高考歷史基礎知識教案如何寫？歷史的作用是不斷發現真實的過去，用材料說話，使人成為現實中可以討論的問題。下面是小編為大家帶來的高考歷史基礎知識教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高考歷史基礎知識教案（篇1）

教學目標

資本主義經濟危機;19世紀三四十年代歐洲三大工人運動;馬克思主義的誕生;共產主義者同盟的建立;《共產黨宣言》;第一國際;法蘭西第三共和國;巴黎公社;

通過對馬克思主義誕生的必然性和可能性的分析，使學生認識馬克思主義的出現是歐洲政治、經濟發展的必然結果，是時代的產物;通過分析巴黎公社的革命措施，使學生認識到：巴黎公社是無產階級推翻資產階級統治，建立無產階級專政的一次偉大嘗試。

通過學習馬克思、恩格斯創立科學理論的革命活動，培養學生的國際主義精神和為共產主義事業奮斗的崇高理想;通過對巴黎公社戰士的英勇不屈、視死如歸的精神的學習，對學生進行情操、意志品質的教育。

教學建議

教材地位分析

19世紀中期，隨著資本主義經濟在工業革命的推動下迅速發展，資產階級在歐美鞏固了自己的政權，資本主義制度在主要國家確立。

在資本主義發展的同時，產生很多新的社會問題：不平等的加劇，勞資雙方的沖突與對立等等，導致無產階級和資產階級兩大階級的對抗日益尖銳。

無產階級在和資本家的不斷斗爭中，逐漸產生了自己思想的代言人——馬克思主義。

馬克思主義的誕生使無產階級運動有了強大的思想武器，用來改造世界和解放自己。

從此，社會主義運動開始蓬勃發展，第一國際的建立實踐了馬克思主義理論，巴黎公社建立人類歷史上第一個無產階級專政的政權，其經驗和教訓是國際社會主義運動的寶貴財富。

重點分析

馬克思主義的誕生和巴黎公社是本課重點。

馬克思主義是資本主義發展到一定程度后的必然產物，是伴隨著資本主義經濟發展而出現的，工業資產階級和工業無產階級都是工業革命的產物，資產階級為自己挖掘了墳墓。

巴黎公社是當時社會主義運動的典型例子，恩格斯說“想知道什么是無產階級專政，請看巴黎公社?！卑屠韫缡堑谝淮瓮品Y產階級專政，建立無產階級專政的偉大嘗試，代表著時代的最高峰。

同時，公社的歷史經驗，值得借鑒和研究。

難點分析

馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則是本課難點。

學生不容易理解社會主義運動的發展是和資本主義的發展緊密相連的，要分析透徹馬克思主義誕生的必然性。

巴黎公社不同于以往的無產階級運動，它打碎了舊的國家機器，代之以新的國家機器，建立世界上第一個無產階級專政的政權，這些都體現在巴黎公社的原則中。

重點、難點突破方案

馬克思主義誕生的歷史條件。

要緊密聯系工業革命影響和資本主義的發展分析，闡明矛盾發生的根源及不可調和性，說明馬克思主義產生的必然性。

并對經濟危機、早期工運特點加以解釋。

巴黎公社。

巴黎公社是無產階級建立工人階級專政的第一次嘗試，從歷史條件分析其必然性和偶然性。

由學生概括巴黎公社的革命措施和原則，并得出結論：巴黎公社具有鮮明的無產階級性質，同時，也有局限性;公社的原則是國際共產主義運動的寶貴財富。

保衛巴黎公社的戰斗，可適當增加些資料，吸引學生興趣和進行革命主義教育。

教學設計方案

第三節 馬克思主義的誕生和社會主義運動的發展

重點：馬克思主義的誕生、巴黎公社

難點：馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則

教學手段：啟發式教學

教學過程：

一、馬克思主義誕生

學生閱讀教材第76—78頁并概括分析：馬克思主義誕生的歷史條件是什么?和工業革命有沒有聯系?能不能說馬克思主義的出現是歷史的必然?

引導學生分組討論，得出答案：工業革命推動資本主義經濟的迅速發展，但隨之而來的資本主義制度的弊端也暴露出來，生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾激化，經濟危機頻頻發生。

階級矛盾日益尖銳。

工業革命后，工人階級壯大起來，工人運動從經濟斗爭向政治斗爭轉化，不再作為資產階級的附庸。

三大工人運動為科學理論的誕生奠定階級基礎。

同時，工人運動開展需要科學的理論的指導，馬、恩在廣泛吸收人類文化成果的基礎上，創立了科學社會主義。

其中，唯物史觀揭示社會主義制度的出現是歷史發展的客觀規律，是資本主義經濟的必然產物;而剩余價值學說，確立馬克思主義的政治經濟學，找到變革資本主義制度，創立社會主義的基本力量。

科學社會主義不但符合當時的客觀情況，而且經歷史驗證，是完全正確的。

引導學生閱讀教材78頁關于共產主義者同盟和《共產黨宣言》的有關內容。

強調：《共產黨宣言》的發表，標志著馬克思主義的誕生。

《共產黨宣言》第一次較為完整闡述馬克思主義的基本原理，闡明了社會發展規律;指出階級斗爭在階級社會推動歷史前進的重要作用;揭示無產階級的歷史使命。

二、第一國際

學生閱讀78頁第四自然段，分析第一國際成立的歷史條件。

閱讀79頁關于《國際工人協會共同章程》的材料，概括第一國際的主要活動：

主要活動：聲援支持各國工人階級反對資產階級的斗爭，其頂點是1871年的巴黎公社;幫助各國工人階級建立無產階級獨立政黨，如1869年德國社會民主工黨的成立。

第一國際是馬克思主義與工人運動相結合的產物，無產階級由分散斗爭走向國際聯合。

斗爭目的由要求政治民主發展到要求建立無產階級專政，目的更明確，群眾影響進一步擴大。

三、巴黎公社

學生閱讀79頁第二自然段，分析巴黎公社成立的根源及特殊原因，指出巴黎公社出現的基礎是資本主義和工人運動進一步發展，有必然性，同時也是“在特殊條件下的一個城市的起義”，有偶然性。

進一步了解馬克思主義誕生、第一國際成立、巴黎公社之間的內在關系。

學生概括政權建設和社會經濟兩方面的措施，并分析巴黎公社的無產階級性質及局限性：

巴黎公社是暴力革命的產物，推翻資產階級政權后，建立了新興國家政權;公社的選舉公社委員會，兼管立法和行政，是新型的國家政權，代表無產階級的利益;公社的實施措施，政權建設和經濟建設是從工人階級和勞動人民的利益出發的，說明了公社的無產階級性質。

但同時，巴黎公社有突發性的特點，未對所有制做出明確規定，不完全等于社會主義運動。

巴黎公社是推翻資產階級統治，建立無產階級專政的第一次嘗試，也是實現無產階級民主的大膽試驗。

公社的原則也是最寶貴的經驗，最主要的一點是，要打碎舊的國家機器，并用無產階級專政取而代之。

教學設計思想

運用啟發式的問題教學，使學生初步了解社會主義運動的發展與資本主義的發展密切相關，了解馬克思主義的基本原理，認識社會主義運動在曲折中前進，存在著旺盛的生命力。

高考歷史基礎知識教案（篇2）

教學目標

分析英國工業革命的前提和條件，掌握英國工業革命的過程及重要發明及;法國、美國、德意志工業革命的情況;工業革命的影響。

通過了解工業革命帶來科學技術、社會關系方面的重大變革，使學生認識到工業革命是資本主義發展的一個重要階段。

通過對工業革命后果和影響的了解，使學生明白工業革命中產生的兩大階級——工業資產階級和工業無產階級是與大生產相聯系的先進階級，從而理解馬克思所說的：“資產階級曾經起過非常革命的作用”。

通過學習工業革命極大地推動人類社會向前發展的事實，進一步理解社會生產力是社會發展的第一推動力;同時了解由于工業革命的發展很大程度上是建立在資產階級血腥掠奪的基礎上，給被掠奪地區和人民帶來了災難;通過對英國工業革命過程的教學，對學生進行刻苦學習、熱愛科學的教育。

教學建議

教材地位分析

工業革命是人類社會歷史發展的里程碑，推動了人類歷史的進程。

它是以人類長期積累的社會生產力和社會文化作為基礎而爆發的，使新的社會制度——資本主義制度在世界范圍內建立，其影響遠遠超過一般的政治事件。

在工業革命中壯大了的資產階級在政治上進一步要求擴大權利，他們不斷推行革命或改革，鞏固資產階級在本國的統治。

同時，資產階級加強了對外殖民擴張，將資本主義的生產方式和生活方式傳播到世界各地，資本主義世界體系初步形成。

因此本節內容是這一章的重點，是推動資本主義世界體系初步形成和社會主義運動發展的必要前提。

重點分析

英國工業革命的前提和條件;工業革命的影響是本課重點。

工業革命是一般政治革命不可比擬的巨大變革，要說明它的必然性必須講清其背景和條件。

工業革命的影響涉及人類社會生活的各個方面，使人類社會發生了巨大的變革，對人類的現代化進程推動起到不可替代的作用。

工業革命后不足三百年的今天，人類世界從使用第一架機器發展到原子能、信息時代，這種巨變充分說明了它的巨大影響。

工業革命不僅使人類的物質生活發生巨變，而且導致社會關系的重大變化，它使資產階級鞏固了自己的統治地位，它使人類歷史上最先進階級——工業無產階級誕生。

重點突破方案

分析英國工業革命前提和條件時，從資本主義生產的最基本條件入手，注意歸納前面講過的早期資產階級革命和資本原始積累過程的內容。

分析工業革命所需客觀條件的同時，注意分析工業技術本身的規律。

讓學生思考“比英國更早建立的資產階級共和國荷蘭為何沒有首先開始工業革命?”“較早的殖民大帝國——西班牙、葡萄牙為什么沒有首先開始工業革命?”比較過程中學生進一步明確工業革命的前提和條件。

難點分析

自由資本主義的概念 ;“工業革命鞏固資產階級在各國的統治基礎"。

學生第一次接觸到“自由主義”的概念，過去學生只知道“自由”、散漫，或人類的“自由平等”等意義上的“自由主義”。

在政治經濟學意義上的自由主義，對學生來說是新概念。

工業革命給資產階級積累和創造了巨大的物質財富，同時充分說明了資本主義生產關系比封建生產關系優越得多，資本主義制度在世界范圍內確立起來，資產階級統治得到了鞏固。

學生容易只看到工業革命物質方面的后果，不注意分析它的社會影響，特別是沒有政治影響，因此，對工業革命“鞏固了資產階級在各國的統治基礎”的結論難以理解。

難點突破方案

工業革命的影響：工業革命既是一場生產技術的革命，又是一場社會關系的革命。

講述這一內容時，讓學生再次比較工業革命后的三百年與在此之前的上百萬年的人類社會生產和生活狀況。

要求學生閱讀教材歸納工業革命的影響，最后集中起來解決“工業革命鞏固資產階級統治的物質基礎”，“自由主義”成為資產階級的統治思想兩個難點。

為解決這一點，讓學生回憶“重商主義”的產生條件、資產階級為什么曾需要它?工業革命后的“自由主義”與以往的“重商主義”有何不同?兩者在歷史上的關系如何?讓學生經過思維活動自己得到答案。

教學設計方案

第一節 工業革命和資本主義經濟的發展

重點：英國工業革命的前提和條件;工業革命的影響。

難點：自由資本主義的概念;“工業革命鞏固資產階級在各國的統治基礎”。

教學手段：啟發式教學

教學過程：

一、英國工業革命

1、前提和條件

學生閱讀66—67頁第一自然段回答：工業革命首先在英國爆發需要哪些條件?推動英國資本主義生產發展的最基本條件是什么，還有什么其他條件?如何解釋“資產階級統治的確立是工業革命的前提”?“豐厚的資本”是怎樣積累的?

組織學生討論：為什么最早進行資產階級革命的尼德蘭，最早開始殖民掠奪的西班牙、葡萄牙沒能成為第一個進行工業革命的國家?

學生回答后，教師進行總結：獨立后的尼德蘭商業資本發達，大資產階級和貴族聯合執政制約了改革的發展;西班牙、葡萄牙殖民掠奪的財富沒有轉化成資本，封建中央集權制度阻礙了資本主義的發展。

英國具有條件非常全面，同時，工場手工業時期，國內工業技術的發展積累了豐富的生產技術知識，但仍然無法滿足擴大了的市場需求，必須進行生產技術的革新。

英國的圈地運動有其特殊性，資產階級頒布法令、動用政權工具來積極推動經濟基礎的改造，圈地運動促成傳統農業社會的瓦解，為大工業的興起奠定堅實的物質基礎，這是英國工業革命的獨特之處。

英國工業革命的爆發是合力的作用。

2、進程和重大發明

學生閱讀67—68頁有關自然段歸納概括。

教師強調工業革命的概念，并比較與手工工場時期生產方式的不同。

教師幫助學生明確：第一，工業革命最早出現于英國的棉紡織業;第二，“珍妮紡紗機”的發明揭開工業革命的序幕;第三，工業革命的各個環節互相促進。

主要發明由學生列舉，教師可利用多媒體圖片增加學生感性認識，提高興趣。

3、結果

學生歸納總結，教師強調：工業革命改變了英國的面貌，成為最早的工業國家 ，并逐漸演變成“世界工廠”。

二、工業革命的擴展

學生閱讀第68頁最后一自然段，思考回答：在工業革命的過程中， 為什么是法國成為當時僅次于英國的工業國家?法國工業革命與英國比較，有那些不利于經濟發展的因素?

學生閱讀第69頁二、三、四自然段，分析美國、德意志工業革命發展快慢的原因。

最后，學生討論總結工業革命的共性。

三、工業革命的影響

學生閱讀教材69—70頁，歸納工業革命的重大影響，并討論比較：工業革命后的三百年與在此之前的上百萬年的人類社會生產和生活狀況有什么不同?如何理解“工業革命鞏固資產階級統治的物質基礎”?

教師補充強調：早期資產階級革命的物質基礎是工場手工業，它所創造的資本主義生產力，還不足以摧毀整個世界的舊的、封建的生產關系，因此，資本主義制度和資產階級的統治地位是不穩固的。

工業革命創造了巨大的生產力，壯大了資產階級的力量，他們提出了自己的經濟和政治主張。

正是在工業革命影響下，19世紀中期，歐美、日本爆發一系列資產階級革命、改革運動，使資本主義制度在世界范圍內鞏固確立下來。

教師指導學生回答：什么是“自由主義”?自由主義既是一種理論學說，也是一種社會運動，包括社會和經濟兩個方面。

隨著工業革命的發展，資本家要求“自由經營”“自由競爭”、“自由貿易”，自由主義成為資產階級的經濟理論，同時轉變為資產階級政治統治的統治思想。

自由主義取代了重商主義，從此自由主義成為資本主義的代名詞。

引導學生思考：為什么“自由主義”成為資產階級的統治思想?

機器生產提高勞動生產率，使工農業生產迅速發展，資本家開始需要“自由”活動，開始不滿國王的干預，開始批判“重商主義”，確立“自由主義”的地位，使之成為資產階級的統治思想。

引導學生思考：工業革命后的“自由主義”與以往的“重商主義”有何不同?資產階級為什么曾需要它?兩者在歷史上的關系如何?

重商主義是資本主義發展早期的經濟思想，由君主發動，政府控制工商業的發展。

時由于資產階級的弱小，需要尋求封建政府的保護和扶植， 因此 ，重商主義經濟思想盛行。

重商主義使資本家積聚了財富，為資本主義的發展創造良好環境。

工業革命后，重商主義經濟思想讓位與自由放任政策，這是和生產力發展相適應的，工業資產階級要求政府的決策和經濟發展與工業資本主義發展相適應，反對政府干預經濟，要求進一步解除封建束縛，發展資本主義。

教學設計思想

運用啟發式教學，讓學生通過自我探究得出結論。

對工業革命的原因及影響進行分析;較深入的理解關于生產力、生產關系;經濟基礎、上層建筑的概念;初步領悟工業革命的現實意義。

高考歷史基礎知識教案（篇3）

第二次鴉片戰爭中腐朽的清政府被迫簽訂了一系列不平等條約，使中國的半殖民地半封建程度進一步加深。本課的內容為綜合考察鴉片戰爭對中國社會的影響提供了思維素材，不僅有利于提高學生的思維品質，而且能夠促進學生整體把握知識的結構和內在聯系。從而貫徹“以學生發展為主”的新課標理念。

教學目標

1、掌握第二次鴉片戰爭的原因、性質和影響;《天津條約》和《北京條約》;火燒圓明園;俄國侵占我國北方大片領土。

2、分析《天津條約》和《北京條約》的危害，使學生掌握第二次鴉片戰爭給中國帶來的影響。

3、在落實目標1、2、的過程中，通過第二次鴉片戰爭對中國社會影響的分析，使學生認識到第二次鴉片戰爭使中國社會的半殖民地化程度進一步加深。

本課重點：《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其對中國的危害

本課難點：第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續

二、說教法

探究性學習：新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。引導學生積極參與到教學過程中來，通過讓學生靜下心來自主學習，對教材內容進行仔細梳理，找出自己的不足，作為教師有針對性地幫助他們提供依據。教師通過給學生進行方法指導，教他們學會挖掘教材的潛在因素，學會從不同的角度對教材進行反復整合，加深對知識的理解和掌握。從而避免學生在原有的水平上“滑行”，達到查缺補漏、深化提高的學習目標。

三、說學法

學情分析：我的教學對象是高中一年級學生，剛開始高中學習不久，初高中的過渡尚在進行，學習習慣、思維方式還有待養成。

主要環節：

教師引導——學生自學——當堂反饋。

簡述歷史思維的三時態特征，并將學生分為三組

讓學生分組在課本中找出與各時態相對應的觀點

提出本課的總問題：為什么同一事件不同的時間人們的看法會有如此差異?

分別以“鴉片戰爭后的中國”和“《天津條約》《北京條約》的簽訂”為例通過具體問題引導學生由共時態思維向即時態思維轉化，完成教學目標

板書設計：

第三節第二次鴉片戰爭

一、英法發動侵略戰爭

1、英法美提出"修約"要求及實質2。第二次鴉片戰爭的爆發

二、《天津條約》和《北京條約》

1、攻占大沽、天津和《天津條約》的簽訂2。英、法聯軍占領北京和《北京條約》的簽訂

三、俄國侵占我國北方大片領土

四、第二次鴉片戰爭的影響

各位評委老師，以上就是我對本課的一些基本構想，上述構想基于新課程標準中“以學生發展為主”這一理念，力圖在課堂上體會到歷史學習的樂趣，培養發散性四維的能力，進而提高學生的思維品質。學習歷史的樂趣不僅僅建立在軼聞野史之上，關注社會演進中人們的觀念之變，體味社會文明的進步，才能真正從理性層面體會歷史之美。

高考歷史基礎知識教案（篇4）

基礎知識目標：

漢武帝實現大一統的政治、思想、經濟和軍事措施。理解其內容、作用、影響。

能力培養目標：

培養歷史人物評價能力，初步掌握歷史人物的評價方法。

情感態度價值觀：

進行維護國家統一觀念的教育。通過漢武帝時期政治、經濟、軍事、文化及其相互關系的教學，進行歷史唯物主義基本觀點的教育。

教學重點：

尊儒術興太學、開發邊疆。

教學難點：

“大一統”的含義、“推恩令的內容和作用

一、導入新課：

放電視劇《大漢天子》的主題曲，創設歷史情景，使學生注意力集中，并引發思考，問：

1、講的是漢朝哪個皇帝的故事?

2、你知道關于漢武帝的哪些故事?

歷的漢武帝究竟是怎樣一個人?今天穿越時空，置身西漢，走近大漢天子——漢武帝。

二、教授新課：

歌中唱到“守業更比創業難”，西漢自高祖劉邦建立以來，歷經惠、文、景帝幾代人努力，到武帝時，他不但守住這份業，而且還發揚光大，今天把中國人稱為“漢人”，把我們的語言叫“漢語”，就是因為漢朝的強盛對后世影響深遠。我們一起來看一下漢武帝是如何守住這份業的?

(展示)漢武帝在文治方面做的`如何?

用5分鐘的時間，學生閱讀課文，自主學習。分為3組，分別找政治、思想、經濟面臨的問題?有什么措施?起什么作用?各組學生相互提問、解答。

政治：王國問題→頒布“推恩令”→內容→作用：政治上一統于皇帝，加強中央集權。

(問)與景帝的“削藩”有何不同?(景帝用武力“硬”的，武帝用“軟”的，手段更高明、更巧妙)。

(過渡)但是，削弱王國實力的做法，在當時招來了諸子百家的責難，他們由于立場不同，議論紛紛，甚至朝廷，謾皇帝，面對這種局面，漢武帝怎么處理?

思想：主張“罷黜百家，獨尊儒術”(廢除諸子百家的學說，惟獨推崇儒家學說。)興辦太學，推行儒家教育?？磮D觀察太學的基本情況。從此，儒家思想成為封建社會的正統思想，對后世影響深遠。

經濟：措施：(統一鑄幣、鹽鐵官營)→原因→作用：經濟上一統于皇帝。

(展示)感受探究，討論“五銖錢”為什么是天圓地方的形狀?

這樣子就從政治、思想、經濟等各方面將權力一統于大漢天子手中，這就是大一統。董仲舒宣稱天是萬物的主宰，皇帝是上天的兒子，是人間的主宰。“天子”一詞由此而來。

(過渡)看了武帝在文治方面的作為后，感到他確實是有勇有謀的政治家，那么，武功方面又如何呢?

文治上的大一統為武功提供了堅實的政治、經濟基礎，國力強盛后打敗了匈奴，開始了開疆拓土的征戰，請認真觀察比較一下：秦、漢的疆域對比;漢朝管轄范圍大大擴張，奠定了祖國地大物博的基礎。

回顧總結：復習本課線索、內容。

高考歷史基礎知識教案（篇5）

一、教學目標

1.利用南北朝并立形式圖明確東晉與南朝空間位置以及朝代的更替，理解統一是中國古代歷史發展的趨勢。

2.通過多渠道收集與江南開發相關的文獻圖片等史料，小組討論總結江南經濟開發的表現，形成論從史出，史論結合的歷史意識，提高史料歸納總結能力。

3.通過本課學習，感受中國古代區域開發的新成就，認識不同地區之間的交流對于經濟發展的重要作用，樹立積極為家鄉經濟發展做出貢獻的意識，認同中國特色社會主義現代化建設的理論。

二、教學重難點

【重點】

江南開發的表現。

【難點】

江南開發的原因。

三、教學過程

環節一：導入新課

教師朗誦“采菊東籬下，悠然見南山”，并提出問題：這首詩的作者是誰?他生活在什么朝代?

學生回答：東晉詩人陶淵明。

教師追問：詩人所生活的東晉是怎樣的?他追求的生活可能出現在什么地區?順勢導入新課。

環節二：新課講授

(一)東晉

教師引導學生回顧西晉滅亡后，中國陷入到分裂時期等相關內容。提問：當時在南方建立了什么政權?

學生回答：西晉滅亡后，317年，司馬睿在建康重建晉朝，史稱東晉。

教師在多媒體播放紀錄片《嚴重低估的王朝——東晉》，提問：視頻中反映了東晉怎樣的特殊現象?

學生分析回答：在三國、西晉以后，一些聲名顯赫的士大夫家族開始世代把持官位，享受政治、經濟等方面特權，形成一個特殊的社會階層，稱為“士族”。他們在西晉滅亡后，逃到南方，這些北方高門士族先后執掌東晉朝政，成為東晉政權的主要支柱。

教師補充：門閥士族在內遷南方之后，輪流把持朝政，當時最有勢力的王氏家族當政期間，被稱為“王與馬，共天下”。

(二)南朝

教師在多媒體展示《南北朝并立形式圖》，提問：南朝是怎樣建立的?具體先后經歷了哪些朝代?

學生結合教材回答：東晉的士族爭權奪利，勢力逐漸衰弱。420年，出身低級士族的武將劉裕奪取政權，建立宋朝，史稱劉宋政權。此后170年間，南方先后經歷了宋、齊、梁、陳4個王朝，合稱“南朝”。

教師總結：這4個王朝均定都建康，加上先前在此定都的吳和東晉，又統稱為“六朝”。

(三)江南的開發

教師安排學生閱讀史料和圖片，進行小組討論：江南地區為什么能夠得到開發?

小組代表回答：從西晉末年起，北方人民為躲避戰亂和民族壓迫大批流亡南下，帶來了先進的生產技術，也充實了勞動力資源。南方戰亂少，社會穩定，自然條件優越，加上統治者重視生產，促進了江南地區的經濟開發。

教師在多媒體上出示《宋書》中的史料，提問：江南地區經濟發展的表現有哪些?

學生結合教材回答：南方土地大量開墾，農作物品種增加，產量提高。手工業方面，紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業都有明顯進步。商業以長江沿岸最為活躍，番禺則是主要的外貿港口。

教師補充：在江南開發的過程中，許多山區的少數民族也逐步與漢族相交融。

(四)南北朝對峙

教師引導學生觀看南北朝發展動畫視頻，提問：南北朝時期的南朝勢力范圍發生了怎樣的變化?

學生回答：東晉、南朝之交，一度將勢力范圍擴展到黃河南岸附近，但隨后在軍事上漸處下風，又退回到淮河一線。到陳朝，只能保有長江以南，上游又丟掉了四川和荊襄。

教師補充：到后期，在南北對峙中南朝處于明顯劣勢，覆亡大局已定。

環節三：小結作業

1.小結：教師結合板書，帶領學生系統歸納本節課所學知識。

2.作業：課下搜集資料，了解魏晉時期有哪些的門閥士族。

高考歷史基礎知識教案（篇6）

重點：

洋務運動的興起和發展

難點：

對洋務運動的評價

教學手段：

教學方法：教師講解、學生分析為主的綜合法;教學用具;相關圖片和視頻

教學過程：

一、導入

讓學生回憶“19世紀60年代的清政府面臨什樣的局面?面對這樣的局面，清朝政局出現了怎樣的變化?”由此導入新課。

二、洋務派與頑固派

讓學生閱讀“洋務派與頑固派”一目，回答：面對如何解決內憂外患的問題，清政府內部出現了怎樣的變化?各派的代表人物是誰?他們的主張是什么?統治者慈禧在這件事上采取了什么樣的態度，為什么會采取這種態度?

引導學生分析洋務派和頑固派的主張，討論他們主張的異同，并根據當時的社會狀況比較兩者哪一個較進步。并思考為什么會在19世紀60年代興起洋務運動，即洋務派掀起洋務運動的前提條件。

三、洋務運動的興起和發展

組織學生分組學習討論“洋務運動的興起和發展”一目，制作洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖，并記錄學習過程中所遇到的困難。

由學生概括“洋務”和“洋務運動”的概念，教師進行總結。

各組展示本組所做的洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖，集各組所長，總結出的洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖。

各組提出本組的問題，教師根據問題的難易程度，或由學生自己回答，或由教師引導學生分析得出答案，或由教師講解。

引導學生分析“師夷長技以自強”的含義，強調“長技”主要指西方的先進技術，“自強”體現強兵、創辦軍事工業。對比“師夷長技以制夷”與“師夷長技以自強”的異同，并分析出現這種不同的原因，使學生進一步認識到，清政府對待列強侵略的態度由堅決抵抗轉變為妥協求和，認清清政府逐漸被洋人控制的時代特征。并引導學生思考：為什么洋務派以創辦近代軍事工業為洋務運動的開始?

出示“江南制造總局”和“開平煤礦”兩幅歷史照片，讓學生分析兩張照片中的建筑物外觀的特點的不同之處，由此深入分析洋務運動的指導思想在其活動中的體現。簡單介紹洋務運動的基礎理論—“中體西用”論。

由學生回答：洋務派興辦近代民用工業的根本目的。并向學生介紹，此時李鴻章等人已經認識到：西方列強利用中國廉價的原料生產商品，并以高價出售給中國。因此，洋務派此時興辦近代民用工業也有抵制外國商品傾銷的意圖。

引導學生分析歸納洋務派創建近代工業過程中取得了哪些成就、遇到哪些困難、存在哪些問題?并使學生認識到，洋務派在興辦近代工業和建立近代海軍時，是地方的幾名大員干吏各自為政并無領導核心。通過讓學生分析興建近代海軍的目的，使學生進一步認識到抵御列強入侵也是洋務派掀起洋務運動的一個重要原因。

四、洋務運動的破產

在分析列強對待洋務運動的態度時，教師要強調列強一方面希望中國創辦近代工業，這樣有利于其商品在中國的傾銷(中國的自給自足自然經濟使其商品在最初一段時間很難在中國打開市場)，另一方面，他們不希望中國富強，因而，只向中國提供已經落后的技術和淘汰的產品。其他導致洋務運動失敗的原因和正確評價洋務運動，學生可以根據對前面兩目的分析得出。

教學設計思想

通過學生閱讀課文、制作洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖等，體現學生主體地位;

通過引導學生分析洋務派和頑固派的異同、洋務運動失敗原因、評價洋務運動，實現教師的主導作用。

板書設計

第二節洋務運動

一、洋務派與頑固派

二、洋務運動的興起和發展

1、洋務派創辦的軍事工業(19世紀60年代—90年代)

2、洋務派創辦的民用工業(19世紀70年代—90年代)

3、洋務派創建的海軍(北洋、南洋、福建水師)

4、新式學堂的出現

三、洋務運動的破產及其影響

高考歷史基礎知識教案（篇7）

教學目標

1、知識與技能：

(1)了解宋明理學的代表人物及其主要思想觀點。分析宋明時期儒學的新發展及其對社會生活的影響。

(2)培養學生理解古代思想家主要學術觀點的能力。

2、過程與方法：

結合宋明理學代表人物的經歷和淺顯的文字材料，幫助學生弄清理學的內涵。

3、情感態度與價值觀：

(1)通過對宋明理學相關知識的學習，進一步加深對中華民族博大精深、源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感。

(2)初步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為社會主義現代化建設做貢獻的人生理想。

教學重難點

1、教學重點

掌握程朱理學基本內容。

2、教學難點

理解理學和心學的思想內涵;正確評價程朱理學和王陽明心學的歷史地位。

教學工具

多媒體設備

教學過程

1、引入新課

回顧歸納從春秋戰國到北宋之前儒學的發展過程。

形成——發展為大宗——“焚書坑儒”——復蘇——“罷黜百家、獨尊儒術”;

在宋代儒學復興運動中誕生的理學，將儒家的忠孝節義提升到了“天理”的高度，形成一整套囊括天人的嚴密體系，也稱新儒學。理學的出現與走向成熟，體現了儒學的新發展。在本課學習中，要求同學們思考的問題有：宋明理學產生的時代背景是什么?它的發展過程怎樣?宋明理學與傳統儒學相比，出現了哪些變化?你怎樣看待這種變化?由此導入。

2、新知介紹

一、三教合一(提問式一帶而過)

1、魏晉南北朝，佛教和道教迅速傳播，出現儒、佛、道三教相互吸納滲透局面。

2、隋唐時期三教合一，儒學正統地位受到嚴重挑戰

隋朝，儒學家提出三教合歸儒的主張，又稱“三教合一”，主張以儒學為主，調和并吸收佛教、道教的理論。唐朝，統治者奉行三教并行的政策，即尊道、禮佛、崇儒。佛教和道教的發展，開始挑戰儒學的正統地位。

3、儒學復興運動的掀起

(1)先聲——韓愈

(2)掀起——北宋士大夫們

二、程朱理學

1、理學的概念

北宋時期，儒家學者沖破漢唐儒學的束縛，融合了佛道思想來解釋儒家的義理。他們建立了以“理”為核心的新儒學體系，稱之為“理學”。

2、程朱理學的代表人物

程顥、程頤、朱熹。

3、程朱理學的主要思想

(1)二程理學(北宋)

①“天理”是宇宙萬物的本原，萬物只有一個天理，先有理后有物?！诵乃枷?/p>

(這是理學的核心思想，也是典型的客觀唯心主義。)

②天理”和倫理道德直接聯系起來。認為“理”不僅是自然界的普遍法則，也是人類社會的最高法則。三綱五常等封建倫理道德和封建制度、封建秩序都是天理的體現，是不可改變的。認為天理是世界的本原，體現在社會上是儒家的道德倫理，體現在人身上就是人性。

③主張通過“格物致知”的方法去把握“理”。

所謂“格物致知”原出于《禮記·大學》，《大學》修身、齊家、治國、平天下之道皆以“格物致知”為前提。所謂“格物”就是指“即物窮理”?！案瘛弊钟卸x，一是“來”的意思，格物也就是“達于物”，或者“即于物”的意思;二是“窮至”、“極至”的意思，所謂格物也就是就物而窮理。對于“物”，可訓為“事”或“理”。程、朱主張就世間萬事萬物而體認天理。格物窮理，是教人從待人接物的具體事情中去體認道學家所講的天理。格物是致知的基礎，致知則是格物的目的和深化?！爸隆?，有推致和窮盡兩重意義，這和“格”字的`意義相近。致知是指通過格物達到對于天理的真知。

(2)朱子學——朱熹理學的集大成者

①天理與三綱五常的緊密聯系，提出天理就是作為道德規范的三綱五常，強調“存天理，滅人欲”

②“格物格致”的深化：“物”的概念

“物”，指天理、人倫、圣言、世故?！案裎镏轮钡哪康脑谟诿鞯赖轮?，而不是求科學之真。

4、程朱理學的在當時產生的影響

(1)適應了統治階級的政治需要，備受推崇。

明初成為居于統治地位的官方哲學。

(2)維護了封建專制統治。

(3)用綱常禮教更加束縛了人的思想。

(4)傳播海外，甚至形成“朱子學”學派。

三、陸王心學：

1、代表人物：陸九淵(南宋)王陽明(明朝)

2、陸九淵的“心學”主張

(1)把“心”作為宇宙萬物的本原，提出“心”就是“理”的主張;

(2)認為窮理不必向外探求，反省內心就得天理。

3、王陽明的“心學”主張

(1)王陽明“心外無物”、“心外無理”

(2)“致良知”“知行合一”

王陽明的“心即理”、“致良知”、“知行合一”都是要強調道德的自覺和主宰性。

課后小結

孔子貴仁，孟子貴義，儒家重倫理，講信修睦，通儀禮。程朱理學直承孔孟而又繼續發展，使之從傳統啟蒙思想上升為中國傳統哲學。這種傳統的中國哲學，是中國人對宇宙現象與人的生存原則的一種領悟和把握，并把這種領悟和把握的基本精神貫徹于實際踐行之中?？酌先鍖W乃中華傳統文化的淵源和啟蒙，至程朱理學才使中國哲學形成世界觀與方法論的哲學體系。程朱理學是中國哲學史上的里程碑。

復習總結

1.程朱理學和陸王心學的異同

(1)對世界本原的具體認識不同：

(2)把握“理”的途徑不同：

2.宋明儒學新發展

3.鵝湖之會

南宋淳熙二年(1175年)在信州(今江西上饒)鵝湖寺舉行的一次著名的哲學辯論會，實質上是朱的客觀唯心主義和陸的主觀唯心主義的一場爭論。

朱、陸素來觀點對立，“朱以陸之教人為太簡，陸以朱之教人為支離，彼此不和”，在學說上各執一端，早已形成了各自獨立的思想體系，成為南宋理學上的兩大派系。

呂祖謙為了調和朱熹“理學”和陸九淵“心學”之間的理論分歧，使兩人的哲學觀點“會歸于一”，于是出面邀請陸九齡、陸九淵兄弟前來與朱熹見面。六月初，陸氏兄弟應約來到鵝湖寺，雙方就各自的哲學觀點展開了激烈的辯論，這就是著名的“鵝湖之會”。

4.北宋的程顥、程頤(合稱“二程”)

程顥被習稱為“大程”，河南洛陽人。北宋儒家學者，著名哲學家，北宋理學的代表人物之一。程顥青少年時代就學于周敦頤，他的思想發展和其他理學家一樣，受到佛、道學說的一定影響，再加到儒學。程顥與其弟程頤同為宋代“理學”的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”。

5.佛教的教義

佛教的基本教義是“四諦”(諦是真理的意思)、“八正道”、“六道輪回”等等。

“四諦”的第一諦即苦諦—人所經歷的生老病死一切皆苦。

第二諦是集(集是因的意思)諦—一切苦難的原因在于人有欲望，就會有行動，就是造業(造孽)，就要輪回(轉世)。

第三諦即滅諦—必須消滅一切欲望，才能消滅苦因，斷絕苦果，達到不生不滅的涅盤境界。

第四諦為道諦—只有按“八正道”修道，才能消滅一切欲望。

“八正道”即正見解，正思維，正語言，正行為(正業)，正生活(正命)，正精進(毫不懈怠)，正念，正定。

6.道教的教義

7.理學對儒家思想的新發展主要表現在：

“理”是程朱理學的核心，既是指自然的普遍法則，也是指人類社會的原則，即人類社會的等級秩序和社會道德規范也是天理在人間的具體表現;這就把儒家傳統的“天人合一”思想，用“天人一理”的形式表達出來，“天”的主體地位也被“理”取代了。

理學的主要內容及其發展變化過程：

“理”，是產生萬物的本源，是離開事物而能獨立存在的一種什么東西，是自然界和人類社會的主宰，是天下萬物永恒普遍原則。它體現在社會是儒家三綱五常道德倫理;體現在人身上是人性;要通過“格物致知”方法，即接觸天下萬事萬物去體會加深對先天存在的“理”的體驗與最終貫通;個人修養要以天理為準則，要“存天理，滅人欲”。

課堂練習

1、程頤認為：“父止于慈，子止于孝，君止于仁，臣止于敬，萬物庶事莫不各有其所，得其所則安，失其所則悖。圣人所以能使天下順治，非能為物作則也，唯止之各于其所而已?！边@段話的實質是

A.維護封建等級秩序

B.宣揚儒家倫理道德

C.強調理為萬物之本

D.倡導建立和諧社會

2、王陽明在鎮壓農民起義時感嘆地說道：“破山中賊易，破心中賊難?！睘榇送蹶柮髦鲝?/p>

A.格物致知B.致良知

C.經世致用D.內省自修

作業布置

請同學們獨立完成配套課后練習題。