六年級語文下冊教案課件篇1

教學目標：

1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解黃河象化石的情況以及發(fā)現挖掘的過程

4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。

5、學習作者說明方法的準確性。

6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。

課前準備：

教師準備黃河象骨骼化石的圖片；學生課前搜集有關化石的資料、搜集黃河象化石的資料。

教學過程：

第一課時

一、交流資料導入

1、師：先來看老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ɑ脽舫鍪净瘓D片）這些都是——化石。關于化石你有哪些了解？（學生交流課前搜集到的有關化石的資料）

2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎？對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學生交流課前搜集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。

3、看來同學們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節(jié)課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。（板書課題）一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關的資料是非常重要的。

二、檢查預習

1、學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。（出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。）在預習中，你還有不理解的詞語嗎？打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的？

2、我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖并寫了一個。現在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組？先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什么？左右結構的呢？最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。

3、字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎？

4、好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎？二思考課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（指名讀文）

三、初讀課文，整體感知

1、課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發(fā)現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？

2、我們來看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學家假想化石的來歷最后寫化石的發(fā)現和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）

四、細讀課文，品詞悟情

1、那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關語句寫下自己的感受。

2、交流；

（1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）

（2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發(fā)現的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發(fā)現也能保存著，說明化石的完整。）

（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。

3、作者為了說明化石的高大、完整用了一些數字來說明，這在說明文中是采用了列數字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數字的說明方法的準確性。

4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前搜集的資料給大家介紹。

5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發(fā)現是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動過）你怎么知道的？

6、一起來讀一讀最后一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發(fā)現的？因為什么所以能完整的保存下來。

7、化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（），從它各部分骨頭相關聯(lián)的情況，可以推想（）。大象是失足落水的，死后沒有被移動過，這都是科學家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據。科學家的推想是有根據的。那么科學家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節(jié)課我們再去欣賞吧！

第二課時

一、復習導入

1、聽寫詞語

2、用一句話概括文章的主要內容

二、學習第二部分

1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（），從它各部分骨頭相關聯(lián)的情況，可以推想（）。

2、科學家根據發(fā)現時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？

自由讀課文的2——5自然段。

交流；

1）想一想每個自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？

2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。

3）體會科學家假想的條理性。

4）同桌試著講一講這個故事。

3、科學家為什么會做出這樣的假想？

聯(lián)系最后一段的內容說一說。

三、課外延伸

1、找一找這樣的科普文章讀一讀

2、為黃河象設計解說詞，寫一寫。

四、綜合提升

自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。

板書設計：

黃河象

化石樣子——高大完整

假想來歷——有理有據

發(fā)現挖掘——科學有序

六年級語文下冊教案課件篇2

教學目標：

1.速讀課文，抓住主要內容;抓住重點探究，體會郝副營長

的無私奉獻精神。

2.學習抓住主要線索去讀懂課文的閱讀方法。

教學重點：

抓住幾個多好啊!體會郝副營長無私奉獻的精神。

教學難點：

抓住主要線索去讀懂課文的閱讀方法。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、揭題

生讀題，再讀學習提示：看看學習這篇課文，要我們解決哪些 問題?

(1.課文講了一件什么事?2.多好啊!分別是誰在什么 情況下說的?3.他們在說這句話的時候，看到了什么?想到了什 么?)

二、整體感知課文

學生自讀課文，想想課文寫了一件什么事?

三、細讀課文

1、帶著自學提示第2、3個問題再讀課文，看看多好啊!這句話分別是誰在什么情況下說的?他們在說這句話的時候，看到了什么?會想到什么?快速默讀批劃，可以把體會寫在旁邊空白處。

2.全班交流：

(1)第2自然段：

說話的人是在欣賞__廣場美麗的景色時看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，發(fā)出的由衷贊嘆，引起作者對往事的回憶。

(指導學生朗讀多好啊!，讀出贊嘆的感覺) 板書：千萬盞燈

(2)第4自然段：

郝副營長借著微弱的亮光，看著書上的一幅插圖時說的，聯(lián)系上下文可知道當時是戰(zhàn)爭時期，條件極其艱苦，很多人沒有見過電燈，作者和郝副營長也沒有見到過，他對插圖上那個在燈下看書的孩子非常羨慕 板書：吊著的電燈 抓住沉思，他在想什么呢?剛才的同學是抓住什么來體會的?(郝副營長的語言和神態(tài)、動作)像這樣寫人的文章，我們就應該這樣抓住人物的語言神態(tài)來體會他的內心世界和情感思想。此時，他也許想到勝利以后，人民過上幸 福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了下一 代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。

想象當時他的心情，再讀多好啊!，讀出羨慕，渴望的語氣。

(3)第7自然段：

說話的仍然是郝副營長，聯(lián)系剛才的沉思，從他的語言可以了解到什么? 多好啊是他對未來幸福生活的憧憬， 趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光 下學習。) 板書：憧憬中的燈

(他相信革命一定會勝利，孩子們將來都能在燈下讀書，心中充滿了對未來美好生活的向往與希望)

抓住憧憬，再讀多好啊!讀出滿懷憧憬的語氣。

3.為了多好啊的幸福生活，這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠 在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。這期間發(fā)生了什

么事情了呢?

1)出示自讀要求：默讀回答問題。

①突擊連的任務是什么?

②戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊為什么和突擊隊失去了聯(lián)系?

③郝副營長是怎樣犧牲的?

2)交流自學情況：

①突擊連的任務就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。

②戰(zhàn)斗打響后，因為突破口沉寂了，后續(xù)部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯(lián)系。

③在這千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

師：千鈞一發(fā)是什么意思?

生：比喻當時的情況十分危急。

師：對!同學們，再來讀這段話， .這位戰(zhàn)斗英雄這樣做你感受到了什么?

(他用他的生命換來燈光。)

4.是啊，是英雄的犧牲換來了今天__前的璀璨華燈。

師出示課件 在__前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。

師板書：璀璨的華燈

你們從中感受了什么?。 (體會是千千萬萬革命先輩用鮮血換來)

這璀璨的燈光又象征著什么? (這燈光象征著他們的革命精神，幸福生活。)

5.感悟首尾呼應、以燈光為線索的寫作方法。

1.課文在開頭、結尾都寫到__前的燈，有什么深刻的含義?

師出示課件：

廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

在__前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。

2.學生讀句子。

(體會開頭結尾相呼應的寫法，象征著幸福的生活是無數英雄的犧牲換來的，這幸福來之不易。)

四、課堂總結

播放《國歌》

冒著敵人的炮火前進需要何等的勇氣，冒著敵人的炮火前進需要何種的信仰，我們的革命先輩們?yōu)榱撕蟠訉O的幸福生活不惜犧牲自己的生命。此時此刻，在清明時節(jié)來臨之際，站在他們的墓碑前你心中有什么樣的感受呢?又有什么話要對他們說呢?請同學們用手中的筆記錄下自己的心情。

板書

千萬盞燈

吊著的電燈 (多好啊) 幸福生活

燈光 憧憬中的燈 首尾呼應 一星火光 (多好啊) 生命換取

璀璨的華燈

六年級語文下冊教案課件篇3

教學目標：

1.學會本課12個生字及新詞。

2.能給課文劃分段落，列出簡要提綱。

3.知道課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的。

4.了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發(fā)想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。

教學重點：

了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發(fā)想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。

教學難點：

理解課文第四部分，發(fā)掘時人們看到的和想到的。

教學方法：自學法討論法

教學準備：布置學生按照要求預習，收集有關資料。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石到底什么樣？它的來歷又是怎樣的呢？讓我們來一起學習第16課“黃河象”。（板書課題）

二、檢查預習

1.自讀生字新詞，從音形義三方面說說應該注意的問題。

2.投影檢查字詞掌握情況。

（1）字音易錯的：

蒿草末端橢圓礫石撲踏撲踏折磨

（2）說說怎樣記住下面的字：

炙（上面是“月”的變形，用火烤肉就是“炙”）

蒿（與草有關系，是草字頭。）

橢（不要把三部分的順序搞錯。）

（3）區(qū)分字義：

“趾”和“指”。“鴕”和“駝”。

3．檢查讀書情況。

（1）兩人一組輪讀課文，每人讀一個自然段，要求讀正確、流利，然后互評。

（2）指名讀課文，學生從正確、流利兩方面評議。

三、初讀課文，理清文章脈絡。

1.默讀課文，想一想課文主要講了什么？（科學家假想黃河象骨骼化石的來歷。）

2.課文可以分為哪幾部分呢？默讀標畫。

第一部分（1）：寫黃河象骨骼化石的樣子或特點。

第二部分（2-8）：寫科學家假想了黃河象骨骼化石形成的過程。

第三部分（9）：簡要地寫出地殼的變化。

第四部分（10）：寫發(fā)現和發(fā)掘黃河象骨骼化石時人們看到的情景以及科學家的想象和推想。

3.課文分成了這四部分，這四部分又組成了這樣一篇結構完整的課文。這幾部分；也就形成了文章的框架。如果將每部分內容再精簡一下，就可以列出課文的提綱了。

4.學生嘗試自列提綱。

5.互相修改。

6.集體交流。

第一部分：陳列化石

第二部分：假想來歷

第三部分：地殼變化

第四部分：發(fā)掘化石

列提綱能夠幫助我們理清文章的脈絡，培養(yǎng)我們的理解概括能力。

四、學習第一段。

1.課文的第一段向我們介紹了黃河象骨骼化石的樣子。想看看嗎？

2.投影出示：請看圖，站在面前的這個黃河象化石給你怎么樣的印象？（高大）僅僅是高大嗎？（完整）

3.黃河象的骨骼化石是怎樣高大完整呢？讀讀書。

a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。（結合生活實際想象。可與教室的長、高進行比較。）

b．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著。

c．在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現是很少見的。

理解之后對照書中插圖，找一找，指一指。

4.課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的呢？再讀一讀你找到的句子。

學生很容易發(fā)現運用數字說明的方法。但運用逐層遞進的關聯(lián)詞語來介紹特點這種方法不容易發(fā)現。可以出示投影：

讀下面的句子，想想括號中的詞語有什么作用？

A．這具大象骨架高4米，長8米，（除了）尾椎以外，（全部）是由骨骼化石安裝起來的。

B．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，（甚至）連很難發(fā)現的舌骨也保存著。

C.在100多塊腳趾骨中，(連)三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

5.黃河象的骨骼化石如此高大、完整，請你們有語氣地讀一讀。

6.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

7.學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

（學習第一自然段的環(huán)節(jié)安排在第二課時的學習最后兩個自然段之后）

第二課時

一、回顧質疑，導入新課：

古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

二、學習最后兩個自然段

1.生回答怎樣發(fā)掘的。

2.象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

3.待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

師板書：斜插沙土腳踩礫石。

4.師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

5.生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

三、學習第2—7自然段

1．師問：什么是假想？（假設、想象）

2.師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

3.科學家們是依據什么假想的？請大家?guī)е@個問題默讀全文，找出科學家假想的依據并畫出來。（從它站立的姿勢……保存得這樣完整。）

4.再讀讀這些句子，想象科學家依據發(fā)掘場地及黃河象骨架站立姿勢，是怎樣假想的？為什么這樣假想？

A.有沙土和礫石，假想到什么？（此處曾經是河；腳踩礫石說明是失足落水。）

B.大象為什么會失足落水、陷進淤泥里呢？科學家們又是怎樣假想的？（大象干渴，到此處找水喝。）

C.大象是耐渴的動物。由大象干渴又推想到什么？（天氣極為炎熱。）

5.科學家是這樣假想的，文章又是怎樣寫的呢？（天熱——干渴——喝水——失足落水）

6.指導細讀：科學家們是怎樣假想黃河象“熱”、“渴”、“陷”的呢？請大家?guī)е@些問題認真讀第二段。

重點點撥：

（1）熱：

投影：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。

由這句話大家想到了什么？（水流緩，有淤泥沉積）

（2）渴：

從老象走路的樣子、神態(tài)動作看出大象極其干渴。

（3）陷：看看這一部分用了幾個“陷”字？

石頭往下陷（大象體重，承受不住）

淤泥陷(重心前傾，淤泥承受不住)

掙扎陷（疲勞干渴，沒有力氣掙扎。）

為什么寫它腳踩礫石，抬頭呼救，結合上文理解。

四、引導推想、創(chuàng)新：

科學家們依據這具高大、完整的化石姿態(tài)以及出土時看到的樣子，進行了科學的推測。大家同意這種推想嗎？對這種推想的每一個情節(jié)你有不同意見嗎？如果有，說說看，說出這樣推測的依據。

五、了解文章記敘順序：

1.看看這篇文章是怎樣連段成篇的？

2．還可以怎樣連段成篇？（發(fā)掘——樣子——假想——變化）（按事情發(fā)展順序）

3.本文的作者為什么要這樣連段成篇？（引人入勝、激發(fā)讀者興趣）

六、總結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

板書設計：

16黃河象

骨架的樣子－－－假想來歷－－－發(fā)掘化石

炙烤

高大↓斜插沙土

完整干渴腳踩石頭

↓

陷進

↓

化石

六年級語文下冊教案課件篇4

一、板書課題，感受“燈光”的含義

(一)請同學們跟著老師一起寫課題。當寫到“燈光”二字，你會想到哪些?

(二)生1：我會想到光明、溫暖。

生2：幸福、安寧。

生3：家的溫馨，因為我一回家看到家里亮著燈，我知道感到特別溫馨。

(三)師：這些“燈光”都跟幸福、美好、安寧的生活聯(lián)系在一起。今天我們學習一篇題為“燈光”的課文，相信你讀后一定會對“燈光”有新的認識。

二、整體把握、提綱契領

(一)開火車讀課文，其他學生邊聽邊想課文講了一件什么事?讀中教師插話點評。

(設計意圖：引導通讀全文，把學生的思考引向深入，奠定文章的感情基調。)

(二)學生概括主要內容。由學生回答中的不同處引出本文的敘述順序——倒敘。

(三)讀文后交流：讀完課文，你有哪些發(fā)現?或者有哪些疑惑?

設計意圖：引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應。)

生1：為什么以“燈光”為課題，它在寫“燈光”的什么?

師(在“燈光”后打上一個“?”)：你能圍繞課題為幾個為什么，這就是高年級學生所學到的“文題”閱讀法。再讀課文，相信讀完后，這個問號一定可以擦去。

生2：發(fā)現本文中有好幾處寫到“好多啊!”

生3：我也發(fā)現了這一點。

師：看來這個“多好啊!”值得我們好好研讀。它在文中反復出現，它就像是樂曲中的主旋律一樣，它也是文章的什么?

生：文眼。老師以前說過的。

三、精讀往事部分內容

(一)抓住了“文眼”閱讀，也就抓住了文章的“靈魂”。就讓我們一起循著“多好啊!”走進那戰(zhàn)火紛飛的歲月。快速默讀課文，找出描寫“多好啊”的句子，用筆勾畫下來。(板書：“多好啊”!)

(二)生匯報，圍線“多好啊!”品讀句子。

第一處：清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”

師點撥：什么多好啊?(板書：“ 多好啊!”)

生：__廣場的燈多好啊!

師：他贊美的是“__廣場的燈多么好啊!”，其實他也在贊美什么多好啊?

生：今天的幸福生活多好啊! (板書：贊嘆)

第二處：“多好啊!”他在自言自語。

師;郝副營長是說什么多好啊!”

生：能在電燈下看書多好啊!

師：請觀察郝副營長看插圖時的神情，可以用什么詞來形容?(專注、聚精會神、羨慕)

師：同學們，那是郝副營長對那個孩子的羨慕呀。

第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊!

師：此時，郝副營長又是說什么多好啊!

生：能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習該多好啊!

師：是呀，從這話中我們聽出了他對美好生活的——

生接：憧憬。 (板書：憧憬)

(三)品讀描寫“燈光”的句子，悟表達方面

師：這么多的“多好啊!”都跟一個詞有關，那是什么?

生：燈光。

師：請找出描寫“燈光”的句子。

1.廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著__廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

2.書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。

3.趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!

4.這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

5.在__前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。

師：第五個句子讓老師覺得特別耳熟。

生：因為它和第1個句子一樣，都是講__前的燈光，這是前后照應的寫法。

師：前后照應，讓讀者聽出了“__廣場的燈光”給作者王愿堅帶來的那種無法忘卻的記憶。

生1：還有一句，那就是“黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。”

生2：那是寫“火光”，不是“燈光”。

師：也許它不是“燈光”，但它跟“燈光”卻有著不可緊密的聯(lián)系，那是什么聯(lián)系?

生3：沒有“火光”，就不可能有“燈光”。

師：是啊，正是那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的“燈光”，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。

四、拓展話題，讀寫結合

(一)在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什么的臉?(平靜而慈祥的臉)還能見到誰的臉?

(設計理念：從“火光”引伸開發(fā)，引導學生聯(lián)系自己所知道的革命先烈的事跡來談)

(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什么?以“燈光”為話題寫一寫，把你內心涌動的情感化為文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話……

(三)師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到“燈光”，說到“多好啊!”，不會忘記今天的“燈光”中有著那么多美好的期盼，除了感動，還有著無限的“懷念”。相信現在可以擦去“燈光”后的問號了，那么就把這點點“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

六年級語文下冊教案課件篇5

教學目標：

1.領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

教學重點：

品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。

教學難點：

理解小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話激趣，發(fā)現不同。

過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？

預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀后的感覺來談。

2.出示課題，引導學生讀課前六年級 導語，了解相關背景。（課件出示相關資料）

二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊和戰(zhàn)斗機聯(lián)隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊攻陷柏林。

二、初讀課文，整體感知

1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。

時間：（沒有小的時間點，只有大的時代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。

地點：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。

事件：講述了一個發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場。

2.提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。

思考：小說既然寫的是一個發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？

預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對于標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之后的學習中隨時關注，更有利于之后的探討。

三、研讀課文，重點探究

1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

過渡：同學們在之前的比較中發(fā)現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創(chuàng)設一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當最后揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。

（1）學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）

（2）小組交流標示出來的句子。

A.反常的情境。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？

反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？

預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。

B.反常的人物。

顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。

“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。

①老婦人重復數“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個兒子。）

②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識？（這里可能用了夸張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。）

2.闡幽明微——探尋結局，解決疑問。

（1）學生齊讀課文第3自然段。

（2）小組交流，分析老兵的形象。

過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。

（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。

②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。

③作為軍人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

（3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰(zhàn)爭形勢緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

3.以微知著——感悟戰(zhàn)爭之痛。

（1）教師出示交流問題，學生分組交流。

①戰(zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？

明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場上，或已經死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

②戰(zhàn)爭的痛，你感受到了嗎？請你寫一條反對戰(zhàn)爭的警示語，呼吁和平。

示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。（學生雖然沒有經歷過戰(zhàn)爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之中，通過本課的學習，學生對戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。）

（2）再讀課文標題，體會其深意。

明確：德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰(zhàn)爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平。

四、語言訓練，課堂回顧

1.課堂語言實踐訓練。（機動）

（1）設身處地想一想，說一說。

質疑：作為一名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰(zhàn)；但德國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

（2）讀一讀，記一記。（出示與戰(zhàn)爭有關的古詩詞。）

◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還。◇寧為百夫長，勝作一書生。

◇三十功名塵與土，八千里路云和月。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。

◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。◇羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

2.教師適當總結教學內容，收束課程。

小結：這節(jié)課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。

五、背誦積累，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

六年級語文下冊教案課件篇6

教學目標：

1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。

2、簡要復述課文重點段落。

3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。

教學重點：

了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。

教學難點：

運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。

教學過程：

一、復習、質疑、導入新課

復習：上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點?

(高大、完整)

質疑：由此，你還想了解什么?

(為什么這么高大、完整?)

(是什么時間?誰?在哪?怎樣發(fā)現的?)

(為什么叫黃河象?)

(是怎樣形成的?)

二、指讀第四段

1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?

指答

時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發(fā)現的。

名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。

完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發(fā)掘，人們有文物保護的意識。

2、品詞：區(qū)別“發(fā)掘”與“挖掘”。

挖掘：往深處發(fā)掘出來

發(fā)掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘

3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。

板書：斜插腳踩

三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據?

1、自己默讀第二部分思考

2、指答：板書：熱、渴、喝、陷

3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱

4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯(lián)系起來又生動地再現當時的情景的?

四、小組研究性學習：(小組任選一方面)

1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句

2、匯報

據沙土和礫石?(水)

斜斜地說明什么?(失足)

(1)天氣——炎熱

(2)地理環(huán)境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)

(3)老象——渴

指讀、范讀、齊讀：撲踏(有氣無力、慢、沉重)

指讀：跑(高興、喜悅、急切)

男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮

老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣，評讀。

(4)過渡：老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實現，反而促使

它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。

出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”

滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——

讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。

指名讀、齊讀。

(5)復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。

自練、指名說、評議。

五、師過渡第八自然段

陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。

六、師生對讀第九自然段

二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。

這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。

七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序。

指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發(fā)掘情況及科學家假想的依據。

八、總結

科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯(lián)系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。

九、想象推理，培養(yǎng)語言表達能力

1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例?

2、對琥珀的形成進行推理

要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。

可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫

自愿結成小組分角色說一段話。

3、小組匯報

4、評議

十、作業(yè)

1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。

2、簡要復述課文。

板書設計：

26黃河象

斜插腳踩

陷

熱喝

渴

六年級語文下冊教案課件篇7

一、設計意圖

這篇文章語言樸實，但內涵深刻，我的目光停留在一句話上：“懷特森算哪門子老師?”也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師!從算不上老師到的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同!我就從情感沖突入手解讀這篇文章，抓住“這算什么老師——我的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想，懷特森先生開始時種.種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我的老師”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我們的心田，我又想到應該增加一個拓展設計，我讓學生重新設計課堂，讓質疑充滿這一嶄新的課堂。又通過想象，我對朋友說了什么話，來檢驗學生對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學習目標。

二、學習目標

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我的老師”這一截然相反的轉變。

3.認識到不迷信書本、不迷信的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

三、學習重點：抓住“這算什么老師——我的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因

學習難點：讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

四、課前準備：查閱、收集關于不迷信書本、不迷信的故事、文章。

五、教學時間;1課時

六、教學過程

(一)導入新課，檢查預習

1.板書課題，你認為什么樣的老師是的老師?

2.今天就讓我們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我的老師》。同學們已經讀了課文前面的閱讀提示，進行了預習，下面老師來檢查一下預習情況：

(1)指名讀、齊讀詞語：

侃侃而談 故意編造 出人意料

目瞪口呆 深信不疑

獨立思考 獨立判斷 饒有興趣

增長見識 接近真理 終身受益

(2)同桌分節(jié)讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師;

(3)整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么?(課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本　和　老師就永遠正確。)找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信。

(二)找出矛盾沖突點

問：作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他的老師啊?(懷特森　先生)

錯了吧?作者覺得　懷特森　先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師?這句話的言下之意是——?

再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺?有什么要說的，要問的嗎?

為什么對　懷特森　先生前后的看法怎么會有如此大差異呢?

(三)質疑：懷特森　先生真的是的老師嗎?

1.出示：懷特森算哪門子老師?

(1)指名讀，讀出什么感覺來了?(生說)

(2)看來懷特森先生不算個好老師，對不?他到底是個怎么樣的老師呢?請讀課文1、2小節(jié)，找出他是怎么樣的老師?

2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

(1)指名讀

(2)默讀1-2小節(jié)，哪些讀出“出人意料?”

3.出示：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。

(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?(竟然)

(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。

(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——(出人意料)

過渡：考了零分，心情如何?可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢?

4.出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成?”

“他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。”

師：據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什么感覺?

(1)對學生的心情，他會理會嗎?你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點?

(2)如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎么樣?(忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……)是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，說說想法。

小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師?(讀出語氣)

(四)探究“”

1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他為什么這么做呢?出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來。”

他如此用心，到底教會了我們什么呢?請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?

(2)“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

2. 出示“不要迷信書本，不要迷信。”

(1)讀著讀著你有什么發(fā)現?有兩個“不要迷信”，說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本;我們要尊重，但不要盲目崇拜。讀——不要迷信書本，不要迷信。

能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由。

(2)古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對的，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：

哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。

伽利略的落球實驗已是家喻戶曉，他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰(zhàn)和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。

(3)這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。生出示名人名言，讀。

(五)拓展延伸

1.想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢?

2、同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”

“不，你的看法錯了( )。

請寫下你反駁他的理由。

交流。

(六)總結收獲

1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

2.這篇文章給你什么啟示?

七、板書設計

21、我的老師

不要迷信書本，不要迷信

算哪門子老師?　 　 →　　 我的老師!