能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。這里給大家分享一些小學語文三年級課文教案，供大家參考。

　　小學語文三年級課文教案1

　　2、 能正確朗讀課文。能分角色朗讀課文，嘗試讀出人物對話不同的語氣，感受孩子們的快樂。

　　3、 能在閱讀中了解孩子們所編織的童話故事的內容，并試著用連貫的語句說一說。引導展開想象編說童話。

　　教學重點、難點

　　1、 能正確朗讀課文。能分角色朗讀課文，嘗試讀出人物對話不同的語氣，感受孩子們的快樂。

　　2、 能在閱讀中了解孩子們所編織的童話故事的內容，并試著用連貫的語句說一說。

　　教學媒體 生字卡片

　　學生課前準備 充分預習課文

　　教學過程 (一)、談話引入，揭示課題。

　　1、 板書：沙灘

　　師：去過美麗的大海邊嗎?那里有金色的沙灘，如果你來到沙灘，你會干什么?

　　2、 出示句子：

　　“這里是我們快樂的天地。

　　每天放學以后，我們就偷偷地相約來到這里，把書包一扔，開始了我們有趣的活動。”

　　? 指名讀。

　　? 把“這里”替換上“沙灘”，再來讀一讀。

　　? 孩子們開始了有趣的活動。

　　出示句子：在沙灘上，我們壘起城堡，筑起圍墻，圍墻外還插上了干樹枝，那是我們的樹。(讀出快樂的語氣)

　　學習生字：壘、堡(與沙土有關)

　　板書：城堡

　　? 在壘起城堡之后，孩子還開展了什么有趣的活動?

　　板書：編織童話

　　3、 補充課題：4、沙灘上的童話(齊讀課題)

　　師：現在就讓我們走進孩子們在沙灘上編織的美麗童話吧!

　　(二)、初讀課文，學習字詞，了解童話的內容。

　　1、小組檢查讀文，小組討論：圍繞著這座用沙子壘起的城堡，孩子們編了什么童話?

　　2根據學生交流，教師適時板書： 攻城堡、炸魔王、救公主

　　二、 借助板書用一句話說一說童話的內容。

　　(三)、學習課文，分角色朗讀，感受孩子們編織童話的快樂。

　　7、學習4——8節。

　　(1)出示對話：

　　大家你一句，我一句：“這里住著一個兇狠的魔王。”

　　“他搶去了美麗的公主!”

　　“你們快聽，公主在城堡里哭呢!”

　　就這樣，我們編織著童話。

　　轉眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也成了攻打魔窟的勇士。

　　師：這就是孩子想要攻城堡的原因吧，看他們想象多豐富，編得多有趣。

　　(1)指名讀，組內分角色讀。

　　(2)引讀：孩子們你一句，我一句編得可熱火了：原來，在這座城堡是一座——里住著——，他搶走了——，公主正傷心地在——，于是我們成為了——來救公主。

　　學習生字：狠(在動物中狼的心腸最“狠”，把狼字上的一點去掉就是——)

　　過渡：這童話故事的開頭編得很有趣，為了救公主，他們又會怎么編呢?

　　學習9——15小節

　　(1)指名讀。

　　(2)引讀：為了救出公主，我們想了很多方法，一個伙伴的方法是——，我的方法是——，最終我的方法得到——。請你用上這些動詞告訴大家，他們是怎么救公主的。

　　出示： 挖 裝 炸

　　一群勇士( )，終于救出了美麗的公主。

　　(1)這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼——。孩子們會怎樣歡呼，請你在小組內也你一言，我一句地歡呼幾聲。

　　孩子們你一言，我一句地歡呼起來：“ ”

　　“ ”

　　“ ”

　　(2)再讀9——15節，讀出那股高興勁。

　　過渡：故事到此就結束了嗎?不，童話還在繼續呢!

　　1、 學習16——22小節

　　(1)齊讀16——22小節。師：孩子們還在繼續編著他們的童話呢，他們不但把自己當成了救公主的勇士(板書：孩子)，還把悄悄出現在他們身后的媽媽變成了——，(板書：媽媽)

　　(2)天色已經晚了，媽媽也許早就在他們身后了，可是看見孩子們玩得那么開心，編的童話如此有趣，真不忍心打攪他們。而當孩子們回頭看到了溫柔美麗的媽媽，怎么會不把她當作美麗的公主呢?也許在每個孩子的心中，媽媽就是公主。指名讀。

　　(四)、說話練習，編織心中美麗童話。

　　(1) 在課文中孩子們想到了炸城堡的方法救公主，你有什么好方法也能攻下城堡救出公主?

　　(2) 用你的方法也來編一個童話故事。注意：把攻城堡的方法說清楚。

　　(五)、復習字詞。

　　1、讀詞語：兇狠、魔窟、轟炸、贊賞、轟塌、四面八方

　　2、指導書寫：“挖”、“商”

　　小學語文三年級課文教案2

　　教學要求：

　　1、知識與技能：

　　A：學習本課的生字詞

　　B：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　C：讀懂課文，明白馬哈多看著他的兩個好伙伴，為什么激動得流下了眼淚?

　　2、過程與方法

　　A：獨立閱讀，了解“好伙伴”的表現

　　B：抓住重點，體會動物的可愛

　　3、情感態度與價值觀

　　A：體會烏鴉與獵狗間互相關心、愛護的深情。

　　B：激發學生對動物的喜愛

　　重難點、關鍵：

　　抓住“好伙伴”的表現，體會它們之間如親人般互相關心、愛護的深情。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：上節課我們初讀了課文《好伙伴》，(板書:好伙伴)，我們來回憶一下課文講了關于伙伴的哪些事。(生回答課文的主要內容，教師隨生回答板書：馬哈多

　　獵狗伙伴烏鴉

　　師：發生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個好伙伴之間的故事，給你最深的感受是什么?

　　(學生談初讀課文后留下的感受)

　　師：讓我們帶著這樣的感受再來好好的讀讀課文吧!請同學們把書打到52頁用自己喜歡的方式讀課文。(生自由讀課文)

　　二、細讀文本，升華感動

　　師：讀著課文你有沒有被具體的內容所深深的打動以至于想說點什么?

　　(學生談自己讀文后的感受)

　　師:看來，我們真的是被三個好伙伴的故事深深的感動著，下面就請大家默讀課文，看看那些地方使你深受感動，勾畫出相關的語句，并想一想為什么使自己感動。

　　(學生默讀課文，勾畫感動)

　　師：好了，如果你有了感動就找你小組的伙伴說一說，把感動傳遞給他。

　　(學生在小組內交流感動)

　　師：好了，誰愿意把你的感動與大家說一說，讓大家分享?

　　(全班交流感動)

　　(1)第二段：“馬哈多把受傷的烏鴉帶回了家，給它抹藥，幫它養傷。”

　　學生讀后談感動，從哪些詞體會到馬哈多對烏鴉的關愛?抓住帶回家、抹藥、養傷來理解。

　　師：是呀，交朋友就得用真誠打動對方，就得用心去交。板書：用心交。

　　(2)第三段：“馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家里。護林回來，烏鴉‘哇哇’地叫著迎接他們，日子過得很富有詩意。”學生讀后談感動。

　　師：你怎樣理解富有詩意?

　　師：從中你體會到三伙伴在一起相處得怎么樣?

　　師：是呀，好伙伴在一起生活會很幸福，很開心。板書：幸福、開心。

　　(3)第四段：“馬哈多兩天兩夜都沒見到可愛的獵狗了。他很擔心，吃不下飯，睡不著覺，像得了一場大病。”學生讀后談體會。

　　師：你生過大病嗎?當時你心里感覺怎樣?你能想象得到馬哈多當時的心情嗎?

　　師：是呀，好伙伴就該互相牽掛。板書：互相牽掛。

　　師：你能把這種擔心牽掛之情讀出來嗎?

　　感情朗讀這一段。

　　(4)第五段：“‘獵狗你究竟在哪里呀?’馬哈多抬頭望望烏鴉，那烏鴉也飛出飛進，焦急不安。”學生讀后談感動。

　　師:焦急不安是什么意思?

　　師：你能把那種焦急不安讀出來嗎?

　　重點指導“獵狗你究竟在哪里呀?”這句話。多找幾個同學來讀，讀后學生之間進行評價。讀出那種焦急不安之情。

　　順便課件出示：獵狗你究竟在哪里呀?

　　烏鴉叼著肉在前面飛，馬哈多緊緊地在后面追。他要去看個究竟。

　　師：讀讀這兩句話，你知道究竟在兩個句子中意思嗎?

　　師：像這樣同一個詞在不同的句子中意思不一樣，叫做一詞多義的現象。回憶一下在我們平時的學習中有沒有遇到過這種一詞多義的現象。誰能舉一個例子?(學生舉出一詞多義的現象)

　　(5)第八段：“烏鴉怕它餓死，就一次一次地給它送食物。”學生讀后談感動。

　　師:你怎樣理解“一次一次”?

　　師：是呀，好伙伴就該互相關愛，互相幫助。板書：互相關愛、互相幫助。

　　(6)第九段：“馬哈多看著他的兩個好伙伴，激動得流下了眼淚。”學生讀后談感動。

　　師:馬哈多心理在想什么?

　　師：是呀，擁有這樣的兩個好伙伴怎能不讓人感動呢?

　　三、回憶全文，質疑問難

　　師：剛才，同學們暢談了感動，愿意與老師合作把這種感動讀出來嗎?

　　師：你們來讀使你感動的地方，我來讀

　　讀剩下的部分。(師生配樂合作朗讀全文)

　　師：讀完三個好伙伴的故事，我們沉浸在感動中，再讀讀課文看你還有什么不明白的地方嗎?

　　(生再讀全文，質疑問難，全班解決)

　　四、升華理解，擴展再創造

　　師：讀到這里你是不是對“伙伴”有了更深的理解?你能用一句話說說你對“伙伴”的理解嗎?

　　師：那就根據你對“伙伴”的理解按照這樣的格式編一首小詩，送給自己的好伙伴。

　　課件出示：送給好伙伴的詩

　　伙伴就該……伙伴就該……伙伴就該……與好伙伴在一起會……

　　五、故事擴展

　　師：生活中什么樣的伙伴才是真正的好伙伴呢?讓我們來看一個故事，看一看誰才是瑪莎的好伙伴?

　　課件播放故事。

　　六、友誼格言欣賞

　　師：交朋友就得用心去交，課下我們收集了一些關于如何結交朋友，如何與朋友相處的格言，讀一讀，選自己喜歡的讀給同學們聽，并說說自己的理解。

　　師：選自己喜歡的格言背下來，作為自己結交朋友時的座右銘。

　　七、歌曲升華

　　師：最后讓我們伴著《永遠是朋友》這首歌，找到自己的好伙伴，說一說自己的心里話。

　　小學語文三年級課文教案3

　　設計理念：緊密圍繞三維目標，讓學生在樂趣中認識生字，學習語文，簡單的應用語文。

　　設計意圖：培養學生認知生字能力，訓練其表達能力以及培養朗讀熱情和語感。

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　　會認8個生字，會寫14個字，自主積累詞語，必須掌握的詞語有：兄弟、捉蟲、蜜糖、著名、長角須、粘成、標本、鬼臉、蓋子、忍不住。

　　2、過程與方法：正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀達爾文和兄弟倆的對話。

　　3、情感態度價值觀：理解課文內容，使學生明白只有真正有學問的人才能得到人們的尊敬

　　教學重難點

　　教學重點是弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。

　　難點是理解達爾文為什么稱兄弟倆是“小叫蟲”，以及兄弟倆為什么對達爾文更尊敬了。

　　教具準備生字詞卡片、達樂文的有關資料

　　本課我采用兩課時進行教學：

　　教學設計

　　思路介紹

　　第一課時，從課題入手，讓學生讀課題后對課題進行質疑，然后讓學生帶著問題自讀課文，要求學生將課文讀通、讀順，并讓他們說說課文的主要內容，最后根據教師提示，把課文分為三部分，理清文章的脈絡。

　　第二課時，主要讓學生解決“達爾文是怎樣考科學家的”，這是本課的教學重點。解決這部分內容主要分兩步進行：首先讓學生讀第七自然段，了解兄弟倆為考達爾文而做的準備工作。然后指導學習8——17自然段，通過自由讀、分角色讀、表演讀，讓學生弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。

　　第一課時

　　一、揭題質疑，導入新課

　　1、教師開門見山，揭示課題。

　　(1)今天我們學習第11課------孩子考科學家。

　　(2)板書課題

　　2、引導學生對課題質疑：看了這個題目，你想知道什么，或者說你有什么問題要問的?(生大膽質疑，暢所欲言)

　　教師梳理問題，加以板書。

　　3、教師小結導入讀文：我們班的孩子真會動腦筋提問題，現在就請大家認真地讀一讀課文，看能否從文中找到答案。

　　(設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。激發學生讀的欲望。)

　　二、初讀識字，讀通課文

　　1、教師示范讀課文，引導感知故事中的人物。將不會讀的生字加注拼音。

　　2、分段指名讀課文。讀文中糾正字音，理解生詞，學習每段出現的生字，大體了解段意。重點強調鉤與釣忍著與著眨是翹舌音目字旁多音字模和粘

　　(設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環境之中自主識字。)

　　三、整體感知，理清文章脈絡

　　1、讓學生大體說說這篇課文主要寫了一個什么故事?

　　2、教師給提示，引導學生將課文分成三個部分，每部分大體講了什么，然后再次將文章主要內容進行完整概括。[

　　(設計意圖：整體感知，理清文章脈絡，循序漸進，培養學生概括文章內容的能力。)

　　四、學習課文第一部分，了解孩子考科學家的原因

　　1、默讀課文第一部分，思考：孩子為什么要考科學家呢?

　　學生默讀課文第一部分

　　匯報：

　　小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩

　　(2)爸爸講著名科學家達樂文的故事

　　(3)兄弟倆對達樂文很感興趣，想見達樂文，于是想考考達樂文工團是否真像爸爸說的那樣有學問。

　　2出示句子，讓學生品位作者是怎么把孩子的高興心情寫出來的，讓學生仿寫高興心情的句子。

　　(設計意圖：生是學習的主人。學生通過讀能解決的問題教師盡量不講，充分發揮學生學習的能動性。同時培養學生用語言情的能力)

　　五、總結課堂，鼓勵閱讀與查找資料

　　1、教師總結：酷愛蟲子的兄弟倆得知達樂文是個著名的科學家，懂得許多有關蟲子的知識，于是，他們就盼望著見見達爾文，并且想考考達爾文。

　　2、鼓勵閱讀與查找資料：兄弟倆接下來是怎么考達爾文的，結果呢?達爾文到底是一個怎樣的科學家呢?請同學們下課后繼續去讀課文，查資料。

　　(設計意圖：交流讀后感受語文是實踐性很強的課程，讓學生參與查找資料的同時也是學習的過程)

　　六、結束課堂，布置作業。

　　1、書寫本課生字新詞

　　2找資料，了解達爾文

　　(設計意圖：過恰當的練習，積累語言文字，初步培養收集資料能力)

　　第二課時

　　一、回顧舊知，概括內容

　　1、誰來介紹有關達爾問的資料?默讀全文，想想課文講了件什么事情?

　　(設計意圖梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。)

　　二、學習課文第二部分，了解兄弟倆考前的準備工作

　　1、默讀課文第二部分。

　　2、教師導言：聽說達爾文要來，兄弟倆的心情如何?試著讀一讀5-6自然段，賽讀，比一比誰能把當時情形用朗讀表達出來。

　　3、引導學生聯系上下文想一想：弟弟在哥哥耳邊說了幾句悄悄話，他會說些什么?(小組內研究討論，集體交流)

　　4、質疑：兄弟倆是怎樣制作這個怪蟲標本的呢?

　　讓學生自由朗讀第七自然段，在熟悉的基礎上能用自己的話說說這個怪蟲標本的樣子。

　　設計意圖揣摩人物心理活動，并進行課文補白，展開學生的思維，不拘泥于單一的思考模式，培養學生的個性思維。鍛煉學生的口語表達能力)

　　三、學習課文第三部分，了解兄弟倆考的過程與結果

　　教師導言：過了幾天達爾文爺爺來了，兄弟是怎么考達爾文的?指名分角色朗讀課文第8~17自然段。

　　用橫線畫出文中描寫兄弟倆表情的語名，引導體會并感情朗讀

　　弟弟向哥哥擠擠眼睛，然后對達爾文說：“爺爺，前幾天我們從樹上抓到一只蟲子，樣子怪極了，可就是不知道它叫什么名字。”

　　哥哥趕緊接著說：“真的，我們翻了好些書，也沒有查出它的名字。”

　　兄弟倆可得意啦!心里說：達爾文爺爺讓我們考住了。

　　教師質疑：達爾文真的被考信了嗎?你是怎么知道的?

　　議一議：兄弟倆為什么對達爾文爺爺更加尊敬了?

　　適時點撥引導，理解叫蟲的含義，突破難點

　　小組合作探究(1)組織學生小組內表演著部分內容。

　　(2)再次有感情地分角色讀課文第8——17自然段

　　以學生為主體，培養學生自主探究的能力。同時，培養學生的合作意識。

　　(設計意圖在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。)

　　四、總結課堂，布置作業

　　1、教師總結：這對調皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的“怪蟲“來考倒達爾文爺爺，然而就被博學多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。

　　2、結束課堂，布置作業。

　　(1)把文中的故事講給爸爸媽媽聽

　　(2)收集一些昆蟲的知識與同學們互相交流

　　(設計意圖：從整體到部分再回歸整體，是閱讀教學的基本流程，學生再次朗讀全文，會將自讀時的感受、課堂學習的感受融為一體，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。)

　　板書設計

　　11孩子考科學家

　　兄弟倆拼湊蟲子

　　達爾文識破小計

　　尊敬