這里……以前這里是怪物盤踞之地，如今這里……以前這里的大風能逆吹牛馬使倒行，如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事。

5、現(xiàn)在，請你連起來說說青山不老的另一層含義。

6、相信現(xiàn)在你會回答《語文作業(yè)本》第二題了。請把它完成吧！

7、同學們，老人不僅留下了這片青山，還留下了他不朽的精神，讓我們帶著對老人的崇拜之情再讀讀這句話——十五年啊……

此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到——青山……

第五板塊：總結全文，情感提升

同學們，這節(jié)課我們學習了抓關鍵句把握文章的主要觀點，也學到了用事實來表達觀點的好方法。

其實這樣的植樹英雄還有很多，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄，我們的大地才會青山不老，綠水長流！

板書設計：

教學反思

根據(jù)本單元的語文要素，這篇課文的重難點就是通過抓關鍵句理解“青山不老”的兩層含義，并初步了解用事實闡述觀點的方法。因此，我依托導讀中的關鍵習題和作業(yè)本中的魚骨圖，再次鞏固運用第三單元學過的“有目的地閱讀”策略進行整體感知，借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容，接下來通過以一扶一放形式，讓學生自主學習抓關鍵句，學習作者用事實表達觀點的方法，循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法。

這節(jié)課的重點：一是再次操練和鞏固之前學過的閱讀策略，讓學生學以致用；二是整節(jié)課的教學緊緊圍繞本單元的語文要素的落實，通過扶放，有重點地讓學生在實踐中反復操練，逐步學會抓關鍵句把握文章的主要觀點、用事實表達觀點的方法；三是將《語文作業(yè)本》落實到課堂學習中，關鍵習題與課文教學緊密結合。

一開始我在教學設計時往往找不準“著力點”，教學往往會偏向課文內(nèi)容的講解，忽視方法的學習，所以最后學生的學習效果總是差強人意。在磨課團隊的幫助下，我們關注單元語文要素，聚焦“語言文字運用”，找準“著力點”，設計層層遞進的語文活動，整節(jié)課才能突出重點，實現(xiàn)一課一得。通過一次次磨課，我領悟到課堂教學扎實有效，學生才能真正的學有所得。

六年級語文教案設計反思篇6

《鄭成功》教案

教學重點：

指導學生把話語轉(zhuǎn)化成畫面，有感情地朗讀36節(jié)。教學目標：

1、通過指導學生開展多種形式的閱讀實踐活動，感悟民族英雄鄭成功的偉大。

2、引導學生重點抓住36段，聯(lián)系上下文進行有感情地朗讀。

教學難點：

1、指導學生解讀第5節(jié)戰(zhàn)斗畫面。

2、選擇完成一道情景寫話題。

教學課件：

鄭成功彩像(主題音樂)第三節(jié)文字三道情景寫話題鄭成功不同時期的塑像。

教學過程：

一、導入

1、導語。

2、齊讀課題。

3、過渡。

二、導讀36節(jié)

1、布置用心讀文，邊讀邊想：從這節(jié)文字中能看到哪些畫面?

2、交流，板書：眺望 出征 戰(zhàn)斗 歡迎

3、導讀第3節(jié)。

(1)出示文字：

一天，他登上軍營附近的一座山頭，臨風眺望。

相關鏈接：他望到了 望到了 望到了

(2)指名讀句子，問：什么叫眺望?他望到了什么?(聯(lián)系第2節(jié))

(3)追問：鄭成功僅僅是在眺望嗎?(心在牽掛)

(4)出示文字：鄭成功慷慨激昂地寶島臺灣!

(5)讓學生劃出慷慨激昂，問：是什么意思?能把這種語氣讀出來 嗎?(練讀、指讀)

(6)情境描述，聯(lián)系岳飛、戚繼光、吉鴻昌等留下的名句引導學生入情入境。

(7)布置齊讀。(讀出慷慨激昂)

(8)過渡。

4、導讀第4句。

(1)注意一個詞語瞭望，這時候，鄭成功又瞭望到了什么?

(2)交流后指導三次齊讀。

A、突出艦隊龐大;

B、僅僅是龐大嗎?突出紀律嚴明;

C、作為讀者，你還體會到了什么?把自己的體會讀出來。

(3)小結過渡。

5、導讀第5節(jié)。

(1)默讀，邊讀邊想：這是一支什么樣的軍隊?

(2)交流：追問：透過英勇這一表象，你還能讀出什么來?

(哪些詞句可以看出)

(3)指名讀，讀出鄭軍的英勇善戰(zhàn)。

(4)播放錄像。

(5)大聲練讀。

(6)齊讀。

(7)過渡。

6、導讀第6節(jié)。

(1)默讀，再聯(lián)系上下文自主選擇完成一道寫話練習題。。

情景2：用幾句話具體描繪臺灣同胞歡慶勝利的畫面。

情景3：高山族的弟兄們接過鄭成功送來的犁、耙等農(nóng)具，眼含熱淚，深情地說： 。

(3)交流。

三、總結

出示鄭成功不同時期的畫像，總結：

同學們，鄭成功的一生雖然是短暫的，但留給后人的卻是恒久的懷念，他用自己的點燃了無數(shù)愛國者的熱血;他用自己謙祥播撒著民族共融的種子;

在中華民族的抗爭，鄭成功用言行驕傲地書寫著英雄兩個大字，讓我們永遠銘記住這位偉大的民族英雄鄭成功!

六年級語文教案設計反思篇7

內(nèi)容：

教科版第十冊第三單元第六課

分析：

課文記敘貝多芬被一對窮苦兄妹的境遇感動而有感觸發(fā)靈感，即興創(chuàng)作了《月光曲》因為這個傳說體現(xiàn)了貝多芬同情貧苦人民的善良品格，所以流傳甚廣，人們都愿意相信。

重難點：

理解人物的心境和樂曲的意境的統(tǒng)一

目標：

1、正確、流利有感情的朗讀課文

2、理清課文線索抓住貝多芬的感情變化

3、培養(yǎng)學生審美教育

教具：

《月光曲》磁帶

教法：

閱讀欣賞法

學情：

學生對鋼琴曲了解不是很高，需老師點撥

流程：

一、出示課件，營造氛圍

1、多媒體出示貝多芬畫像和他的名字

2、揭示課題，板書齊讀

3、聽月光曲

二、初讀課文，整體感知

請學生用自己的話簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事，

1、質(zhì)疑問難，以學定教

貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢？

2、課文的哪一個地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的？

三、體會人物的情感

1、不期而動真情

2、不清而墨知音

3、不答而彈醉

4、讀寫抒真情

四、拓展訓練

想象背誦段落的景象

五、作業(yè)

完成課后練習

板書：

所見（談話）事物聯(lián)想

月光曲

所聞（時虛結合）大海

時間：

第二節(jié)

流程：

一、回顧人物的情感的變化人主線

二、指導朗讀

1、月亮升起一節(jié)讀緩慢

2、大海洶涌要讀急

3、陶醉時要讀輕柔而慢

三、遷移練習鞏固

1、知道“券”讀quan而不能讀juan，盲和琴字不要多寫一點

2、形近字組詞

茅——矛恬——刮縷——樓

3、背誦課文的第八、九、十自然段

4、欣賞貝多芬的曲子

四、作業(yè)：背誦課文

六年級語文教案設計反思篇8

【教材分析】

本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結合，把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。

【學情分析】

寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學習了“寫人要抓住特點”，本課將在此基礎上繼續(xù)學習，如何深入到寫出人物精神。

【教學目標】

1.引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內(nèi)在精神。并培養(yǎng)良好的寫作習慣。

2.讀寫結合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。

3.引導學生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。

【教學重點】

引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內(nèi)在精神。

【教學難點】

引導學生把握人物外在特點和人物內(nèi)在精神的關系。

【教學過程】

課前準備：

1.回顧七年級上學期學習過的內(nèi)容《寫人要抓住特點》：寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識儲備。

2、回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。

一、導入

交流學生們的課前準備中的知識儲備，說一說大家認為該如何寫出一個有特點的人。

——運用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個性等等。

設計意圖：和七年級上學期的寫作練習銜接，為下文《寫出人物精神》的教學做準備。

二、讀寫結合。

(一)在第一單元的語文課上，我們一起領略了幾篇經(jīng)典的寫人美文，還體會到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢?

《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物特點

《說和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括。

《回憶魯迅先生》——生動傳神的細節(jié)描寫

《孫權勸學》——正面描寫和側(cè)面描寫相結合

設計意圖：通過對課文寫人手法的回顧幫助學生快速了解寫作方法。

三、嘗試表達。

對校園里你最熟悉的一個人進行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內(nèi)在精神。

1取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個性，同時要思考他的這個個性在哪個環(huán)境或事件中表現(xiàn)得最突出。

2構思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質(zhì)。他有哪些外在表現(xiàn)最能體現(xiàn)其內(nèi)在氣質(zhì)?

3填寫下表：

4根據(jù)表格進行寫作

設計意圖：學以致用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導作文的選材、構思和起草，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

六年級語文教案設計反思篇9

教學要求：

1、能按課后練習中的問題和文中的重點語句，有目的地邊讀邊思考，理解課文的思想內(nèi)容與語言表達方式。

2、結合語言環(huán)境，運用比較的方法，理解課文中部分詞句在表達意思及反映人物思想感情方面的意義。

3、積累課后習題中指定掌握的詞語。

4、有感情地朗讀課文;背誦課文的第6節(jié)9節(jié)。

教學重點：

通過對人物言行、神態(tài)等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長為了幸福的明天，寧愿犧牲自己生命的崇高品質(zhì)。

教學難點：

幫助學生理解郝副營長所憧憬的內(nèi)容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯(lián)系。

教具準備：

小黑板

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

預習課文：

讀通課文，自學生字詞，自學課后習題，抄寫詞語，家默。

第二課時

一、談話引入，揭示課題

1.師述：每當晚霞漸漸隱褪，帶走最后一抹陽光時，意味著夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說親情;有的在燈光下愉快地作一次書中散步;還有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受著休閑時光燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。(徜徉閑游;安閑自在地步行。)

2.今天，我們要學習的第十三課《燈光》中講述了一個在解放戰(zhàn)爭時期，郝副營長憧憬燈光并為之獻身的感人故事。

3.出示課題，齊讀

二、檢查預習朗讀

三、觀察插圖，理解課文2-5節(jié)

1.請同學看插圖，默讀課文，找到文中描寫插圖的相應內(nèi)容。

2.指名讀文：

生：大約一切準備憧憬里去了。

3.自由朗讀，圖文對照，請你談談你看懂了讀懂了什么?

師抓要點，有機點撥。

(郝副營長正深情地憧憬著)

憧憬是什么意思?他憧憬什么?為什么郝副營長對燈光的憧憬是深情的?

(憧憬是向往的意思。他向往著未來美好的生活，希望革命勝利后，大家都能用上電燈，孩子們能在明亮的電燈下學習。)

4.文中哪些地方要讀出深情的語氣?自讀，指名讀。

5.引讀，第二節(jié)中的第1、2句向我們交代了郝副營長是(經(jīng)驗)，他今晚的戰(zhàn)斗任務是(由他道路)

6.齊讀第2-5節(jié)，注意讀出深情的語氣。

四、默讀訓練，理解課文6-10節(jié)

1.過渡：郝副營長美好的憧憬實現(xiàn)了嗎?快速默讀第6-10節(jié)，哪一節(jié)中直接告訴了我們?

2.齊讀第10節(jié)。

3.師述，這位年輕的戰(zhàn)斗英雄，為了革命的勝利，為了祖國下一代能擁有良好的學習條件，獻出了寶貴的生命，自己卻沒來得及看到憧憬已久的電燈，這不能不說是一種遺憾。

4.默讀回答問題：

郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕生命而未見成電燈，這期間發(fā)生了什么事情了呢?分小組自學課文

出示：默讀回答問題。

(1)突擊連的任務是什么?

(2)戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊為什么和突擊隊失去了聯(lián)系?

(3)郝副營長是怎樣犧牲的?

出示：答題的方法與步驟。

(1)理解題意

(2)找出內(nèi)容

(3)摘取要點

(4)組句答題

5.交流自學情況：

第一題：突擊連的任務就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。

第二題：戰(zhàn)斗打響后，因為突破口沉寂了，后續(xù)部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯(lián)系。

第三題：在這千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

6.師述：是啊，我們年輕的戰(zhàn)斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰(zhàn)的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。

7.選擇文章的中心

出示小黑板，選擇文章中心，并說明理由：

①歌頌了他熱愛生活的好品質(zhì)。(舍主取次)

②刻畫了他在危急時刻，急中生智為大部隊燃書照明自己犧牲的感人事跡。(主要內(nèi)容)

③歌頌了他為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們能有一個幸福的明天而不惜獻身的崇高品質(zhì)。()

8.指導朗讀第6-8節(jié)

英雄可歌可泣的事跡令人敬仰，現(xiàn)在老師和同學們-起配合有感情地朗讀第六至八節(jié)。

(1)以記者的視角出發(fā)。

第6節(jié)：

半小時以后，記者剛回到(團指揮部打響了)，他看到了(三發(fā)天空)，又聽到了(震天爆炸聲)，知道(圍墻突破口)。正在這時，記者突然發(fā)現(xiàn)(突破口沉寂了)，原來是(后續(xù)聯(lián)系)。

第7節(jié)：

在這危急的時刻，記者和整個團指揮所有的人都(焦急望著)，突然，記者看到(黑暗過去)。他又聽到(突破口喊殺聲)。

第8節(jié)：后來記者才知道(在這打中了)。

(2)從郝副營長的視角出發(fā)。

第6節(jié)：

半個小時以后，戰(zhàn)斗打響了，郝副營長帶領部隊沖出了交通溝。隨著(三發(fā)突破口)。正在這時，郝副營長突然發(fā)現(xiàn)(后續(xù)聯(lián)系)。

第7節(jié)：

在這危急的時刻，郝副營長所處的那片黑暗里(騰起喊殺聲)。

第8節(jié)：

原來是他突然想起了口袋里的書，便(劃著的路)。也因為這光亮，他(暴露打中了)。

五、總結

郝副營長為了心目中美好而神圣的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貫的生命，卻沒來得及看到一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多么令人遺憾啊。可他為革命勝利，不惜壯烈犧牲而又感到毫無遺憾，表現(xiàn)他舍生忘死的革命精神。

每當夜幕降臨，我們都能在燈下學習生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們，我們應該好好珍惜這來之不易的美好生活，并為之發(fā)憤圖強!

六、完成課后題3，背誦6-9節(jié)

板書設計：

燈光

深情地憧憬

壯烈地犧牲

舍生忘死

毫無遺憾

六年級語文教案設計反思篇10

教學目標：

1、了解課文內(nèi)容，領會文章達出的博愛精神。

2、了解作者，掌握生字生詞。

教學重點：

了解課文內(nèi)容，領會文章達出的博愛精神。

教學過程：

一、檢查預習情況。

1、聽寫字詞。

2、簡介作者：冰心

二、出示目標

三、新授：

1、默讀課文，思考問題：課文寫了哪幾種動物?我感受到了哪些樂趣?

馬溫馴

狗馴良尊重動物

貓活潑關心動物

鳥快樂欣賞動物

蟲可愛

2、思考：按照怎樣的順序介紹的?

(由大動物到小動物的順序介紹的)

3、重點朗讀(7-11)自然段，思考：介紹了鳥的哪些內(nèi)容?

(學生同桌討論后回答)

4、熟讀課文，體會作者的博愛精神。

四、作業(yè)：練習自己喜歡的段落。

教學后記：

第二課時

教學目標：

1、學習詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

2、體悟語言，積累好的詞句。

教學重點：

學習詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

教學過程：

一、檢查背誦情況。

二、出示目標

三、學習新知：

1、結合(7-11)段，思考：課文中怎樣描寫小鳥一家相親相愛的情景?為什么重點描寫它們?

(從對鳥的描寫中，最能體會出存在于動物之間的偉大的愛)

2、體會作者是如何安排內(nèi)容詳略的?

(馬、狗、貓、蟲)――略寫

鳥――――――詳寫

3、朗讀全文，進一步體會各種動物給作者帶來的樂趣。思考：作不為什么能從各種動物身上感受到那么多的樂趣?

(尊重、關心、欣賞動物，以平等的態(tài)度對待動物)

4、體會好的句子，積累。

5、朗讀課文。

6、談感受。

四、小結：內(nèi)容和方法。

五、作業(yè)：預習下一課。

六年級語文教案設計反思篇11

教學目標

1、認識11個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解一些古生物知識，有保護珍稀生物的意識。

教學重點

識字、寫字，了解古生物知識，有保護珍惜動物的意識。

信息資料

1、課件或有關錄音磁帶，頭飾。

2、制成各種生物形狀的生字卡片。

3、課前布置學生通過多種方式搜集有關古生物的資料，并自己整理。

教學時數(shù)

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、演示：(播放課件或錄音，向?qū)W生介紹一點古代生物的知識)說說你看到(或聽到)了什么，想到了什么。(板書課題)組內(nèi)交流找到的資料(文字或圖片)，推選出代表向全體同學介紹。

(充分利用現(xiàn)代化教學手段，吸引學生的注意力，讓學生在繪聲繪色的解說和生動的畫面的展示中受到感染，引起學生的求知欲望。展示圖片的過程，培養(yǎng)了學生的收集處理信息能力，激發(fā)了學生學習語文的成就感。)

2、板書：化石，問：你知道什么是化石嗎?你見過化石嗎?在哪里見過?它是什么樣子的?(在“化石”前面加上“活”字，齊讀。)我們這節(jié)課要學習“活化石”這課，看了課題，你有什么問題?

(從學生的認知出發(fā)，讓學生交流已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生問題意識的同時發(fā)展了思維和表達能力。)

對話平臺

自讀

1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢?請你一邊讀一邊想，讀后說說你知道了什么。

(尊重學生的獨特體驗，相信學生，給他們充分的表現(xiàn)自己的機會，養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。)

2、邊讀邊畫出自己不認識的字，想辦法解決;邊讀邊畫出自己不懂的詞語或句子。

(培養(yǎng)學生邊讀書邊動手、動腦的習慣。)

朗讀

1、指名讀。

2、領讀，教師有重點地領讀重點句子，正音。

3、輪讀，每人讀一自然段。

4、選讀，喜歡哪段就讀哪段。

5、指讀，組內(nèi)指定讀，互聽互評。

(低年級閱讀教學的重點是朗讀訓練，用多種形式的讀激發(fā)學生朗讀的興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，發(fā)揮范讀的作用，在朗讀中要注意對朗讀的評價。)

識字

1、拿出生字卡片，自主識字。

2、請小老師介紹識字經(jīng)驗。

3、開火車讀，連詞讀，齊讀。(注意“珍、肉、史”翹舌音。)

4、游戲：猜猜猜。(小組合作，一人擺生字的口形，其它同學快速找到他說的生字。)

(用不同的方法復現(xiàn)生字，增加學生和生字見面的機會，給學生識字的空間。)

寫字

1、出示四個左右結構的字“化代孫植”，認讀，交流識記方法。問：這四個左右結構的字應該怎么樣寫?(先書空，再引導發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律：左窄右寬。)

2、觀察“化、代”兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?教師范寫。(加強對單立人寫法的認識和運用，寫好單立人的關鍵是：撇不能太彎;豎一定要垂直。)

3、學生描紅，臨寫。

4、組內(nèi)推選出好的作品在全班展示。

作業(yè)

將找到的文字資料或圖片資料做成卡片，寫上說明，下節(jié)課向大家介紹。第二課時

對話平臺

導入

1、抽讀生字卡片。

2、同桌互讀檢查，小組給生字找朋友。

3、課件出示生詞，舉行擂臺賽，選出識字小擂主。

質(zhì)疑

自由朗讀課文，想想你還有哪些地方不懂，提出來在小組內(nèi)討論，再集體交流。

熟讀

象銀杏樹、大熊貓、中華鱘這樣的古生物已經(jīng)越來越少，許多人還不了解他們，大家想不想把這些古生物介紹給別人聽，并讓大家都來保護他們?現(xiàn)在，請大家認真讀課文，看誰把課文讀的正確，流利。

1、自由讀課文。

2、小組內(nèi)互相檢查。

4、全班整體檢查。

表演

假如你是“活化石”，請你任選一種生物，向大家介紹一下自己吧。(先組內(nèi)練習，再戴頭飾到臺上表演。)

(轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，發(fā)展學生的個性，讓學生在輕松愉快的氣氛中真正成為學習的主人，在潛移默化中激發(fā)學生關注科學、保護珍稀生物的意識。)

寫字

1、出示“歷史滅克”四個字，認讀，組詞。組內(nèi)交流：這四個字的筆順及怎樣寫好這幾個字。

2、指導書寫：上下結構的字“滅、克”橫不能太長;“史”和“滅”書寫時豎撇要先堅后撇。

3、學生邊觀察邊練寫，教師巡視，發(fā)現(xiàn)不足之處隨時指出。

4、選出自己寫得最滿意的字在組內(nèi)展示。

練習

完成課后“讀讀寫寫”

展示

拿出上節(jié)課的作業(yè)向大家展示，介紹自己的作品。(內(nèi)容不必限制，可以是本課介紹的三種古生物，也可以是其他的古生物，甚至可以是學生喜歡的其他動植物。)

拓展

1、向你的其它人介紹自己了解到的古生物知識。

2、有條件的地方可帶學生參觀自然博物館。

3、以小組為單位繼續(xù)搜集古生物資料，進行動植物手抄報比賽。

六年級語文教案設計反思篇12

一、教學目標

1.正確理解并識記下列詞語：矜持、赫然、折騰、迫不及待、從頭到尾

2.品讀課文，體會老師的鼓勵對作者的影響

3.感知作者的感恩之情，引導學生結合自身實際談談自己的體會

二、教學重點

體會老師的鼓勵對作者的影響以及作者對老師的感激之情

三、教學過程

(一)導入

1.同學們，今天我們來學習課文《作文上的紅雙圈》，看到這個題目，你有什么疑惑？你可以提出哪些問題？

(什么是紅雙圈？作文上的紅雙圈有什么作用？)【板書：“紅雙圈”？作用？】

2.讓我們帶著這些疑問一起走進文本，希望這節(jié)課下課后我們能找到答案

3.作者簡介：黃蓓佳，1955年6月出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)于北京大學中文系。歷任江蘇省外事辦公室干部，省作協(xié)理事、副主席，中國作協(xié)第六、__屆全委會委員。專業(yè)作家。1984年調(diào)入江蘇省作家協(xié)會，任專業(yè)作家。主要作品有《小船，小船》《這瞬間如此輝煌》《目光一樣透明》《玫瑰房間》《夜夜狂歡》《午夜雞尾酒》《何處歸程》《世紀戀情》及《含羞草》等。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。年12月加入民進。現(xiàn)任江蘇省作家協(xié)會副主席、創(chuàng)作室主任、一級作家，中國作家協(xié)會全委會委員，蘇省常委，江蘇省海外聯(lián)誼會常務理事，民進省委副主委、省社會工作委員會顧問。

（二）自學要求

1.聯(lián)系上下文理解詞語

矜持赫然折騰偶然必然刊物

2.思考：課文寫了一件什么事？

這篇課文作者講述了自己學生時代在一次征文比賽中獲得了成功，作文補考被老師打了九十八個紅雙圈，后陸續(xù)刊載。在這次成功的激勵下，作者走上了文學創(chuàng)作的道路，并最終成為了一名作家。文章選材獨具匠心，以小見大，九十八個紅雙圈代表著老師對自己人生道路的引領。結尾直抒胸臆，表達自己對老師、對母校的感激之情。

3．過渡：是的，同學們都很善于提問，作文中的紅雙圈是如此普通，我們平日書寫作文經(jīng)常能看到，為什么作者要寫這樣一篇文章呢？讓我們一起走進文本，去跟隨作者看看這紅雙圈到底奇特在何處。【板書：不平凡】

（三）品讀“不平凡”的紅雙圈

1.快速瀏覽課文，思考：畫滿紅雙圈的作文有著怎樣一段不平凡的經(jīng)歷？

我的一篇畫滿紅雙圈的作文，首先被貼在（），然后又發(fā)表在（），接著又發(fā)表在（）上，最后發(fā)表在（）上。

校園報欄——縣辦刊物——揚州區(qū)刊物——上海正式刊物

2.誰來說一說，這篇作文不平凡在何處？

帶著雙圈的作文在報欄里貼了很久。一天，縣文化館的同志路過這里，偶爾看見了，就揭下來帶走了。不久，我的作文發(fā)表在縣辦刊物上。縣辦刊物送到揚州地區(qū)，被地區(qū)刊物選中，第二次發(fā)表。幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，次年，《補考》竟赫然刊登在上海一家出版社的正式刊物上。（預設：從小小的校園出發(fā)，一路往外，甚至走出了小縣城，走出了江蘇省，傳到了大城市上海）

3.通過同學們的分析，我們知道了這不是一篇普通的作文，它獲得了許多人的認可和贊賞，這其中有——??（預設：老師的認可、縣文化館同志的欣賞、縣辦刊物編輯的欣賞、揚州區(qū)刊物編輯的認同、上海正式刊物編輯的）

4.是的，這不平凡的一篇文章，對作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

出示語段：其時，我已經(jīng)下鄉(xiāng)插隊。父親鼓勵我說：既有一，何不能有二？我想想也是，就接著往下“折騰”，后來發(fā)表了很多小說，成了作家。

（1）父親的“既有一，何不能有二？”是什么意思？他是想告訴我什么？（既然有一篇作文能獲得這么大的成就，為什么不試著再多寫幾篇呢？）——父親想告訴我：多寫作文，你還是有這方面的天賦的。——繼續(xù)努力，爭取發(fā)表更多的作品。

（2）“折騰”在這里是什么意思？結合當時的背景，思考為什么打引號？

（折騰指的是寫作文，對于當時在農(nóng)村插隊從事農(nóng)業(yè)勞動的作者來說，看起來是有點“不務正業(yè)的”）

（3）下鄉(xiāng)插隊：插隊就是指城市知識青年“上山下鄉(xiāng)”。從初中到大學的大部分城市青年，在統(tǒng)一安排下到農(nóng)村去，從事農(nóng)業(yè)勞動。一開始是住在老鄉(xiāng)家里，后來成立了青年點，就集體居住在青年點里。到__后期和__結束后，逐漸通過招工、當兵、工農(nóng)兵推薦上大學以及恢復高考后考大學等方式離開了農(nóng)村，也有些人在農(nóng)村成家，就留在了當?shù)亍?/p>

（4）你能用這樣的句式來說一說這篇作文對作者命運的影響力嗎？例：假如沒有這篇紅雙圈的作文，作者或許________________________——或許一輩子只能做一個臉朝黃土背朝天的農(nóng)民。

——或許永遠也不知道自己的寫作能力可以獲得如此多人的認可和欣賞。假如沒有這篇紅雙圈的作文，作者或許不會有信心去考取北大中文系或許也不會發(fā)表如此多的作品，在創(chuàng)作上獲得如此多的成就

（5）是的呀！這個畫滿雙紅圈的作文的作用是如此之大，怪不得作者發(fā)出了這樣的感嘆——“沒有當年作文上的九十八個紅雙圈，會有我今天的一切嗎？”（出示該語句）是否可以改一改：“沒有當年作文上的九十八個紅雙圈，就沒有我今天的一切。”

哪個效果好一些？為什么？（反問句，語氣更加強烈，表明了作者的信念堅定）

（6）這句話的言外之意是？

（這篇畫滿紅雙圈的作文，是作者成為作家的重要條件）

（7）課文中哪個句子也說明了這篇作文對作者意義重大？

是在1972年的5月，我清清楚楚記得那個日子。那一次學校舉辦“紅五月”征文比賽。追問：你從哪些詞語看出來這篇作文意義重大？

（年份和日期都記得很明確，而且使用了“清清楚楚”這個詞）過渡：就讓我們一起來看看為何作者將這件事記得如此清清楚楚??

（四）賞析“作文的第一次發(fā)表”

是在1972年的5月，我清清楚楚記得那個日子。那一次學校舉辦“紅五月”征文比賽。我投了稿，作文題目叫《補考》，是篇很長的作文。我的語文老師同時也是班主任，他總是給我的作文打高分。

一天上午在操場勞動，有人跑過來告訴我：“征文在報欄里貼出來了，有你的，上面打滿了雙圈。”我很興奮，即刻就想去看看，卻又矜持，不愿在同學面前顯出我的迫不及待。挨到中午，校園里寂靜無人時，我像做賊一樣地溜過去，獨自站在報欄前，欣賞我的打滿雙圈的作文。我?guī)е奶瑥念^到尾一個個數(shù)下來，一共是九十八個紅雙圈。這是我的語文老師給我的評價。

問題:當作者得知自己的作文貼在報欄里的時候，是一種怎樣的表現(xiàn)？圈出相應的詞語，寫一寫你的閱讀體會

（1）興奮：為自己作品能夠張貼而感到喜悅和激動為什么會感到興奮呢？

——同學說上面打滿了雙圈，說明作文得到了老師的高度認可。從哪里看出了興奮？

——我?guī)е奶瑥念^到尾一個個數(shù)下來，一共是九十八個雙紅圈。

（2）矜持但又迫不及待你從哪些細節(jié)看出作者的迫不及待？（挨到中午——時間過得很慢，是一種煎熬。）（溜過去——速度很快地沖到報欄前）

（3）你平時發(fā)下來的作文上，老師也會畫雙紅圈，你是否和作者一個細致得將個數(shù)都數(shù)出來，從這個細節(jié)中，你讀出了什么？（作者對老師的評價很在意）

（4）這是作者第一次獲得老師的贊許嗎？（不是——他總是給我的作文打高分。平時的習作中也經(jīng)常得到老師的肯定）5.為什么這一次如此激動？

（征文比賽，很多人參加，能張貼說明已經(jīng)獲獎了，這是更多人對作者寫作能力的認可。）

（五）品讀作者的“感恩之情”

1.作者在寫作方面獲得如此大的收獲，你覺得這里面有誰的功勞？——老師的鼓勵

——母校創(chuàng)設征文機會，讓作者嶄露頭角——作者自己不斷折騰

——雙紅圈作文給作者帶來的信心和勇氣

2.是的，于是作者充滿感激之情，寫下了這樣的語句：永遠感謝我的老師，感謝母校的報欄，感謝掛在我生命之樹上的紅雙圈。

“掛在我生命之樹上的紅雙圈”該如何理解？

（紅雙圈指的是他人對我的鼓勵和認可，在人生之路上，作者會遇見許多這樣的事例）3.聯(lián)系生活實際，你的生命之樹上是否也有令人記憶深刻的“紅雙圈”一直激勵著你呢？（紅雙圈，可以是____________,可以是_______________,還可以是_______________）——跑道上不停歇的加油吶喊——課堂上響亮的掌聲——做好事后綻放的笑臉

感謝您，親愛的老師！感謝您，那些曾經(jīng)在我生命之樹上掛滿紅雙圈的人！今天這節(jié)課我們就上到這里，讓我們和作者一樣，懷著一顆感恩之心，留心生活。

六年級語文教案設計反思篇13

《大自然的秘密》

教學目標：

認知：了解綠龜是怎樣離巢進入大海的，從中懂得人類必須遵循大自然的規(guī)律，不能自作聰明，否則將適得其反。

運用：擬旅游須知。

情感：激發(fā)學生熱愛自然、研究自然的探索精神。

一、揭題導入

師：大自然有無窮的秘密

出示南太平洋加拉巴哥島的圖片。

請根據(jù)課前搜集的資料簡單說說你對加拉巴哥島島的了解。

相機出示：太平洋綠龜圖片

(通過了解背景資料進入情境，激發(fā)學生的學習興趣)

二、整體感知

師：課文為我們揭示了大自然什么秘密?

生自讀課文后交流。

相機出示一組幼龜、老鷹、海鷗、鰹鳥等圖片。

(目的是讓學生融入到課文所描繪的情境中去)

相機出示：

大自然之道，就是這樣的。

理解：這里的道指什么?

改板：大自然之道，就是這樣的：

生口頭填空。

師提示：弱肉強食這就是大自然之道，大自然的規(guī)律，也是大自然的秘密。

(為理解課文的中心句當人自作聰明時，一切都可能走向反面作鋪墊)

三、感悟中心

出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事

理解愚不可及的意思(愚蠢至極點)

為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事呢?

默讀課文第3節(jié)至結束。

相機出示：

一只成百上千

欲進而止爭先恐后

躑躅不前魚貫而出

(結合理解內(nèi)容積累詞語)

出示：向?qū)Оl(fā)出了他的悲嘆：如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會遇到危險。

向?qū)槭裁炊?

引讀課文第11節(jié)

(以讀代講，注重情感體驗)

師：如果幼龜會說話，它會如何譴責我們?nèi)祟?

出示：一只死里逃生的幼龜悲憤地說道：

生寫句后交流。

(借幼龜之口談認識尊重個性化體驗)

相機出示課文最后一節(jié)。朗讀。

你同意這個說法嗎?你能舉個例子來說明嗎?你還有什么疑問?把你的想法與小組同學交流。

生合作學習后交流。

(課內(nèi)外結合，拓展學習;培養(yǎng)探究精神)

四、拓展練習

出示：

為了保護加拉巴哥島的幼龜，避免悲劇的再次發(fā)生，請你代島上的生態(tài)環(huán)境保護部門擬一條旅游須知。

生完成后交流。

(以寫話代總結，并創(chuàng)設運用語言的情境)

六年級語文教案設計反思篇14

《山雨》教案

教材分析：這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙摹Ｏ葘懮接昵娜欢粒枥L了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無窮。

文章首尾呼應，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，主次分明，摹聲狀物細致入微。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。

這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內(nèi)容的。教學本篇課文要讓學生閱讀課文，體會作者對大自然的無比熱愛之情，并引導學生在朗讀中品味優(yōu)美語言，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的方法。

教學目標

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2.感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

教學重點：

感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優(yōu)美。

教學難點

領悟作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

課時安排

一課時

教學資源

配樂 朱自清《春》片段

設計思想

這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式要多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……教師可恰當?shù)貪B透朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫。通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨的喜愛之情。

教學過程

一、情景導入，揭示課題

1、(多媒體出示畫面)師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……

師生背誦描寫雨的詩句。

師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。板書課題。

【設計意圖】以優(yōu)美的圖片和詩句的吟誦開始一篇充滿韻味的課文的學習，一定能激發(fā)學生的學習熱情。

二、初讀課文，理清文脈

1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的?

2、指名三名同學分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來、雨中、雨后的相關段落。教師相機正音。理解“啼囀”的意思。

3、指名說說作者是按怎樣的順序?qū)戇@場山雨的。揭示出請剛剛?cè)煌瑢W讀書的用意。

4、指名說說閱讀的初步感受。

師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀察、用心傾聽的收獲。

【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學習奠定基礎。

三、朗讀賞析，深入感悟

1、認真讀讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情?邊讀邊畫出相關語句，并在空白處寫寫自己的體會。

2、體會情感，感悟?qū)懛?/p>

(1)感悟山雨的音韻美。

①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……

a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。

b、體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

a、請一組學生讀，其余的孩子邊聽邊感受。

師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……(稍停)孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧!

b、師配樂范讀，生邊聽邊想象。

C、生交流自己想象的畫面。

師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀!作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行間。

d、生帶著感受齊讀。

(2)感悟山雨的色彩美

師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。

a、(課件出示第6自然段。)指名讀。

b、學生交流都看到了哪些顏色,對哪種顏色印象最深。

師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。

c、師引讀本段。

【設計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面交給學生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學生更直觀地感悟到作者恰當?shù)谋扔骱推婷畹南胂螅瑥亩畹伢w會到作者對山雨的熱愛和贊美之情。

四、總結升華，拓展延伸

1、學生齊讀全文。(配樂)

2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么?或者，你想做些什么?

【設計意圖】這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。

3、(課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關語段)，學生自由讀，指名說感受。

五、布置作業(yè)，積累運用

1、學生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯(lián)想和想象表達獨特感受。

2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優(yōu)美句段。

【設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語文觀”的理念，使學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，為學生蓄積文化底蘊，奠定綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎。將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中去，趁熱打鐵，不失良機。

六年級語文教案設計反思篇15

課時教學要求

1、學習寫景部分(第2至第5自然段)，領略林海的美。

2、學習作者觀察和表達的方法。

3、學習有感情地朗讀課文。

教學過程

一、引入新課

1、師：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)按照作者剛進森林、深入林中和看到林場的順序理清了課文層次，并且學習了第1段。請大家回憶一下，第1段寫了什么內(nèi)容?

2、師：這節(jié)課我們來學習第2到第5小節(jié)，這一部分主要寫了作者深入林中看到的景色。作者是從哪幾個方面來寫的呢?(板書：嶺、花、林)

二、學習第2小節(jié)(“嶺”)

1、指句讀第2小節(jié)，引導思考：大興安嶺的“嶺”有什么特點?

2、在學生閱讀理解的基礎上概括“嶺”的特點。(板書：多溫柔)

3、抓住重點詞語，初步體會“嶺”的特點。

師：你們是從哪里看出“嶺”多?又從哪里知道“嶺”溫柔的呢?

(1)學生讀寫“嶺”多的句子。

理解“疾馳”“看不完”等詞語的含義：突出嶺多，而且綿延數(shù)千里，面積很廣，這正照應了課題中的“海”字。

(2)學生讀寫“溫柔”的句子。

聯(lián)系具體的語言環(huán)境，理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語，體會嶺“柔”的特點。

4、指導朗讀，在讀中深入體會“嶺”的特點。

師：我們來讀這一段。你們看，怎樣才能把“嶺”多和溫柔的特點讀出來呢?

出示幻燈片：

“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”

師：讀一讀這句話，從“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，你們能明白什么?

引導學生理解：這些詞語寫出“嶺”姿態(tài)很多，各不相同。

師：怎樣才能把“嶺”的“姿態(tài)多”讀出來昵?

(1)師生共同討論，達成共識：要讀出“姿態(tài)多”，應該通過朗讀把“嶺”的各種姿態(tài)表現(xiàn)出來：“高點兒的”聲音稍高一些，“矮點兒的”聲音稍低一些，“長點兒的”拉一點兒長音，“短點兒的”要讀得急促一些。這樣借語調(diào)低長短的變化來表現(xiàn)“嶺”的千姿百態(tài)。

(2)反復試讀，范讀，指導學生讀出“嶺”多的特點。

師：你們再讀一讀，從“高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，還能明白什么?

出示幻燈片：

“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”

“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高的，矮的，長的，短的……”

學生讀這兩句話，通過對比，進一步理解：“高點兒的，矮點兒的”等詞語中的“點兒”說明“嶺”與“嶺”之間差別都不大，毫無孤峰兀立之感。那里山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。

師：我們再來讀這句話，怎樣才能的把“嶺”的溫柔也讀出來呢?

指導讀好“點兒”，要讀出溫柔、親切的感受。

再讀“每條嶺都是那么溫柔”一句。

師：你們試讀一下，怎樣讀才是“溫柔”?——怎樣讀又是“那么溫柔”呢?

5、明白作者表達的方法。

抓住“云橫秦嶺”這一詞語，理解作者拿秦嶺的“險”來作對比，突出大興安嶺的“柔”。

6、總結學習方法。

(1)讀這一段，找出“嶺”的特點。(找特點)

(2)讀這一段，讀出“嶺”的特點。(讀特點)

(3)了解作者運用了對比的手法。(明寫法)

三、學習第3、第4小節(jié)(“林”)

運用上述學習這一部分。

1、自由讀第3、第4小節(jié)，思考：“林”的什么特點?

2、師生討論概括“林”的特點。(板書：廣綠)

3、抓住重點詞句，初步體會“林”的特點。

“目之所及”“哪里都是綠的”“落葉松的海洋”等詞句寫出了“林”廣;“多少種綠顏色呀”“只有畫家才能描出那么多的綠顏色呢”等語句寫了“林”綠。這些詞句突出了林的浩瀚與茂盛。

4、指導朗讀，深入體會“林”廣和綠的特點。

師：我們來讀這一段，誰能把這一大片森林讀成綠色的海洋，把大家?guī)У搅趾＠锶タ匆豢茨?

(1)指導朗讀“目之所及，哪里都是綠的”一句。

“目之所及”怎么理解?——讀這句話，把“林”的廣讀出來!——你現(xiàn)在相象自己就站在大興安嶺，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚無邊的林海，這就是“目之所及”吧!讀!

(2)指導朗讀第4小節(jié)。

師逐一追問：林海中的浪花指什么?——白樺的樹干“泛著”……是什么意思?(翻騰、涌動)——白樺樹真的是在涌動嗎?(不是)——白樺樹是靜止的，可作者為什么說它的樹干像白色的浪花呢?

出示幻燈片：

“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”

學生聯(lián)系上文，反復研讀，仔細揣摩、體會，來讀懂這句話。

學生的理解有兩個層次：

①抓住關鍵詞語“在陽光下”“閃動”理解：白樺的樹干是白色的，在陽光的照耀下銀光閃閃，遠遠望去，像粼粼的波花，所以作者說它像浪花。

師：僅僅是白樺的樹干在陽光下閃動就像浪花嗎?你們再讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?

②抓住“大片青松的邊沿”，學生對此有了新的理解：青松在嶺上，像大海;白樺在山下，樹干銀光閃閃。在青松的陪襯下，白樺的樹干像泛著的浪花。

師：誰能用生動的語言把這一段寫的美景描繪出來呢?

學生組織語言，描述美景。

師：我們再來美美地讀一讀，把林海讀“活”，好嗎?

四、學習第5小節(jié)(“花”)

此段仍運用上述學法，學生自學并交流體會。

1、默讀，概括“花”的特點。(板書：多美)

2、讀課文，讀出“花”多和美的特點。

師生討論交流學習體會：

(1)抓住“河岸上”“松影下”等詞語理解：“河岸上”說明山下有“花”，“松影下”說明山上有“花”。從山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。

(2)“不缺乏色彩”“招來小蝴蝶”等詞語說明“花”香、“花”美。

(3)“兩山之間往往流動著清可見底的小河”這句話，是寫什么呢?為什么要寫這句話?

引導聯(lián)系上文理解：大光安嶺的“嶺”多，因此兩山之間的河也多，河岸上“花”也多。這句間接寫“花”多。

(4)師讀“大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句，學生閉目想象：這是一幅怎樣的圖畫?

①作者用擬人的手法把大興安嶺比作一位美麗少女，表達了喜愛之情。

②山上青松，山下白樺

六年級語文教案設計反思篇16

【學習目標】1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。【預習學案】1.我會讀趁虛而入  不堪設想  固執(zhí)  毫不介意  稟報  自由自在  螳螂   恍然大悟   諸侯2.我會填這是一篇寓言故事。講的是一位少年以            的故事，告誡吳王                                             并使吳王打消了           的念頭。3.聯(lián)系上下文，說說下列詞語的意思。自由自在     恍然大悟4.我質(zhì)疑通過對這篇課文的預習，你還有哪些不明白的問題，請寫下來。【導學案】   （一）交流預習，質(zhì)疑促學1.組長帶頭，組內(nèi)交流2.全班交流，小組展示3.交流質(zhì)疑，互幫互助（二）讀議結合，合作探究1.同樣是勸說，為什么大臣們失敗了而少年成功了？2.聽了少年的話，吳王為什么打消了攻打楚國的念頭?3.少年通過“螳螂捕蟬”的故事告訴我們一個什么道理？【拓展延伸】   “螳螂捕蟬，黃雀在后“這樣的事例在生活中也不少見，能結合自己的生活實際談一談嗎？ 板書設計： 少年智勸   螳螂捕蟬 黃雀在后 吳王明理   吳王攻楚諸侯國在后 只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險  【課堂檢測】1.照樣子寫詞語。例：螳螂捕蟬，黃雀在后（寫八字成語）    2.閱讀課文片段，回答問題。1.仔細讀讀這兩段話，大臣的勸和少年的勸共同之處是什么？ 2.大臣的勸和少年的勸帶來的結果各是怎樣的呢？ 

3.為什么會有這樣不同的結果？

《螳螂捕蟬》ppt課件

六年級語文教案設計反思篇17

【教學目標】

知識與能力：

1、學會本課兩個生字，理解生詞的含義，能聯(lián)系實際理解文章中含義較深刻的句子。

2、讀課文，了解《世界兒童和平條約》的內(nèi)容，體會全世界兒童渴望幸福、向往和平的真切愿望。

3、有感情的朗讀和背誦課文。

4、能夠根據(jù)自己的需要查閱相關的資料。也可以根據(jù)條約的形式，聯(lián)系自己的生活，制定指導自己行為的條約。

過程與方法：

聯(lián)系具體事例理解課文，通過朗讀體會情感，在朗讀理解與補充資料聯(lián)系實際的反復循環(huán)中，逐步加深對文章的理解。

情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)學生對和平與幸福生活的向往，并努力為維護和平做一些力所能及的事。

【教學重難點】

聯(lián)系實際，理解《世界兒童和平條約》的內(nèi)容，體會全世界兒童渴望和平和幸福的真切愿望。

【教學過程】

課前準備：搜集并閱讀有關戰(zhàn)爭方面的資料，可以是故事性的，也可以是新聞報導。

第一課時

一、由“我們身邊的小姑娘-張玉玲”導入。

師：同學們，你們知道嗎，1986年是國際和平年，這一年的9月25日，世界各國的兒童代表們在美國的紐約市共同簽署了一份《世界兒童和平條約》。其中，我們河北省石家莊市二中的劉玉玲同學是中國的兒童代表，她代表中國在“和平條約”上簽了字。

你們想知道這份“條約”的內(nèi)容嗎，現(xiàn)在我們就打開書來讀讀吧!

二、初讀感悟。

師：大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通詩歌。

小組讀，指名讀，檢查認讀，個別指導糾正。

師：讀了課文，你覺得《世界兒童和平條約》表達了世界各國兒童們怎樣的美好愿望?

預設：

生：世界各國的兒童們都非常渴望和平;

生：他們想讓世界各國人民都共享食品、河水和一切，想有一個和平、友好的世界;

生：他們想讓大人們一起來維護和平，不要打仗了;

生：他們想擁有一個和平、幸福、沒有仇恨的世界;

生：他們想讓全世界的人都行動起來，維護和平。

……

師：同學們讀得很認真，下面我們就一起來細細地品讀一下這篇課文。

三、精讀、誦讀，聯(lián)系實際，深悟主題。

1、出示中心話題，“課文中哪些語句表現(xiàn)了世界兒童對和平和幸福的渴望，你是怎么理解的?”默讀課文，請在文中勾畫出關鍵詞句，結合搜集的資料來談談，并體會著讀一讀。

學生自學。

小組進行合作、探討。

2、班內(nèi)交流。

預設點1：

我們想要一個沒有戰(zhàn)爭和武器的星球，

我們要除掉疾病和破壞，

我們再也不要憎恨和饑餓，

我們不想無家可歸，

我們要廢除這一切。

生：“我們想要一個沒有戰(zhàn)爭和武器的星球”：不想要戰(zhàn)爭和武器，可見世界兒童們都非常渴望和平。

師：你們能聯(lián)系實際說說，戰(zhàn)爭和武器給人們帶來了什么嗎?

生：戰(zhàn)爭和武器給人們帶來了傷亡，比如伊拉克戰(zhàn)爭，美軍傷亡人數(shù)已超過9200人;而伊拉克的傷亡人數(shù)龐大得根本無法統(tǒng)計，據(jù)說，僅美英聯(lián)軍進攻薩達姆機場的戰(zhàn)斗中，就至少有2000名伊拉克軍人死亡，而美軍第三步兵師的坦克對巴格達西南的攻擊中，有多達3000名伊拉克軍人被殺死。

生：戰(zhàn)爭和武器還給人們帶來了破壞和疾病。在戰(zhàn)爭中，各國的土地和建筑都受到嚴重破壞，經(jīng)濟損失更是難以估計。尤其是一些化學武器和原子彈、氫彈，能把一切都夷為平地，它的放射線能使當?shù)氐耐寥馈⑺础⒖諝舛紘乐匚廴荆瑢θ祟惖纳嬉矘嫵赏{。比如1945年，美國在日本廣島投下的原子彈，導致整個廣島市的全部建筑倒塌，20萬人死亡，而在之后的50余年，許多人還飽受癌癥、白血病和皮膚灼傷等輻射后遺癥的折磨。

生：造成的疾病還不只這些。戰(zhàn)爭會給人們以后的生活帶來陰影，幸存的人們會有死亡陰影，而且會飽受戰(zhàn)爭后各種疾病的威脅，尤其是兒童。而那些入侵者也會產(chǎn)生心理疾病。英國一份報紙說，近年來自殺的美國老兵比在伊拉克戰(zhàn)死的美國士兵還多，他們患的是一種“心理健康疾病”。日本侵華戰(zhàn)爭后，許多日本老兵回國后也有這種現(xiàn)象。

生：戰(zhàn)爭還給人們帶來了饑餓和無家可歸。許多人因為戰(zhàn)爭失去了家園，沒有飯吃，沒有衣穿。

師：是呀，戰(zhàn)爭不但讓人們品嘗苦果，也引起彼此間的憎恨，戰(zhàn)爭不僅傷害人的肉體，也深重地傷害著人的情感。所以，“我們要廢除這一切”，才能得到永久的和平。

指導朗讀

師：第一小節(jié)以宣告的方式，表現(xiàn)出孩子們對和平的強烈渴望，我們在讀時語氣要強烈。尤其是第二行的破折號，它是作用是引出下文，讀時要體現(xiàn)出來;還有后面“要……要……再也不要……”的句式，讀的時候要體現(xiàn)出后面強調(diào)的內(nèi)容。

師指導朗讀，生反復誦讀、品讀，使感情升華。

預設點2：

我們的大地給予我們足夠的食品，

我們將共享。

我們的天空給予我們遍地的彩虹，

我們將保衛(wèi)它們。

我們的河水給予我們不朽的生命，

我們將保持它們的潔凈。

我們要共同游戲，共同歡笑，

互相學習，一起探索，

我們要提高大家的生活水平。

生： “我們的大地給予我們足夠的食品，我們將共享。我們的天空給予我們遍地的彩虹，我們將保衛(wèi)它們。我們的河水給予我們不朽的生命，我們將保持它們的潔凈。” 兒童們希望世界上的人們共同享用食物和保衛(wèi)生生不息的大自然，可以看出孩子們多么希望有一個和平美好的世界。

生：“我們要共同游戲，共同歡笑，互相學習，一起探索”，從這兒看出，兒童們認為生活在這樣的世界里才是幸福快樂的。

師：這段話有一處是排比句式，是哪里?

生：我們的大地給予我們足夠的食品，我們將共享。我們的天空給予我們遍地的彩虹，我們將保衛(wèi)它們。我們的河水給予我們不朽的生命，我們將保持它們的潔凈。

指導朗讀

師：這個排比句的作用強調(diào)“我們將……”后面的內(nèi)容，在讀的時候要注意。

師指導朗讀，學生反復品讀，體會。

預設點3：

我們的理想是和平，

現(xiàn)在的和平，

永久的和平，

我們大家的和平。

世界上的成年人和我們在一起，

你們丟掉的只是恐懼和悲傷。

抓住我們的歡笑和想象，

我們在一起，

和平就是可能的。

生：“我們的理想是和平，現(xiàn)在的和平，永久的和平，我們大家的和平。”我是從這兒體會到的，兒童們希望和平是永久的、全世界的，生活在這樣的世界里才幸福快樂。

師：為什么兒童們要讓世界上的成年人和我們在一起?

生：兒童是弱小的，還不是世界的主宰，孩子們對和平的渴望需要成年人們來幫助實現(xiàn)，所以兒童們希望成年人和他們在一起來維護和平，實現(xiàn)和平。

師：“你們丟掉的只是恐懼和悲傷，抓住我們的歡笑和想像”，你們怎么理解這句話?

生：戰(zhàn)爭給成年人帶來的不只是勝利，有傷亡、有疾病、有對戰(zhàn)爭和死亡的恐懼，也有失去親人和家園的悲傷，而孩子們，戰(zhàn)爭帶走了他們的快樂和夢想，他們美麗的童年回憶都被無情的炮火和炸彈擊碎了。

看幻燈片

老師用幻燈片出示一組展現(xiàn)戰(zhàn)爭中的傷亡場面和兒童飽受饑餓、孤獨、疾病折磨的圖片。

師：看，在戰(zhàn)爭中每個人都是受害者。只有全人類共同行動起來，心邊心，手拉手，和平才能變成可能!

指導朗讀

師：這一小節(jié)是世界兒童對全人類的呼吁，在讀的時候要表達出強烈奔放的感情，尤其是開頭一句，要讀出層層遞進、步步增強的氣勢。

師指導朗讀，學生反復誦讀，感情升華。

3、感情升華：練習朗讀全詩。

師：學完了這篇課文，你們有什么感想呢?

生：我們每個人都要愛護和平、維護和平。我們要珍惜現(xiàn)在和平美好的時光，努力學習，將來為世界的和平做出貢獻。

生：我們國家現(xiàn)在這么和平，我能生活在這個年代，感覺特別地高興，特別地幸福。

練習朗讀。

四、課下拓展延伸：

在課下將師生搜集的相關資料，進行一次展覽，準備在下一節(jié)課上，談談自己的觀后感。

第二課時

一、復習：齊讀課文。

二、指導學生背誦全文。

三、交流課下觀看資料展覽的觀后感。

四、“放飛和平鴿”行動。

學生用自己喜歡的方式表達對和平的熱愛和向往，可以畫畫、寫詩，也可以給發(fā)動戰(zhàn)爭的國家首腦寫信，把自己心中的想法和愿望表達出來。

五、作業(yè)：

1.練寫生字、新詞。

2.根據(jù)條約的形式，聯(lián)系自己的生活，制定指導自己行為的條約。

3.背誦課文。

六年級語文教案設計反思篇18

知識與能力：

1、引導學生了解一詞多義的語言現(xiàn)象。激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

2、理解文章概括具體的表達手段。體會概括敘述的句子。

情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

過程與方法：

讀中體會，讀中感悟

教學課時：

三課時

第一課時

教學內(nèi)容：樂園

教學重點：了解一詞多義，理解文章概括具體的表達手段。

教學過程：

一、讀一讀，說說每組加點詞的意思有什么不同？

1、按組讀詞，讀熟練，將不懂的詞語畫下來，先和同桌討論。

2、檢查朗讀，說說每組詞語的意思。

3、以“走”為例，引導學生了解詞語的本義和引早義。

4、學生分組講座理解多義詞詞義的.方法。師小結：一詞多義是指同一個詞在不同的語言環(huán)境中意義不同，平時不斷積累多義詞在語境中的意義。引申義是由本義引申出來的。比喻義是用比喻的方法形成新的詞義。理解時要以本義為基礎。掌握聯(lián)系語境中推斷具體含義的方法。

二、讀一讀，想一想，體會加點詞語的作用。

1、讀，

2、分組討論：加點詞語的作用。

3、介紹概括具體式的表達手段。

4、小結：閱讀時抓住概括性的總起句和總結句，就能很快把握語段的主要意思，作文時使用概括具體式的表達手段，就能全面，具體地表達自己的觀點。

三、讀一讀，記一記。

1、學生正確流利地讀句子。

2、討論句子的意思。

四、讀一讀

1、自主學習：要有自己的見解指的是什么意思？短文是通過什么例子具體說明的？2、怎樣閱讀才有自己的見解？

3、合作交流：明白有獨到見解的是思維深刻的表現(xiàn)。

六年級語文教案設計反思篇19

教學目標：

1、遇到別人誤會時學會向別人解釋的方法。

2、運用正確的態(tài)度向別人解釋，消除誤會，培養(yǎng)胸襟寬闊。

教學設計：

一、嘗試激趣。

⒈你遇到過別人誤會嗎?你是怎么解決的?

⒉交流導入：板題《學會解釋》

⒊目標激趣：在日常生活中，我們有時會被別人誤會，這時你可以適當做解釋。解釋時，要態(tài)度誠懇，心平氣和，向別人清楚地說明原委，這樣才能相互溝通，消除誤會

二、分層明法：

1、看圖出題單小英早上乘車去學校，正趕上北大橋堵車，擠得水泄不通。她繞道趕到學校，遲到了5分鐘，老師批評她不遵守學校的作息制度。

2、組織討論：

⑴向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語。(老師，應該這么說：老師，您好!早上的事我想說明一下情況，但我并不想為我遲到辯解。)

⑵解釋什么。這是說話的主體部分，要針對對方的&39;誤會，向?qū)Ψ秸f清楚事情的原委。

如上題：我早上乘車來學校，正趕上北大橋堵車，擠得水泄不通，我沒有辦法，只好繞道趕到學校，卻已經(jīng)遲到了。我沒有早一點來學校，那就不會遲到了。老師，我以后一定注意，請你原諒我。

⑶怎樣解釋。也就解釋要注意方式方法，尋找適當?shù)臅r機，解釋時還要注意態(tài)度，要使對方愿意聽你的解釋，以取得好的效果。

3、：請你一下單小英這樣解釋行嗎?

注意點：

1、解釋注意了稱呼，運用了禮貌用語，說明了目的，讓老師愿意聽。

2、解釋說明了原因，表白了自己的誠懇的態(tài)度，

三、結合實踐，進行訓練。

看圖進行同桌交流。陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看閑書來倒挺起勁兒。

四、小組交流，全班展示，優(yōu)秀。

五、布置作業(yè)：李東方放學回家，路上看到小妹妹跌倒了，便去攙扶，一位阿姨走出來卻說：“你怎么把我的孩子碰倒了。”練習解釋

六年級語文教案設計反思篇20

《中華少年》教案

教學目標

1.能夠有感情地朗讀課文，了解詩意。

2.嘗試分角色朗誦或表演朗誦，感受詩歌真摯的愛國熱情和中華少年強烈的歷史使命感。

課前準備

學生：自學課文，找一找，你可以從詩中找出哪些有所了解的景物、人物和事件?收集相關的資料。

讀通，把課文讀得字正腔圓

1.自由朗讀課文，帶有生字、新詞的句子多讀幾遍，劃出自己覺得最難讀好的句子。

2.同桌之間讀一讀課文，指出對方讀得特別好的地方，一起讀一讀這些詩句。

3.把全班同學分成四個大組，分別承擔“甲、乙、丙、丁”四個角色，一齊分角色朗讀課文。教師適時糾正、指導。

讀懂，把課文讀得有聲有色。

1.自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩歌的情境，說說自己最喜歡讀哪一個段落。

2.指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當指導與點撥。

第1自然段：我們都是中華少年

引導學生劃出“高原──雪蓮”、“寶島──乳燕”、“草原──雄鷹”、“黃土坡──紅高粱”。

自由說說：

(1)透過這些詞語，你有哪些與此相關的聯(lián)想?

(2)把四組詞語聯(lián)系起來想一想，你又想到了什么?

指名四位同學分角色朗讀第一段詩句。

第2自然段：共同的家園

放聲朗讀。

祖國的大好河山還有哪些給了你人生的啟迪，借鑒詩歌的表達試著說一說。

指名四位同學分角色朗讀第二段詩句。

第3.4自然段：千年文化、中華精神

在這兩段詩中，出現(xiàn)了哪些你熟悉的先人與先烈?你最想跟同學們介紹的是哪一位?

指名學生作簡要的發(fā)言，特別要引導學生理解詩句的用典，如，《水滸傳》《三國演義》的主要內(nèi)容;由五月端陽與愛國詩人屈原;中秋月色與中華傳統(tǒng)等。

第5自然段：苦難的母親，驚醒的睡獅

出示：

黃河的纖夫拉不直問號般的身軀，

長城的古磚擋不住洋炮的彈片。

多次指名朗讀這兩句詩，引導學生聯(lián)想，描述仿佛看見的場景。

出示并提問：

啊!是七月的星火，南湖的航船，

讓東方的雄獅從噩夢中奮起。

教師：本句當中涉及的是哪兒一次重要的歷史事件?

“春天的故事”響徹大江南北，

中華啊!展開了嶄新的畫卷。

教師：這句詩寫到了什么歷史事件?

指名四位學生分角色朗讀第三、四段詩句。

第6.7.8自然段：中華的未來，少年去開創(chuàng)

以四人小組為單位，練習有感情地分角色朗讀，遇到不明白的詩句，可以問老師。

指名小組，匯報朗讀。教師作精要的點評，以肯定與鼓勵為主。

讀美，把課文讀得聲情并茂

1.自由朗讀全文，試試用一兩句簡潔扼要的話，說說讀了這一首詩的體會。

2.推薦班級當中朗讀的4位同學，分別擔任“甲、乙、丙、丁”四個角色，表演朗讀。在表演之前，提醒四位同學，先在自己的課文里做一些記號，以免在表演朗讀的時候，讀錯句子。

3.四位學生表演朗讀，有條件的為朗讀配上背景音樂