三年級語文上冊新人教版教案
工作計劃是對一定時期的工作預先作出安排和打算時，工作中都制定工作計劃，工作計劃實際上有許多不同種類，它們不僅有時間長短之分，而且有范圍大小之別。下面是小編給大家帶來的三年級語文上冊新人教版教案，希望大家能夠喜歡!
三年級語文上冊新人教版教案1
一、教師導課
師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。
出示生字卡片，檢查學生對生字詞的掌握情況
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說，將主要內容說清楚。)
2、教師從學生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?
3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?
三、學生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導(隨機點評：這個同學真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態，還有“!”的多次出現。)
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好!
誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢
師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀
2、你還找到了哪些句子?
過程：讀句子2
師：從哪里看出鐵對陶的奚落的?
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機設問：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…
3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)
4、同位之間分角色讀對話。
5、男女生分角色讀。
6、請學生展示合作，帶頭飾
師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會鐵罐了。
五、學習后文。
1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢?
2、學生默讀后文。
3、指名說。多請幾位學生說。
師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物
六、小結全文
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。
三年級語文上冊新人教版教案2
教學目的：
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
(一)導入新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文
1、自讀閱讀提示、了解學習要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(1)從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么?
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
(三)教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理?
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
三年級語文上冊新人教版教案3
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。
3、培養獨立閱讀能力。
【課前準備】
教師準備：多媒體課件(有《好漢歌》、課文朗讀、重點詞句及拓展閱讀等。
【課時安排】
1課時。
【教學流程與設計意圖】
一、談話激趣，讀題生疑
1、(課前播放《好漢歌》)同學們，剛才我們聽了一首《好漢歌》，在你心目中，你認為怎樣的人才能稱得上好漢呢?
(學生根據自己的理解自由發表意見：如行俠仗義、濟助危難等。)
2、讀題：
“好漢查理”，讀了這個題目，你想知道些什么呢?
設計意圖：創設情境，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。
二、初讀課文，感知大意
1、學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。
2、學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。
3、檢查學生讀書情況：
⑴指名分自然段讀課文，讀后學生評議。
⑵選擇自己最喜歡的一段同伴互讀，互相糾錯。
4、討論交流：
課文講了一個什么感人的故事?
5、勾畫自己感動的語句，并把這些句子多讀幾遍。
設計意圖：放手讓學生選擇適合自己的閱讀方式感知課文，讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又轉變了學生閱讀的方式，培養了學生的自學能力。
三、再讀質疑，讀中感悟
1、這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內容或感興趣的地方。
2、小組交流，教師巡回點撥。
3、梳理學生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習的兩個問題：
⑴你從哪里可以看出查理是個好漢?
⑵查理為什么會有這么大的變化?
設計意圖：在整體感知的基礎上，引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。
4、讀悟交流：
你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?
⑴根據學生找到的句子讓學生談感受：
①“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”
②“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。
③“當然可以。”
④查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
⑤“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”
⑥“杰西，我會做個好漢。”
在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。
⑵指導朗讀：
讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么想的呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。
5、文章開頭說查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯系你所知道的來談一談，他會做什么嗎?
6、那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢?你覺得查理的變化跟哪些因素有關呢?
引導學生重點談談杰西對查理的影響：杰西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。
7、學到這兒，請同學們再來談談你對“好漢”的理解，你認為查理是一個真正的好漢嗎?假如現在你是這個鎮上的人，你會怎么評價查理呢?
8、練習有感情地讀，讀中悟情。
設計意圖：“閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，感悟查理發生的變化，以及發生這些變化的原因，再在朗讀中加深理解。
四、拓展延伸，升華情感
1、讀了這個故事，你有什么感想?
2、請同學們再讀讀這個小故事(以“關愛”為主題的材料)，說說自己讀后的感想。
設計意圖：圍繞“關愛”這個主題，通過拓展性閱讀，在培養學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“愛”的含義的理解。引導學生走向生活、走向社會，學會關愛他人，實行知與情、情與行的統一，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。
三年級語文上冊新人教版教案4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。
3、培養獨立閱讀能力。
教學重難點：
引導學生反復讀文，體會到查理的發生變化及原因。
教學準備：
多媒體課件(諺語、重點詞句、成語)
課時安排：
1課時
教學過程：
一、諺語激趣，揭示課題
1、出示諺語：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。在你心目中，你認為怎樣的人才能稱得上好漢呢?(學生根據自己意見：如行俠仗義、抱打不平等)
2、課文中也有一個好漢，我們一起走進課文，一起去認識《好漢查理》。
二、初讀課文，感知大意
1、學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。
2、討論交流：課文講了一個什么感人的故事?
三、再讀質疑，讀中感悟
1、這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內容或感興趣的地方。
2、小組交流，教師巡回點撥。
3、梳理學生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出的兩個主要問題：
(1)你從哪里可以看出查理是個好漢?
(2)查理為什么會有這么大的變化?
4、讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?
(1)根據學生找到的句子讓學生談感受：
A、“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”
B、“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。
C、“當然可以。”
D、查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
E、“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”
F、“杰西，我會做個好漢。”
通過指導朗讀對話，理解一些詞句引導學生感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。
5、說類似的成語：彬彬有禮、戀戀不舍惺惺相惜津津有味夸夸其談
6、那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢?
要求學生結合課文中人物的表現來感受。(小女孩的善解人意、小女孩的大方、小女孩的好學、小女孩的信任、羅伯特的夸獎)
7、學到這兒，請同學們再來談談你對“好漢”的理解，你認為查理是一個真正的好漢嗎?假如現在你是這個鎮上的人，你會怎么評價查理呢?
四、續寫故事，升華情感
1、讀了這個故事，你有什么感想?
2、續寫故事
第二年，羅伯特一家又來到了鎮上渡假。鎮上的人們在羅伯特面前再三表揚
查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么?請設計一段羅伯特和杰西的對話。
三年級語文上冊新人教版教案5
【學情分析】
三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
【預設目標】
1、會認“予、圣、誕”等10個生字;理解“興高采烈、沉默不語、如愿以償”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;體會金吉婭的言行和心理。
3、抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
【預設重點、難點】
抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
【預設流程】
課前導入，創設美的情境：
教師#三年級# 導語：同學們，今天有這么多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎?為了緩解大家緊張的心情，老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞一幅美麗的圖畫，你們愿意接受邀請嗎?(課件播放“鈴兒響叮當”的曲子，屏幕播放圣誕節的相關圖片)
過渡語：同學們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什么?學生說自己的感受。過渡語：老師也有這樣的感受，那你對圣誕節了解多少呢?學生自由說對圣誕節的了解。過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也搜集了一些有關圣誕節的資料，想不想看一看?屏幕顯示“我知道”，即圣誕節資料袋。(生讀資料)過渡語：圣誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們帶著這份喜悅走進今天的課堂吧。上課!
一、導入新課
1、過渡語：
同學們，今天這節課我們一起來學習一個發生在圣誕節前夕的感人故事，請同學們看老師寫故事的題目：給予樹，誰能讀課題。
2、生讀對了：真不簡單，多音字“給ji”和生字“予yu”你都讀對了，(結合板書)誰還會讀?再請幾人讀，齊讀。
3、質疑：
讀了課題你有什么問題嗎?
二、初讀課文，讀通課文
1、這到底是一棵怎樣的樹呢?請同學們趕快打開課文好好地讀一讀吧。
讀時注意讀準生字的讀音，讀通課文，想想你讀懂了些什么，待會老師檢查同學們讀書情況。
2、學生自由朗讀課文。
3、檢查自學情況：
⑴生字會讀了嗎?同桌相互檢查，如果有讀不準的相互提個醒。
⑵都讀好了嗎?老師來考考大家，開火車來讀讀這些詞語：
讀到援助這個詞語時，隨機理解“援助中心”。書上提到了援助中心這個詞語，對援助中心你有哪些了解?(幫助人實現愿望的地方)，課文中還說到，每到圣誕節援助中心就要在商場里設置一棵圣誕樹，這可不是一般的圣誕樹，樹上掛滿許多人的心愿，出示課件“給予樹”，看，這棵圣誕樹就是──給予樹，繼續讀詞語)同學們能熟練認讀詞語了，課文能讀通順嗎?請5個同學們分小節讀課文，其他同學仔細聽他們讀對了沒有?請學生正音。
4、課文中都寫到誰了?誰給你留下了深刻的印象?金吉婭做了一件事給同學們留下了深刻的印象?
三、走進文本，體會金吉婭的“沉默不語”
1、師：剛才同學們說了，金吉婭給陌生的小女孩買了洋娃娃，而給家人只買了棒棒糖。對金吉婭的這個做法你有什么疑問?(學生質疑：為什么不給家人買好東西?而要給陌生的小女孩買貴重的洋娃娃呢?)對呀，金吉婭為什么要這樣做呢?
2、好，讓我們一起走進課文，去認識金吉婭。我們先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭是怎樣的?自己讀讀第三小節，拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。(出示課文第三小節)
3、你看到的金吉婭什么樣呀?生交流找到的句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”(課件變紅)指名讀。同學們，讀著讀著你有疑問嗎?(金吉婭為什么“沉默不語”呀?)
要解決這個問題，可以把1～3小節連起來讀一讀，再想一想。(自由讀1～3自然段)生交流，透過沉默不語我們體會到了金吉婭的擔心，帶著這份體會，誰再來讀讀這句話?(讀相應句子)。沉默不語的金吉婭真是心事重重。如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀就更能讀出金吉婭“沉默不語”時的心情了。我們先自己試著讀一讀。誰愿意讀?(學生讀)這時候哥哥姐姐什么樣呀?(興高采烈)你仿佛看到了怎樣的畫面?(生描繪)而“沉默不語”的金吉婭呢?好，我們可以一邊想象一邊讀。誰再來試試。透過沉默不語，聯系著上文，我們體會到了金吉婭她體貼著家人，關心著家人。
四、深入文本，感悟金吉婭對陌生女孩的給予
1、這么體貼、關心家人，可為什么只給家人買了棒棒糖，而給一個陌生的小女孩買洋娃娃呢?剛才你們提出的問題多有價值。讓我們繼續來研究，走進金吉婭的內心世界。請同學們讀讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?并劃出相關的句子。(生默讀)
2、師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽?(讀相應句子)
師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”老師把這句話打在了大屏幕上，請一個同學對著大屏幕讀。一生讀。
出示：
“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”讓學生討論少了“什么都”可以嗎?想想她沒有什么?師：是的，多么可憐的小女孩呀，在金吉婭的眼中小女孩什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。生：讀“可是……沒有”。
3、(出示給予樹，配音樂)如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到這棵掛滿心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。讀讀小女孩寫什么了?(請生讀心愿卡上的內容)金吉婭，看到小女孩寫的心愿卡片，你會想些什么?(幫助她實現愿望)師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你給哥哥姐姐買圣誕禮物的呀，你確定要幫一個沒見過面的小女孩嗎?你想清楚了嗎?我感受到了你們對小女孩的同情。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話?從你們的朗讀中，我感受到了金吉婭想幫助小女孩的決心。此時，她為什么只給家人買棒棒糖，而要給小女孩買洋娃娃我們全明白了。同學們，金吉婭送給小女孩的、給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎?她還給予小女孩什么?
4、(創設情景)圣誕的鐘聲敲響了，遠方的小女孩收到了洋娃娃會怎么說?
(有時間安排學生寫幾句感謝的話交流。)
5、小結：
是的，小女孩太高興了，太激動了，她不僅僅收到了穿著裙子的洋娃娃，還收到了溫暖、希望、快樂，更收到了金吉婭給予她的愛。同學們，讓我們帶著這份美好的情感結束這節課吧!
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