人教版語(yǔ)文下冊(cè)五年級(jí)教案
教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面是小編給大家?guī)淼娜私贪嬲Z(yǔ)文下冊(cè)五年級(jí)教案，希望大家能夠喜歡!
人教版語(yǔ)文下冊(cè)五年級(jí)教案1
教材說明
本次“語(yǔ)文七色光”共安排了四項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第一項(xiàng)共有兩個(gè)練習(xí)：1.照樣子把反問句換一種說法;2.把排列錯(cuò)亂的句子按順序排好。第二項(xiàng)是“日積月累”：積累有關(guān)人生價(jià)值的名言警句。第三項(xiàng)是“知識(shí)窗”，通過閱讀一些中外的神話，引導(dǎo)學(xué)生課外擴(kuò)大閱讀。第四項(xiàng)是“大家一起來”，培養(yǎng)學(xué)生從小樹立幫助別人的好品質(zhì)，訓(xùn)練進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的能力。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握把反問句換成陳述句的能力。
2.能按照一定的順序整理排列錯(cuò)亂的句子，訓(xùn)練組織句子敘述順序的能力。
3.積累名言警句。
4.閱讀幾篇體現(xiàn)為人類造福的中外神話，滲透為人類造福的思想。
5.通過舉辦為班級(jí)生活有困難的同學(xué)的捐贈(zèng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生幫助別人的良好品質(zhì)。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
1.如何引導(dǎo)學(xué)生把反問句換成陳述句。
2.如何排列順序錯(cuò)亂的句子。
3.進(jìn)行捐贈(zèng)時(shí)，不要使受捐贈(zèng)者的自尊心受到傷害。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
課前布置搜集我國(guó)古代神話和古希臘神話。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)2課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.練。
此項(xiàng)練習(xí)包含兩項(xiàng)內(nèi)容。
(1)照樣子，換個(gè)說法再寫個(gè)句子。
①出示例句中的問句，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，注意這個(gè)句子是問號(hào)，要讀出疑問的語(yǔ)氣。
②讀后，請(qǐng)學(xué)生說說這個(gè)問句是什么意思。指出反問句無須回答的特點(diǎn)。
③剛才同學(xué)們所說的意思就是例句中這個(gè)句子，把問句換了一種說法并加強(qiáng)了語(yǔ)氣。
④自由讀第一句，試著自己換一種說法，然后匯報(bào)，評(píng)價(jià)。
⑤小組內(nèi)部獨(dú)立完成第二、三句后，班級(jí)交流。
⑥引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這幾個(gè)句子。
參考答案：
秋風(fēng)秋水，他根本受不了!
不能就這么死去!
為人類造福，沒有錯(cuò)!
(2)讀下面的句子，體會(huì)加點(diǎn)的詞在句中的含意，說說它能不能被括號(hào)中的詞語(yǔ)替換，為什么?
首先讓學(xué)生弄清楚加點(diǎn)詞和括號(hào)中的詞的含義和詞性，在用法上有什么區(qū)別，然后再仔細(xì)品味教材中所給出的句子，結(jié)合語(yǔ)意、語(yǔ)境來談。
參考答案：
從詞性、詞語(yǔ)的感情色彩、詞語(yǔ)的含義上來說，加點(diǎn)的詞語(yǔ)是不能被替換的。
2.日積月累。
這部分內(nèi)容安排了兩個(gè)名言，目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集積累名言警句的興趣和習(xí)慣，并從中受到啟示和教誨。
⑴讓學(xué)生自由讀這兩個(gè)句子。
⑵在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說每個(gè)句子都體現(xiàn)了什么意思。
⑶教師簡(jiǎn)單介紹諸葛亮和愛因斯坦，幫助學(xué)生理解句子的含義。
⑷反復(fù)誦讀這兩句話。
⑸拓展延伸：交流自己所搜集的有關(guān)人要為他人、為社會(huì)造福的名言警句。
3.知識(shí)窗。
教材向我們推薦了幾篇我國(guó)古代神話和古希臘神話，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這類神話，使學(xué)生通過閱讀了解這些受人尊敬的神話中的人物是怎樣為人類造福的。
⑴先讓學(xué)生讀讀這些神話的名字，區(qū)分出哪些是中國(guó)的，哪些是古希臘的。
⑵讓知道這些神話的學(xué)生分別講述自己所知道的故事。講故事之后，請(qǐng)學(xué)生概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
⑶讓學(xué)生說一說：哪一個(gè)神話是你最喜歡的，為什么?
⑷總結(jié)：這些神話，無論是古中國(guó)還是古希臘的，都反映了同一個(gè)道理，那就是主人公都是為人類造福，這樣才能流傳千古，以至后人歌頌他們。
⑸請(qǐng)學(xué)生把自己所喜歡的神話講給家人或好朋友聽。
4.大家一起來。
⑴課前向?qū)W生發(fā)起倡議：為幫助生活有困難的同學(xué)或在社會(huì)上遇到困難的人，我們?cè)诎嗉?jí)的范圍內(nèi)舉辦一次捐贈(zèng)活動(dòng)。
⑵召開討論會(huì)，擬訂計(jì)劃，形成書面材料。
①舉辦這次捐贈(zèng)活動(dòng)的意義：為了幫助生活有困難的同學(xué)或社會(huì)上遇到困難的人，使他們能度過難關(guān)。
②確定捐贈(zèng)對(duì)象，弄清楚這個(gè)捐贈(zèng)對(duì)象的生活方面的情況。
③捐贈(zèng)的錢物的分配。
④這次活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人員分工(錢物的接收人員、登記人員、保管人員及與捐贈(zèng)人聯(lián)系的人員等)。
⑶開展捐贈(zèng)活動(dòng)時(shí)，需要注意的事項(xiàng)。
①活動(dòng)要有秩序。
②態(tài)度要熱情、平等。
③說話有分寸，不要使受捐助的人的自尊心受到傷害。
⑷教師總結(jié)這次活動(dòng)的收獲。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)五年級(jí)教案2
教材說明
〔解題〕
這是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。安徒生生活在社會(huì)的最底層，幼年時(shí)因家境貧寒而未進(jìn)過正規(guī)學(xué)校。14歲時(shí)，去哥本哈根打雜，在他人幫助下才正式上學(xué)。17歲發(fā)表詩(shī)劇。1835年開始寫童話，一生共寫童話168篇。他的童話是青少年教育的范本，被譯成80多種文字。
《賣火柴的小女孩》寫于1846年，當(dāng)時(shí)丹麥已由法國(guó)附屬國(guó)淪為英國(guó)的附屬國(guó)。丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫下，生活極端悲慘和痛苦。作者在《賣火柴的小女孩》中描寫一個(gè)賣火柴的窮女孩在圣誕節(jié)之夜被凍死在街頭的故事，反映當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人悲慘遭遇的深切同情。文題是一個(gè)偏正詞組，中心詞語(yǔ)為“小女孩”。女孩原本指女性小孩，年齡不大，在這里又加“小”修飾，強(qiáng)調(diào)女孩年齡太小。盡管年齡很小，仍然要出來叫賣，更突出其家庭貧困。當(dāng)時(shí)的丹麥，人民生活極端痛苦，不少小孩不得不上街賣小物品，小女孩賣火柴是較常見的。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
本文共13個(gè)自然段，分三部分寫小女孩在大年夜上街賣火柴而凍死的過程，即“賣火柴”“擦火柴”“凍死街頭”。
第一部分(第1~4自然段)，寫大年夜，小女孩在街上賣火柴。這一部分，作者描繪了一個(gè)美麗可愛又可憐的女孩形象。寫小女孩可憐，從三方面入手：一是從打扮上看，她在冷天里仍光頭赤腳;二是從活動(dòng)上看，在大年夜，她仍沿街叫賣;三是從家庭上看，她賣不出錢，不敢回家，缺少家庭溫暖。
第二部分(第5~11自然段)，寫小女孩擦火柴取暖所看到的種種幻象。這部分是本文的重點(diǎn)。小女孩共擦5次火柴，看到5種幻象：第一次擦火柴是想暖和凍僵的小手，看到了燒得旺旺的大火爐;第二次擦火柴，她看到冒著香氣的烤鵝;第三次擦火柴，她看到美麗的圣誕樹;第四次擦火柴，她看到慈愛的奶奶;第五次擦火柴是想把奶奶留住，最后她和奶奶飛到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
第三部分(第12~13自然段)，寫小女孩被凍死了。
〔語(yǔ)意理解〕
“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。”“雪花落在她金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>
這兩句話是描寫小女孩的外貌，表現(xiàn)小女孩的家庭生活狀況及悲慘的處境。第1句話寫小女孩在賣火柴時(shí)的外部形象，只寫了兩點(diǎn)：“光著頭”“赤著腳”。“赤”即光著，“赤腳”就是光著腳?！肮庵^”并非指沒有頭發(fā)，而是指沒戴圍巾，也沒戴帽子。前文寫“天冷極了，下著雪，又快黑了”，在這樣情況下女孩卻光腳光頭，足見其家境貧寒，小女孩要忍受多大的痛苦!令人心寒、難過。后一句寫小女孩的美麗可愛，是從頭發(fā)的顏色和形狀上寫的。金黃頭發(fā)打著卷又披在肩上，是多么漂亮可愛。這與前句聯(lián)在一起，構(gòu)成一種反差，漂亮的女孩卻沒得到應(yīng)有的重視與關(guān)愛，反而飽受饑寒的折磨。女孩都愛美，但這個(gè)女孩“沒注意這些”，難道她失去了愛美之心嗎?不是。溫飽都無法保證，哪里顧上“美”呢?
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”
這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情形。第1句使用反問句式，說小女孩不敢擦火柴取暖。這里用“成把”和“一根”形成對(duì)比，突出小女孩的膽怯心理。一盒火柴，多得“成把”。實(shí)際上抽出“一根”是看不出來的。她所以不敢，主要是因?yàn)榧抑刑毟F，到了大年夜還無錢買年貨，她賣了火柴能貼補(bǔ)家用，多賣一根就多掙一點(diǎn)錢。所說的“不敢”，在這時(shí)是“不忍”“舍不得”，也含有擔(dān)心爸爸責(zé)備的意思。第2句用“終于”表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭(zhēng)的結(jié)果，她是實(shí)在耐不住寒冷了，盡管擦一根會(huì)少賣一個(gè)錢，可能受責(zé)備，但在耐不住冷的情況下，也顧不了這些了。這兩句話進(jìn)一步體現(xiàn)了小女孩的可憐。
“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐有閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”
這句話寫小女孩從火柴的亮光中看到的幻象?；孟笫怯苫糜X產(chǎn)生的形象，是沒有實(shí)在事物出現(xiàn)的虛幻的感覺。人在神志不清或精神不正常的情況下都有可能出現(xiàn)幻覺。小女孩光頭赤腳走在寒冷的雪夜里，長(zhǎng)時(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了，所以就出現(xiàn)了幻象。這種幻象是與小女孩的現(xiàn)實(shí)需求聯(lián)系在一起的?，F(xiàn)實(shí)生活中的她被凍得手腳發(fā)僵，就渴望得到溫暖，幻覺中就會(huì)出現(xiàn)使自己獲得溫暖的大火爐，而且“燒得旺旺的，暖烘烘的”。
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”
這是寫小女孩第五次擦火柴的幻象。小女孩在現(xiàn)實(shí)中又冷又餓，沒人憐愛，她自然在心里想念疼愛她的慈祥的奶奶，于是出現(xiàn)了這種幻覺。實(shí)際上是小女孩離開了這個(gè)世界。小女孩想得到快樂卻得不到，她想沒有饑餓、寒冷和痛苦，只能隨奶奶去———奶奶早已死了———小女孩也只能到另一個(gè)世界去得到這些。這句話表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，對(duì)小女孩的無限憐愛。作者是為小女孩鳴不平，為小女孩向世界控訴!
“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
小女孩死了。人們只能從燃燒后的火柴梗猜測(cè)她想以擦火柴來取暖。但是，誰也不知道她所看到的幻象。小女孩是美麗可愛的，但卻凍死了;女孩生前有理想，有需求，但現(xiàn)實(shí)卻不能滿足她。小女孩所要的幸福，只能在冥冥虛幻中得到，這是什么現(xiàn)實(shí)!句中有兩個(gè)“幸福”，第一個(gè)“幸?！笔切∨⑴R死前在幻覺中得到的;第二個(gè)“幸?！北砻餍∨⑺懒耍匀桓杏X不到寒冷、饑餓和痛苦，當(dāng)然徹底“幸?！绷恕＿@句話似乎說得平靜，但它飽含著作者強(qiáng)烈的情感。讀著這兩句話，我們似乎聽到作者憤懣的嘆息，看到作者壓在心頭的怒火。這是對(duì)貧富懸殊社會(huì)的不滿，是對(duì)吃人社會(huì)的_，是對(duì)貧苦人民的同情與愛憐。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.瑰麗奇異的幻想，震撼人心的結(jié)局。
本文除直接描寫小女孩所處的惡劣環(huán)境和不幸遭遇外，著重寫小女孩5次擦火柴后產(chǎn)生的幻想。作者以人物的希望、幻滅，幻滅、希望的交替出現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)十分奇異、瑰麗無比的意境，自然而巧妙地把理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，使人物心理活動(dòng)得到細(xì)致地刻畫，反映了小女孩的美好追求。通過幻想與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比，充分展示了貧苦兒童悲慘的命運(yùn)和不幸的結(jié)局，使自己強(qiáng)烈的情感得到宣泄，使讀者受到震撼。
2.用創(chuàng)新的手法，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。
首先，作者把事件鎖定在極為特殊的時(shí)空環(huán)境中———大年夜的街頭。大年夜本該去玩耍，吃美食，穿漂亮衣服，然而小女孩卻光頭赤腳在大街上賣火柴;大年夜本該快樂，而小女孩卻凍死街頭。這種讓人物處在典型環(huán)境之中，通過對(duì)比形成巨大反差，收到了非凡的效果。其次，作者不按普通童話形式，也不采取一般講故事人那種敘述方式，而采取了有完整的情節(jié)的結(jié)構(gòu)方式。在語(yǔ)言上又接近散文詩(shī)，比如對(duì)幻覺的描寫，簡(jiǎn)直就是詩(shī)。既像小說，有引人入勝的故事情節(jié)，又像詩(shī)歌，流暢地勾畫一幅幅美妙的圖畫，使讀者得到藝術(shù)享受。再次，讓善與惡形成對(duì)比。本文是一個(gè)悲劇童話。文章在前邊活畫出一個(gè)美麗可愛的小女孩，人見人愛。但這美麗可愛的小女孩卻在黑暗的社會(huì)中，饑寒交迫、凍餓而死。悲劇本來就是把美的東西毀壞給人們看，作者如此描寫，自然增強(qiáng)了悲劇效果。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)貧苦兒童悲慘處境的同情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.會(huì)寫本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
4.聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
1.體會(huì)小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。
2.體會(huì)文中字里行間，特別是最后三個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句所表達(dá)的作者的思想感情。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
教學(xué)掛圖或多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)3課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.讀書指導(dǎo)。
⑴創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，為學(xué)生渲染讀書氛圍。
①教師可以充滿感情地概述課文的主要內(nèi)容，可以配上掛圖或課件。
②板書、齊讀課題后，可以引導(dǎo)學(xué)生根椐預(yù)習(xí)情況簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景，為閱讀理解課文做好鋪墊。
⑵初讀課文，整體感知。
①學(xué)生默讀全文，全面了解課文內(nèi)容。
②讓學(xué)生簡(jiǎn)單地談一談故事的梗概和聽了故事后的感受。
⑶學(xué)生自讀課文，進(jìn)一步了解內(nèi)容，理清層次。
①讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的問題邊讀課文邊思考。
②教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后她怎么樣了?
③在學(xué)生讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給課文分段，如有困難，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書或語(yǔ)言提示來理清文章層次。
⑷深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。
①可讓學(xué)生默讀課文，弄清小女孩看到的第一種幻象?？商釂枺盒∨⒌谝淮尾寥蓟鸩竦脑蚴鞘裁?她看到什么?你從小女孩看到的東西中想到些什么?結(jié)果怎樣?在給學(xué)生充裕的時(shí)間默讀思考后，老師引導(dǎo)學(xué)生討論。
②朗讀指導(dǎo)，可略加評(píng)議。
③總結(jié)學(xué)習(xí)方法。老師可引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)步驟，先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會(huì)，最后有感情地朗讀課文。
④指導(dǎo)學(xué)生按上述方法自學(xué)6~11自然段，教師可出示下列思考題：小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?從小女孩看到的東西中你體會(huì)到什么?結(jié)果怎樣?要給學(xué)生讀書與交流的時(shí)間，然后匯報(bào)自學(xué)成果。
⑤要著重理解“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”的含義。對(duì)這句話的理解，要先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，弄清這里所指的“地方”就是死亡，是離開這個(gè)世界。
⑥體會(huì)作者把現(xiàn)實(shí)的痛苦與想象中的幸福結(jié)合在一起寫、從而進(jìn)一步加深了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)苦難的深刻認(rèn)識(shí)的寫法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀了這些內(nèi)容的體會(huì)。
2.積累內(nèi)化。
⑴自選詞語(yǔ)，由學(xué)生獨(dú)立完成。
⑵完成課后練習(xí)。
⑶有感情地朗讀課文，然后摘錄自己喜歡的語(yǔ)句或背誦自己喜歡的段落。
3.識(shí)字寫字。
⑴認(rèn)讀生字。
在課文中標(biāo)出含有生字的詞語(yǔ)或句子，利用工具書或結(jié)合上下文來弄懂生字詞。并注意生字的正確讀音。
⑵指導(dǎo)書寫生字。
①“灌”字筆畫繁多，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。
②“商”字框內(nèi)是“八”和“口”，不是“古”字。
③“?！弊謴?qiáng)調(diào)左半部分是“礻”部，而不是“衤”部。
④出示形近字，幫助學(xué)生在字形辨析中識(shí)學(xué)生字。
如：烤———拷 焰———陷 堵———賭 披———坡 摟———樓
4.練習(xí)。
課后請(qǐng)學(xué)生再找?guī)灼餐缴耐拋碜x一讀，并與同學(xué)交流交流，或?qū)懸黄x后感。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)五年級(jí)教案3
賣炭翁(節(jié)選)
教材說明
〔解題〕
《賣炭翁》是唐代大詩(shī)人白居易寫的一首新樂府詩(shī)。
全詩(shī)較長(zhǎng)，本課只選取前8句。后面的內(nèi)容是：
夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。
牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。
手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。
一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。
半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。
白居易(772-846)，字樂天，下邽(今陜西渭南縣)人。德宗貞元十五年中進(jìn)士，曾作過翰林學(xué)士、左拾遺等官。白居易生活的時(shí)代，是唐王朝封建統(tǒng)治日趨沒落，社會(huì)矛盾十分尖銳的時(shí)代，白居易大膽揭露與批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌創(chuàng)作推向高潮?，F(xiàn)存白居易詩(shī)2806首，共集有75卷，是唐代詩(shī)人中存詩(shī)最多的。他的詩(shī)分四類：諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)和雜律詩(shī)?！顿u炭翁》屬于諷喻詩(shī)類。
中唐統(tǒng)治者，在剝削掠奪人民的做法上有許多“獨(dú)創(chuàng)”，宮市制度便是其中之一。統(tǒng)治者派出宦官，用極少的代價(jià)甚至不用代價(jià)到市場(chǎng)上去強(qiáng)奪民財(cái)，美其名曰“宮市”。這種“宮市”引起了廣大人民的強(qiáng)烈不滿，也引起一些封建士大夫的_。白居易在《賣炭翁》中，通過一個(gè)賣炭老漢的遭遇，以及賣炭翁與宮使的矛盾，揭露了“宮市”的本質(zhì)是掠奪，給人民造成極大的痛苦，鞭撻了統(tǒng)治者對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷迫害。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
本課選取《賣炭翁》的前8句。從內(nèi)容上可分為兩個(gè)層次。
第一層(第1～4句)，寫賣炭翁的炭來之不易。前兩句寫老翁燒炭的地點(diǎn)，后兩句寫老翁燒炭的艱辛。
第二層(第5～8句)，寫老翁賣炭是為了養(yǎng)家糊口。第5、6句，指出老翁賣炭為買糧食和衣服，最后兩句承接5、6句，寫出老翁家境貧寒，盼望炭能盡快賣出，多賣幾個(gè)錢，希望天氣再冷點(diǎn)。
〔語(yǔ)意理解〕
“賣炭翁，伐薪燒炭南山中?！?/p>
“薪”，可以砍伐了當(dāng)柴燒的樹木。“伐薪”就是砍伐當(dāng)柴燒的樹木，本詩(shī)指砍伐能燒炭的樹木?！疤俊?，木炭，是對(duì)木柴進(jìn)行特殊燒制，使其發(fā)生變化而成的燃料?！澳仙健保附K南山，在陜西省西安市南。這兩句的意思是：賣炭的老漢，在終南山中砍柴燒炭。這句點(diǎn)明老翁燒炭的地點(diǎn)?！胺バ健薄盁俊?，概括了復(fù)雜的工序和漫長(zhǎng)的勞動(dòng)過程。南山山高林密，荒無人煙，豺狼出沒，在這樣環(huán)境中燒炭該多么艱苦。
“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！?/p>
“蒼蒼”，黑白相間的顏色，本詩(shī)指老翁頭發(fā)花白。這兩句的意思是：由于煙熏火燎，老翁已經(jīng)滿面灰塵，兩鬢花白，十指變得黑黑的。這兩句畫出賣炭翁的肖像，也表現(xiàn)了賣炭翁勞動(dòng)的艱辛。聯(lián)系上兩句，我們可以想象出老翁燒炭的情景：他在惡劣危險(xiǎn)的環(huán)境里燒炭，披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地伐薪，一窯一窯地?zé)浚恐袧B透老翁的心血，炭中凝聚著老翁的希望。
“賣炭得錢何所營(yíng)?身上衣裳口中食?！?/p>
“營(yíng)”，經(jīng)營(yíng)，謀求?！笆场?，指人吃的東西。這兩句的意思是：賣炭得到的錢做什么用?賣炭的錢用來買穿的衣裳和吃的食物。詩(shī)人用一問一答的方式介紹了老翁賣炭的目的，使讀者清楚地看到老翁為溫飽而辛勞，在貧困線上掙扎的處境。
“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！?/p>
“憂”，擔(dān)憂，擔(dān)心?！疤抠v”，炭的價(jià)格太低了，不值錢。“愿”，心愿，希望達(dá)到某種目的的想法。“寒”，寒冷，溫度很低。這兩句的意思是：可憐老翁的身上正穿著單薄的衣裳，但他卻擔(dān)心炭?jī)r(jià)錢太低，只盼望天氣再冷些。這兩句是膾炙人口的名句?！吧砩弦抡龁巍保驹撓Ｍ炫Ｈ欢@位老翁卻不然，他把解決衣食問題的全部希望都寄托在“賣炭得錢”上，所以他“心憂炭賤愿天寒”，在凍得發(fā)抖之時(shí)，還一心盼望天再冷一些，以便人們更需要炭取暖而盡快賣出炭，賣個(gè)大價(jià)錢?！翱蓱z”表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)老翁深切的同情。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.用敘事的手法突顯主題。
這首詩(shī)寫了一個(gè)有頭有尾的小故事，情節(jié)完整。通過對(duì)事件的描述，以及對(duì)人物外形與內(nèi)心的刻畫，塑造出一個(gè)勤勞、善良的賣炭老人的形象。詩(shī)中描述了老人伐薪燒炭的艱辛，細(xì)致地刻畫了“心憂炭賤愿天寒”的矛盾心理，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)與不合理制度的憤怒與_。這是本詩(shī)的主題。
2.通過形象來表現(xiàn)主題。
這首詩(shī)敘事簡(jiǎn)潔，形象鮮明，結(jié)構(gòu)完整。詩(shī)人沒有用“卒章顯其志”的手法來表達(dá)作者的愛憎，而是通過人物形象本身顯示立場(chǎng)。對(duì)老翁的極端窮困，詩(shī)人沒有出面向讀者作介紹，而是采用外貌刻畫的方式，讓人讀了后自然得出結(jié)論。
3.語(yǔ)言樸實(shí)、通俗。
白居易詩(shī)歌大多語(yǔ)言樸實(shí)、通俗，有很強(qiáng)的音樂性。語(yǔ)句朗朗上口，便于誦讀，用詞平實(shí)無華，樸實(shí)易懂。
憫 農(nóng)
〔解題〕
《憫農(nóng)》是南宋大詩(shī)人楊萬里寫的一首七言絕句。
楊萬里(1127-1206)字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，吉州吉水(今屬江西)人。紹興二十四年中進(jìn)士，歷任縣丞、國(guó)子博士、常州知州、秘書少監(jiān)等職。楊萬里在南宋詩(shī)壇上，與陸游、范成大、尤袤合稱“中興四大家”，在文學(xué)引人注目。楊萬里一生寫詩(shī)逾兩萬首，現(xiàn)存四千余首。
本詩(shī)詩(shī)題中的“憫農(nóng)”，“憫”是可憐的意思，“憫農(nóng)”即可憐農(nóng)民。本詩(shī)是楊萬里寫的反映農(nóng)民生活的詩(shī)。詩(shī)人描述了農(nóng)民的不幸遭遇：由于天氣不好，農(nóng)作物沒有好收成，只能準(zhǔn)備忍饑挨餓過殘冬了。全詩(shī)滲透出詩(shī)人對(duì)農(nóng)民疾苦的深切同情。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
全詩(shī)共4句，可分兩個(gè)層次。
第一層(第1、2句)，描述田地里農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)不好的情景。農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)不好的原因是氣候不好，風(fēng)不調(diào)，雨不順，又過早下了霜。
第二層(第3、4句)，寫在歉收之年，農(nóng)民只能忍饑挨餓了。先寫因歉收必定受饑寒，再寫今年是閏年，又多了一個(gè)月，受饑寒的時(shí)間也更長(zhǎng)了。
〔語(yǔ)意理解〕
“稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜?！?/p>
“稻”，稻子，一年生草本植物。葉狹長(zhǎng)，花白色或綠色。子實(shí)叫稻谷，碾去殼后叫大米。稻是我國(guó)重要的糧食作物?！安挥辍保幌掠?，指天旱。無論水稻還是旱稻，雨水不充足是難以生長(zhǎng)的。如果夏天時(shí)節(jié)，雨水不足，稻便難以成熟?！安欢帱S”，稻穗黃的不多，說明成熟的不多，自然收到的稻谷也不會(huì)多?！笆w麥”，子實(shí)磨成粉供食用。蕎麥也是一種農(nóng)作物?！翱栈ā?，不結(jié)果實(shí)的花。“早著霜”，早早地被秋霜打了。這兩句的意思是：老天有云卻無雨，田里的稻子黃的很少，豐收希望不大了。而蕎麥只是開了不結(jié)果實(shí)的空花，并且已經(jīng)早早地被霜打了，收成更是沒有什么希望的。這兩句詩(shī)，勾畫出遭災(zāi)圖景，為后兩句表現(xiàn)農(nóng)民的疾苦與憂愁打下基礎(chǔ)。
“已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長(zhǎng)?！?/p>
“分”，是料定、早知道的意思。“已分”，就是已經(jīng)料到?！皻q”，即“年”?！皻垰q”，就是一年中剩下的時(shí)間。“堪”，是忍受的意思，本詩(shī)句的“堪”是“不堪”“何堪”之意?！伴c”，指閏年，農(nóng)歷有閏月的一年叫閏年。每3年一閏，5年兩閏，19年7閏，每逢閏年所加的一個(gè)月叫閏月，閏月加在某月之后就稱閏某月。有閏月這一年為13個(gè)月，即383天或384天。本詩(shī)指農(nóng)歷的閏年?！疤黹L(zhǎng)”，增加了一個(gè)月，這一年變得更長(zhǎng)。這兩句的意思是：農(nóng)民已經(jīng)料定自己必定要忍饑挨餓去度過殘冬了，然而，更為不幸的是今年又是閏年，更無法忍受延長(zhǎng)了的艱難歲月。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.展現(xiàn)正直詩(shī)人的憂民之心。
楊萬里是一個(gè)剛正廉潔和愛國(guó)的儒者。他自詡“誰言月餐云客，中有憂時(shí)致主心”。因此，他的詩(shī)雖多從自然景物吸收題材，但他也寫下不少表現(xiàn)憂國(guó)憂民情感的詩(shī)，本詩(shī)與他的《插秧歌》《竹枝詞》等都對(duì)農(nóng)民的痛苦深表同情。本詩(shī)先寫年成不濟(jì)，谷物歉收，繼而用農(nóng)民的語(yǔ)言道出歉收之年，只能忍饑挨餓。詩(shī)人為強(qiáng)化“憫農(nóng)”之情，又設(shè)定這一年是“閏年”，天數(shù)長(zhǎng)，因而痛苦更甚?！耙逊秩甜嚩葰垰q”“更堪歲里閏添長(zhǎng)”，字里行間滲透出詩(shī)人的憂民之情。
2.于平淡中見新奇。
詩(shī)中沒有寫重大事件，也無慷慨的憤世嫉俗的語(yǔ)句，只寫一個(gè)極為平凡的農(nóng)村現(xiàn)象：雨水不調(diào)，莊稼歉收，農(nóng)民生活會(huì)更苦。寫莊稼歉收，也只貌似平淡地寫稻子不黃，蕎麥空花。但細(xì)一讀，就能體會(huì)到詩(shī)人愁苦的情緒及對(duì)統(tǒng)治者不關(guān)心農(nóng)民的憤懣不平，使人仿佛看到詩(shī)人正望著歉收的莊稼嘆息。
3.活潑自然的語(yǔ)言。
楊萬里繼承了民歌的樸實(shí)之風(fēng)，以及白居易、張籍和杜荀鶴等人的語(yǔ)言傳統(tǒng)，寫詩(shī)時(shí)力求語(yǔ)言淺近，并大量吸收俚語(yǔ)謠諺入詩(shī)。給當(dāng)時(shí)詩(shī)壇注入了新鮮的空氣。本詩(shī)除第3句的“分”，第4句的“堪”稍生澀外，其他都平白如話。
赤日炎炎
〔解題〕
這是宋元時(shí)代的一首民歌，摘自《水滸傳》。選入教科書時(shí)后加的標(biāo)題。
《水滸傳》是我國(guó)古代一部杰出的長(zhǎng)篇小說，深刻地揭示北宋末年梁山農(nóng)民起義軍成長(zhǎng)、壯大以至失敗的過程。一百二十回本第十六回題目為“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。這一回寫梁中書收買十萬貫禮物，差楊志帶隊(duì)押送給京城太師慶賀生日。途中晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮小二、阮小五、阮小七等好漢設(shè)計(jì)將蒙汗藥投入酒中，藥翻楊志和押運(yùn)軍士人等，智取了十萬貫生辰綱。這一回小說中有個(gè)挑酒上山的漢子叫“白日鼠”白勝，他挑酒上山時(shí)口里唱著一首歌，第一句便是“赤日炎炎似火燒”。
《赤日炎炎》本是民歌，并無題目。詩(shī)中描繪在炎熱的夏季里農(nóng)夫與公子王孫兩個(gè)不同階級(jí)的人的不同的生活，表達(dá)了兩種人不同的思想感情。詩(shī)歌反映了勞動(dòng)人民的愁苦與辛勞，揭露了封建社會(huì)的不公平與不合理的制度，抨擊了統(tǒng)治者好逸惡勞的本質(zhì)。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
本詩(shī)共4句，從內(nèi)容上可分兩層。
第一層(第1、2句)，描繪在盛夏里烈日狂曬下的田野景象。先寫烈日，再寫稻子等農(nóng)作物被曬枯萎了。
第二層(第3、4句)，寫面對(duì)禾稻被曬枯萎的情景，農(nóng)夫與公子王孫的截然不同的態(tài)度與表現(xiàn)。農(nóng)夫焦慮萬分，公子王孫毫不在意，照樣悠閑自得。
〔語(yǔ)意理解〕
“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦?！?/p>
“赤日”，火紅的太陽(yáng)?！把籽住?，勢(shì)猛的樣子，這里形容夏天陽(yáng)光強(qiáng)烈，如火焰燃燒，天氣極熱?！昂痰尽?，這里泛指地里的莊稼。“枯”是失去水分?！敖埂笔俏矬w受熱失去水分，呈現(xiàn)黃黑色，并發(fā)硬、發(fā)脆。“枯焦”，就是干枯了，變焦了。“半枯焦”，在本詩(shī)中寫稻子的禾苗在烈日暴曬下，有一半枯死了。這兩句描畫出盛夏干旱下的田野圖。詩(shī)一開篇，便展現(xiàn)出一幅殘酷的圖景，天上烈日當(dāng)空，地上禾苗枯萎。1、2句為因果關(guān)系，因?yàn)榱胰毡?，才?huì)禾苗“半枯焦”。這是寫景，也是提出一個(gè)問題，面對(duì)禾苗枯萎這一情況，人們作何感想?
“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖?！?/p>
“湯”，熱水，開水?！皽蟆?，用開水煮。“公子王孫”，泛指舊時(shí)的貴族、官僚或皇親國(guó)戚的子弟。這兩句的意思是：面對(duì)半枯焦的禾苗，農(nóng)民心里十分焦慮，好似被開水煮燙一樣;而公子王孫們毫不在意，仍然悠閑自得地輕搖著扇子。詩(shī)人寫完大自然和田地，一下子把視線拉到人的表現(xiàn)上，對(duì)比著寫了兩類不同階級(jí)人的表現(xiàn)，一類是勞動(dòng)人民———農(nóng)夫，一類是剝削階段———公子王孫。由于階級(jí)地位不同，生活處境不同，自然表現(xiàn)出不同的心態(tài)。農(nóng)夫靠土地種出糧食以維持生計(jì)，自然對(duì)莊稼的長(zhǎng)勢(shì)十分關(guān)注。豐年，可能日子好過些;而災(zāi)年，則要飽受饑寒。當(dāng)他們見到賴以生存的禾苗“半枯焦”時(shí)，就知道災(zāi)難來了，當(dāng)然焦慮萬分。而公子王孫則相反，他們靠剝削勞動(dòng)人民來生活，衣食無憂，自然不關(guān)心禾苗。在他們看來，豐年、災(zāi)年，一樣能衣食無憂、盡情享樂，所以，他們不急、不焦、不慮，仍然“把扇搖”。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸素。
民歌是人民群眾口頭流傳的詩(shī)歌或歌曲，多為集體創(chuàng)作。它用人民大眾的語(yǔ)言，反映人民大眾的生活，表達(dá)人民大眾的思想感情。從語(yǔ)言上看，都平白如話。比如寫太陽(yáng)照烤用“似火燒”;寫內(nèi)心焦慮不安，用“如湯煮”;寫剝削者“把扇搖”。這些詞語(yǔ)都是百姓口中平時(shí)常說的話，又通俗，又曉暢，又流利。全詩(shī)只有“赤日”略有點(diǎn)文言味，其余26個(gè)字都十分簡(jiǎn)單樸素。
2.恰當(dāng)而生動(dòng)的對(duì)比。
本詩(shī)第二層采用對(duì)比手法。先在1、2句提出一個(gè)現(xiàn)象，就是出現(xiàn)了災(zāi)情———旱災(zāi)，接著對(duì)比寫兩個(gè)階級(jí)的兩種人物面對(duì)同一事件的不同心態(tài)。農(nóng)夫———?jiǎng)趧?dòng)人民，對(duì)旱災(zāi)憂慮不已，心都像放在開水中煮一樣備受煎熬;公子王孫———?jiǎng)兿麟A級(jí)，對(duì)旱災(zāi)置若罔聞，心情平靜依然逍遙玩樂。兩相對(duì)比揭示出兩種人不同的生活與思想感情。通過對(duì)比，抨擊剝削階級(jí)不關(guān)心勞苦大眾的罪惡，批判封建社會(huì)不合理的制度。凡讀此詩(shī)者，都會(huì)產(chǎn)生農(nóng)民太值得憐憫、公子王孫太令人憎恨的情感。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.通過閱讀三首古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
2.有感情、有韻律地朗讀課文，結(jié)合注釋或查字典、詞典，了解詩(shī)句意思，并能背誦三首古詩(shī)。
3.了解詩(shī)人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感的寫法。
4.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
1.背誦三首古詩(shī)并能簡(jiǎn)述詩(shī)意。
2.理解三首古詩(shī)表達(dá)的含義，從中受到啟發(fā)和教育。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
教學(xué)掛圖或多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)2課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.讀書指導(dǎo)。
⑴課前布置學(xué)生收集有關(guān)資料，包括背景、作者介紹、注釋、評(píng)析等，讓學(xué)生篩選。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、選擇資料的能力。課上用交流資料的方法，幫助理解詩(shī)句的意思。
⑵創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
出示《賣炭翁》或《憫農(nóng)》的圖片，或以李紳的《憫農(nóng)》古詩(shī)，或以簡(jiǎn)介時(shí)代背景導(dǎo)入新課。
⑶自讀自悟，討論交流。
放手讓學(xué)生采用自讀自悟、討論交流的形式自主學(xué)習(xí)。可以借助課文中的注釋，結(jié)合查字典和自己搜集的資料來理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的對(duì)貧苦勞動(dòng)人民悲慘境遇的深刻同情，體會(huì)作者滲透在字里行間的思想感情。
①初交流，質(zhì)疑難。
讓學(xué)生以小組為單位，交流自己預(yù)習(xí)所得，再將小組內(nèi)疑而未解的問題提出來班內(nèi)交流。教師再引導(dǎo)篩選提煉問題。此過程是個(gè)去粗存精的過程，每首詩(shī)視其情況，留一至兩個(gè)問題，待深入學(xué)習(xí)時(shí)給予解決。
②談理解，釋詩(shī)意。
重要的是引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解用自己的話比較恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?。教學(xué)時(shí)先以小組為單位討論交流，讓學(xué)生互相啟發(fā)。然后，老師有針對(duì)性地讓不同層次的學(xué)生敘述詩(shī)句的意思。老師在講述的過程中，注意引導(dǎo)其他同學(xué)給予適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難和有異議的地方。
③引導(dǎo)讀，悟意境。
教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確，讀出節(jié)奏和韻律。再引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)人寫意上的重點(diǎn)詞句，展開聯(lián)想，體會(huì)情感，激發(fā)共鳴。可以適當(dāng)配以音樂把學(xué)生帶入情境。
2.積累內(nèi)化。
⑴自選佳句。由學(xué)生獨(dú)立完成。
⑵有感情有韻律地朗讀課文，最后背誦三首詩(shī)歌。
3.識(shí)字寫字。
⑴認(rèn)讀生字，進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。
⑵指導(dǎo)書寫生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“伐”“裳”“堪”的寫法，注意不可多畫或少畫。
4.遷移練習(xí)。
⑴有能力的同學(xué)背誦《賣炭翁》全詩(shī)。
⑵選擇一首詩(shī)編成故事或續(xù)寫故事，也可以寫一寫讀這三首詩(shī)的體會(huì)。
⑶分別選出三位詩(shī)人的另外一首詩(shī)來讀一讀。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)五年級(jí)教案4
教材說明
〔解題〕
這是一篇在加拿大的中國(guó)留學(xué)生寫的記敘文。文章真實(shí)地記敘了在加拿大學(xué)習(xí)期間遇到的兩次募捐的情景，以及自己受到的啟發(fā)教育，說明關(guān)愛他人、幫助他人是一個(gè)人應(yīng)有的美德。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
本文共4個(gè)自然段，按內(nèi)容可分三部分。
第一部分(第1自然段)，簡(jiǎn)要地講“我”在加拿大留學(xué)期間遇到兩次難忘的募捐活動(dòng)。
第二部分(第2、3自然段)，具體描述“我”在加拿大留學(xué)期間遇到的兩次募捐活動(dòng)的經(jīng)過。第一次，在渥太華的大街上，孩子們用給行人擦皮鞋的方式為患小兒麻痹的孩子募捐。第二次，在“我”外出的時(shí)候，看見老軍人為在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)死的烈士遺屬及傷殘軍人募捐。
第三部分(第4自然段)，講“我”受到的啟發(fā)和感受。
〔語(yǔ)意理解〕
“我在加拿大學(xué)習(xí)期間遇到過兩次募捐，那情景至今使我難以忘懷?！?/p>
加拿大是北美洲北部的一個(gè)國(guó)家。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化教育比較先進(jìn)，吸引了許多外國(guó)青年到這里留學(xué)?！澳季琛?，為幫助災(zāi)區(qū)、災(zāi)民或有困難的某項(xiàng)事業(yè)、某個(gè)人而募集錢款或物品?！巴鼞选?，與“忘記”同義，把值得懷念的人或事忘記。這一句話自成一段，概述在加拿大“我”遇見兩次難忘的募捐活動(dòng)?！半y以忘懷”這個(gè)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)這兩次募捐活動(dòng)的重要和特殊。募捐，對(duì)成年人來說并不陌生，遇到募捐是常有的事?！拔摇彼浴半y以忘懷”這兩次，并不在于它們發(fā)生在國(guó)外，而在于它們使“我”大受教育。用這一句作為文章的開頭，設(shè)置了懸念，產(chǎn)生引人入勝的效果。
“一天，我在渥太華的大街上被兩個(gè)男孩子攔住去路。”
渥太華是加拿大的首都。這一句交代了“我”第一次在加拿大遇到募捐活動(dòng)的地點(diǎn)———加拿大的首都，募捐者———兩個(gè)小男孩。
“他們十來歲，穿得整整齊齊，每個(gè)人頭上戴著個(gè)做工精巧、色彩鮮艷的紙帽，上面寫著‘為幫助患小兒麻痹癥的伙伴募捐’?！?/p>
“精巧”，精細(xì)巧妙，本句指孩子戴的紙帽的制作者技術(shù)高超，紙帽做得完美?！靶郝楸浴笔怯變旱玫囊环N病，由神經(jīng)系統(tǒng)病變引起身體某一部分知覺能力喪失，使運(yùn)動(dòng)機(jī)能出現(xiàn)障礙。本句交代了兩方面事，一是募捐的原因，二是募捐者的形象。從募捐者的打扮可以看出，這種募捐不是個(gè)人行為，而是有組織的社會(huì)活動(dòng)。募捐的孩子們也十分重視這次活動(dòng)，把活動(dòng)當(dāng)做莊重、嚴(yán)肅的事，都以積極的行為和良好的心態(tài)參加募捐。這種打扮還有醒目、引人關(guān)注的作用。
“其中的一個(gè)，不由分說就坐在小凳上給我擦起皮鞋來，另一個(gè)則溫文爾雅地發(fā)問?！?/p>
“不由分說”，不由分辯、解釋與說明?！皽匚臓栄拧保瑧B(tài)度溫和，舉止文雅。兩個(gè)男孩分工明確，“硬”給行人做擦皮鞋的服務(wù)，另一個(gè)與人交談。兩個(gè)人態(tài)度與方式相反，一“武”一“文”，配合默契，顯現(xiàn)出小男孩獨(dú)特的募捐策略。他們不是一般地勸說動(dòng)員，也不“硬要”，而是為人提供一定的服務(wù)，同時(shí)通過談話，讓人明了募捐的目的、意義，使“捐”者“悅服”。這是孩子們獨(dú)創(chuàng)的頗有新意的募捐手段。作者寫這種募捐辦法，活現(xiàn)出孩子的天真、可愛、調(diào)皮。
“同行的朋友告訴我，這是為二次大戰(zhàn)中參戰(zhàn)而傷殘的軍人和烈士遺屬募捐，每年一次?！?/p>
“二次大戰(zhàn)”，即第二次世界大戰(zhàn)，是德、意、日法西斯發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。1939年9月爆發(fā)，先后有60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)、20億以上的人口卷入戰(zhàn)爭(zhēng)。1945年5月8日，德國(guó)投降;1945年8月15日，日本投降，9月2日，日本簽署投降書，第二次世界大戰(zhàn)勝利結(jié)束?！皞麣垺?，因負(fù)傷而落下殘疾。“烈士”，為正義事業(yè)而犧牲的人?！斑z屬”，死者的眷屬。這一句交代了老人募捐的目的。這些烈士與傷殘者是為世界和平和祖國(guó)獨(dú)立而犧牲與傷殘的，是為后人幸福與自由而犧牲與傷殘的，因此，他們是功臣，理應(yīng)為人們敬仰與愛戴。為傷殘者與烈士遺屬募捐，不單是為改善他們的生活，也是表達(dá)人們對(duì)曾經(jīng)為今天自由與幸福做過貢獻(xiàn)的人的敬愛?！巴涍^去，就意味著背叛”，忘記為后人幸福與自由而曾經(jīng)流血犧牲的功臣，更是背叛與犯罪。加拿大人沒有忘記他們，“每年一次”為他們募捐，說明這已成為一種傳統(tǒng)。
“我兩次把那微不足道的一點(diǎn)兒錢捐給他們時(shí)，心里卻只是想對(duì)他們說聲‘謝謝’?！?/p>
“他們”，指募捐者?！拔⒉蛔愕馈?，非常藐小，不值得一提。本句寫的是“我”的內(nèi)心活動(dòng)，表明兩次參與募捐后自己的感受。用“微不足道”修飾“錢”，極言捐得少。一般地說，受捐者對(duì)捐者說“謝”。但是，這次卻是“我”這個(gè)捐助者要謝這些募捐者，說明這兩次募捐意義特殊。第一次的募捐者是兩個(gè)孩子，那么小的年紀(jì)尚且知道關(guān)愛小伙伴，而且視關(guān)愛他人為神圣的、無上榮耀的事。第二次遇到的募捐者是一些老人，他們是“二戰(zhàn)”的參加者，為了戰(zhàn)友而募捐。這些募捐者的人格值得尊重，他們的行為值得贊賞。對(duì)他們說聲“謝謝”是發(fā)自內(nèi)心的表白。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.獨(dú)特的立意。
第一，作者選擇兩次有代表性的募捐活動(dòng)，募捐者是孩子和老人。一般地說，募捐活動(dòng)大多由青壯年去做。這兩次募捐活動(dòng)都不是為自己，而是為別人。第二，作者篇末點(diǎn)題，說應(yīng)謝募捐者，這種不平常的認(rèn)識(shí)，反映了一種獨(dú)特的思維方式。不要以為捐幾個(gè)錢就該心安理得地接受別人的謝意，更應(yīng)從“募捐”與“捐贈(zèng)”之中看到更深更遠(yuǎn)的意義，那就是人人都應(yīng)把愛獻(xiàn)給社會(huì)與他人，這是應(yīng)該受到人們尊敬與感謝的。
2.選擇有代表性的事物來寫。
文章十分注意個(gè)性化的記述。第一次遇到的募捐是以兒童為募捐者，作者寫他們莊重而活潑的打扮，極富孩子味的募捐策略，著實(shí)令人心動(dòng)、喜愛。第二次遇到的募捐是以“二戰(zhàn)”幸存的老軍人為募捐者。作者寫他們穿“各式軍裝”，“掛許多徽章、勛章”，手拿鮮花。這身裝束顯示了他們令人尊敬的身份，無言地宣布了這次募捐的內(nèi)容和意義，所以他們不用打標(biāo)語(yǔ)，不用宣講，他們的出場(chǎng)就具有極大的感召力。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.通過閱讀課文，使學(xué)生意識(shí)到同情弱者是一種高尚的情感。在幫助有困難的人的時(shí)候，自己的心靈也會(huì)受到陶冶。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解作者所要表達(dá)的思想感情。
3.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
1.理解文章最后一自然段的深刻含義。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
相關(guān)的文字、背景資料。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)1課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
建議采取獨(dú)立閱讀、自主感悟、交流反饋的方式閱讀本課。
1.談話導(dǎo)入新課。
如：你在有困難的時(shí)候，接受過別人的幫助嗎?你有什么體會(huì)?你幫助過有困難的同學(xué)或其他人嗎?有什么體會(huì)?學(xué)生交流后可導(dǎo)入本課，設(shè)問：作者捐了錢，還想對(duì)募捐者說聲“謝謝”，這是為什么呢?
2.默讀課文，自主感悟。
⑴讓學(xué)生認(rèn)真默讀，整體把握全文內(nèi)容。
理清全文脈絡(luò)———全文寫了兩件事，一次是兒童募捐，另一次是退伍老兵的募捐，由此引發(fā)了“我”要對(duì)這些募捐者表示感謝的心情 。
⑵認(rèn)讀生字新詞，并借助工具書解決問題。
⑶引導(dǎo)學(xué)生討論讀了這篇文章的體會(huì)，對(duì)于如何理解作者要感謝募捐者的想法，教師要做適當(dāng)引導(dǎo)。
3.交流反饋。
引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀體會(huì)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行真善美的美好人性教育。
4.擴(kuò)展延伸。
說說自己今后應(yīng)該如何去幫助別人和接受別人的幫助，或者寫幾句閱讀這篇文章的體會(huì)。
5.檢查識(shí)字。
注意氛(fēn)的讀音，區(qū)別與“募”相關(guān)的形近字“幕、墓、暮”等，鞏固對(duì)“募”的認(rèn)識(shí)。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)五年級(jí)教案5
教材說明
〔解題〕
這是一篇感人至深的故事，作者為川端康成。故事發(fā)生在從神戶港開往北海道的輪船上。一位貴夫人要領(lǐng)養(yǎng)一對(duì)窮夫妻的孩子，并答應(yīng)給一筆可觀的酬謝。初始，為生活所迫的窮人把大兒子交給貴夫人領(lǐng)養(yǎng)。后來又三次反悔。最后一個(gè)孩子也沒放手。貴夫人也被感動(dòng)了，把那筆酬金送給他們作為做生意的本錢。故事詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無比珍貴的親情與關(guān)愛他人的品格。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
故事共19個(gè)自然段，依發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局可分三部分。
第一部分(第1～7自然段)，講貴夫人要領(lǐng)養(yǎng)窮人的孩子。先交代故事的主人公———貴夫人與窮人。貴夫人很富有，但卻無子嗣;窮人很窮困，卻有4個(gè)兒女。貴夫人產(chǎn)生領(lǐng)養(yǎng)窮人的一個(gè)孩子的念頭，窮人答應(yīng)了。這是故事的發(fā)生。
第二部分(第8～18自然段)，講窮人一開始答應(yīng)了貴夫人領(lǐng)養(yǎng)孩子的要求，后來卻反悔的過程。窮人先把大兒子送給貴夫人，繼而用二兒子換回大兒子，接著用小女兒換回二兒子，最后把小女兒領(lǐng)回，決定一個(gè)孩子也不放手了，退還酬金。這部分生動(dòng)地描述了窮人在獲得金錢與保持親情之間的矛盾心理。這是故事的發(fā)展。
第三部分(第19自然段)，寫了窮人夫婦最后的決定，一個(gè)孩子也不送人。貴夫人也深受感動(dòng)，把酬金送給窮人當(dāng)做做生意的本錢。這是故事的結(jié)局。
〔語(yǔ)意理解〕
“輪船從神戶開往北海道。”
“神戶”，日本第二大港(次于橫濱)和的工業(yè)中心之一?！氨焙５馈?，日本的一級(jí)行政區(qū)和第二大島。從神戶到北海道直線距離約長(zhǎng)1000千米以上，從海路乘船更遠(yuǎn)，需幾天時(shí)間。因時(shí)間很長(zhǎng)，本故事反復(fù)曲折的情節(jié)才能展開。
“當(dāng)船駛出瀨戶內(nèi)海時(shí)，聚集在甲板上的人群中，有位衣著華麗、年近40歲、氣質(zhì)高雅的貴夫人格外引人注目。有一個(gè)老女傭和一個(gè)侍女陪伴在她身邊。”
“瀨戶內(nèi)?！?，日本本州、四國(guó)、九州三島間的內(nèi)海。與太平洋和對(duì)馬海峽相通。它是日本近海航運(yùn)的要沖。神戶是瀨戶內(nèi)海北岸的港市。從神戶到北海道須先駛出瀨戶內(nèi)海?！凹装濉?，輪船上分隔上下各層的板，本文指船最上面的一層板。乘客可以在上面觀望、散步或作其他活動(dòng)?！叭A麗”，美麗而有光彩。“衣著華麗”，本文指貴夫人的穿戴漂亮、貴重?！皻赓|(zhì)”，指一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，如活潑、直爽、沉靜、浮躁等?！案哐拧保呱?，不粗俗?！白⒛俊?，把視線集中在一點(diǎn)上。“女傭”，女仆人?！笆膛保绣X人家雇用來使喚的年輕婦女。“女傭”和“侍女”都是有錢人雇用的做服務(wù)性工作的人。這兩句描繪出一個(gè)十分富有、頗有教養(yǎng)的貴夫人，這為下文迫切要領(lǐng)養(yǎng)子提供了條件。“年近40歲”仍無子嗣，才知道自己不可能生兒育女，只能領(lǐng)養(yǎng);十分富有，才領(lǐng)養(yǎng)得起;“氣質(zhì)高雅”，才知書達(dá)理，才可能有后來的對(duì)窮人關(guān)愛的行為。
“父親抽泣地說：‘對(duì)不起。昨晚我們一夜沒合眼，女兒太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送給別人，我們做父母的心太狠了。我們?cè)敢獍彦X還給您，請(qǐng)您把孩子還給我們。與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……’”
在送養(yǎng)孩子這件事上，窮夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由，這段話是第三次反悔時(shí)父親陳述的理由與解決辦法。第1句是表示歉意，反映父親很有禮貌。第2句解釋領(lǐng)回小女兒的理由：孩子太小，舍不得。第3句進(jìn)一步說明，把不懂事的孩子送給別人，表現(xiàn)出做父母的心太狠了，這是用批評(píng)自己的方式表達(dá)不忍割舍親骨肉的情感。第4句提出解決辦法：退還酬金，領(lǐng)回孩子，即解除領(lǐng)養(yǎng)與送養(yǎng)的口頭合同。第5句表白不送養(yǎng)孩子的決心，寧肯一起餓死，也不送養(yǎng)孩子。經(jīng)過三次反復(fù)，這對(duì)夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表面看似乎減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責(zé)。得到一筆大酬金，可以生活一段時(shí)日，但這是以父母永遠(yuǎn)心痛為代價(jià)的?！耙灰箾]合眼”，足見他們對(duì)這件事經(jīng)過了反復(fù)思考，權(quán)衡利弊，認(rèn)識(shí)到送走孩子，得到酬金，這簡(jiǎn)直是一筆可恥的交易。所以最后選擇了全家生死永遠(yuǎn)在一起，這樣雖苦猶樂，生活重壓遠(yuǎn)不如精神重壓可怕……這段話揭示了故事主題的一個(gè)方面：贊美了父母對(duì)子女的愛。
“都是我不好。我雖然沒有孩子，可理解做父母的心。我真羨慕你們。孩子應(yīng)該還給你們，可這錢要請(qǐng)你們收下，這是對(duì)你們父母心的酬謝，當(dāng)做你們?cè)诒焙５雷錾獾谋惧X吧!”
這段貴夫人對(duì)窮夫妻說的話，宣布了對(duì)領(lǐng)養(yǎng)孩子與送養(yǎng)孩子事件的最終解決辦法。貴夫人自我檢討，不該引發(fā)這件令人傷心的事。接著闡明對(duì)父母憐愛子女的理解。再接著贊揚(yáng)父母那博大、深沉的親子之情。最后提出具體解決辦法：退回孩子，酬金照舊留下。貴夫人的解決辦法，表達(dá)了她對(duì)窮人的關(guān)愛。當(dāng)然這也是在窮父母的濃重親情的感召下產(chǎn)生的結(jié)果。實(shí)質(zhì)上是借貴夫人之口說出了世上稍有同情心的人對(duì)這件事的態(tài)度，也表明了作者對(duì)這件事的處理態(tài)度———出現(xiàn)了一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。同時(shí)也揭示了故事主題的另一方面：關(guān)愛他人是高尚的品格。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.人物對(duì)話的表現(xiàn)力。
本文大量地記敘的人物對(duì)話，起到了表達(dá)人物情感，推動(dòng)事件矛盾沖突發(fā)展及揭示主題思想的作用。本文沒有大量鋪展事件的發(fā)展過程，也不去寫人物的內(nèi)心與行動(dòng)，而是著力記敘了人物的語(yǔ)言，用人物的語(yǔ)言來反映人物心理，揭示故事主題。作者寫了老傭人與窮人的對(duì)話，既簡(jiǎn)要地介紹了窮人與貴夫人兩個(gè)家庭的家境，又議定了領(lǐng)養(yǎng)與送養(yǎng)的口頭合約。以后寫窮夫妻三次反悔的過程，也都憑借對(duì)話。特別是最后兩段對(duì)話，在情節(jié)發(fā)展上交代了事件的結(jié)局，主人公在金錢與親情權(quán)衡的最后選擇，有力地表現(xiàn)了文章贊美親情重于金錢這一主題。
2.把事件鎖定在特定的時(shí)空中。
故事發(fā)生的場(chǎng)所是特定的———輪船上。議定領(lǐng)養(yǎng)關(guān)系是在船的甲板上，以后送大兒子、換大兒子、換二兒子、領(lǐng)回女兒都在貴夫人的客艙里。故事的時(shí)間是特定的———乘船的幾天中，第一天議定領(lǐng)養(yǎng)與送養(yǎng)的關(guān)系，送大兒子給貴夫人;第二天清晨，用二兒子換大兒子;第二天傍晚，用小女兒換二兒子;第三天上午領(lǐng)回小女兒。在這個(gè)特定的空間中，在這么短暫的時(shí)間內(nèi)，發(fā)生了這么一件震憾人心的事情，這些巧妙的安排，足見作者概括生活組織材料的功力。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.通過閱讀課文使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母愛孩子是一種極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
3.體會(huì)文中父母對(duì)孩子愛的情感。
4.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
理解當(dāng)有人要領(lǐng)養(yǎng)窮夫妻的孩子時(shí)，他們內(nèi)心的痛苦。他們同意領(lǐng)養(yǎng)出于被貧窮逼得不得已，并不是不愛孩子。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
多媒體課件或掛圖。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)2課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
建議本課采用默讀體會(huì)、對(duì)話朗讀或感情朗讀的方法進(jìn)行、要以讀促理解。
1.導(dǎo)入新課。
可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單說一說父母對(duì)自己的愛或你心中的父母是怎樣關(guān)心你的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2.默讀課文，感知課文的內(nèi)容。
要讓學(xué)生充分默讀，全面把握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上概括一下課文的主要內(nèi)容，或用自己的話講講這個(gè)故事，也可以說一說讀完這篇文章的體會(huì)。
3.再默讀或自由讀文，討論匯報(bào)。
在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解以下問題：一是這對(duì)窮夫妻起初為什么忍心把孩子送給貴夫人，是他們不愛孩子嗎?是冷酷嗎?不是。是為貧困生活所迫，不得已而為之。二是這對(duì)夫妻幾次調(diào)換送人的孩子，說明了什么?最后又停止了這種做法，說出了“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”又說明了什么?圍繞這兩個(gè)問題，讓學(xué)生理解窮夫妻的做法是不得已，他們還是愛孩子的，送出哪一個(gè)也舍不得。所以最終選擇了不送走，一起受窮。
對(duì)故事中的貴夫人也應(yīng)該全面評(píng)價(jià)，她開始想領(lǐng)養(yǎng)孩子，是出于富人的自私，認(rèn)為有錢沒有辦不成的事。經(jīng)過與窮夫妻打交道，最后也被他們的父母心打動(dòng)、受到了教育，轉(zhuǎn)變了態(tài)度，對(duì)窮夫妻給以資助。她的做法也可看做是許多人(也包括作者)對(duì)窮夫妻愛子之心的認(rèn)可和贊許。對(duì)以上問題的理解可以小組討論后匯報(bào)。
4.擴(kuò)展延伸。
說一說父母對(duì)你的愛，要舉出具體的事例，有能力的同學(xué)可以寫一寫。
資料
〔川端康成〕1899年生，大阪人。1924年?yáng)|京帝國(guó)大學(xué)國(guó)文科畢業(yè)，同年創(chuàng)辦《文藝時(shí)代》。
川端康成是新感覺派、唯美主義的作家。他寫了100多篇短篇小說及大量隨筆和文藝評(píng)論。他的作品充滿了濃厚的日本民族氣息，貫穿著日本古典文學(xué)的纖細(xì)、感傷的情調(diào)和東方佛教的虛無色彩。他以豐富的感情、敏銳的感覺和高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心世界，他的代表作有《伊豆的舞女》《淺草紅團(tuán)》系列、《山之音》等。1968年，他因《雪國(guó)》《古都》《千鶴》三部代表作榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為繼泰戈?duì)栔?，第二位獲諾貝爾獎(jiǎng)的亞洲人。1972年，川端康成逝世，終年73歲。
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