編寫教案的目的在于幫助教師更好地組織教學內容、規劃教學流程、提高教學質量、增強教學自信心。寫好高考語文教案大全是有技巧的，接下來給大家分享高考語文教案大全，方便大家學習。

高考語文教案大全篇1

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

教學目標：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

教學重點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學過程：

一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情

師：同學們，通過上一節課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。

師：看后你有什么感受?(學生談感受)

師：說得真好!一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。(板書課題)

[設計意圖]欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情

1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。

2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。

(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

(2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎?

海鷗為什么會有這樣的心情?

[設計意圖]引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

4.匯報交流

預設:

A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

(1)師引導學生抓住重點詞語“大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?

(2)師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，(出示PPT)海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什么?

(3)師：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來?

師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)

師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。

B.“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(1)師;你感受到了什么?從哪個詞感受到的?

(2)如學生說到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎?(學生討論匯報)

(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)

C.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

(1)師：你體會了什么?(生發表意見)

(2)師;好，同學們，閉上你的眼睛，現在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)

師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

(3)師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起，畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

師：同學們很善于抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續交流。

D.“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

(1)師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT：誰有信心讀一讀這一段。

請一生讀。

(2)師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導學生討論行不行?(學生討論匯報)

(3)師：看來，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反復推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道(生接)白色旋渦。

師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

師：讀得真好，今天，老師把當時兩張真實的照片帶來了，(一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗“撲”過去的照片)出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：“老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們為你守靈，為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧!”同學們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)

5.同學們用心想一想，究竟是什么原因會發生這樣的意想不到?(生匯報)

師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。(板書)看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀：

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關?

師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的?

生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時快時慢?

師：多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。(指名讀)

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。(生①讀)

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。(生②讀)

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。(生③讀)

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------(生：有聲有色的樂譜)

師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么?

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么?

師：你們又仿佛看見了什么?

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：(指名讀)

師：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀(變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂)?

過渡：多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。

[設計意圖]

語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀)激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

生想象寫話：

(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

(2)假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么?

2、生寫，交流。

[設計意圖]此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

四、拓展升華——人與動物和諧相處

1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(出示PPT)，師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面!同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧!

[設計意圖]

本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

高考語文教案大全篇2

一、教學目標

【知識與能力】初步了解《紅樓夢》和曹雪芹。

【過程與方法】通過分析人物的語言、動作及心理，概括林黛玉的人物形象，掌握刻畫這些人物所運用的肖像描寫、語言描寫和心理描寫等主要手法。

【情感態度與價值觀】準確解讀古典小說的人物個性，培養文學審美能力及熱愛祖國傳統文化的思想感情。

二、教學重難點

教學重點：理清文章情節結構，解讀林黛玉人物性格。

教學難點：掌握刻畫這些人物所運用的肖像描寫、語言描寫、行動描寫和細節描寫等主要手法。

三、教學方法

多媒體教學法(看視頻、聽音頻);朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法;品讀法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

同學們看大屏幕，老師給大家帶來了一段視頻，大家仔細觀看視頻中的故事情節發展，視頻放完了，大家知道這是哪部電視劇嗎?沒錯就是《紅樓夢》。那林黛玉進賈府看到的是怎樣的豪門家族呢?今天我們就隨著這個美麗的女子走進賈府，走進《紅樓夢》，進而走進林妹妹的內心。

現在開始我們的新課《林黛玉進賈府》。(板書標題)

(二)初讀課文，感知詩歌情感基調

①同學分享課前收集資料，介紹曹雪芹及其作品《紅樓夢》。

明確：

作者：曹雪芹(約1715年5月28日—約1763年2月12日)，名沾，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃，中國古典名著《紅樓夢》的作者，出生于江寧(今南京)，曹雪芹出身清代內務府正白旗包衣世家，他是江寧織造曹寅之孫，曹顒之子(也有說曹頫之子)。

關于《紅樓夢》：《紅樓夢》是我國18世紀中期出現的一部古典小說。它高度的藝術性，在我國及世界文學發展史上占重要地位。《紅樓夢》原名《石頭記》《情僧錄》《風月寶鑒》是我國古代小說中最杰出的現實主義作品。它以賈史王薛的興衰為背景，以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主線，真實而藝術地反映了我國封建社會走向衰亡的歷史趨勢。

《紅樓夢》版本可分為120回“程本”和80回“脂本”兩大系統。前80回是曹雪芹所著，后40回為高鶚續寫。曹雪芹寫作《紅樓夢》的具體年月已無從知曉，我們只能根據第一回中知道他“于悼紅軒中批閱十載，增刪五次”。

②初識林黛玉

昵稱：林妹妹

字：顰顰(寶玉送之)

名號：瀟湘妃子

愛好：吟詩作賦

最喜歡讀的書：《西廂記》

家世：父親林如海，為揚州巡鹽御史;母親賈敏，是賈母的女兒，賈政的妹妹，于黛玉十歲左右去世。

生平：從小聰明清秀，與詩書為伴。后因父母雙亡，便常住賈府，雖為寄人籬下的孤兒，但生性孤傲，天真率直，是封建思想的叛逆。她蔑視功名利祿，與寶玉相知相愛。但這一愛情最終被扼殺，黛玉淚盡而死，苦絳珠魂歸離恨天。

身世(木石前緣)：前世的黛玉是西方靈河岸上三生石畔的一株絳珠仙草，寶玉是赤霞宮的神瑛侍者，每天給絳珠草灌溉，絳珠草修成人形以后，為了償報灌溉之情，所以隨之到凡塵，上演這悲金悼玉的故事。

③初讀課文，結合文章標題，概括本文主要內容。

明確：林黛玉因何進賈府?原來賈母有兩個兒子賈赦、賈政，一個女兒賈敏。賈敏嫁林如海，只有一個獨生女便是林黛玉。林黛玉母親因病去世，外祖母念及黛玉年幼無人照顧便派人把黛玉接進賈府。

(三)品析語句，合作交流。

1.上節課我讓同學們課后預習了這篇小說，現在大家在課上默讀一遍課文并以語文小組為單位相互討論。討論得出本文的情節由七部分組成，每一部分的內容概括如下：

第一部分(1)：林黛玉初進賈府

第二部分(2~4)：拜見賈母、邢王夫人、迎探惜三姐妹

第三部分(5~6)：初見鳳姐

第四部分(7~11)：拜見兩位舅舅，介紹寶玉

第五部分(12)：陪賈母進晚餐

第六部分(13~14)寶黛初會

第七部分(15~16)安排起居

通過梳理文章結構，我們知道林黛玉進賈府的行蹤線索，以及所見到的人物：她先到賈母院，見到了三春、大舅母、二舅母，然后去賈赦院，但沒見著，又去賈政院，也沒得見，最后回到賈母院，見到了一生中的知己——寶玉。

2.大家默讀課文，分析文章從哪幾個方面描寫林黛玉?

(1)從課文中找出描寫黛玉外貌的句子，分析黛玉人物形象。

①眾人見黛玉年貌雖小，舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風流態度，便知他有不足之癥。

小結：眾人眼里的林黛玉：眾人是從親友和長輩的角度關心黛玉的身體，注意到她身體孤弱、多病。

②天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了!

小結：王熙鳳眼中的林黛玉：王熙鳳從討好賈母的角度出發，看到了她容貌標致，氣派不凡。鳳姐是見過世面的，見多識廣。這段話出自鳳口，點明了黛玉的風流態度和言談舉止的不俗。

③廝見畢歸坐，細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

小結：賈寶玉心中的林黛玉：借寶玉之眼濃墨重彩描寫黛玉，五個對偶句抓住了黛玉弱不禁風，多愁善感、楚楚可人的性格特點，工筆細描，表現無與倫比的姿容、神韻和風采，繪出風流俊逸病美人圖。

(脂硯齋評點：黛玉之舉止容貌，亦是寶玉眼中看，心中評。若不是寶玉，斷不能終知黛玉是何等品貌。)

(2)從課文中找出黛玉的行為、細節描寫的句子，分析黛玉的性格特點。

①賈母一見黛玉，疼愛得不得了，“一把摟入懷中大哭”，并不計較禮節，課時待眾人慢慢解勸住了，黛玉還是補行了拜見的禮節。見了迎春姐妹三個，也“忙起身迎上來見禮”。

②聽到后院有笑聲，聽到“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉心里覺得那人“放誕無禮”只是不說，見了面還是“連忙起身接見”，稱呼上也非常小心。外祖母說：“你只叫他‘鳳辣子’就是了。”她知道外祖母可以開玩笑，自己隨便不得，待明白過來，“忙陪笑見禮，以‘嫂’呼之”。

③連一個位子，黛玉也處處小心，無論在王夫人處，還是在賈母后院吃飯，黛玉都十分退讓。

④黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來，飯后漱口，跟著漱口，吃茶，跟著吃茶。

小結：因母親早亡，又無兄弟姐妹扶持，盡管外祖母口口聲聲“心肝兒肉”地疼她，林黛玉卻總有寄人籬下的感覺，所以待人處世總謹慎多慮，禮節周到。從人物的行動和細節，也表明其教養非一般，聰明識禮。

(3)從課文中找出黛玉的語言描寫的句子，分析黛玉的性格特點。

①黛玉回答賈母：“只剛念了《四書》。”黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了!”

當寶玉問她可曾讀書時，黛玉只說：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”

②賈赦沒出來見面，只是讓人回話，因為回的是大舅舅的話，黛玉忙站起來，一一聽了，恭肅如此。大舅母苦留她吃飯，黛玉笑著推辭“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒。”

小結：從黛玉剛開始回賈母“只念了《四書》”，后覺得不妥，會寶玉“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”第②句笑著推辭大舅母的賜飯，可以看出她步步留心，時時在意。

3.“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”是林黛玉進賈府的生活信條，小說中是怎樣表現的?她為什么這樣要求自己呢?

【要求】分組活動。找出黛玉進賈府后語言動作的描寫，并討論分析。

①大舅母留她吃飯時;

②在王夫人那里擇座;

③在賈母房里吃飯的時候;

④對讀書的回答;

⑤初見賈母的時候;

⑥當賈母介紹王熙鳳的時候;

體弱多病，美麗多情的林黛玉是在母親去世后投奔外婆家的，雖然賈母十分疼愛，她卻總有寄人籬下之感，所以，進賈府后始終是“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了去”，細心機敏、自尊自卑是她的性格特點。

(四)拓展延伸

小說中對王熙鳳、賈寶玉的服飾極盡筆墨甚至丫鬟們也有簡單的服飾介紹，同學們找找文中是怎樣描寫黛玉的服飾的?那是不是曹先生忘記寫黛玉的服飾了?

明確：作者用這種方式更顯她的素雅，純美，無需用外在的服飾來修飾，已經很完美了。

(五)小結作業

小結：同學們讓我們一起來回顧本節課所學的知識，結束課堂。

作業：林妹妹不僅僅美在外表，美在氣質，其實她還是一個才女。大家課后搜集林黛玉的詩詞，這些詩句都很契合她的實際，細細品讀，進一步了解林黛玉的性格特點及其悲劇命運，下節課我們就“我看林黛玉”這個話題再來討論。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一篇古典小說，因而重心在情節發展，人物分析上。本堂課的教學，抓住林黛玉的人物形象，從作者的動作、語言、細節描寫等描寫手法，讓學生了解林黛玉的形象。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

高考語文教案大全篇3

【學習目的】

1、感受-青年時代的偉大抱負和革命情懷。

2、對比誦讀，了解詞的格律特點，加深對情感內涵的把握和理解。

3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。

4、背誦全詞，提高朗讀能力。

【教學重點】

詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現力，感受作者的情懷。

【建議課時】

1.5課時。

【教學內容及步驟】

一、板塊學習方法介紹(結合人文主題)

1、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。(引入寫作與閱讀的結合)

2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點──音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風格。

3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。(品語言、知詩藝、思想)

4、寫寫：拓展鑒賞。

二、品讀課文

1、說說：

⑴同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么?讓我們一起來聆聽你的理想?

(學生自由表達)

⑵交流后，教師點評后引導：剛才同學們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想?

⑶導入課文：今天我們來學習-的詞《沁園春?長沙》，看看作者青春時代的理想是什么?又是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志?讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。

2、讀讀：

⑴我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節奏，讀出重音。

(交流初讀的感受，請學生推薦學生來范讀，探討該詞的朗讀處理。)

⑵將《沁園春?雪》與課文對比讀(投影呈現《沁園春?雪》)。

⑶總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。

(交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。)

⑷“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎?你能整體把握文章的思想內容嗎?

集體朗讀。

學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。

教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，并附帶欣賞及-的書法。

(明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。)

學生有氣勢地再讀。

三、賞析上片

1、教師范讀前三句。

2、學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

(在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝)

建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。

3、賞析-筆下的秋景。

具體步驟：

⑴讓學生讀出“看”領屬的詩句。

⑵學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力?

(這里不擬定標準答案，學生言之有理即可)

⑶進行想象力的訓練：

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋-由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

①勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……

③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火;江水流淌，大小各式船只爭發;雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

④讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

⑷讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的-關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

(學生的表達要求基本準確)

⑸讓學生通過比較進一步體會-的不凡的人格：

①比較-的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。

②比較-的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

③與古人描寫秋的句子與-的詠秋詩相比較。(可以尋找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時間倉促未能找好打上。)

讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關系，由衷地贊嘆-的偉大人格，再一次齊讀全詞。

四、賞析下片

在詞的上片，-同志通過寫秋景傳達了自己內心激蕩的青春-，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。

1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：

討論交流幾個重點詞的用法。

(明確：僅供參考)

⑴“攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。

⑵“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

⑶“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

⑷“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑸“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢?

(提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。)

(明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。)

3、這是一群敢于向舊世界挑戰，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透80年時空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力?請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：

⑴“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的?

⑵運用了哪些藝術手法來形象地表現它?

⑶運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙(煉字煉句煉意)。

五、學法與鑒賞點撥

1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇(意象/物的選擇)，景物特征(意境)。

2、分析敘事：人物做了什么;怎么做。(人物的語言/動作/神情/心理的描寫)

3、表達技巧的運用;修辭手法的運用;動、名、形容詞的分析。

明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有-，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。

六、作業

寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。(小提示：可以套用歌曲或詩詞。)

【板書設計】

沁園春?長沙

上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情

下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神

高考語文教案大全篇4

學習目標

1、理解母狗的形象。

2、體味詩中表現的人與人之間的冷漠無情，感受作者對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。

3、總結本詩的藝術特點。

作者

葉賽寧(1895～1925)俄羅斯詩人。出生于梁贊省一個農民家庭。1904～19_年讀小學和教會師范學校，開始寫詩。19_年赴莫斯科，當過店員、印刷廠校對員，兼修一所平民大學的課程，積極參與文學活動。19_年去彼得堡，拜見詩人勃洛克、克留耶夫等，19_年初第一本詩集《掃墓日》出版。同年應征入伍，一年后退役并結婚。

時值二月革命、十月革命，詩人寫了《變容節》、《樂土》、《約旦河的鴿子》、《天上的鼓手》等詩作，以抒情的方式，抒發個人對革命的感受。1919年參加意象派并成為中心人物，寫出《四旬祭》、《一個流氓的自由》。1924年出版了轟動文壇的詩集《莫斯科酒館之音》，展示了詩人抑郁消沉的心靈。

1924至1925年詩人的創作進入高峰期，寫出組詩《波斯抒情》(1924)、長詩《安娜?斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等。1925年11月便因精神病住院治療，完成自我審判式的長詩《憂郁的人》，12月26日寫下絕筆詩，28日拂曉在列寧格勒的一家旅館自盡。

教學過程

1.你能說說本文寫了什么內容嗎?

解析:敘述了母狗生子、失子和念子的一天。

2.文中處處都能體現母狗對小狗的愛，讓我們來分析一下吧!

分析劃線詞或句子的表達作用

01.母狗整天撫愛著它們，用舌頭舔遍它們的全身。

解析：表示舔的認真周到，突出了母狗的愛子之情。

02.母狗從一個個雪堆邊跑過，緊緊地跟著自己的主人……

解析：表示和主人的距離近，寸步不離，傳神地表達出難以割舍的焦急之情。

03.它覺得房頂上面的月牙兒正像是它的一條小狗。

解析：月牙兒是美的，自己的小狗也是美的。把思念小狗之情寄托于月牙兒，情景交融感人肺腑。

04.只有一顆顆金色的星星滾動在眼中，滴落在雪上。

解析：用金色的星星比作眼淚純潔而晶瑩，更加突出了思子之情的圣潔。

3.文中除了母狗，還出現了哪些形象?

解析：還有主人和人們。

4.主人和人們對母狗的態度是怎樣的?

解析:主人和人們都是:殘忍,冷酷無情的。如：主人板著臉，把小狗抓來，塞進了一條口袋。人們嘲弄地向它扔石頭。

5.小結

寫母狗的遭遇和悲痛，寫人們的冷酷和殘暴,實際上是寫社會上人與人的對立,人與人之間的冷漠無情,詩人表現出對母狗的真摯的愛,也寄托了對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。

總結

詩的藝術特點

(1)詩人善用對比，使對立的形象更加鮮明。

(2)筆觸細膩的刻畫了母狗的形象。

(3)詩人運用比喻,擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內心的凄涼。

(4)巧妙插入兩處景物描寫,以哀景襯托哀情,把母狗的悲痛描寫得十分凄美。

練習

1.第一二節寫母狗得子之喜，聯系起來看，兩個表時間的詞有什么表達作用?

解析：“早晨”“和黃昏”兩個詞語，突出母狗舔小狗的時間之長，充分表達母狗的愛子之情。

2.結合語境說說“踉蹌”一詞表達了母狗怎樣的心情。

解析：表達了母狗失去狗崽的極度悲痛之情。

3.母狗望著高空，發出悲鳴時，月牙兒有怎樣的表現?

解析：細細的月牙兒“溜過天頂，偷偷躲進田野和丘陵”。

4.月牙兒的表現說明了什么?

解析：“溜”“躲”兩個動作活畫出深受感動的心情，十分傳神。圣潔的母愛感天動地，月牙兒怎么忍心看下去呢?

高考語文教案大全篇5

【教學目標】

(一)知識與能力目標

1、了解作品的有關背景，把握作者的行文思路，分析理解作家強烈的思想感情。

2、把握本文的線索，了解本文敘述、抒情、議論相結合的寫作方法。

(二)過程和方法目標

1、揣摩文中重要語句的含義，體會文章樸實、深沉、含蓄的語言風格。

2、學會采用勾摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡，理清全文思路。

(三)情感態度和價值觀目標

1、領會寫作意圖，準確理解意義深刻的語句、片斷的含義，進而把握全文的思想內容，學習劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感等優秀品質。

2、引導學生接受魯迅的思想感情的熏陶，感受魯迅剛正的性格、澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神。

【教學重點】

1、掌握課文是以作者的悲憤之情(悼念烈士，痛恨反動政府)作為貫穿全文的線索;重點理解一些關鍵文句的含義。

2、了解文章記敘、抒情、議論相結合的表現手法。

3、理解關鍵詞句含義，體味作者的思想感情。

【教學難點】

1、理清文章思路，從而深入理解文章主旨。

2、理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

【教學方法】

1、朗讀法

2、分析法

3、討論交流法

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】三課時

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課

在我國文學，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》，見了《孔乙己》，《從百草園到三味書屋》，看了《社戲》，結識了《藤野先生》。今天，我們再隨著他重溫“三一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》(教師板書課題)。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書作者)。

二、閱讀課文注釋①，并篩選文中提及的有關“三一八”慘案的信息，了解本文的寫作背景。

1926年3月12日，馮玉祥的國民軍與奉系軍閥作戰期間，日本軍艦掩護奉軍軍艦駛進天津大沽口，炮擊國民軍，守軍死傷十余名。國民軍堅決還擊,將日艦驅逐出大沽口。日本竟聯合英美等八國于16日向段祺瑞政府發出最后通牒，要求撤除大沽口國防設施的無理要求。3月18日，北京群眾五千余人，由李大釗主持，在-集會-，要求拒絕八國通牒。段祺瑞竟下令開槍，當場打死四十七人，傷二百余人，這次事件被稱“三.一八”慘案。

三、復習回顧初中學過的有關魯迅的作品，并了解魯迅

1、走近作家

魯迅(1881.9.25-1936.10.19)，原名周樟壽(后改名周樹人)，字豫山，后改為豫才。發表第一篇白話小說《狂人日記》時(1918年5月)始以“魯迅”為筆名。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等,歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《三閑集》、《二心集》、《而已集》等16部。

魯迅以筆為武器,戰斗一生,被譽為“民族魂”、現代文學的旗幟,是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人，是世界十大文豪之一。毛澤東評價他是中華文化革命的主將。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅先生一生的寫照。

2、了解劉和珍。

(讀印發的文章《劉和珍生平》《無花的薔薇(之二)》)

劉和珍(1904一1926)女，原籍安徽合肥，生于江西南昌。1923年秋，劉和珍從江西來到北京，考入國立北京女子高等師范預科，后升人女師大英語系。1926年3月18日，她不顧病痛，帶隊出發開始--。在鐵獅子胡同段祺瑞執政府門前，衛隊把罪惡的槍口瞄準了劉和珍。槍聲響了，一場預謀的大屠殺開始了。頃刻間，劉和珍身中數彈，臥于血泊之中。同去的張靜淑、楊德群急撲過去救助，她說：“你們快走吧，我不行了，不要管我了。”依然是那樣溫和地關切著同學。一排槍彈射過來，張靜淑、楊德群倒在她的身邊。兇殘的士兵沖過來，復用木棒猛擊劉和珍……

劉和珍烈士犧牲時年僅22歲。

四、檢查預習

1、注音：

噩耗(è)羽翼(yì)屠戮(lù)浸漬(zì)菲薄(fěi)???

2、釋詞：

⑴寥落：稀少。

⑵深味：深深地體會。

⑶廣有羽翼：到處有幫兇。

⑷長歌當哭：用文章來代替哭泣。

⑸微薄：依稀、淡薄。

⑹桀驁：形容性情倔強。

五、速讀課文，把握線索，理清思路，整體感知

1、整體感知，把握線索：

⑴給課文每一部分擬一個小標題。

①寫作緣起，記念死者。

②喚醒庸人，牢記血債。

③劉和珍概況。

④劉和珍遇害。

⑤劉和珍遇害經過。

⑥“三一八慘案”教訓。

⑦慘案的意義。

⑵合并歸納：表明寫作緣由的是第一、二部分;追憶烈士和慘案真相的是第三、四、五部分;總結教訓和意義的是第六、七部分。

⑶默讀第一、二部分，思考：作者的筆觸涉及哪幾類人?作者對每一類人表達了什么樣的感情?

提示：一類是愛國青年，突出了劉和珍;還有其他“四十余被害的青年”;擴大一點是數百死傷者;再擴大一點是請愿的群眾。作者對他們的感情是：沉痛地悼念、奉獻尊敬。第二類是反動勢力，包括段祺瑞政府，“幾個所謂學者文人”(或流言家、有惡意的閑人)。作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”(“無惡意的閑人”)，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。

⑷教師設疑：貫穿全文的作者的感情線索可以概括為什么?

提示：悲痛──憤怒──理智的思考。

2、速讀課文，理清思路：

師指導：文章的思路，顯示的是對布局謀篇的安排。在整體把握課文內容、抓住作者悲憤感情線索的基礎上，理清全文思路。

師：從標題開始,結合紀念類文章的特點讓學生思考:作者為什么從追悼會寫起而不是以時間為序從慘案寫起?

提示：從追悼會寫起，自然地交代寫作用意：一是“將此作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前”，即為死者;二是提醒人們不要忘卻烈士，即為生者。這便是文章的一、二節。

紀念類文章少不了對紀念對象往事的回憶。這即文章的三、四、五節。內容有二：女師大風潮中的劉和珍;“三一八”慘案中的劉和珍。紀念類文章的敘事是為抒情與議論奠定基礎。就本文而言，作者著重從歷史的高度總結劉和珍等烈士死難的意義：一是人們不會忘記烈士;二是顯示中國女子勇毅精神不死。這便是文章的六、七節。

上述三部分都緊扣“記念劉和珍”這一中心，將記敘、議論和抒情自然地融和在一起。

六、合作探究

1、學生再默讀課文一、二部分：

課文一、二部分兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”如何理解這句話?作者為什么一再強調?

提示：第一，“必要”說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻作者的哀痛和尊敬，控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二，“必要”在于喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。

2、第2節寫了什么?思路是怎樣的?局部思路不僅包括各個層次間的思路，也包括各個層次段落中句與句之間的思路。

提示：第1段共5個句子，第1句說明什么人是“真的猛士”。第2句緊承第一句是作者的評價和認識;第3、4句是寫庸人的態度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子;第5句是作者的感嘆。第2段是寫我們應該采取的正確做法。所以本節思路流程應該定位為：面對慘案“真的猛士”的態度-庸人的態度──我們的態度。

七、課堂小結--現代文閱讀方法指導：

⒈整體把握文意(重點是理清文章的整體思路和局部思路)。

⑴理清脈絡。

⑵把握主旨。

⒉回答問題時盡量在文中找到關鍵語句。

八、布置作業

⒈背誦第2節。

⒉找出文中有關劉和珍的事跡，分析總結劉和珍的品質

九、板書設計

第二課時

一、復習檢查

1、聽寫詞語(學生上黑板)。

2、檢查背誦第2節(指名提問)。

二、導入新課

路，還沒有開始便已經走到了盡頭;夢，還來不及做便永遠不再醒來。

劉和珍，這位年僅22歲的女學生就這樣倒在了-的槍彈之下!魯迅先生在黑暗中按捺不住心中的憤怒，毅然寫了這篇悼念文章，以此來警醒中國人民牢記血債!

三、速讀課文第二大部分，探討分析

1、這一部分是按照怎樣的思路布局的?

明確：先回憶與劉和珍的最初相識，再細述其遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節，是按照時間順序來安排思路的。

2、速讀課文，找出劉和珍的事跡，并分析總結劉和珍的品質。

學生讀課文明確：

⑴生前愛看魯迅文章;

⑵生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》;

⑶成為學生自-會成員;

⑷常常微笑著，態度很溫和;

⑸慮及母校前途，黯然至于泣下;

⑹不屈勢力，反抗反動校長;

⑺“欣然前往”參加請愿運動;

⑻中彈犧牲。

總之，劉和珍是一個進步青年學生。文章對劉和珍的描寫不多，但可以看出她向往革命，渴求真理，追求進步;她有組織能力，有威信;她本性善良，為人祥和;她有很強的使命感和責任感;她嫉惡如仇，勇于反抗;她熱心政-運動，勇赴國難，不懼犧牲。

四、合作討論

1、本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關鍵是作者寫出了人物的個性。如何寫出人物的個性，請討論作者運用的手法。

⑴選取有意義的小事來表現人物性格。

⑵善于抓細節來抒發感慨。如反復強調劉和珍“微笑著”“態度很溫和”。

⑶運用人物的肖像描寫。

⑷運用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯-的兇殘和反動文人的下劣。

⑸記敘、議論、抒情等表達方式綜合運用，思想深刻，感情強烈。

2、以第二部分為例，說明文中記敘、議論、抒情等多種表達方式如何綜合運用?

這部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第五段開頭用“但是”一轉，由上段議論轉到記敘劉和珍等遇難經過，結尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。

五、寫作素材積累

1、積累文中富有表現力的詞語。

2、課內經典：

⑴警示句：

沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

對偶句：慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞。

⑵創新句：

我已經出離憤怒了。

這是怎樣的哀痛者和幸福者?

她不是“茍活到現在的我”的學生。

3、相關經典：

⑴魯迅的經典散文──《戰士和蒼蠅》：

叔本華說過這樣的話：要估定人的偉大，則精神上的大和體格上的大，那法則完全相反。后者距離愈遠即愈小，前者卻見得愈大。正因為近則愈小，而且愈看見缺點和創傷，所以他就和我們一樣，不是神道，不是妖怪，不是異獸。他仍然是人，不過如此。但也惟其如此，所以他是偉大的人。

戰士戰死了的時候，蒼蠅們所首先發見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰士更英雄。但是戰士已經戰死了，不再來揮去他們。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因為它們的完全，遠在戰士之上。

的確的，誰也沒有發見過蒼蠅們的缺點和創傷。

然而，有缺點的戰士終竟是戰士，完美的蒼蠅也終竟不過是蒼蠅。

去罷，蒼蠅們!雖然生著翅子，還能營營，總不會超過戰士的。你們這些蟲豸們!

⑵魯迅詩一首：

自題小像

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

六、布置作業

⒈片斷練習：選用下面一個題目，寫一段200字左右的文字，注意突出人物的個性：

⑴某老師走上講臺;⑵父親嚴厲的目光看著我。

⒉背誦第4節。

七、板書設計

第三課時

一、檢查背誦第4節

二、導入新課

許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里，同聲一哭。”下面我們就用心去解讀語句，用心去感受先生的悲憤之情吧!

三、跳讀課文，理解關鍵語句的深刻含義，品味語言

所謂關鍵語句，主要是指抒發作者悲憤情感和表達作者對死難意義理智思考的詞語，在文中起著“點睛”的作用。──應聯系上下文，聯系主題解讀關鍵語句。

1、這是怎樣的哀痛者和幸福者中的“哀痛者”“幸福者”如何理解?

明確：哀痛者，“以……為哀痛”的人，他們為國家和民族的前途，人民的悲慘命運而哀痛。“幸福者”，“以……為幸福”的人，以勇往直前、奮斗、獻身為的幸福。這是對烈士熱情謳歌。這是何等的偉大，何等的崇高!

2、“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調……奉獻于逝者的靈前”

分析：抓關鍵詞“尤”“出離”“濃黑的悲涼”“快意”“奉獻”這句話有三層意思：一是表示更深人地體會這“濃黑的悲涼”的“非人間”;二是因不能用更好的形式來記念烈士而感到深深的歉意;三是警告-，血債是一定要用血償還的。

3、“慘象，……就在沉默中滅亡。”

分析：抓關鍵詞“已”“尤”，足見-的兇殘;更突出走狗文人“流言”的下劣無恥。“不在……就在……”這一選擇關系的復句，既對-發出警告，更有對“后死者”的呼喚和激勵。

4、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行。”

分析：抓“依稀”“微茫”“更”這個并列復句，十分恰當地評價了“三一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，他們也將從烈士的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的;而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭、前進!

四、小結全文

魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。

五、探究主旨，品味情感

切入點：結尾“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!”如何理解作者的情感?

“此”的內容包括：

⑴對愛國者的崇敬;

⑵對執政府的憤怒;

⑶對反動文人的憎恨;

⑷對麻木民眾的失望;

⑸對社會現狀的憂憤;

⑹作者奮然前行的決心和歉疚之情;

⑺對社會未來寄予希望……

六、課外拓展

⒈試分析劉和珍形象在今天的意義。

⒉請愿能增加政府的壓力，擴大影響，魯迅為什么要否定學生的請愿，談談你的看法。

⒊楊蔭榆女士是一位愛國者，后死于日本人的屠刀之下，而本文中她的形象很不光彩，網上有人據此要為女士平反，否定這篇文章，甚至否定魯迅先生，你怎樣看這件事。

七、結束語

今天我們和魯迅先生一起記念劉和珍君，同時也是記念偉大的魯迅先生，讓我們把最誠摯的敬意奉獻在逝者的靈前：長歌當哭，控訴卑劣行徑;熱血為證，鼓舞奮勇之士。希望是有的，真的猛士，將更奮然前行。

八、布置作業

⒈繼續誦讀全文。

⒉完成課后練習。?

高考語文教案大全篇6

教學目的

1.學習本文從記游到議論，即事明理的寫作手法。

2.認識作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。

3.掌握“以”“其”等虛詞的用法，以及詞類活用和一詞多議的詞語。

4.背誦全文，培養文言文閱讀能力。

教學設想

1.“即事明理”的寫法學生比較陌生，這既是本文的難點，也是重點，指導學生理清記敘和議論的呼應關系，力求講得透辟一點。

2.讓學生利用課文注釋，使用工具書自己串講翻譯，必要時教師進行點撥、解難，培養自學能力。

3.凡是要學生辨析、積累的實詞和虛詞，除弄清它在本文的含義和作用外，還要引導學生聯系讀過的文言思考一下曾經出現過的意義和用法，使之反復鞏固，溫故知新。

課時分配

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課：

初中時我們學過《醉翁亭記》，“記”即游記，代表一種文體。作者一般借記游而進行議論，表達自己的觀點。像《醉翁亭記》，作者借寫山水之景，而表現了“醉能同其樂”和“太守之樂其樂”的與民同樂的觀點。今天我們要學習的《游褒禪山記》同樣也借記游表達了自己的觀點，那么，作者表述了怎樣的觀點呢?我們一起來學習課文。

二、作家作品及文章寫作背景。

1.關于王安石：

王安石(1021～1089)，字介甫，號半山，宋朝臨川(現在江西省臨川)人，政治家，文學家，思想家。后被封為“荊國公”，人稱“王荊公”。

王安石是中國十一世紀的改革家，又是一位詩文大家，散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一。其詩長于說理，精于修辭，間有情韻深婉之作。他的作品今存《臨川集》《臨川集拾遺》等。

2.關于本文寫作背景

本文是王安石34歲時的作品。四年后(1058年)他給宋仁宗上萬言書，主張改革政治。12年后(1070年)拜相。他不顧保守派反對，積極推行新法。提出“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點，這與本文的觀點也有相似的地方。

三、課內預習。

對照注釋細讀課文第1、2兩段，借助工具書弄懂疑難字詞。

四、講讀第1、2段：

(一)指名朗讀、口譯。如有疑難則請其他同學回答或由教師點撥。

重點掌握以下詞、句(作適當板書)：

1.一詞多義：

(1)“卒”：①死。“卒葬之”。②終于。“卒相與歡”。(《廉頗商相如列傳》)③士兵。“夫以疲敝之卒……”(《赤壁之戰》)

(2)“文”：①碑文，整篇文章。“其文漫滅。”②文字。“獨其為文”。、③華美、有彩飾。“舍其文軒”。(《公輸》)

(3)“道”：①道路。“有碑仆道”。②說、講。“何可勝道也哉”。③道理。“傳道受業”(《師說》)④正確的方法。“策之不以其道”。(《馬說》)。

(4)“極”：①盡，-盡情享受。“極夫游之樂”。②至多，最多。“亦極七八萬耳”。(《赤壁之戰》)

2.詞性活用：

(1)“舍”：筑舍定居。名詞活用為動詞。“始舍于其址”。

(2)“名”：①命名，稱呼。名詞活用為動詞。“名之曰褒禪”。②說清楚，說明白。名詞活用為動詞。“而莫能名者”。

(3)“窮”：窮盡，走到頭。形容詞活用為動詞。“好游者亦不能窮也”。

3.“……者……也”表示判斷的兩種形式：

(1)表示單純的判斷，“者”前是主語，“者”后是謂語。如“今所謂慧空禪院者，褒之廬家也”。“廉頗者，趙之良將也”。

(2)表示因果關系的復合判斷，“者”在②這里除了表示停頓語氣外，還有提示原因的作用。如“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”。“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。

(二)引導學生討論問題：

1.概括這兩段的段意，指出主要使用了什么表達方式。

提示：記敘游山的見聞和經過。主要使用了記敘的表達方式。

2.游記一般要寫出景物的方位，使之在讀者的印象中產生空間概念，形成立體感。試以華山洞作為參照物，說出禪院、仆碑、前洞、后洞的方位。

提示：禪院在距華山洞五里的西面，因為華山洞“距其院東五里”;仆碑在華山洞西面百余步的地方，因為仆碑是作者從禪院東去華山洞的路上看見的;前洞就是華山洞，前洞的“前’是相對于后洞的“后”而言的;后洞在華山洞北面五六里的地方，因為華山洞在“華山之陽”，“由山以上”則是北面了。

3.第1段為什么要特別提到仆碑及仆碑上的文字?

提示：寫仆碑是為后面議論埋下伏筆，作者認真考證仆碑上的文字，探究事理的本源，充分體現了他“求思之深”的探索精神，也是后面議論中提出“深思慎取”的依據。

4.第2段略寫什么?詳寫什么?運用了哪些對比?有哪些作用?

提示：略寫前洞(19字)，較詳細地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。多處設比：①前洞的平曠與后洞的幽深對比;②前洞“記游者甚眾”與后洞“來而記之者已少”、“其至又加少”對比;③“余所至”之淺與“好游者”所至相比;④進洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂”的懊悔相比。作用是為第二部分的議論作鋪墊。

(三)全班朗讀課文兩遍。

五、布置作業。

1.將文中出現的有“其”字的句子全部找出來，并歸類整理。

2.預習3、4、5段，借助課文注解及工具書試口譯。

第二課時

一、檢查作業。

“其”字在文中有二十處之多大致可分為五種類型：①指示代詞，相當于“那”“那個”“那些”。②人稱代詞，相當于“它”(他)。③人稱代詞，表領屬關系，作“它(他)的”講。④人稱代詞，活用為第一人稱，相當于“我”、“我們”、“自己”。⑤語氣詞，表示反問語氣，可譯為“難道”。如“其孰能譏之乎”。

二、講讀課文第3段。

(一)指名朗讀、口譯第3段：

重點掌握如下詞、句：

1.一詞多義：

(1)“觀”：①觀察、看。“古人之觀于天地……”②景象。“非常之觀”。③建筑物的一種，讀，“大王見臣列觀”。(《廉頗簡相如列傳》)

(2)“得”：①能夠。“不得極夫游之樂”。②心得、收獲。“往往有得”。③融洽。“與公甚相得”。④得到，獲得。“某得八焉”。(③、④均《王忠肅公翱事》)

(3)“夷”：①平坦。“夷以近”。②鏟平、削平。“今操蔓夷大難”(《赤壁之戰》)。③我國古代對少數民族及外國的一種蔑稱。“南撫夷越”。(《隆中對》)

(4)“相”：①幫助、輔佐，讀。“無物以相之”。②宰相、丞相，讀。“操雖托名漢相”(《赤壁之戰》)③互相，讀。“卒相與歡。“(《廉頗商相如列傳》)。

2.古今異義：

“非常”：本文義為“不尋常”、“非同一般”，是兩個詞。如：“非常之觀”。不同于現代漢語表程度的副詞。

3.虛詞：

“以”：作介詞用：①因、由于。“以故其后名之曰‘褒禪”’。②用來、拿。“無物以相之”。作連詞用，相當于“而”：①表并列。“險以遠”。②表承接。“由山以上”。

4.句子：

(1)“故非有志者不能至也”。雙重否定句，強調“志”的重要。(2)“然力足以至焉，于人為可譏……”。中間省略了“而不至”之類的話，翻譯時要補出，否則意思不連貫。

(二)引導學生討論以下問題：

1.本段著重寫什么?

提示：寫游褒禪山的心得體會，抒發自己的感想，即第一句中所說的“有嘆”。

2.這一段可分幾層意思?你對作者在文中所說的道理如何評價?

提示：五層意思：①用一“嘆”字緊承上文，領起全段。②以古人作為立論的標準，從“求思”的深度和廣度兩方面，分析了古人“往往有得”的原因。③拿世人的避難就易，同古人的“求思”精神對比。④闡述宏偉目標，險遠的道路和“志”、“力”、“物”三者的內在聯系。⑤強調只要盡了自己的主觀努力，即使不能達到目的，也可以“無譏”、“無梅”。

作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之間的辨證關系，首先要有志，雖然有矢志不渝的決心，但力量不足也不行，盡管志向堅定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果沒有外物相助，也不能至。既強調了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，反映了作者樸素的唯物主義觀點，又強調了“志”這個主觀因素的關鍵作用，強調只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”、“無譏”，體現了作者樸素的辯證觀點。作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學處事之理，也是成就一切事業之道。這對于我們治學、處事、創業都有很大啟發。

三、講讀第4段。

(一)指名朗讀、口譯。

重點掌握如下詞、句：

1.一詞多義：

(1)“悲”：①感嘆、嘆惜。“余于仆碑，又以悲夫古書之不存……”。②悲哀。“不以物喜，不以己悲”(《岳陽樓記》)。③哀憐。“余悲之，且曰：‘若毒之乎?’”(《捕蛇者說》)(2)“勝”：①盡。“何可勝道也哉”。②能承擔，禁得起“沛公不勝杯構”(《鴻門宴》)。③優美的“予觀夫巴陵勝狀”(《岳陽樓記》)。④勝利“終不能加勝于趙”。(《廉頗藺相如列傳》)

2.詞性活用：

(1)“謬”：弄錯，形容詞活用為動詞。“后世之謬其傳……”

(2)“傳”：流傳下來的文字，動詞活用為名詞。“后世之謬其傳……”

(二)引導學生討論如下問題：

在本段中作者表達了怎樣的觀點?這一觀點是怎樣生發出來的?

提示：作者認為治學不應當輕信盲從，以訛傳訛，而應該“深思慎取”，也就是要經過自己頭腦的認真辨析思考，然后謹慎地采取其中合理的部分，摒棄那些有謬誤的東西。這一觀點無疑是正確的。

作者從第一段的“有碑仆道，其文漫滅”，聯想到“古書之不存”，從“音謬”聯想到“謬其傳”，的情況不可“勝道”，自然地得出治學必須“深思慎取”的結論，邏輯十分嚴密。

四、講析第5段。

這一段是補敘，交代同游者籍貫、姓名和寫作本文的時間并署名。思考：同游者的姓名沒有出現在正文里，而是記在這段文字中，這樣寫有什么好處?

提示：能使行文簡潔，避免橫生枝節。

五、問題討論。

本文的記敘部分和議論部分是怎樣緊密聯系的?(試從①過渡銜接;②兩部分在文字上的前后呼應;③游山與治學處世兩者的內在聯系這三方面思考)

提示：①兩部分之間使用了過渡句：第二段最后一句“不得極夫游之樂”開啟下文，第三段第一句“于是余有嘆焉”緊承上文，領起全段，使文章前后銜接，過渡自然。

②文字上前后呼應，意思貫通，起照應作用的句子有“夫夷以近，則游者眾”和“其下平曠……記游者甚眾”;“險以遠，則至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，問其深，則好游者不能窮”、“來而記之者已少”;“奇偉、瑰怪、非常之觀”和“其見愈奇”;“非有志者”和“怠而欲出者”;“隨以止”和“遂與之俱出”;“可譏”和“人咎”;“在己為有侮”和“悔其隨之”;“仆碑”和“有碑仆道”;“古書之不存”和“其文漫滅”;“謬其傳”和“音謬”。前文的記敘正是為議論部分埋下伏筆，使議論有依據。議論部分是記敘的深化，是從具體事物中悟出來的含有哲理的感想。

③作者把治學處世比作游山，抓住它們之間的共同點：都必須具有百折不撓的意志和深思慎取的態度。

六、全班齊讀課文。

七、布置作業。

完成課文后練習一、二、四題。

高考語文教案大全篇7

教學目標：

1、以《拿來主義》為例，感受魯迅先生雜文的特點。

2、理解“拿來主義”的含義，樹立起正確對待中外文化遺產應有的理性態度和方法。

教學重難點：

1、理解如何正確對待中外文化遺產。

2、理解比喻論證、先破后立的論證方法。

教學方法：

討論探究為主，朗讀品味為輔。

教學過程：

一、導入

魯迅知道多少?你對學過的魯迅先生的課文印象比較深刻都是哪些課文?

我們每學一篇魯迅的文章，總在腦海里留下深刻的印象，不論是散文還是小說，不論是《故鄉》還是《孔乙己》不論是《祝福》還是《紀念劉和珍君》，都在我們的腦海里留下深刻的印象。但是魯迅先生還有一類文章也寫得非常好，那就是雜文。

對于雜文寫作，魯迅懷著一種目的明確的自覺意識，其中蘊含著他的嚴肅、崇高而執著的思想追求和精神追求。他說過，“我早就很希望中國的青年站出來，對于中國的社會，文明，都毫無忌憚地加以批評。”(《華蓋集·題記》)這種批評，正像他自己所說的那樣，“是在對于有害的事物，立刻給以反響或抗爭，是感應的神經，是攻守的手足，”雜文有著“時代的眉目”(《且介亭雜文·序言》)是“匕首和投槍”(《南腔北調集·小品文的危機》)。我們常常以“針砭時弊”四字來概括魯迅雜文的特點。今天我們就來一起學習一篇課文《拿來主義》，看看什么是“拿來主義”，同時感受一下魯迅先生雜文的特點。

二、感受課文“針砭時弊”的特點

提問：根據課文內容，你能否找出當時哪些非常具體的事件觸發了魯迅先生寫作這篇文章的?

明確：1、當時中國政府在巴黎舉辦中國古典藝術展，2、徐悲鴻、劉海粟在西歐舉辦中國繪畫展或個人美術作品展，3、新聞報道俄國擬邀梅蘭芳前往奏藝。

提問：這三件事情應該不是什么壞事吧，但是魯迅先生對這三件事情似乎有這自己的態度，你能從他的字里行間感受到嗎?

請大家朗讀課文第一段，感受作者對這三件事情的批判。

提問：這些事件可以明確地說不是“時弊”，這三件事情都是中國與外國進行文化交流上做的事情，但是透過這三件事件，魯迅先生明顯的感受到了國人當時在對待這個問題上有著怎樣的傾向?

明確：國人對待與外國的交流問題上明顯存在著“送去主義”的傾向。

提問：魯迅先生認為一味地踐行“送去主義”會產生什么樣的后果?請用你自己的語言一句話概括。

明確：(當佳節大典之際……)喪權辱國，仰人鼻息。

提問：當時國人在對待與外國的交流問題上還存在著哪些錯誤做法?

明確：閉關主義，送來主義。

提問：魯迅先生認為踐行“閉關主義”會有什么后果?

明確：(給槍炮打開大門，碰了一串釘子)落后，挨打。

提問：“送來主義”的實質是什么?

明確：遭受侵略。

小結：魯迅先生根據當時社會幾件事件看透了國人面對與外國交流問題上存在著的三種錯誤做法，并對他們展開批判，這三種做法很有代表性，用魯迅先生自己的話來說：“論時事不留面子，砭錮弊常取類型”。(《偽自由書·前記》)這正是他開創了雜文典型化的特點。

三、理解什么是拿來主義

提問：在批判了社會上面對與外國交流問題上三種錯誤做法之后，魯迅先生提倡了“拿來主義”，那么什么是拿來主義?

明確：運用腦髓，放出眼光，自己來拿!占有，挑選。或使用，或存放，或毀滅。

篩選信息需要找準關鍵詞語“所以”“總之”。

提問：為了把這個主張講得更加通俗易懂，魯迅先生運用了什么論述方法?

明確：舉例論證，窮青年得了一所大宅子。

提問：在談論如何對外文化、如何與外國交流的問題上，魯迅先生舉了一個窮青年得了一所大宅子的例子，你怎么理解呢?窮青年指誰?大宅子指什么?

明確：窮青年指中國或中國人，大宅子指文化或遺產或傳統。所以這里是舉例論證更是比喻論證，是類比論證。魯迅先生以如何對待文化遺產的方式告訴我們如何對待外來文化，因為對待外來文化和對外文化遺產的態度和方法是一樣的。

提問：錯誤地對待外來文化的人魯迅先生把他們稱為什么?孱頭、昏蛋和廢物們的做法讓你聯想到歷史或現實生活中的哪些行為?

給出時間或結合本專題其他課文，讓學生暢談。

從文中語句的表達來看，你感受出魯迅先生對他們的態度是怎樣的?請大家發出聲音自讀課文第8段，感受魯迅先生對他們的態度。

明確：魯迅先生對三種人是充滿了辛辣的諷刺的。魯迅先生指出，諷刺的生命是寫實，是對人們習見的然而又是可笑、可鄙的不合理現象，作精煉或夸張的描寫，從而獲得幽默的效果。

請一位同學讀出這種感情來。點評，再讀。

請大家發出聲音再讀第9段，思考那么拿來主義者是如何具體面對文化遺產或外來文化的呢?

面對繼承文化遺產或與外來文化進行交流的時候，“魚翅”“鴉片”“煙槍煙燈”“姨太太”讓你聯想到歷史或現實生活中的哪些事物?

給出時間或結合本專題其他課文，讓學生暢談。

小結：看來正如魯迅先生所說，要真正做一個拿來主義者，沒有沉著勇猛有辨別不自私的品質是不行的。

四、理解倡導“拿來主義”的好處

提問：看來要踐行拿來主義是不容易的，但是踐行了拿來主義之后會有什么結果呢?

明確：人成為新主人，宅子成為新宅子，文藝成為新文藝，中國成為新中國，青年成為新青年。這正是魯迅先生寫這一篇“拿來主義”對青年的殷切期望，期望他們能成為新的主人，把我們的國家變成新的中國。

五、感受雜文的超越時空性

提問：站在今天這個時代你如何看待魯迅先生的“拿來主義”?

小結：看來魯迅先生在上個世紀三十年代面對當時人們對待外來文化的問題上提出的“拿來主義”對于今天的我們也有非常強的借鑒意義。這正如錢理群先生所說的，魯迅先生的雜文，既有具體的現實的針對性，又有超越具體對象的概括性，不僅有現實的意義，更有超越時空的意義。

主板書：雜文：

閉關主義落后挨打針砭時弊

送去主義禍害子孫典型化

送來主義遭受侵略諷刺幽默

拿來主義新人新宅子超越具體現實

高考語文教案大全篇8

學習目標：1、學習以簡潔傳神的對話和生動的細節刻畫人物的手法。

2、學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。

3、學習白洋淀地區人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

學習重點：通過細節描寫來表現人物的感情的寫法。

學習難點：“詩體小說”特征的把握

教學手段：多媒體

教學方法：朗讀法、討論法

教學時數：一課時

課前預習：

1、熟讀課文，理清文章的情節發展過程，并用自己的語言簡要概括故事情節。

2、利用網絡，搜尋有關孫犁的材料和對他詩體小說特征的評價的相關資料，如有可能可作成簡單的POEERPOINT課件，便于課堂交流。

教學流程

一、導入課文，創設情境(在優美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風光圖片，把學生帶入美妙的境界，使學生進入審美享受的情境，激發學生的求知欲。)

2002年7月，正是荷花搖曳荷葉飄香的季節，我國當代文學大師孫犁在綿綿細雨聲中靜靜地離去了，享年90歲。巨星雖然隕落了，但白洋淀里的荷花依然開得姹紫嫣紅，他的代表作《白洋淀》也象那一株亭亭玉立的荷花，靜靜地綻放在中國現代文學的長廊中，幽幽地散發著那怡人的清香。今天我們就一起來走進白洋淀，感受在那戰火紛飛的歲月里，發生在白洋淀里感人故事，學習白洋淀人民優秀的品質，品味孫犁小說的獨特魅力。

二、整體感知，理清情節

1、用自己的語言簡要概述本文的故事情節：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

2、文章情節發展可以分成三大部分，請分別用四字短語概括主要內容。

A、(1—31)_話別(開端)

B、(32—61)探夫遇敵(發展)

C、(62—84)助夫殺敵(_、結局)

D、(85)學夫衛國(尾聲)

三、品味語言，把握形象

1、從故事情節的發展中可以看出，作者主要刻畫的人物是誰?

——主要刻畫的是以水生嫂為代表的一群白洋淀婦女。

2、作者運用哪些手法是刻畫人物形象的，其中最主要的是什么?

——運用了語言描寫、動作描寫、神態描寫，其中最主要的人物的對話描寫。

3、分析人物對話，揣摩人物形象

A、分析“_話別”的對話

1)、學生分角色朗讀“_話別”的對話(一男、一女和一個旁白，讀第5節—23節)其他同學認真聽，看看他們對話的語氣和感情處理得是否合理，同時思考這一段對話反映了水生嫂怎樣豐富的內心和她具備哪些優秀的品質?

①、明確：“今天怎么回來得這么晚?”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

②、“他們幾個呢?”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

③、“怎么了，你?”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

④、“你總是很積極的。”——(可以試用不同的語氣來讀，體會它內在的意蘊)在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

⑤、“你走，我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的態度。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊!

⑥、“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

⑧、“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

小結：“_話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

2)剛才大家一起仔細咀嚼了_倆的對話，下面我們一起來看看電視片的導演是如何處理的。(播放_話別的錄象)

B、(播放探夫前的一段)討論分析四個女人的心理和性格特征：

A、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

B、“我有句要緊的話，得和他說說。”

C、“聽他說，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

D、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

E、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊!”

(1)A、B、C、D四句話中，有兩句應是一個女人說的，是______兩句，為什么?

(2)這五句話表現了四個女人各自不同的性格特點，如果分別用機智伶俐、沉穩謹慎、爽朗直率、忸怩含蓄來表示她們的性格，那么______爽朗直率，______忸怩含蓄，______機智伶俐，______沉穩謹慎。

(3)女生齊讀這段對話，再次體會人物的心理

(4)小結：這段簡短的對話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現出來了。魯迅說：“高爾基很驚服巴爾扎克寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，僅使讀者看了人物對話，便好象目睹了說話的那些人。孫犁的這段對話寫得也很精彩，使人聞其聲如見其人，我們仿佛看到了白洋淀婦女那象“出淤泥而不染”的荷花一樣淳樸、真摯的美好形象。

文中簡潔傳神的對話描寫還有，請大家課后再去仔細品味一下。

4、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。那么發揮行業田野狠毒艱苦月光花部分如同感，冒尖戶用途熱望去，

“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義?

討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的_恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

5、結本文刻畫人物的方法：

A、簡潔傳神的對話描寫

B、生動的細節描寫

6、概括人物的性格特征：

剛才我們通過對話和細節的品味，一起走近白洋淀婦女，請大家概括一下以水生嫂為代表的白洋淀婦女的共同特征：

白洋淀婦女既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。

六、咀嚼鑒賞，把握特征

六、咀嚼鑒賞，把握特征

一)體會充滿詩情畫意的景物描寫

故事的開展離不開具體的環境，環境描寫又分為社會環境和自然環境，文章著重勾勒的是什么?——自然環境

1、文章景物描寫有什么特征呢?下面我們就著重挑選開頭一段分析。請大家合上文章，閉上眼睛，靜靜地聽，展開豐富的聯想和想象。看看這幾段文字描寫了哪些景物，這些景物有什么特征，作者又是怎樣描寫的?

2、這幾段文字描寫了什么?——描寫了月亮、院子、蘆葦、葦席、淀水、霧、風、荷香。

3、各種景物的特征是怎樣的?作者又是怎樣描寫的?我們一起來看這段文字

女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。

——皎潔的月色，潔白的葦席，銀白的淀水，薄薄的透明的霧，(仿佛在牛乳中洗過一樣，又想籠著輕紗的夢)、清風，新鮮的荷葉荷花香。

4、這些景物構成了一幅什么樣的圖景?

作者運用形象的比喻和一些修飾語，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新、恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界，烘托出了水生嫂的勤勞淳樸。這里的夜景很美，生活很寧靜，把讀者帶入了一種純美的藝術境界。

5、小結：

1)選擇富有特色的、充滿詩情的景物——景物美

2)運用了清新雅致的、富有詩韻的語言——語言美

3)創設了恬靜安寧的、富有詩情的意境——意境美

二)、體會文章敘事充滿浪漫主義色彩

!)本文是一篇取材于戰爭年代并以一次激烈的槍戰為中心事件的戰爭題材的作品，但是它與一般意義上的戰爭題材作品有何區別?(可從戰斗過程、戰斗場面、戰斗氛圍等角度分析)

——區別：它沒有具體描寫戰斗的過程，也沒有一般作品中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是把一場驚心動魄的伏擊戰安排在明媚如畫、清香四溢的荷花淀，戰斗場面寥寥幾筆，輕描淡寫地一帶而過。主要寫了婦女們的切身感受和戰斗結束后興奮地打撈戰利品的鬧場面，把緊張激烈的場面寫得輕松而幽默，洋溢著人物詼諧的情調、歡樂的氣氛和革命樂觀主義精神，茅盾說“他談笑從容的態度來描摹風云變幻的”——淡化了戰爭

因此，作者在敘述故事情節中有意淡化戰爭，使文章敘事充滿了浪漫主義色彩。

3、總結：因此，《荷花淀》的藝術特色就是：(見網頁)

4、介紹孫犁和荷花淀派(見網頁)

孫犁為什么會形成這種創作風格的呢?這與他的創作觀念有密切的聯系。他曾這樣說過：“看到真善美的極致，我寫了一些作品。看到_的極致，我不愿意寫。這些東西，我體驗很深，可以說是鏤心刻骨的，可是我不愿意去寫。”(網頁)由此可見，孫犁先生終身追求的就是真善美的極致，他的藝術所極力表現的也是真善美的極致。這是由于這樣的創作觀念，所以《荷花淀》這篇戰爭題材的小說才能寫的充滿詩情畫意和浪漫主義色彩，成為“詩體小說”的代表作。

關于“荷花淀派”(見網頁)

七、總結課文

戰爭是殘酷的，也是無情的。但孫犁只是選取小小的白洋淀的一隅，用簡潔傳神的對話描寫和生動細膩的細節描寫，表現農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。文章寫景充滿事情、、詩情畫意，敘事充滿浪漫主義氣息。今天我們一起學習這篇文章，一起分析了以水生為代表的白洋淀婦女形象，并且初步欣賞了孫犁小說的藝術特色。教育家葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子”，“老師的教是為了達到不教”。因此，我們運用我們課堂所學的知識技能去學會自己賞析。那么，孫犁的作品還有許多，我們不能一一展示，請大家課后光臨省前中網站，到美麗的白洋淀，進一步走進孫犁，探究孫犁作品的藝術特色。

一)體會文章敘事充滿浪漫主義色彩

1、本文篇取材于戰爭年代并以一次激烈的槍戰為中心事件的戰爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰爭題材小說有何區別?(可聯系“松骨峰戰斗”)(學生速讀62—84，討論分析)

——區別：它沒有具體描寫戰爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是把一場驚心動魄的伏擊戰安排在明媚如畫、清香四溢的荷花淀，戰斗場面寥寥幾筆，輕描淡寫地一帶而過。主要寫了婦女們的切身感受和戰斗結束后興奮地打撈戰利品的鬧場面，把緊張激烈的場面寫得輕松而幽默，洋溢著人物詼諧的情調、歡樂的氣氛和革命樂觀主義精神，茅盾說“他談笑從容的態度來描摹風云變幻的”——淡化了戰爭

2、當伏擊戰結束后，水生說了一句“不是她們是誰，一群落后分子!”請問這些女人落后嗎?為什么?

——這是一句半開玩笑的話，水生一方面為女人們冒著生命危險來探望他們而感動，另一方面又覺得

2、環境描寫”是小說三要素之一，請找出本文自然環境描寫的段落，分析環境描寫的特點。

A、體會文章開頭(1—3節)

1)老師讀，學生展開想象，思考這幾段文字描寫了哪些景物?(學生合上書本，閉上眼睛)

描寫了皎潔的月色，潔白的葦席，銀白的淀水，薄霧，清風，荷香。

2)作者是怎樣描寫這些景物的?由這些景物構成了一幅什么樣的圖景?

這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。

請學生補充完整，并體會抽掉這些語句表達效果上有什么區別?

作者運用形象的比喻和一些修飾語，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新、恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界，烘托出了水生嫂的勤勞淳樸。這里的夜景很美，生活很寧靜，把讀者帶入了一種純美的藝術境界。

B、文章其他幾處的景物描寫是怎樣寫的呢?學生閱讀討論

探夫未遇途中的景物描寫：

1)、幾個女人羞紅著臉告辭出來，搖開靠在岸邊上的小船。現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。

景物：萬里無云，涼風習習，波光瀲滟

特征：開闊、明朗

2)、“她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。”輕輕的動作，悠悠的水聲，安安穩穩的菱角。順手的一撈，大有南朝樂府《西洲曲》中“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的情味。不過這里弄的是菱角罷了。人們心境的悠閑，淀上的寧靜，生活的平和，詩一樣的境界，反襯下文敵_船追趕的緊張，對比鮮明，這也許就是用“談笑從容”寫“風云變幻”吧。

小船奔向荷花淀，又有一段景物描寫：

“密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”

1)、修改：她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那里有一望無邊際的大荷葉，有高挺的荷花箭。這段文字如果去掉“密密層層”、“高高”，就顯不出荷葉之多，之密，荷花箭之高挺，運用疊詞也增加了語言的節奏感。

修改：那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像碧綠的草坪。粉色荷花箭高高地挺出來，是婀娜多姿的少女。

小結：原文運用明喻、暗喻的修辭手法，生動、逼真、傳神、富有寓意地寫出了黨領導下的抗日根據地象銅墻鐵壁一樣，白洋淀的婦女即將成為勇敢的游擊戰士。

豐富的聯想，美好的形象，詩一般的語言，表現出同仇敵愾的斗志。那密密層層的大荷葉，使我們想起了水生這一批青年戰士;那粉色的荷花箭，使我們想起了水生嫂這一群青年婦女。又是用“談笑從容”寫“風云變幻”。迷人的景色中顯出了豪氣，這就是孫犁小說的藝術特色。

總結：孫犁是現代作家，長期在冀中工作。他寫的許多小說、通訊、散文都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭。他的創作風格清新俊逸，他的小說把寫景和抒情融為一體，充滿詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

“詩體小說”的特征：景物描寫充滿詩情畫意，富有浪漫主義色彩

語言描寫清新雅麗，婉約流暢，富有詩歌的韻致

七、拓展提升，能力遷移

1、介紹“白洋淀”派

《荷花淀》發表后，在文學藝術界影響很大。有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術實踐中體現其風格，不久邊便形成了一個文學流派。這個流派被稱為“荷花淀派”，其代表作家有劉紹堂、從維熙、韓映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新、樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻劃細膩，抒情濃郁，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

2、從《風云初記》里找出一段文字，讓學生進一步體會“詩體小說”的特征

八、總結全文，深化主題

戰爭是殘酷的，也是無情的。但是孫犁只是選取小小的白洋淀的一隅，用簡潔傳神的對話描寫和生動細膩的細節描寫，表現農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。他運用生動的比喻，朗朗上口的疊詞，進行景物描寫，使文章充滿了詩情畫意，在戰火硝煙中，_之情、家國之情、人性的純美、品格的崇高，仿佛白洋淀的荷花一樣，清新美麗，永不凋謝。

白洋淀在河北保定地區，淀中象小島一樣的園田和村莊星羅棋布，溝叉河道縱橫交錯。白洋淀水鄉風光四季怡人。淀上一望無際的蘆葦蕩，爭相斗艷的荷花，飛騰戲水的小鳥，以及蜿蜒蛇形的千里堤一起構成了一幅幅絢麗的自然風景畫面。在抗日戰爭年代里，白洋淀地區屬于冀中抗日根據地，蘆構橋事變后不久，國民黨放棄這一帶土地，倉皇南逃，當地人民遭到了日本帝國主義鐵蹄的蹂躪。在共產黨和八路軍的領導下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命崐戰爭。該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進行了英勇頑強的斗爭，出現了無數可歌可泣的事跡。

九、布置作業，鞏固目標

片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性

《荷花淀》教案

一、導入課文，創設情境(1分鐘)

2002年7月，正是荷花搖曳荷葉飄香的季節，我國當代文學大師孫犁在綿綿細雨聲中靜靜地離去了，享年90歲。巨星雖然隕落了，但白洋淀里的荷花依然開得姹紫嫣紅，他的代表作《白洋淀》也象那亭亭玉立的荷花，靜靜地綻放在中國現代文學的長廊中，幽幽地散發著那怡人的清香。今天我們就一起來走進荷花淀，感受在那戰火紛飛的歲月里，發生在荷花淀里感人故事，學習白洋淀人民優秀的品質，品味孫犁小說的獨特魅力。

二、出示目標，明確任務(1分鐘)

本堂課的學習任務是：(出示目標)(學生讀)

三、了解背景(2分)

這篇文章寫得是發生在荷花淀里的故事，(請學生朗讀相關背景)

四、整體感知，理清情節(5分鐘)

小說有三要素，分別是：生動的故事情節，鮮明的人物形象和人物活動的具體環境。其中，人物是關鍵，那么本文的主要人物是誰?

——是以水生嫂為代表的一群白洋淀婦女。

1、請用自己的語言以水生嫂或婦女們為陳述的對象，簡要概述本文的故事情節(先在自己座位上說，時間1分鐘，然后我們請同學起來概述)

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

2、文章情節發展可以分成四大部分，請分別用四字短語概括主要內容。

A、(1—31)_話別(開端)

B、(32—61)探夫遇敵(發展)

C、(62—84)助夫殺敵(_、結局)

D、(85)學夫衛國(尾聲)

本文主要刻畫了一群白洋淀婦女，寫出了她們的成長經歷，歌頌了白洋淀人民抗日的愛國熱忱。

三、品味語言，把握形象(15分鐘)

1、作者運用哪些手法是刻畫人物形象的，其中最主要的是什么?

——運用了語言描寫、動作描寫、神態描寫，其中最主要的人物的對話描寫。

4、分析人物對話，揣摩人物形象

A、分析“_話別”的對話

1)、學生分角色朗讀“_話別”的對話(一男、一女和一個旁白，讀第5節—23節)其他同學認真聽，看看他們對話的語氣和感情處理得是否合理，同時思考這一段對話反映了水生嫂怎樣豐富的內心和她具備哪些優秀的品質?

①、明確：“今天怎么回來得這么晚?”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

②、“他們幾個呢?”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

③、“怎么了，你?”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

④、“你總是很積極的。”——(可以試用不同的語氣來讀，體會它內在的意蘊)在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

⑤、“你走，我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的態度。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊!

⑥、“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

⑧、“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

小結：“_話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

2)這一段對話中，除了語言描寫外，還用了什么描寫?一編葦席技藝十分嫻熟的水生嫂為什么會被葦湄子劃破手的，她為什么要“吮”呢?這反映了她怎樣的性格?

——因為她得知丈夫要去參軍，內心十分擔心、恐慌，所以一不留神，她借助“吮”這個動作來掩飾她內心的不安，迅速平衡了自己的情緒。她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

2)剛才大家一起仔細咀嚼了_倆的對話，下面我們一起來看看電視片的導演是如何處理的。(播放_話別的錄象)電視中演員非常細膩地表現出了人物的性格。

B、(播放探夫前的一段)討論分析四個女人的心理和性格特征：

A、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

B、“我有句要緊的話，得和他說說。”

C、“聽他說，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

D、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

E、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊!”

(1)A、B、C、D四句話中，有兩句應是一個女人說的，是______兩句，為什么?

(2)這五句話表現了四個女人各自不同的性格特點，如果分別用機智伶俐、沉穩謹慎、爽朗直率、忸怩含蓄來表示她們的性格，那么______爽朗直率，______忸怩含蓄，______機智伶俐，______沉穩謹慎。

(3)女生齊讀這段對話，再次體會人物的心理

(4)小結：這段簡短的對話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現出來了。魯迅說：“高爾基很驚服巴爾扎克寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，僅使讀者看了人物對話，便好象目睹了說話的那些人。孫犁的這段對話寫得也很精彩，使人聞其聲如見其人，我們仿佛看到了白洋淀婦女那象“出淤泥而不染”的荷花一樣淳樸、真摯的美好形象。

文中簡潔傳神的對話描寫還有，請大家課后再去仔細品味一下。

4、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。那么發揮行業田野狠毒艱苦月光花部分如同感，冒尖戶用途熱望去，

“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義?

討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的_恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

7、結本文刻畫人物的方法：

C、簡潔傳神的對話描寫

D、生動的細節描寫

8、概括人物的性格特征：

剛才我們通過對話和細節的品味，一起走近白洋淀婦女，請大家概括一下以水生嫂為代表的白洋淀婦女的共同特征：

白洋淀婦女既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。

高考語文教案大全篇9

教學目標：

學會理清修辭方法部分的復習目標;

學會把握修辭方法部分的復習重點;

學會設計修辭方法部分的復習方法;

學會調控修辭方法部分的訓練內容。

教學重點：

如何引導學生把握復習重點。

教學難點：

如何指導學生設計合理的復習方法。

課前預習：

學生解答近幾年高中會考、高考中有關修辭方法部分的試題(印成講義)，教師借此了解學生的現有認知水平(統計分數);學生分析試題中的考查內容、考查形式，形成對修辭方法部分考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。

教學過程：

理清修辭方法部分的復習目標

教師提問：大家知道修辭方法部分的復習目標是什么嗎?

學生回答：

可能一：不知道，或不太知道。

可能二：根據高考說明回答“辨析并運用常見的修辭方法”。

教師提示：要理清一個知識點的復習目標，其根據有哪些?

學生討論：

教師小結：應該根據以下兩方面--

考試說明(包括會考高考)B、考試試題

結合以上兩方面，我們可以分解出如下4個能力考核點：(幻燈投影)

能夠辨識常見的修辭方法(高考列出8種，會考列出12種);

能夠理解修辭所表達的內容和表達作用;

能夠評價修辭運用的優劣;

能夠根據要求運用修辭方法。

本環節小結：有效的復習，其前提就是要有明確的復習目標，所以每一個同學在進行每一個知識點的復習時，都應該首先要理清復習目標。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復習目標的方法。

二、把握修辭部分的復習重點

教師提引：目標的確立，為我們把握復習重點提供了范圍。目標是針對所有學生的，而復習重點則應該是針對個人的。所以我們還有必要圍繞目標，確立自己的復習重點。那么我們應該怎樣確立自己的復習重點?

學生討論：各抒己見，說說各自的想法及做法。

根據學生的討論，小結如下：

根據考試命題的傾向：

會考的選擇題中，修辭方法是必考題，題型已由單一的辨識題演變為辨識修辭方法與理解表達作用結合考的形式。

高考的選擇題中，近幾年已沒有單純的修辭題。而是放在以下題型中去考：a詩歌鑒賞題中，結合詩句內容考查包括修辭方法在內的寫法;b現代文閱讀題中，結合文章內容考查修辭方法所表達的內容及作用;c語言運用題(第五大題)中，根據表達需要運用修辭方法寫作(造句)。②根據自己的知能結構現狀：

在預習中，我們利用會考高考試題作了先測，大家可以針對自己答題的情況，分析自己在修辭方面掌握的程度，找出薄弱點，以此作為自己以后復習的重點。

設計合理的復習方法

1.教師導引：確立了復習重點后，我們還要設計好合理科學的復習方法，才能使復習真正有效。我們要時刻都有學習效率觀，并努力探索有效的學習方法，科學地安排復習的內容、復習的時間，這樣才是一個真正會學習的人。

接下來，我們就一起討論一下如何設計有效的復習方法。

2.學生討論獻策，教師點評。

3.師生共同小結：

遵循的原則：全面與重點相結合的原則，

以訓練帶知識的原則，

查漏補缺及時矯正的原則。

具體的方法：

辨識題。我們要善于抓住各修辭方法的特征加以辨析，特別是幾種不易辨別的修辭。同時還要注意結合語境來分析。辨識題的復習要結合理解題同時進行。

理解題。對于理解語意，我們要考慮不同文體的特點，并且放在具體的語言環境中;理解表達作用，我們則既要考慮各種修辭的一般作用，也要考慮在具體語言環境中的特殊作用。

評價題。我們要掌握各種修辭在具體運用中的要求，也就是要掌握評價的標準。評價題雖不常見，但也應做好相應的準備。

運用題。往往是綜合題，需要我們考慮各方面的命題要求，既有修辭上的，也有可能是句式上的，還有可能是內容上的。我們可以結合小寫作練習進行。

調控訓練內容

教師提問：

大家都很反對“題海戰術”，但缺乏必要的訓練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓練的“度”。那么，我們應該怎樣來調控自己的訓練呢?大家不妨討論討論。

學生討論，教師指點以下內容：

大家可以對《強化訓練精編》中的修辭練習題作一分析，按照復習目標中的四個考查點，看一看這個練習題題型分布得合理不合理?

(辨識題太多，運用題、評價題太少)

每一個能力點大致需要訓練多少次才能達標?

我們還應該再增加一些什么題型才能復習到位?

師生一起總結：

對現有的訓練材料，我們千萬不能拿來就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無效勞動，也有可能造成訓練不到位。

要調控好訓練，應注意幾點：

要注意題型分布的合理。

要根據自己的現狀確定訓練的“度”。

要會選擇有效的訓練題。

要學會控制訓練的節奏。

五、課堂總結：

本節課沒有在修辭本身的認知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復習修辭，其目的就是希望大家能提高自我復習的能力，能夠提高語文學科元認知的能力。這種能力才是我們要培養的終身需要的能力。

這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學習的過程中，能清楚地認識到“我應該學哪些內容?”“我應該如何地學?”“我學的效果怎樣?”“我應該怎樣改進自己的學習?”等等問題。

語文學科的知識是非結構性的，學習效果的好壞完全取決于是否有良好的學習策略。只會被動的學習，而毫不講究學習策略，決不會提高語文的素質。

因此，希望大家樹立主動學習的觀念，提高自己在語文學習上的元認知能力。這才是本節課的主要目標。

六、作業布置：

用25分鐘的時間作完《強化訓練題精編》的修辭練習，并思考評價修辭運用優劣的標準是什么。

高考語文教案大全篇10

教學目標

1.學習本文定景換點，從不同側面描寫景物，使景物特征畢現的寫法。

2.體會文章準確、生動的用詞以及多種修辭的作用。

3.理解作者寄情于景表達的對“獨立的、安靜的”生活的向往和熱愛大自然的情懷。

教學重點

通過語言的賞析和結構的疏通鑒賞意境之美。

教學難點

通過學生自讀，體會作者對自然美的認識。

教學時數

1課時

教學過程

一、導入新課

散文追求的境界是詩情畫意，即具有詩一般的語言，畫一般的意境，還有深蘊的人生哲理;我們今天要自主學習的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩情、畫意和哲理為一爐的絕妙好文。

二、感知課文

1.創設美好情境，進行配樂自讀。

2.點撥：文章由一偶然的發現——海棠花未眠，聯想開來，引發對人生和藝術的思考和感悟。由于花未眠，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是無限的;人們感受美的能力需要藝術品作為啟迪，藝術美讓人們更好地領略社會的真實美;發現美還得需要一定的條件。

文章形散神聚，畫家雷諾阿的話、羅丹和瑪伊約爾的作品、繁二郎的畫、長次郎的茶碗、真正黃昏的天空等內容都是由“花未眠”引發的對藝術的感悟。

三、重點提示

鑒賞一些語言優美的散文，重在體味語言，這是把握意境的一把鑰匙。本文語言優美，通過對語言的具體分析，使學生感知作者的美好的情懷。課后再找一些美文來體會。

①如何理解“如果說，一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!”這句話的含義。

點撥：海棠花怒放，作者從中感受到了它的旺盛的生命力，自己的生命意識受到了強烈震撼，他認識到一個人無論處在什么樣的境地，有多少艱難困苦，都要努力地做下去，完成自己的人生美麗，所以，他說“有時就會不由自主地自語道：要活下去!”

②如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義?

點撥：從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發現花的機緣”句和文中“一件古美術作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結合起來看，這句話是從自然之物對于美的啟迪說的，因而，這句話的意思是：“一朵花”也可以發展人感受美的能力，引發人發現自然之美，所以說“一朵花也是好的”。

③文章第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖怎樣理解?

結合上下文，應從對美的感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結，意味著“進步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見。

他的意圖是：以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。

④為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”?

點撥：海棠花怒放，向人展示了它全部的生命，全部的美，當然是美麗的，給人以美感;但花之盛放，也就意味著它的衰落、凋零，再加上川端康成深受日本傳統美學中哀婉、幽玄、虛幻因素的影響，并且他的性格又有些憂郁，所以他認為盛放的花，“含有一種哀傷的美”。

四、深入了解

川端康成，日本小說家。1899年6月14日生于大阪，1972年4月16日在工作室自殺身亡。

生平

川端康成2歲喪父，3歲喪母，7歲祖母亡，15歲時祖父亡，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼，也對他以后的文學創作產生了巨大影響。1920年9月，他進入東京大學英文系，第二年轉入國文系。在大學期間，熱心文學事業，積極參加編輯同人雜志《新思潮》(第六屆)，并在該刊發表短篇小說若干篇，其中《招魂節一景》獲得意處好評，打開了他走上文壇的大門。大學畢業后踏入文壇，成為專業作家。同年10月，他與橫光利一等人共同創辦同人雜志《文藝時代》。1927年5月《文藝時代》停刊后，川端又先后參加了《近代生活》雜志、十三人俱樂部和《文學》雜志的活動。進入30年代以后，日本軍國主義勢力瘋狂推行戰爭政策。川端大部分時間過著半隱居的生活，繼續寫作幾乎與戰爭無關的作品。

由于在創作方面不斷取得成果，川端在戰后獲得了多種榮譽頭銜和獎金獎章。1968年10月，瑞典決定將當年諾貝爾文學獎授給他，表彰他以卓越的感受和高超的技巧，表現了日本人內心精髓。1972年4月16日，川端康成在他的工室里用煤氣自殺。

創作

川端康成一生寫了100余部長篇、中篇和短入篇小說，此外還有許多散文、隨筆、講演、評論、詩歌、書信和日記等。他的創作，就思想傾向而言是相當復雜的，并且經歷了一個頗為曲折的發展過程。他戰前和戰時的創作，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活，抒發他的孤獨感情，描寫他的失戀過程，抒發他痛苦感受的作品。《精通葬禮的人》、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表。由于所寫的是他本人的經歷和體驗，所以往往具有描寫細膩、感情真摯、激動人心的藝術效果;但也由于僅僅寫他本人的經歷和體驗，并且自始至終充滿低沉、哀傷的氣息，所以思想高度和社會意義受到一定局限。另一類是描寫處于社會下層的人物，尤其是下層婦女(如舞女、藝妓、女藝人、女侍者等)的悲慘遭遇，表現她們對生活、愛情和藝術的追求的作品，《招魂節一景》、《伊豆的舞女》、《溫泉旅館》、《花的圓舞曲》和《雪國》等是這類作品的代表。這類作品比較真實地再現出這些被侮辱者與被損害者的不幸，比較充分地表達出她們的痛苦，作者對她們報以同情和憐憫。一般說來這類作品在思想價值上要超過第一類作品，其中如《伊豆的舞女》和《雪國》等名篇更是如此。他戰后的創作尤其復雜。一方面，他仍然沿著《伊豆舞女》和《雪國》的道路前進，繼續寫作表現人們正常生活和感情的作品，其中或反映出社會存在的某些問題，或表達出對普通人民的同情態度，或流露出作者積極健康的審美情趣，如《舞姬》、《名人》和《古都》等堪稱代表。但另一方面，他又寫出一批以表現官能刺激、色情享受和變態性愛為主題的作品，從《千鶴》、《山音》到《睡美人》、《一只胳膊》，他的作品、故事情節越來越離奇，在頹廢的道路越走越遠。

他的創作，從藝術表現來說也是相當復雜的，并且也經歷了一個頗為曲折的發展過程。他在實際創作中存在著兩種不同的傾向。有的作品采用純新感覺派的寫法，極力強調主觀感覺，熱心追求新穎形式，另有一些作品卻沒有采用純新感覺派的寫法，主要使用樸素、簡潔的白描手法。20年代末期和30年代初期，他又被新心理方義和意識流小說所吸引，相繼寫出兩篇純屬模仿式的小說——《針與玻璃與霧》和《水晶幻想》;但后者中途輟筆，并且其后再也沒有寫過這類作品。由此可見，川端不滿足于單純模仿，不肯跟在別人后面亦步亦趨，決心另辟新徑。所謂新徑，就是將日本古典文學傳統和西方現代派方法有機地結合起來的道路。經過長期探索，他在這條路上取得了很大的進展，獲得了巨大的成功。

高考語文教案大全篇11

[教學目標]

1、了解狄金森的簡歷與創作。

2、理解意象傳達的情感及領悟詩的意蘊。

3、培養學生思維遷移、拓展能力;培養學生追求美好、進步的情操。

[教學重點]

1、詩歌誦讀要領。

2、分析意象及詩歌寓意。

[教學難點]

1、引導學生對意象的多元解讀。

2、拓展學生思維，引導培養他們追求美好、進步的素質。

[教學方法]

誦讀法、講解法、問答法、討論法。

[課時安排]

1課時

[教具]

多媒體

[教學過程]

(一)導入

上幾節課，我們學習了中國的現代詩歌，感受了毛澤東廣闊的胸襟，徐志摩的低回優美，聞一多反諷中的憤激;還有穆旦的沉重與激越，鄭愁予凄美的故事，舒婷新時期的愛情宣言。下面讓我們學習一位外國女詩人的作品，《籬笆那邊》。

(二)作者簡介

艾米莉.狄金森(1830-1886)是十九世紀美國的才華橫溢的女詩人，是世界抒情短詩的大師之一，與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名為西方現代詩歌的先驅，她一生中絕大部分時間在家鄉度過，生活圈狹小。當父親死后，她更加深居簡出，幾乎與世隔絕，終日閉門作詩寫信。

她的詩歌創作，突破美國精致優美、柔和細膩的詩風，轉向表達內心深處的痛苦、疑惑和矛盾。她以唯美的眼光感悟人生，求索詩歌藝術，往往以簡短情景形象表達人生感悟、哲理，因此被人們譽為靈魂的風景畫家。

她一生留下1800多首詩歌，生前不被人理解和重視，之后時間擦亮了人們的眼睛，她才被人們公認為美國罕有的文學天才。這就是才華橫溢的她，本詩是她的代表作之一。

(三)詩歌朗讀訓練

1、自由朗讀，體會詩歌的內容和感情。

2、交流，明確：詩歌形式短小，語言簡樸，意思似淺近透明，卻讓人產生無窮遐想。(引導分析)使學生認識：第1節以輕松語調誦讀，“草莓，真甜!”語調稍長，讀出“孩子”對草莓的強烈向往;第2節前兩句語調稍慢，讀出“孩子”的遲疑，后兩句語調輕快，讀出“孩子”突發奇想的驚喜。整首詩讀出詩人崇尚自然、純真的人生態度。

3、聽范讀。(多媒體播放)

4、把握感情基調，再次朗讀全詩。

(四)理解意象、領悟詩歌意蘊

1、找出詩中使用次數最多的一個動詞。<集體問答>

點評：爬

2、孩子想爬到籬笆那邊去做什么呢?

明確：摘草莓

3、對孩子、草莓這兩個意象進行分析：

(1)、孩子：

①提問：生活中的孩子是怎樣一個形象呢?點評：天真無邪、單純。

②再來看詩中這個“孩子”，詩的內容告訴我們：籬笆那邊有草莓一顆，這孩子想要爬過籬笆摘草莓，出于孩子的天性，對籬笆那邊充滿了好奇，充滿了向往、追求，所以我們就可以把“孩子”歸納為一個想得到草莓的“追求者”。

(2)、草莓：

①提問：現實生活中的草莓，大家應該比較熟悉，它味道是怎么樣的，成熟后顏色是怎么樣的呢?點評：是酸甜可口的，色澤鮮艷的。

②在詩中籬笆那邊的草莓又是怎樣的呢?

“草莓”在籬笆那邊，孩子可能根本就不知道它是酸是甜，但在她的眼里：“籬笆那邊，有草莓一棵”，就想要爬過“籬笆”去摘“草莓”=>這說明“草莓”對于她來說就是一種誘惑;“孩子”并未吃過這棵“草莓”，但在她的眼里：“草莓，真甜!”=>這說明“草莓”又象征了一種美好的事物。

4、對籬笆這個意象進行分析：

籬笆：孩子想要摘掉草莓，但途中必須得爬過這“籬笆”，但是“籬笆”會臟圍裙，會受上帝責罵。=>所以，我們就可以把“籬笆”歸納為“孩子”與“草莓”間的一種障礙。

5，對上帝這個意象進行分析：

①提問：是誰會責罵孩子，阻礙孩子去追求?明確：上帝。

②提問：在大家印象中，上帝是怎樣一個形象?

明確：至高無上、萬能、集正統思想于一身的等。

③在詩中的上帝又是怎樣的一個形象呢?

上帝：A.因為上帝是萬能的，它擁有至高無上的權利，它是萬能的，它制造了一切。因此，我們把上帝理解為籬笆的制造者。B.上帝制造了“籬笆”這一切障礙來阻礙“孩子”，不允許孩子爬過籬笆，如果爬過籬笆，就會弄臟圍裙，上帝會責罵他。所以可以看出，上帝就是，上帝要求一切事物得遵守社會規范，它維護著一切原則。所以上帝不僅制造了這個“籬笆”，而且維護著這個“籬笆”。

6、對第2節最后一句的分析：

我們知道，籬笆那邊對于孩子來說是充滿著誘惑，是美好的。遠遠的看著它，就感覺那邊是一個美好的世界，“草莓”就是“甜”的!但是“上帝”代表著，代表著理智，用它的思想約束著人們，認為為了“草莓”而臟圍裙是不值的。這時，人們總想找個理由沖破阻礙欲望的“籬笆”。這時，孩子是怎樣想的呢?點明：第2節最后兩行。并且還需引導學生認識到：上帝不僅束縛了別人，而且還禁錮了它自己。

7、討論：這首詩歌寄寓了怎樣一個意蘊了?

點明：出于本能的渴望、追求，往往遭受到否定、責備，往往被一些傳統的思想所禁錮和扼殺。我們應該為自己找一個理由，用發展的眼光看待每一件事，用自己本能的追求而有必要的打破陳舊的思想，做一個有進取、有追求的人。

(五)、拓展思維訓練：

你的“草莓”是什么，遇到有“籬笆”這個障礙嗎?那“上帝”又是什么?請自由討論。

如：我此時的“草莓”是上體育課，但遇到“校級班規”這籬笆，上帝就是“校長、班主任”。

(六)、作業布置：

把你通過對這首詩的學習所得到的一些想法，寫在作業本上，下一節課前交上來。

高考語文教案大全篇12

教學目標：

1、了解作者及詩歌創作的時代背景。

2、反復誦讀體會詩歌營造的意境。

3、把握中心意象，深入體會詩人情感。

教學重難點：

1、反復誦讀體會詩歌營造的意境。

2、把握中心意象，深入體會詩人情感。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入

復習鑒賞詩歌的方法：

一、知人論世。

二，體會詩人的情感。

三、抓住意象

意象：詩歌中蘊涵著詩人思想情感的景象或物象。

意境：由意象營造出的客觀景物和主觀情感相融合而形成的藝術境界或氛圍。(幻燈)

在詩歌中，由一個或幾個意象所形成的氛圍，這個氛圍有一個特定的名稱：意境。

如“舉頭望明月，低頭思故鄉”營造了一個寧靜，幽深，略帶感傷的意境。

二、作者簡介

戴望舒(1905—1950)，浙江杭縣人。中國現代詩人。1925年入上海復旦大學學習發文，開始受法國象征派影響。1928年開始創作現代派詩歌。著有詩集：《我的記憶》(《雨巷》收入其中)《望舒草》《望舒詩稿》《災難的歲月》，早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派影響，意象朦朧、含蓄。代表就是《雨巷》。代表作是《我用殘損的手掌》。

(戴望舒短暫的一生，很不平靜。小時候一場天花，在他臉上留下疤痕，生理上這種缺陷，常常使他變成別人奚落的把柄，即使后來在詩歌上取得一些成就，但還是常常受到來自同行的嘲笑。文學上剛有點成就時，他喜歡上好友施蟄存的妹妹施絳平，但并沒有得到回應。戴望舒以跳樓相要挾，最后勉強答應和他訂婚，但要結婚條件是：要他出國留學，有一份穩定的收入。迫于無奈，1932年他去法國，當時生活很困難，靠翻譯生活。三年后聽到施絳平移情別戀的消息，他匆匆回國。結束了他近八年的戀情。第二年，1936年，與小他12歲的穆麗娟結婚，這場婚姻僅維持四年。1940年倆人離婚。兩年后，戴又與小他21歲的楊靜結婚。生了兩個女兒，到1948年又以離婚結束。建國后戴望舒被安排到國家新聞出版署工作，負責法文翻譯，但此時他哮喘病非常嚴重。1950年二月去世。)

被譽為\"雨巷詩人\"的戴望舒，以短暫而傳奇的人生，代表了一代中國抒情詩人的內在品質，以至在他離世50多年后，詩歌依然名重詩壇，今天我們來學習這首做能代表他的人，最能代表他的成就的《雨巷》。

三、賞析全詩。

(一)聽朗誦，正字正音(幻燈)

彷徨(pánghuáng)

彳亍(chìchù)

頹圮(tuípǐ)

寂寥(jìliáo)

惆悵(chóuchàng)

(二)學生自讀詩歌，整體感知

學生自由朗讀，談談自己的初讀體驗。整體感受詩歌。

師引導：你覺得這是一首什么詩，你認為它美嗎，美在何處?

(意象美、意境美、音節美，至少要說出音節美：押韻、復沓、重疊)

(目的，引導學生自讀習慣，自己理解詩歌。)

(三)再讀本詩(找學生讀)

1、說說你所感受到的《雨巷》的氛圍。

詩歌是依靠形象來傳達思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同組成了這一情境呢?你能否展開想象勾勒一幅“雨巷”中的圖景?

2、同桌交流，找出本詩的意象。(幻燈)

明確：丁香、雨巷、油紙傘、籬墻，

3、首先看題目，這首詩最明顯的意象就是“雨巷”：

小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙細雨，兩邊是靜默的人家,偶爾有人匆匆走過,意境充滿了朦朧美。可以“虛化”為一條“追求之路”,希望渺茫,徘徊不前.

我們再看油紙傘，有一種古典，神秘，懷舊的感覺。還有頹圮的籬墻，更有一種破敗，凄涼。這兩個意象和雨巷一起構成一個凄清，破敗，空寂的意境，是這個故事發生和主人公出現的一個大的背景。

4、詩中一個重要的人物是：“丁香姑娘”，(幻燈)

5、作者為何“希望逢著\一個丁香一樣地\結著愁怨的姑娘”?為什么不是國色天香的牡丹?不是不勝涼風的嬌羞的水蓮花?不是一支春帶雨梨花?而非要是丁香呢?

丁香花，丁香形狀象結，開在暮春時節，開花為白色或紫色，丁香花雖美，但容易凋謝。所以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。在我國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔、愁怨。如李商隱的詩“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”，李璟的詩“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”等等。

6、丁香姑娘的形象?

明確：美麗，高潔，結著愁怨，彷徨;冷漠,凄清，又惆悵;太息，凄婉迷茫;靜默，消散

(四)主旨理解

1、詩人對“丁香姑娘”是怎樣的感情?

明確：追求，向往

2、那么，這個“姑娘”代表什么呢?結合下課后第二題。

明確：

(1)根據詩歌內容，姑娘就是姑娘，詩人當時22歲，說他沉醉于愛情，這是首愛情詩。

(2)結合時代背景，姑娘是我心中的理想。

(3)有時候，抒情詩中的主人公往往就是詩人自己，詩中的形象往往就是抒情主人公的形象或想象的補充。我們看姑娘是憂郁彷徨的，作者當時的處境也是憂郁彷徨，而且詩中多次出現“像我一樣”從這一角度說：詩人和姑娘是二位一體的，即：“我”是實實在在的我，而“姑娘”是理想的我，未來的我，另一個層面的我。

教師總結：無論怎樣理解姑娘的形象，我們看到詩人最終都沒有放棄對姑娘的期望，沒有放棄對美與理想的孜孜追求，盡管在詩人求索的過程中有惆悵、迷茫、失落和感傷。都說《雨巷》這首詩美，音節美、意象美、意境美，在我看來，它的作者戴望舒本身就是一種美，在它身上體現著一種略帶著一絲憂怨的，苦苦追夢的執著美。

播放《雨巷》歌曲

(五)齊讀全詩，加深感悟

最后讓我們再次齊讀這首詩。取感受它朦朧而無限的美。

高考語文教案大全篇13

教學目標

知識與能力

1.掌握“寥落、桀驁、屠戮、喋血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、殞身不恤、長歌當哭”等詞語的含義。

2.提高理解句子含義以及表達作用的能力。

3.訓練并培養學生理清文章思路的能力。

過程與方法

1.朗讀法。通過播放錄音，教師范讀使學生掌握語句的抑揚頓挫，體味文章的感情基調;學生通過齊讀、默讀、速讀整體感知課文.在閱讀中加深理解。

2.討論法。結合具體文段，給學生設置若干個思考題，指導學生利用文章背景材料、課文下面的注釋發表自己的看法，進一步體會魯迅先生的寫作意圖。

3.學會采用勾畫、摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情發展的脈絡，理清全文思路情感態度與價值觀

認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。

教學重點

1.整體感知，理清文章思路，把握文章內容。

2.學習文章記敘、議論、抒情融為一體的表達技巧，重點體味作者的思想情感。

3.品析文章關鍵語句的深刻含義。

教學難點

訓練并培養學生自行理清文章思路的能力。

課時安排：2課時

教學步驟

第一課時

[教學要點]

引導學生理清文章思路，把握文章內容。

[教學過程]

一、激趣導學

南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們仍依稀可見，美國的卑劣行徑和無恥側言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的整體思路呢?這節課我們學習魯迅先生的《記念劉和珍君》，看看先生是如何安排思路的，我們定將受益匪淺。

板書：記念劉和珍君

二、重點講析——介紹背景

《記念劉和珍君》一文，寫于一九二六年四月一日，最初發表在一九二六年四月十二日《語絲》周刊第七十四期上，后由作者編入《華蓋集續編》。

1926年3月18日，為日本軍艦炮擊天津大沽口的侵略行徑，北京各界人士和愛國學生五千余人集會在天安前，會后結隊赴段祺瑞執政府請愿。女師大師生是由學生會組織上街的，領隊的就是年僅22歲的學生自治會主席劉和珍。行進在隊伍前面的還有張靜淑、暢德群等，都高舉著紙旗，呼喊著口號。當來到鐵獅子胡同附近時，段祺瑞執政府命令衛隊向清愿隊伍開槍射擊，并用大刀、鐵棍亂砍猛打。打死打傷200余人，劉和珍走在前頭，首當其沖，中彈倒下。張靜淑和楊德群先后前去攙扶，也相繼中彈。這就是震驚中外的“三一八”慘案。

慘案發生的當天，魯迅先生就寫了《無花的薔薇之二》，稱這一天是“民國以來最黑暗的一天”;此后在《死地”》《空談》等文中，連續猛烈地抨擊了中外“誘殺”青年的“禽獸”行為，揭穿“流言家”的謊言，哀悼和歌頌愛國青年。1926年4月1日，魯迅先生再次寫下了憂憤深廣、感情濃郁的敘事性悼念雜文《記念劉和珍君》。

三、設疑討論——分析文章總體思路

提問：從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。同學們，你們以前一定寫過不少此類文章，你們一般是按照怎樣的思路來寫的呢?

學生回答：一般是通過敘事來凸現人物形象，另外還要交代事件的緣由和結果。

(放錄音，讓學生帶著自己已往的經驗，采用邊聽邊勾畫、做標記的方法初步疏理文章的整體思路)

學生思考：課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君?

板書：記敘劉和珍君

明確：三、四、五節。

提問：第一、二：小節在文中的作用是什么?

明確：交代寫作緣由

板書：交代寫作緣由

提問：第六、七小節又起什么作用?

明確：揭示這次事件的教訓和直義。

板書：教訓意義

教訓總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章;然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過;在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

板書：總體思路

四、典題拓展

板書：局部思路

1.分析第一部分(一、二節)的思路

(1)學生齊瀆后，思考本部分寫作的緣由，文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調?

明確：文中具有提示性的語句是“有寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現了兩次。“必要”何在呢?其一是要悼念、祭奠遇害者劉和珍君，正如文中所言：“以我的哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”其二則在于喚醒庸人，因為“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給暫得偷生，維持著這似人非人的世界”。魯迅先生為了讓人牢記這筆血債，喚醒國人打破這“非人的世界”也“覺得有寫一點東西的必要了”。

板書：奠烈士醒庸人

(2)學生討論：從寫作的緣由出發是常見的思路，為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在第一、二部分為什么老圍繞這一點展開?

明確：可以看出，作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進去了。愛國力量方面，學校舉行追悼會，程君深情地懷念著劉和珍，可見正義力量并沒有屈服段政府的淫威，他們照樣悼念被段政府誣指為“”的遇害者。反動勢力方面，提出了“幾個所謂學者文人的陰險的論調”。中間狀態的市民，則勾畫了他們淡漠的情狀，此事在他們心中僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”。“維持著這似人非人的世界”一句，就是對當時政治形勢的概括。再則，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大憤、大怒，為全文營造了濃郁的抒情氛圍，表現了作者的愛憎之情，體現了由愛到憎的邏輯思路。

板書：思路順序

愛邏

∣

憎輯

2.分析第二部分(三、四、五節)的思路

指名3位同學分別朗讀三、四、五節，讀完后組織學生討論：第二部分是按怎樣的思路布局的?怎樣理解三、四、五節內容之間的聯系?

明確：第二部分是按時間順序安排思路的，先回憶作者與劉和珍的最初相識，再詳細敘述她遇難的經過。遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節。

第三節側重寫劉和珍生前的事跡，即她在女師大學生運動中的出色表現。魯迅先生寫與劉和珍的關系，謙虛地自稱為“茍活到現在的我”;在寫向劉和珍致哀時，又用了“奉獻”一詞，充分表達了對烈士的高度贊頌和深切的悼念之情。接著作者寫劉和珍在學生運動中和平時的表現，反復寫到她“始終微笑著，態度很溫和”，其意蘊是說，世上哪有這樣的“”?為下文劉和珍慘遭槍殺作了鋪墊。正因為劉和珍君的出色表現，劉和珍君的“溫和”“微笑”使魯迅先生“不料”“也不信”，“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君”會“無端在府門前喋血”。但面對血淋淋的殘殺，無恥的誣蔑和卑鄙惡劣的流言蜚語，魯迅先生不能不感到：“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?”極度的憤怒使魯迅先生發出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”的呼喊。由此，魯迅先生在第五小節中懷著悲憤的心情追敘了劉和珍等無端遇害的具體經過，贊揚烈士臨難沉著、勇敢和互相救助的精神，進一步聲討反動軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行。

板書：

追述生前事跡生前時

詳寫遇難經過遇害間

3.分析第三部分(六、七節)的思路

(學生齊讀兩遍)

提問：這部分是按怎樣的思路布局的?

明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，痛心地指出愛國青年的犧牲沒有解決什么問題。非人的世界“依舊太平”。并以“煤的形成”作比喻，深刻闡明“人類血戰前行的歷史”往往要付出極大的代價，才能前進一小步，而且“請愿是不在其中的，更何況是徒手”。由此，沉痛地指出這次慘案的經驗教訓，意在告訴國民認清反動統治者“吃人”的本性，吸取血的教訓，改變戰斗方法。然后將筆鋒一轉高度評價和熱情歌頌了她們“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的優秀品質和崇高精神，肯定了死傷者對于將來的意義：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望”，鼓勵“真的猛士”要奮然而前行。可見這部分是按由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。

板書：

提問：如何體會作者的匠心?

明確：從作者獨具匠心的安排中，我們可以體會到，魯迅當年在群眾斗爭面前，確實是一位導師。他既不肯定一切，一味頌揚。也不否定一切，把慘案當作無渭的犧牲而大潑冷水。他從“人類的血戰前行的歷史”規律和舊中國沒有合法斗爭地位的現實出發，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者改變斗爭方式。他在l926年就提出“血戰”的思路，即暴力革命的思想，是非常深刻的，確實是遠見卓識。思路從寫否定的一面又轉向寫肯定的一面，篇未不致陷入消沉，可以鼓舞人們前仆后繼奮然前行，收束在高昂的吶喊聲中。

高考語文教案大全篇14

【學習目標】

1、知識目標：

⑴分析、理解本詩的意象和象征意味。

⑵能有感情地誦讀詩歌。

2、情感目標：

領悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。

3、能力目標：

通過誦讀、欣賞增強對詩歌的分析能力。

【教學重點】

誦讀、意象分析、感情把握。

【教學時間】

1課時。

【教學過程】

一、導入

江南是一個非常美麗的地方，它有著不同于北國，也不同于南疆的獨具特色的風韻。在你的心目中，江南有哪些典型的意象呢?請說說你心中的江南意象。

學生自由發言。

這些意象為什么能代表江南?你能從這些意象中體會出江南的總體風格或者意韻嗎?

今天我們要領略的，就是江南的雨巷。

二、作者簡介

戴望舒(1905～1950)，浙江杭州人。1924年考入上海大學文學系，1925年轉入震旦大學法文班，1928年發表成名作《雨巷》，1932年參加施蟄存主編《現代》雜志的創作，并成為30年代“現代派”詩人群的領袖。

《雨巷》最初發表在1928年《小說月報》上，引起很大反響，葉圣陶稱《雨巷》“替新詩的音節開了一個新紀元”，戴望舒也因此詩獲得“雨巷詩人”的稱號。

三、寫作背景

這首詩創作于1927年夏，時值蔣介石發動“四一二”政變之后，詩人隱居江蘇松江，感受到了“在這個時代做中國人的苦惱”。《雨巷》這首詩便反映了這種郁結在詩人心頭的大革命失敗后的彷徨苦悶的時代情緒。

四、聽課文音畫錄音

雨巷，該是有怎樣的一番情致?讓我們隨著音樂，來聽聽戴望舒筆下的《雨巷》，聽的時候，體驗這首詩的整體情緒。

五、朗讀本詩，把握詩歌感情，分析詩歌意象

1、說說你所感受到的《雨巷》的氛圍。

明確：低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈;美，迷蒙。

2、同桌交流，找出本詩的意象。

3、詩歌是依靠形象來傳達思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同組成了這一情境呢?試著來找一下，這首詩運用了哪些意象?可以與同桌互相討論。

明確：一共是6個，主要是三個意象(景物)。

第一個是油紙傘。這是件真實的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。因為油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環境中就能產生奇特的意象。

第二個是雨巷。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。這是種優美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。(結合自身住在胡同的經歷)雨巷：這是由“雨”和“巷”兩個意象構成的。雨是細雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”細雨迷蒙，天色陰沉就易產生傷感。而小巷狹窄破舊，陰暗潮濕，青磚灰瓦青石路面，色調陰冷。這是一條空巷，而且殘破。有“頹圮的籬墻”。這就讓人感到幽深、寂靜。迷蒙的細雨籠著狹窄破舊的小巷，再加上讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，頹圮的籬墻，這幾個意象構成了一個陰冷迷蒙破敗空寂的背景，給人的心理體驗是冷漠、凄清、又惆悵。

第三個是丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯系在一起。

4、為什么作者要選用丁香這個意象呢?

明確：丁香形狀象結，開在暮春時節，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。《雨巷》中寫“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”源于古詩李璟詞“丁香空結雨中愁(《浣溪沙》)全詞是：

手卷珠簾上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落花誰是主?思悠悠!

青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。回首綠波春色暮，接天流。

李商隱有詩：芭蕉不展丁香結，同向春風獨自愁。丁香花開花在暮春時節，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。

5、詩中另外的物象還有籬墻。這個籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6個意象外，其他都是表情緒、動作、物態的詞。這些意象一起構成了全詩迷離飄渺的超然意境。

“我”：孤身一人，彳亍著，心事重重，是一個孤獨寂寞的獨行者，也是一個追求者。

6、“我”苦苦追求的是什么呢?

明確：“丁香一樣的姑娘”。

六、分析姑娘的象征含義

1、在詩中丁香一樣的姑娘是重要的一個意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現女子的形象而服務的。那么詩中的“丁香一樣的姑娘”象征著什么?

明確：詩中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢著一個/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個姑娘，但這個姑娘同時又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點希望也消失了。“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個/丁香一般的/結著愁怨的姑娘。“詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個雨巷包含了豐富的內容，象征著詩人對理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現了空虛、幻滅和感慨的心境。《雨巷》是詩人寂寞心靈的痛苦歌唱，詩人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她，卻又無法走近她，象夢一樣來，又象夢一樣地飄逝。

2、教師引導：現在，我們再考慮“為什么”的問題。那就是為什么戴望舒這么憂傷。

⑴痛苦的心境：原因是作者痛苦的初戀。在愛情上，戴望舒第一次的戀愛在1927年，后來失敗了。

⑵黑暗的現實：27年的白色恐怖，使原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》也可以是一部分進步青年的這種心境的反映。那個時期寫出了《荷塘月色》的朱自清也是例證。“雨巷”意象正是作者心理現實和社會現實的象征，也是一切苦悶的象征。

對于美好的東西，我們都想得到，當我們得不到的時候，自然會痛苦失落。《雨巷》的成功正在于戴望舒寫出了我們每個人都曾經體驗過的一種感情，那就是“憂傷”。詩歌把詩人的感覺就是這樣傳輸給我們，使我們產生了與他一樣或近似的情感體驗。在文藝學上，這種情況叫共鳴。能讓讀者產生強烈共鳴的作品就是成功的作品，能讓不同時代的人產生共鳴的作品，那就是偉大的作品了。

七、有感情地朗誦詩歌，體會作者的感情，把握詩歌的象征意義

探討詩歌主題：

愛情詩哲理詩政治詩

現在，讓我們帶著詩人傳遞給我們的憂傷，走進那條細雨迷蒙的小巷中，也去體驗一下在細雨迷蒙的小巷中彳亍獨行的妙處。

拓展訓練：

請兩位同學分別用第一人稱、散文的形式、詩的語言簡單的為我們復述一下“我和丁香姑娘”之間的故事梗概：(注意環境、景物、動作、肖像、心理等描寫方式的運用，不超過200字，準備2分鐘)

“我”：我在一個陰雨天，撐一把油紙傘，彳亍著，巷子陰暗而悠長，我的心情也被淋得濕漉漉的。我的心在期待著，期待著一位丁香一般的姑娘走來。奇跡竟然發生了，她出現在巷子的另一頭，也撐著一把油紙傘，穿著紫色的長裙，輕輕而來，如同一個紫丁香般的夢。這姑娘似乎給這寂寥的雨巷注入了生機，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飄過了我的身邊，一個照面間，只投出了“太息般的眼光”，又靜靜地隱去。消了顏色，散了芬芳，眼光也沒留住。我感到冷漠、凄清、又惆悵。

“丁香姑娘”：我在一個陰雨天，撐一把油紙傘，彳亍著，巷子陰暗而悠長，我的心情也被淋得濕漉漉的。我心里想著，或許會遇到一個著青色長衫的男子，戴著細黑邊眼鏡，高挑而又清俊。行在清冷的巷子里，漸漸有一種孤寂從心底升起，我望著巷子的另一頭，他竟然來了，正是我想象的樣子，看上去他是那樣的憂愁，也許他只是想遇著一位寧靜、美麗、多愁的女子，在相錯的剎那，讀她哀怨的眼神;相錯之后，讀她輕甩的發梢。然后，以他多情的心靈作一篇淡紫色的詩章，登在某一報刊的某一個角落給那個不知名的女子，也送給自己一份凄美的靈感。如果不是這樣，我走過他的身邊的時候，他怎么沉靜得如同一粒水滴。

八、課堂小結

我們懷念戴望舒，不僅僅為他的詩，也為他的寂寞、他的幽怨、他的智慧。剛才我們虛擬了當時的情景，希望有一天，我們也能真的撐著油紙傘，在一條悠長、悠長又寂寥的雨巷里，去親身體驗和領悟他的憂郁和傷情。