任課教師的教案寫的如何,可從一側面體現該教師備課的深度和廣度、知識面、教法、學法掌握的程度、敬業的態度等。故現在各校均制定有教案定期檢查評比制度。下面由我為大家整理了關于三年級語文下冊教案全集，供大家參考。

三年級語文下冊教案全集1：可貴的沉默

《可貴的沉默》主要講的是：上課時，老師從孩子們那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂;知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，并學會以行動回報父母對自己的關愛的事。結合教材特點及本班學生實際，設計如下第二課時的教學設計。

【教學目標】：

1、知識與能力：

在第一課時的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文。體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。

2、過程與方法：

抓重點語句，通過聯系上下文和生活實際，幫助學生理解其含義，感受其情感;結合課文插圖，根據生活經驗想像課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神態、動作中體會他們的心情。

3、情感態度價值觀：

受到要關心父母、回報父母的教育，學會關心別人。

【教學重難點】：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，理解孩子們的情緒變化，懂得關愛父母，關心他人是本課的重點。體會沉默的可貴是本課的難點。

【教學過程】：

㈠導入新課

1.上節課我們在初讀課文時，同學們提出了幾個問題：①為什么沉默?②沉默什么?③為什么說這種沉默是可貴的?

2.今天，就讓我們帶著這幾個問題，繼續來學習課文。

㈡初讀課文，整體感知

1.課件出示兩幅畫面。

2.先讀讀課文，再仔細觀察畫面，想一想：哪幅畫面描繪的是同學們沉默的場景?為什么?

學生通過初步感知課文的語言文字后了解到：當老師問，“向爸爸、媽媽祝賀生日的，請舉手!”時，教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著……以及“他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中”等這些內容時，知道了沉默的畫面上應該是沒有人舉手的，而且孩子們的臉上充滿了犯了錯誤的神情;又通過觀察兩幅畫面上人物神態與動作的不同，學生比較容易地了解到第二幅畫面描繪的是同學們沉默的場景。本課的兩幅插圖，人物神情對比強烈，比較好地體現了課文的主要內容，這一環節的設計，既借助畫面激發了情趣，又實現了圖文的有機結合，達到了初步感知課文內容的目的。

㈢細讀課文，體味情感

1.學習課文1—9自然段

①什么原因使同學們在沉默之前這樣興奮，這樣快樂呢?讓我們快來讀讀課文的

1—9自然段吧。

(學生會回答：上課時，老師問同學們，你們的爸爸媽媽知道你們的生日并向你們表示祝賀嗎?幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂;)

②老師接著問：從哪兒看出同學們當時特別興奮、快樂呢?劃出相關語句讀一讀。

③指導朗讀。

重點指導第7自然段：

他們驕傲地舉起了手，有的還神奇十足地左顧右盼。

讀出孩子們“神奇十足”、“左顧右盼”的樣子，體會他們歡樂、驕傲、得意的情緒以及教室里熱鬧的氣氛。

④聯系學生實際，引起共鳴

老師問：同學們，你們的生日爸爸、媽媽知道嗎?生日那天，爸爸、媽媽為你祝賀嗎?知道的，祝賀的，也請你舉起手來。(學生當中肯定舉手的人占多數。)

⑤過渡：看來我們每個同學都和文中的小同學一樣，爸爸、媽媽都知道你們的生日，并為你們祝賀生日，這的確是件令人興奮的事。那么，又是什么原因使同學們變得沉默了呢?讓我們一起來看看課文的10—13自然段吧!

2.學習課文10—13自然段

①學生通過自讀課文，回答出，當老師問孩子們，有誰知道爸爸、媽媽的生日，并向爸爸、媽媽祝賀時，孩子們沉默了。

②此時課堂上的氣氛發生了怎樣的變化?找出相關語句，讀一讀。

重點體會句子：“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。”

a.出示對比句：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。

教室里，沒有人舉手。

b.讀讀這兩句話，想一想：它們表達的意思有什么不同?

體會出：熱鬧的教室，一下子安靜下來，沒有人舉手，是因為他們中間的確沒有人向爸爸、媽媽祝賀生日;然而，沒有人說話，是因為大家認識到了自己做得不夠好，感到很慚愧。爸爸、媽媽都能記得自己的生日，并用各種各樣的方式為自己祝賀生日，而自己卻從來沒有想到為爸爸、媽媽祝賀生日，甚至不知道他們的生日，心里真是慚愧不安，因此誰也沒說話。

c.指導朗讀，讀出孩子們當時的慚愧與不安。

③輕聲播放歌曲《懂你》，老師情感導入：孩子們沉默著，他們會想些什么呢?

伴隨著音樂，給時間讓學生展開想象，然后，指名發言。

因為課文描寫的就是孩子們生活中的情景，適時地展開想象，學生很自然地揣摩到當時的心理狀態，學生可能會想：“是啊，我怎么就沒想到要為爸爸、媽媽祝賀生日呢?”或“爸爸、媽媽平時總記著給我過生日，我怎么這么不關心他們呢?真慚愧!”或“我知道應該為爸爸、媽媽祝賀生日了，可我該怎么做呢?”……

④老師導入：孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。

出示句子：我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。

提要求：

a.先自己讀讀句子。

b.再聯系上下文的內容，試著給這句話填填空：

他們已經意識到的是，他們還沒有意識到的極為珍貴的東西是。

c.同桌同學說一說。

d.指名填空。

e.指導朗讀。

通過聯系上文，我們知道幾乎所有的爸爸、媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此感到驕傲和快樂，他們已經意識到的是父母對自己的關愛;通過聯系下文我們知道，他們還沒有意識到應該去主動關愛父母，學會關心他人。

3.學習第14、15自然段

①老師語言過渡：沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。我的語氣緩和下來，輕輕地問：“怎么才能知道爸爸媽媽的生日呢?”這時，沉默之后的教室里又熱鬧起來了，只是與沉默之前的熱鬧已經不一樣了。

②自由讀第14自然段，看看有什么不一樣呢?你能通過讀表達出來嗎?

③指導朗讀：讀出孩子們明白了要回報父母對自己的愛的時候，那種如釋重負的語氣，以及積極、主動的想辦法時，那歡快、欣喜的心情。

④聯系生活實際，展開想象。

a.老師導入：結束這堂課時，我給孩子們提了個建議：為了給父母一份特別的驚喜，你們最好用一種不被父母察覺的方式了解他們的生日，而祝賀的方式可以是多種多樣的，但記住一點，只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比。

b.如果你當時也在教室里，聽了老師的這個建議，你會怎樣做?

⑤過渡：真會像老師說的那樣，再稚拙的禮物爸爸、媽媽也會覺得珍貴無比?學習最后兩個自然段。

4.學習第16、17自然段

①自讀，聯系前文想一想：你讀懂了什么?還有什么不懂之處?

②小組交流，把不懂的問題提出來。(可能會提出：為什么說“這一片沉默給了我多大的享受”?)

③重點指導理解句子：

出示：這一片沉默給了我多大的享受啊!

a.“享受”是什么意思?文中的“我”指的是誰?

b.你能聯系上文，試著填填這三句話嗎?

出示句子：

這一片沉默給了孩子們多大的享受啊!他們懂得了————————。

這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊!他們感受到————————。

這一片沉默給了我多大的享受啊!我————————————。

c.小組交流。

d.指名發言。

㈣老師總結，點明主題

1.這句話既是對全文的總結，同時又點明了課題。這一分鐘的沉默，使孩子們對自己的所作所為進行了反思，他們懂得了用自己的行動為他人帶來快樂;這一分鐘的沉默，使爸爸媽媽感受到了從未體驗過的來自兒女的關愛;這一分鐘的沉默，使孩子們長大了，老師感到無比欣慰，同時體驗到了成功的喜悅。這正是沉默的可貴之處。

2.齊讀課題，升華情感。

㈤拓展與延伸

1.學完了《可貴的沉默》，我們肯定想到了父母對自己的疼愛。那么，父母對我們的愛有多少，有多深，讓我們開展一次綜合性學習活動，來回憶和了解父母關心愛護自己的事情吧!

出示提示：

a.詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。

b.觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。

c.回憶：打開影集或觀看家庭錄像，找到父母教自己走路、陪著游戲……的記錄。

2.

同學們，學習了《可貴的沉默》這篇課文后你有什么感悟嗎?是不是發現自己也與文中的同學犯了同樣的錯誤，不過沒關系，現在補過，快行動起來吧，我這里有個小小的建議提供給你考慮。請你制作一個愛心卡，把要祝賀的人物、時間及自己的打算列出來便于實施獻愛心行動。

愛心卡

人物時間祝賀

父親父親節(6月的第三個星期日)生日()

母親母親節(5月的第二個星期日)生日()婦女節(3月8日)買一束花

爺爺

奶奶送一句祝福話

……

老師教師節(9月10日)送一張賀卡

同學新年生日()自制小禮物

表格也可按時間順序排列。如：一月有誰、具體什么時間需要何等方式祝賀;二月……

除上述內容外，還可以設計其他的愛心行動。如：幾月幾日為班集體做__事;幾月幾日幫__同學做__事;……

三年級語文下冊教案全集2：媽媽的賬單

設計理念

“以生為本”“以讀為本”把閱讀教學活動視為寬松愉悅的“讀書交流會”，為學生提供充裕的課堂主動學習的時間，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，讓學生在主體閱讀實踐中進行自讀、自疑、自悟。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，體會母愛的無私與無價，懂得主動幫父母做事。

3、培養獨立的閱讀和質疑的能力，培養學生合作探究的精神。

教學流程與設計意圖

一、巧設懸念，激發興趣

1、板書“0>60”

2、質疑：看到這個特殊的算式，你有什么疑問?

3、(在算式下方打一個問號)這個問題的答案就藏在《媽媽的賬單》這篇課文里。只要同學們把課文讀懂了，就知道是怎么一回事了。

(設計意圖：利用特殊算式設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。)

二、循導自學，整體感受

1、這是一篇略讀課文，平時你是怎么學習這類課文的?

2、結合學生的發言梳理引導(讀一讀、想一想、畫一畫、議一議)。

3、自主學習

4、交流閱讀收獲

(設計意圖：葉圣陶先生指出：“略讀指導需要提綱挈領，期其自得?！痹趯W生自學前，梳理出富有彈性的學習方法，減少學生學習的隨意性與盲目性，既培養了學生良好的閱讀習慣，又可提高學習效率。)

三、質疑問難，合作探究

1、交流問題

2、帶著問題小組合作學習

四、引導解讀，品味真情

1、(出示小彼得的賬單)讀了小彼得的賬單，你讀懂了什么?

(結合了解彼得開賬單的原因、目的，理解詞語“如愿以償”并指導朗讀)

2、品讀媽媽的賬單，體會情感。

(1)用自己喜歡的方式再讀讀賬單，說說你讀懂了什么?

(2)結合自己的媽媽，想象一下十年來媽媽是怎樣照顧小彼得的。

(3)計算媽媽十年來的報酬，體會母愛無價與無私。

3、圖文結合，了解小彼得的轉變，體會母愛的偉大。

(1)從小彼得的神態、動作與表情中體會他的“羞愧萬分”。

(2)指導朗讀。

4、領會“0>60”的含義

(引導學生多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，將無聲語言轉化為有聲的語言，讓學生真正用心去思考、去咀嚼、去體驗語言文字中所蘊含著思想感情，將媽媽的賬單蘊含的深刻情感步步推進，層層提升。)

五、表達感受，抒發情感

作業超市

我想對小彼得說：

我想對彼得的媽媽說：

我想對自己說：

我想對自己的媽媽說：

(鼓勵學生寫出自己心里想說的話，使學生的現時感受和以往的積累相互作用，從而引導學生從感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。)

六、總結深化，拓展延升

1、媽媽的賬單讓小彼得變懂事了，也讓同學們變得更懂事了，讓我們在心中永遠鉻記這份愛的賬單。

2、最后讓我們一起來朗誦《媽媽的愛》這首詩，再次感受媽媽對我們的那份關愛吧。

總結：我們在媽媽的愛里天天長大，媽媽給了我們太多太多的愛，我們也應該學會表達對媽媽的愛，我想不僅是在節日里為她送上一份小禮物，為她朗誦一首小詩，更應該在日常生活中幫她做些力所能及的事兒。

(在拓展性閱讀中，學生的語言積累量不斷地增加，理解力不斷地增強。這樣，語言和情感就能在廣闊的精神空間產生共鳴。)

板書設計：

媽媽的賬單

愛

三年級語文下冊教案全集3：賣木雕的少年

教學目標：

1.鞏固文中的四字詞組，并學會恰當地運用。

2.通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。

3.了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

教學重點：

學習通過人物的言行體會人物的內心活動。

教學難點：

讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

教學過程：

一、復習詞語，回顧內容

1.談話：同學們，這節課我們繼續學習《賣木雕的少年》。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨著非洲擊鼓樂的節奏，我們一起看看吧!

【設計意圖：通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文本，喚起學習愿望。】

2.看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語?由此你想到了文中的哪一個情景?

(看木雕)

琳瑯滿目

各式各樣

構思新奇

栩栩如生

3.讀詞語，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會。

4.根據“看木雕”“選木雕”“賣木雕”“送木雕”等畫面，概括文章的主要內容。

【設計意圖：詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學生在文字和畫面之間建立起聯系，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯系起來，繼而復習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內容。】

二、研讀第一次見面，體會遺憾

1.自由讀全文：哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾?

生：第九自然段

2.出示第九自然段：

我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

生讀。讀出遺憾的語氣。

3.默讀課文1-8自然段：作者為什么感到遺憾?少年又為什么感到遺憾呢?邊讀邊畫出有關的語句。

【設計意圖：通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇?！?/p>

4.學生匯報：

(1)作者的遺憾：

①木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。

a.因為______________________ ，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為木雕，是非洲最常見的工藝品，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為木雕琳瑯滿目，各式各樣， 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為想到朋友的叮囑，__________ 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

b.帶著喜悅讀一讀。

c.沒有買回來，真是遺憾。

【設計意圖：通過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的并列關系，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關系，從而讀懂了這個自然段的結構，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。】

②說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

A.大象的鼻子像( )，

耳朵像( )，

身子像( )，

四條腿像( )，

象背上馱著( )。

B.所以說構思新奇，栩栩如生。

C.指導讀。

D.沒有買回來，真是遺憾。

【設計意圖：通過想象真實的大象的樣子，訓練學生說比喻句，從而使眼前出現了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構思新奇”啊!在語境中理解了詞語，積累了詞語?！?/p>

③我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。

A.從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的喜愛?

B.還能說我怎么著象墩?

預設：拿、提、抱、舉、端……

C.用哪個好呢?

生：“捧”好，更加體會出作者的喜愛。

D.指導朗讀。

E.不買遺憾。

【設計意圖：通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。】

④正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?

A.比較：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?

我即將回國，要帶的行李已經超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

B.指導朗讀。

C.不買遺憾。

【設計意圖：通過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情?！?/p>

(2)少年的遺憾：

①出示：“買一個吧!”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧!”

“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

“您是中國人吧?”那少年望著我，猜測道。

我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

②體會少年的內心。

③師生讀對話。

④質疑：為什么少年因為作者是中國人而感到遺憾呢?

【設計意圖：通過少年的前兩次對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最后通過質疑，使學生突然明白：少年的遺憾，主要來自于作者是個中國人?！?/p>

(3)背景介紹。

A.周總理曾三次赴非洲十國;

中國派出了100多個醫療隊支援非洲;

幫助修建了全長1860公里的坦贊鐵路。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人次，高峰時期多達16萬人。在這項工程中，中方有64人為此獻出了寶貴的生命。

B.圖片：周恩來總理訪問非洲;

中國物資運到非洲;

中國醫療隊給非洲人民看病;

中國科學家教非洲人民如何種植蔬菜;

坦贊鐵路。

【設計意圖：通過對故事背景資料的補充，拓展了學生語文學習的空間，體現了充分開發和利用語文教育資源的優勢，促進了學生對課文內容的理解，提升了情感?！?/p>

(4)拓展練習，動筆書寫：

A.此時此刻，少年的內心無法平靜，

他忘不了作者( )時的喜悅，

忘不了作者( )時的猶豫，

更忘不了作者帶著( )離去的身影。

他想：一定要( )，因為( )。

于是，他( )。

【設計意圖：這段的練筆有三個目的。一是對作者、少年兩個人遺憾的回顧，二是對少年內心世界的揣摩，三是對小木雕由來的補白練筆。通過這樣一石三鳥的活動，深化了對文本的理解，促進了學生的語言發展?！?/p>

B.匯報：

預設：

生1：于是，他飛奔回家，做了一個和大象墩一模一樣的小木雕。

師：我現在你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，在這里做什么呢?

生：一個中國阿姨喜歡木雕，我給她做一個。

師：你從我們家的木雕里給她選一個吧。

生：她是我們的朋友，不能隨便選的。阿姨喜歡小象墩，但是太大了，帶不回去，我做一個小的送給她。

師：媽媽支持你，我去賣木雕，你做吧。

生2：于是，他飛奔回家，取出了自己心愛的、和大象墩一模一樣的小象墩。

師：我是你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，回來取這個木雕做什么?

生：媽媽，一個中國阿姨喜歡這樣的木雕，我送給她。

師：這是你過生日的時候，媽媽送的禮物，你怎么能隨便送給陌生人呢?

生：媽媽，中國人是我們的朋友，他們對我們非洲人那么好，我應該把更好的東西送給她。

師：你做得對，真是我的好孩子。

生3：于是，他來到其他賣木雕的攤點，買了一個和大象墩一模一樣的小象墩。

師：我現在是賣木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕嗎?

生：是的。但是，我想買一個小小的象墩木雕。

師：為什么偏偏買這樣的呢?

生：剛才，一個中國阿姨到我這里買象墩木雕，因為我家的太大了，所以沒有買。我要買個小的送給她。

師：為什么要送呢?你和她認識?

生：不認識，但是中國人是我們的朋友，我不應該要錢的。

師：對，他們對我們非洲人這么好，你這樣做得對。給，拿去，你也不用給我錢。

生：謝謝您!

生4：……

【設計意圖：通過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。學生在這一環節中的想象和體驗都是個性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質基礎上的。這一環節的教學，升華了少年的美好品質，初步體會了對于朋友的理解?！?/p>

三、研讀第二次見面，體會朋友

1.研讀對話

(1)師生對讀少年和作者的對話。指導學生讀準確。

【設計意圖：初讀對話，借助提示語讀準確，把握語調語氣的合理性?！?/p>

(2)去掉課文中的提示語，生生對讀。根據標點，讀出對話的語氣。

出示：“這個小，可以帶上飛機?！?/p>

“太好了!”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！?/p>

“我們是朋友!我們是朋友!”

【設計意圖：去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。通過指導兩個人物之間的對話，初步體會人物的內心世界。】

(3)第二次生生對讀，體會兩個人的想法。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”……

“太好了!”……

“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！薄?/p>

“我們是朋友!我們是朋友!”……

預設：“這個小，可以帶上飛機。”……(①這回您就不用遺憾了;②這就是您最喜歡的樣子了，小小的，多好看;③帶回中國，會有更多的人喜歡……)

“太好了!”……(①這回我不遺憾了!②真沒有想到會發生這樣的事情!③這個孩子真熱情!……)

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……(①中國援助非洲，給我們多少無私的幫助啊!②管朋友要錢，那就不是朋友了。③她從那么遠的國家來，我作為朋友送個小禮物，也是應該的!……)

“我們是朋友!我們是朋友!”……(①是的，我們的友誼地久天長。②我們相互幫助，是最好的朋友。③對啊，我們雖然不相識，但是我們兩個國家的友誼卻是深厚的!……)

【設計意圖：在每一個人物語言描寫后邊，加上一個省略號，給學生提供補白的空間。通過給對話補充合理的內心獨白，走進人物的內心世界，從而使我們眼前出現了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者?！?/p>

(4)生生對讀，說出心底的話。

出示：“這個小，可以帶上飛機?！?/p>

“太好了!……”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！?/p>

“我們是朋友!我們是朋友!……”

【設計意圖：在上一次品讀人物對話、揣摩人物內心的基礎上，將省略號放進了引號里邊，引導學生把體會到的人物心里的話說出來，將揣摩到的人物內心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓練的和諧發展?！?/p>

(5)師生對讀，回歸文本。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”

“太好了!”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友!我們是朋友!”

【設計意圖：這一次讀對話，雖然文字又回歸到了文本中的簡簡單單，但是，由于前兩次補白的心靈體驗，學生的情感和文本人物的內心相通，通過朗讀，自然而然地將對人物的理解讀出來，豐滿了人物形象?！?/p>

2.透過少年的微笑，體會少年的內心

(1)出示：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

(2)這是怎樣的笑容?

預設：幸福 善良 愉快 滿足 安慰……

【設計意圖：這句是全文的點睛之筆。通過體會少年笑容的含義，促使學生學會閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，而且要讀出文字背后的意思?！?/p>

四、升華文本

1.出示：我們是朋友!

我們和非洲人民是朋友!

我們和非洲人民永遠是朋友!

2.復沓讀

在作者需要幫助的時候，少年熱情地伸出了雙手，

因為——我們是朋友!

當非洲人民遭受苦難的時候，中國人民熱情地伸出了雙手，

因為——我們和非洲人民是朋友!

愿我們能夠永遠珍惜彼此關愛的點點滴滴，

因為——我們和非洲人民永遠是朋友!

【設計意圖：通過三次復沓讀，總結提升對文本的理解，將情感表達推向高潮。】