四年級數學知識教案怎么寫？教案，要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。下面是小編為大家帶來的四年級數學知識教案七篇，希望大家能夠喜歡！

四年級數學知識教案（篇1）

教學內容：

課本22頁例3和做一做及練習四1、2題。

教學目標：

1、通過活動使學生學會以不同的地點為觀測點判斷方向。

2、在學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

3、通過學習，進一步提高學生的空間觀念。

重點難點：

使學生進一步認識到位置關系的相對性。

教學用具：

掛圖

教學過程：

一、創設情境生成問題

1、師：老師站在大家的正東方向上，那么你們站在老師的什么方向上呢?(西方)對，我們的位置關系是相對的。

2、分別指兩名學生，讓大家根據方向說一說他們的位置關系。

(設計意圖：組織學生先弄清東西南北四個方向，再根據兩名學生的位置分別說一說誰站在誰的方向上，使學生初步理解位置的相對關系。)

3、師：今天我們就來繼續研究兩個物體位置的相對關系。

(設計意圖：通過創設情境，讓學生對上兩節課學習內容有一個大體的回顧，為本節課新知識的學習做準備。)

二、探索交流解決問題

1、出示教材第22頁例3主題圖。

(1)讓生觀察地圖

師：北京和上海兩地相距大約1000千米，說一說，上海在北京的什么方向上?

①組織學生用直尺，量角器測量出上海在北京的什么方向上。

師根據學生匯報板書：②討論：上海在北京的南偏東30℃方向上，那么北京在上海的什么位置呢?

組織學生觀察上圖，在小組中討論，然后交流說一說。

出示提示

1.確定以誰為觀測點，并建立方向標。

2.用語言描述北京和上海的具體位置。

討論后每組選出一名同學在班內匯報。

生匯報。

可能會說出：北京在上海的西偏北60℃方向上或北京在上海的北偏西30℃的方向上。

師對照圖示指一指，肯定兩種說法都是正確的。

師小結：以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。

觀測點不同，物體的相對位置就會發生變化。這就是今天這節課學習的內容。

四年級數學知識教案（篇2）

教學目標：

1.使學生認識量角器，會用量角器量出角的度數.認識直角、平角、鈍角、銳角和周角.

2.提高學生動手操作能力.

教學重點：建立各種角的概念.

教學難點：正確地用量角器度量角的大小.

教學過程：

一、導入

1.演示課件角的度量導入

提問：這些角你能按照從大到小的順序給他們排一下隊嗎?

教師指出左端兩個大小比較接近的角

提問：你知道他們相差多少嗎?

2.教師談話：如果我們能夠度量出每個角的大小，以上問題就可以解決了.你們想不想知道他們究竟相差多少呢?(揭示課題角的度量和角的分類)

二、探索新知

(一)角的度量

1.出示圖片認識量角器

講解：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫關圓儀.角的計量單位是度，用符號表示，結合圖片，認識半圓儀中心，0刻度線和內外圓刻度.

2.(1)播放視頻1角的概念

(2)出示幾個不同的角，并估算角的度數.

(教師：要想知道所估算的是否準確，還要通過測量.)

3.量角的方法

(1)自學教材第123頁第一、二自然段.

(2)由學生匯報度量角的方法.結合黑板上的角，邊度量邊介紹.

(3)播放視頻量角方法

(4)嘗試測量角的度數(盡量使角的開口方向不同)巡視中注意了解學生掌握情況.

(5)教師舉出幾種學生常見的錯誤：

錯誤類型一：學生量角時，量角器中心點和角的頂點沒重合.

錯誤類型二：量角器0刻度線與邊沒對齊.

錯誤類型三：看錯了刻度，應看里圈，卻看外圈刻度了，或者應看外圈卻看里圈刻度了.

(6)討論：怎樣避免前面的錯誤，正確迅速地量出角的度數呢?

(0在哪個圈上，就在哪個圈上找角的另一邊所對的刻度)

(7)播放視頻角的大小比較

(播放前先請同學用估算的方法判斷，播放后教師進行總結)

(二)角的分類

1.自學教材第124頁《角的分類》.(可按書中內容邊學習邊操作)

2.小組討論：

(1)角可以分哪幾類?每類角的特征是什么?

(2)直角、平角、周角之間有什么關系?

(3)平角和直線一樣嗎?

3.利用活動角，按老師要求擺角.

(直角、鈍角、平角、銳角......)

三、鞏固練習

1.量一量一副三角板中各個角的度數.

2.完成教材第126頁第7題.

說出每個鐘面上的時間，量出時針和分針所成的角度.

提問：不用度量你能知道每個時刻分針與時針的夾角嗎?

3.利用活動角的量角器擺出下面各角.

(1)直角(2)平角(3)120(4)30(5)77

四、質疑總結

1.這節課都學會了什么?

(角的度量和分類.量角時要對劉頂點和0刻度線，確定如看哪一圈刻度)

2.教師整理成順口溜助記

量角器量角很簡單，角可分為五大類.

中心重合角的頂點，直、平、周角最特殊，

一條邊對齊0刻度，銳角小于九十度，

角的度數看另一邊.鈍角介于直、平間.

3.鼓勵學生對所學知識提出問題，引導學生解題

五布置作業

完成第127頁第9題.

把下面的角的度數分別填在適當的圈里.

五、板書設計

角的度量和角的分類

四年級數學知識教案（篇3）

一、教學內容

教科書第62頁例3、例4及相關內容。

二、教學目標

1、在操作試驗活動中經歷探索發現“三角形邊的關系”的過程，知道三角形邊的關系。

2、借助剪一剪、拼一拼、移一移等活動，積累數學活動經驗，培養學生自主探索、動手操作、合作交流的能力。

3、滲透建模思想，體驗數據分析、數形結合方法在探究過程中的作用。

三、教學重點

理解三角形任意兩邊的和大于第三邊。

四、教學難點

理解兩條線段的和等于第三條線段時不能圍成三角形，理解“任意”二字的含義。

五、教具準備

“幾何畫板”制作的教學課件，三角形的每條邊可以根據學生生成的數據輸入顯現，展示圍的過程。

六、學具準備

透明彩色噴墨膠片打印線段。

七、教學過程

環節預設教師活動學生活動設計意圖

一、再現三角形模型——強化對三角形的認識1、談話導入，復習三角形概念。

師：我們已經認識了三角形，誰來說說什么是三角形?

2、操作試驗，感受三條線段怎樣圍成三角形，懂得圍成三角形的關鍵是任意兩條線段的端點兩兩相接。

(實物投影：三張印有線段的膠片，膠片的邊沿相連。)

師：看屏幕，現在這樣圍成三角形了嗎?

教師：誰來圍一圍?

(請一名學生在實物投影上操作，其他同學觀察，評價。)

教師：剛才的沒圍成三角形，現在就圍成了，圍成三角形的關鍵是什么?

學生回答

學生觀察

學生操作，評價

學生討論并回答

先讓學生說說什么是三角形，調出學生的原有認知，通過實物投影上三條線段圍的變化，一方面幫助學生重現三角形的模型，強化對“每兩條線段的端點相連”的認識，潛移默化地指導了圍的方法。為后邊的學習打下基礎。

二、拆解三角形模型——制造沖突，引發思考1、拆解

師：如果從三條線段中拿走一條，剩下的可能是哪兩條?

(板書：11、6和11、11)

2、討論

師：用這兩條線段能直接圍成三角形嗎?能想辦法變成三條線段嗎?

師：變成三條線段了，就能圍成三角形嗎?

(板書：能?不能)

學生動手，觀察并總結回答在學生生活經驗和已有認識中，想象得到的都是能圍成三角形的三條線段，頭腦中也有大量這樣的生活原型和抽象的三角形模型。教師通過“從三條線段中拿走一條→兩條線段圍不成三角形→想辦法變成三條→三條線段就能圍成三角形嗎”四個小步驟的巧妙設計，打破了學生頭腦中存有的三角形模型，引發學生的思考：三條線段能不能圍成三角形呢?給學生提供了一個質疑自己和他人已有知識經驗的機會，讓他們在審視、思考、疑惑中進入到下一個環節的研討。

三、重組三角形模型——探究三角形邊的關系

1、操作試驗，明確三條線段能否圍成三角形

(1)明確要求。

師：實際情況是不是你們想的那樣呢?請你動手試試。

要求在動手前，小組內先一起說說打算剪哪一條，怎么剪。組內4個人每人剪的盡量不一樣，剪完圍圍看，然后填在記錄單上。

記錄單：兩條線段11cm和6cm(或11cm和11cm)

剪后的三條線段是()cm、()cm和()cm

圍成三角形了嗎?(√或×)

(2)小組合作試驗。

教師監控：收集試驗數據

能圍成不能圍成

3、8、62、9、6

4、7、61、5、11

5、6、62、4、11

…………

(3)展示交流試驗情況，提取數據。

師：誰愿意把你試驗的情況給大家看看?(學生說教師板書。)

追問：誰和他的不同?

還有補充嗎?

誰用的是11和11，說說你們試驗的結果?

師：這兩條線段在哪兒相連?

師：你們覺得他說的有道理嗎?

師：到底連沒連上，最后邊的同學看得清楚嗎?看來這兒用學具不容易看清楚，咱們用課件清楚地看看。

師：有沒有同學認為這個能圍成?到底能不能圍成，說說理由。我們通過課件演示來看一下。

(播放兩邊之和等于第三邊時圍的課件。)

(4)小結過渡。

師：通過親自試驗，大家知道三條線段有時能圍成三角形，有時不能圍成三角形。

學生動手操作

學生展示結果

情況一：

全是能(或全是不能)的情形。

情況二：

有的能有的不能的情形。

學生將一條線段剪成兩條，從理論上分析能夠得到無數種不同的剪法，但圍三角形的結果只會出現兩種：能圍成和不能圍成。教師根據可能出現的試驗結果進行設計，引導學生在生生交流中提取典型數據。通過實物投影變焦放大的功能，有助于學生清晰地看到兩條線段的端點相連情況。幾何畫板課件隨學生生成輸入數據和動態演示過程，彌補了學具操作的不足，有助于學生達成統一認識。這幾個環節的設計，不是就內容說內容，而是讓學生在親自動手試驗基礎上，補充完善個人和小組的認識，達成共識。學生在剪、圍中思考，初步感受能不能圍成三角形，不是在比較每一條線段，而是需要看兩條線段與第三條線段的關系，為后續教學做了鋪墊。

三、重組三角形模型——探究三角形邊的關系

2、數形結合，探究三角形邊的關系

(1)提出問題。

師：試驗前我們的問題已經解決了，如果繼續研究，你想研究什么?

師：你覺得三條線段能否圍成三角形與什么有關系?

(2)研討三條線段不能圍成三角形的情況。

師：三條線段在什么情況下不能圍成三角形呢?小組同學研究研究。

師：哪個小組來說說你們的想法?(課件：輸人數據生成三角形演示圍的情況。)

(3)研討三條線段能圍成三角形的情況。

師：同學們知道了兩條短的線段的和小于或等于第三條線段的時候一定不能圍成三角形。

那三條線段在什么情況下就能圍成三角形呢?我們來看這些能圍成的情況，一起來分析分析。

師：哪個小組來說說你們的想法?

生：什么樣的三條線段能圍成三角形，什么樣的不能圍成三角形。

小組討論

學生說想法

課件重現了數據對應的圖形，學生借助黑板上的數據、屏幕上的圖形和數據進行分析，發現不能圍成三角形的三條線段之間的關系。

四年級數學知識教案（篇4）

教學目標：

1. 結合現實生活，學會根據給定東、西、南、北中的一個方向辯認其余三個方向。

2. 使學生知道地圖上的方向，并且會看簡單的路線圖。

3. 感受數學與日常生活的密切聯系，培養學習數學的興趣。

4. 通過本節課的學習，使學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，激發學生學習的熱情和興趣。

教學重、難點：

在具體的情境中，能根據給定的一個方向辨認出其余三個方向，會看簡單的路線圖。

教具：小黑板 字條(打印)

教學過程：

課前談話：今天老師第一次來到石良完小，誰能給幫老師一個忙。介紹一下 校園的情況，分別找一找校園的東西南北各有什么建筑?我有一些了解了，感謝同學們的介紹。

一、 課前小游戲，導入新課(復習東南西北，起立，指說)

現在，上課(師生起立問好) 咱們來個小競賽，看哪個小隊的同學反應快，回答流利、干脆。準備好了嗎?想一想，你現在是面對什么方向，(三個小隊分別說)?再一個問題：你的前后左右各是什么方向?為什么老師提同樣的問題，而你們的回答卻不一樣? 這節課咱們來研究方向與位置。(板書)

二、聯系實際，自主探究

1.剛才，同學們給我介紹了校園的情況，我也找了幾個建筑物，你們知道它在校園的哪個方向嗎?(廁所 操場 科技樓 食堂)(東 西 南 北)從你現在的位置來觀察，它在你的哪個方向?從你的前后左右四個方向來找一找?

2.為了讓我更清楚地認識校園，請同學們再幫我一個忙。把校園這四個建筑物填在課前老師發給你的圖上，制成一個平面圖。利用你們已有的經驗，開始獨立完成。(生獨立完成平面圖，師巡視指導)

3.請3個學生把不同結果板演到小黑板上，并讓學生講解為什么要這樣做，講明白是面對哪個方向，這個方向是什么建筑?后面?左面?右面? (轉身，分3個方向演示小黑板，并標上方向。演示完成后再把小黑板集中擺放。)

4.同學的平面圖都有道理，但為什么不一樣?同一個校園，平面圖卻不一樣。怎么辦?所以必須統一規則。在國際上人們繪圖或者平面圖時，規定按上北，下面就應該是(學生說，師板書到中間)以后再繪圖的時侯就必須按這個方位。 再把校園這四個建筑物按到方位圖上。哪個平面圖是符合這個標準?為了看的更明白，再加上方向標。

5.這兩個圖怎么變一變讓它也符合標準?(旋轉，也標上方向標。)

三、實踐應用

1. 實小的平面圖

通過這個圖，你說一說知道學校的哪些情況?

2 做一個學校周邊環境平面圖

師：同學們課余時間可以制作一個平面圖。調查一下學校周邊的情況?(板書東埠 西埠 下河頭 石良集 )把它們寫到另一張紙上，做成一個平面圖。

四年級數學知識教案（篇5）

教學目標：

1、掌握整十數除整十數，整十數除幾百幾十數的口算方法和除數是兩位數除法的估算。

2、靈活運用“四舍五入”法進行除法的估算。

3、通過解決實際問題和解決問題的能力。

教學重點：

掌握口算方法，并能正確口算。

教學難點：

靈活運用：“四舍五入”法進行估算。

教學準備：

課件、導學案

教學過程：

一、引入(一分鐘計時口算)

口算卡：

50×9= 60÷20= 40×8= 80÷40=

300×3= 120÷30= 20×3= 180÷60=

60×4= 240÷40= 80×5= 420÷60=

50×9= 240÷60= 6÷2= 400÷80=

24÷6= 720÷90= 40÷8= 359÷40≈

90÷3= 220÷18≈ 80÷4= 80÷38≈

60÷5= 62÷20≈

二、談話：

師：今天我們學習什么?

生：口算除法。

師：你們怎么知道?

生：看屏幕上知道的。

師：你們真善于觀察，老師希望大家繼續發揚這個優點，并且通過合作、交流共同完成本節課的學習。

三、1號學案：

知識點一：整十數除整十數的口算(自學 限時5分鐘)

1、請打開書78頁，看圖理解題意：

要求80個氣球可以分給幾個班，也就是求：( )里面有幾個( )。

所以用( )法計算，列式是( )

2、研究口算方法：

方法一：算除法想乘法

因為20×( )=80 所以80÷20=( )

方法二：利用表內除法計算：

因為8÷2=( ) 所以80÷20=( )

3、請你完整的列式解答

時間差不多啦，你完成了嗎?看看你的同桌，如果兩人都完成，交流你們的學習結果，如有困難，先求助同桌再四人小組合作。

沒有問題請總結歸納：

整十數除整十數的計算方法是：

①②

師：有問題嗎?說說你們的意見吧

知識點二：除數是兩位數的除法估算(5分鐘哦，你能行!)

83÷20≈ 80÷19≈

想：觀察發現，( )接近( )，所以在計算83÷20≈時，可以把( )用“四舍五入法”看成( )，因為( )÷( )=( ) ,所以83÷20≈( )

同理，( )接近( )，所以在計算80÷19≈時，可以把( )用“四舍五入法”看成()，因為( )÷( )=( ) ,所以80÷19≈( )

小結：除數是兩位數的除法估算時，把算式中不是( )的數用“ ”法估算成( )數，再進行口算。

很簡單吧，同桌看看你們的答案一樣吧!“小結”看黑板，和老師的一樣嗎?

沒問題就試試看，你會算嗎?(選擇其中一豎行，同桌兩人口述，要說明你的口算理由啊!)

60÷30= 90÷30= 80÷40=

61÷30≈ 92÷30≈ 80÷38≈

2號學案：(請你按照1號學案方法自學下面內容)

一、整十數除幾百幾十數的口算

打開書79頁(2)，快速完成(只說不寫)

1、理解題意，要求 就是求 。

2、口算方法：

⑴算( )法想( )法

因為 所以 。

⑵利用( )計算

因為 所以 。

3、完整解答。

師生匯報

二、除數是兩位數的除法估算

計算122÷30≈ 和120÷28≈時(同桌倆人各選一個，照下面的樣子說明你的計算方法)

我選擇( )，我觀察發現：( )接近( )，所以在估算 時，可以把( )用“四舍五入法”看成( )，因為( )÷( )=( ) ,所以( )

比較1號、2號學案，你來總結：(總結完成后看看我的和你的一樣嗎?)

1、整十數除整十數(或幾百幾十數)的口算方法是：

⑴⑵

2、除數是兩位數的除法估算方法是：一般把算式中不是( )的數用“ ”法估算成( )數，再進行口算。

四年級數學知識教案（篇6）

教學目標：

知識與技能：

1、通過復習，鞏固所學的乘除法口算和筆算的計算方法，在計算過程中能靈活應用因數和積的關系，商變化的規律正確熟練地計算。

2、培養學生的計算能力和解決問題的能力。

過程與方法：使學生參與復習的全過程，通過合作交流等活動，使學生形成知識網絡。

情感、態度和價值觀：培養學生的反思意識和合作精神。

重點：

乘除法筆算的方法，積的變化規律，商不變的規律。

難點：

正確熟練地計算

教具：題卡

教學過程：

一、復習整理：

1、本節課對乘法和除法這部分知識進行整理和復習。板書課題：復習乘法和除法。

2、打開數學書看第三單元和第五單元的內容，看看都學習了哪些內容?

哪個小組愿意匯報你們組的交流情況?

老師指導并歸納，總結在黑板上。

問：你認為這兩個單元哪些內容比較難?你最容易出錯?

二、復習知識點

1、復習口算

直接說結果。

270030=、18060=、36040=、24060=、80040=、42060=、543=、6030=、25050=、1305=、2380=、1506=、183=、234=、713=、4602=、750=。

說一說口算的方法是什么?

2、復習估算

52270、71092、54390、35068、45570、67880。

說一說估算的方法是什么?

59103、72012、31572、40818、20929。

3、復習積的變化規律，商不變的規律。

不計算，直接寫出下面的積或商。

1539=585 79224=33

15039= 39612=

15390= 158448=

根據什么算出結果的?

4、復習筆算

1)94838=、249647=、432548=、327684=。

2)24527=、53048=、50950=、80237=。

組織學生筆算，說一說筆算的方法是什么?

5、解決問題

1)甲火車14小時行駛1750千米，乙火車10小時行駛1350千米，哪列火車快，快多少?

指出題中的數量關系，列式計算。

路程時間=速度

2)有26條船，每天收入780元，照這樣計算，現在增加了15條船，每天一共收入多少元?

3)總復習9、10

四.總結：

這節課復習了什么?有什么收獲?

五、作業：

練習二十一48

四年級數學知識教案（篇7）

【教學目標】

1、通過操作學具模擬烙餅過程，讓學生感悟統籌思想，初步了解統籌的含義，掌握烙餅問題的統籌方法，并能實際應用。

2、在問題探究、動手模擬、交流爭辯等學習活動中，提高學生探究能力和解決問題的能力。在規律探尋中，培養學生觀察能力與獨立思考能力，發展學生的思維。

3、 通過交流爭辯活動，使學生體會交流爭辯這一學習方法的價值。

【教具準備】

大圓(鍋子)一個，小圓(烙餅)9個，多媒體課件一套

【學具準備】

每兩位學生一份學具，包括一個大圓與九個小圓，實驗記錄單四份

【教學過程】

一、開門見山

1、直接出示(鍋和餅)：這是什么 這兩樣東西放在一起能做些什么

2、揭題：今天我們就來學習烙餅問題 (板書：烙餅問題)

二、探究新知

1，出示問題，理解題意

火車站附近的烙餅店來了五位顧客，每人想買一個餅，急著趕火車，限定時間不能超過15分鐘。烙熟一個餅的兩面各需要3分鐘，店里唯一的烙餅鍋一次只能放兩個餅。同學們，你們說，這三個顧客能吃上烙餅嗎

(1)生：猜想

(2)師：到底能不能呢 首先我們要理解題意，請問：

兩面各需要3分鐘什么意思 請用手勢示意說明。 所以烙一個餅要幾分鐘

一次只能放兩個餅什么意思 請用手勢示意說明。 所以烙兩個餅要幾分鐘

(3)如果烙熟1張餅，最少需要幾分鐘 (6分鐘)誰來烙一烙

為什么是6分鐘 (正面3分鐘，反面3分鐘)

(4)如果要烙兩張餅的話，最少要幾分鐘 (6分鐘)誰來烙一烙。

23=6(分)中23各指什么

師：1張餅最少要6分鐘，烙2張餅應該12分鐘才對，這怎么回事兒

(因為一個鍋可以同時烙兩張餅)

2、探究分組烙

(1)那4張餅怎么烙 (43=12(分)中的4指什么 )

(2)介紹分組烙法

(3)6張，8張，10張怎么烙 最少需要多少時間

(4)反饋：你發現了什么

3、探究輪流烙

(1)師：如果烙3張餅，怎樣烙最省時呢

(2)獨立思考，小組合作烙一烙

1)請同學們靜靜的想一想，你打算怎么烙，用了幾分鐘，它是最少時間嗎

2)有了想法后，先獨自用老師發給你的材料動手烙一烙，然后用自己的語言把烙的過程輕輕的說過同桌聽。

師：想一想，我怎么向同學匯報，能讓大家聽的明白一些。

(3)反饋交流：指名生回答：

生1： 2張+1張，6分+6分=12分(讓一生板演)

生2：口述板演：③②3分鐘②拿掉

③①3分鐘③好了

①②3分鐘①②也好了

師：誰聽明白了 指名生3再一次板演。師指導口述過程。

(4)同桌合作，動手用學具烙一烙

請每位同學用剛才這位同學的方法，烙一烙，算一算，驗證一下這樣烙是不是9分鐘

(5)師：請同學比較這兩種不同的烙法，為什么烙法2就來得省時間呢

①請每個同學靜靜地想一想，把兩種方法對比一下，為什么 (獨立思考)

②匯報。根據生的匯報師小結：

烙法1第二次的時候只放1張餅，太浪費了。烙法2每次都是兩張餅在同時烙，不浪費。看來我們烙餅的時候盡可能使鍋里有兩張餅在那里一起烙。這樣就不會浪費時間，最省時間。也就是說我們在平時解決問題時，不同的問題要用不同的方法來解決，它的效果是不一樣的。

(6)給烙法2取名字

師：烙法2還有那么多的數學奧秘，你能給她取個名字嗎 (交替烙，輪流烙)

4，探究分組烙+輪流烙

(1)假如烙5張餅，怎樣烙最省時間 誰來介紹一下方法

(2)介紹分組烙+輪流烙法

(3)現在你會解決了嗎

火車站附近的烙餅店來了五位顧客，每人想買一個餅，急著趕火車，限定時間不能超過15分鐘。烙熟一個餅的兩面各需要3分鐘，店里唯一的烙餅鍋一次只能放兩個餅。同學們，你們說，這三個顧客能吃上烙餅嗎

(4)烙7張呢 9張呢 11張呢 怎樣烙最省時間

a、同桌合作烙一烙，并完成把結果寫在練習紙上

b、反饋：你發現了什么 (你怎么這么快就想出來了，有什么好方法嗎 )

(5)那烙12個餅采用什么烙法省時呢，為什么

(6)那你覺得什么情況下分組烙省時，什么情況下兩種方法結合省時

三、發展時間

1、一個鍋一次能同時烙3個餅，兩面各需要烙3分鐘，烙熟6個餅最少需要多少時間

2、一個鍋一次能同時煎2條魚，兩面各需要煎5分鐘，煎熟3條魚最少需要多少時間

四、課堂總結

師：學了今天這節課，你想說什么

教學反思：

《烙餅中的數學問題》是人教版教材第七冊數學廣角中的內容，通過教學除了教給學生知識外，還要給學生留下點什么 我認為餅如何烙最優以及其中蘊含的規律固然重要，但這只是知識技能的范疇，我不想僅停留在就知識教知識的層面上，比知識更重要的是蘊含其中的數學思想和方法，這些才是學生持續發展，終生發展最重要的東西。本節課立足于培養學生良好的思維能力，從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境。根據新課程標準，讓學生借助學具操作，經歷探索烙餅中數學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會優化思想。