人教版初三語文下學期教案
初中語文教學應教會學生如何用簡明扼要的語言把一件事情表達清楚。書寫公正，美觀大方，闡述清楚是書寫能力基本要求。 這次小編給大家整理了人教版初三語文下學期教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。
人教版初三語文下學期教案1
教學目標：
1.能準確、流利、有感情地朗讀(熟讀)詩歌。
2.學習品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法(意象)來抒情的特點。
3.通過理解詩歌內容，感受詩人不屈不撓的抗爭精神，培養學生的愛國主義思想感情。
教學重點：學習有感情地朗讀詩歌。
教學難點：理解詩歌運用形象化手法來抒情的特點。
教學過程：
一、導入新課
(屏 戴望舒圖片)戴望舒與徐志摩、郁達夫、邵洵美被譽為民國時期“四
大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經醉倒過億萬中國人的心，成為現代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生曾經這樣高度評價《雨巷》——“替新詩的音節開了一個新紀元”。
1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國土，滿懷著無限的憂憤與對新中國的熱望寫下了一首的現代詩《我用殘損的手掌》(教師板書)。
問：作者是誰?
生：戴望舒。(找一生寫在黑板上，其余的同學寫兩遍)
二、預習展示
師：老師想看看大家的預習情況。(屏)
(一)、正確讀出下列詞語
殘損 灰燼 錦幛 荇藻 蓬蒿 螻蟻 憔悴 蘸著 掠過
將自己認為還不會寫的字寫幾遍。
(二)、解釋下列詞語
1、殘損： 2、灰燼： 3、蓬蒿： 4、憔悴：
(三)、這是一首 (表達方式)詩，作者是現代詩人 。
(四)、通過預習你有什么疑問或是能提出什么有價值的問題?分小組討論問題。
生：提問題。
師相機板書，并在后面打一個問號，以提醒不忘。(預設：可能是有關于寫作背景，有關于詩句的問題)
大家提的這些問題不錯，說明都能認真思考，主動發現問題，這是最難能可貴的。
三、讀詩歌
要學習詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節奏、語氣、語調、重音等，(當然關于這些，我們不可能在一節課內都研究好)。
一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀;要通過恰切的語氣、語調來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云：“詩言志。”白居易說：“詩，根情。”都是說詩歌是用來抒發作者的情感的。通過你的預習，你發現本首詩歌抒發了作者怎樣的情感?(結合預習任務四)
生：對日寇極端的痛恨，對國土淪陷，淪為殖民地的憂憤。——痛楚憂憤。
生：對祖國(中國)真摯熾熱的愛，堅信祖國必勝的信念，熱烈盼望祖國和平統一。
師：相機板書 憂憤 摯愛 (或其它相近的詞語)因此我們在讀課文時一定要讀出這種感情。
教師范讀一遍課文。(配樂《大漠敦煌》伴奏)
生自由朗讀詩歌。
下面我找一名同學來讀課文。(可推薦一名同學來讀，配樂朗讀)。
生評價朗讀情況。
四、悟詩意
為了更好地讀好本詩，首先要理解全詩的大意。思考：
(結合預習任務三)
1.作者用殘損的手掌“摸索”到哪些地方?(整體感知)
生答：這一角 那一角
(1)這一片湖——我的家鄉 (2)長白山的雪峰(3)黃河(4)江南(5)嶺南(6)南海
(7)那遼遠的一角
2.師：通過讀詩歌的這些語句，你有什么發現嗎?除了先寫了自己的家鄉以外，作者是按照怎樣的順序來寫的?
生：基本上是按照中國的土地由北向南的順序來寫的。
師：你知道“那遼遠的一角”是指哪里嗎?
生：未被日寇侵略的地區或者指我們在中國共產黨領導下已經解放的地區，即解放區。
師：那么，前面所寫到的這些“這一角，那一角”指什么?
生：淪陷區。(生記下來)
師：請大家快速把本詩劃分為兩部分。
生：一類寫淪陷區，另一類寫解放區。
3.師：作者寫這些富有代表性的地域各是通過哪種具體的事物來抒發感情的?
生：
師：詩人在創作文學作品的時候，要借助于具體的事物。能表達作者的情感，表現出詩人抽象心緒的具體形象，在詩歌中叫意象。詩人就是通過在一連串的意象來抒發內心的情感的。
五、品詩情
為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩歌的語言文字，看看作者是怎樣來抒發感情的。
人教版初三語文下學期教案2
鄉愁
教學目標:
知識與能力:
1、學習現代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀
2、學習詩歌中借物抒情的方法
過程與方法:
通過誦讀、欣賞、聯想等方法,培養學生鑒賞詩歌的能力
情感態度價值觀:
體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷,激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情,以便激發學生“為中華之掘起”而讀書
教具準備:自制課件(多媒體教學)
教學過程：
一、導入新課
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首臺灣當代詩人余光中的思鄉之作——《鄉愁》。(板書)
二、展示教學目標。(課件)
如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介(課件)
三、師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉愁(課件)
師:從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情?
生:思念家鄉
師:那么你看作者的感情基調是什么?
生:憂郁深沉
師:通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢?
生:稍慢
師:對,憂郁深沉的感情基調決定了我們的朗讀應該是稍慢且舒緩.
師:要讀好一首詩,不光要注意感情基調,還要把握什么朗讀技巧?
生紛紛:語速,節奏,輕重音
師:第一、二小節語速稍慢，讀出回憶。第三小節沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節音調稍稍上揚，讀出對祖國的思念，蕩氣回腸。
另外，在朗讀時，注意重音。比如在第一小節，那枚小小的郵票寄托了兒子對母親深深的依戀，在讀的時候要重讀。現在老師示范讀一下第一小節。
師:下面幾小節請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組來朗讀其余幾小節。
配樂朗讀
師總結：同學們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。(課件)
四、師：通過朗讀，我們心靈深處情感已經與作者產生了共鳴，，作者那淡淡的愁緒，我們仿佛也在慢慢體會，同學們讓我們奏響第二樂章--含英咀華品鄉愁
師:我們知道鄉愁是一種抽象的情緒,看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁? (課件)
郵票、船票、墳墓、海峽(板書)
生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁。
師：同學們回答很正確，作者抓住這四種意象表達了內心的情感，那么作者以什么順序來組織全詩?
生：小時候---長大后---后來----現在(人生的四個階段)(板書)
師:隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁?
生1:小時候的我外出求學,與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。
生2: 長大后,為生活而奔走他鄉,這時候,除了對母親的思念外,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷的鄉愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
生3: 不管是小時候,還是長大后,鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓,把我與母親永遠地隔開了。詩到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。
生4: 而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉隔開了,而且無法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭”又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。
明確：母子分離、夫妻分離 、母子死別 、兩岸分離(板書)
師:同學們想像、表達都很好, 詩的第四小節，與前三小節已有所不同，詩人的鄉愁得到了升華,由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。(板書)
師:課文學到這時,我想同學們肯定有話想說，你最想對誰說一句話,說句什么話?
生:我想對臺灣同胞說臺灣同胞,你們一定會回到祖國的懷抱的
生:我想對余光中說余光中先生,你的愿望一定會實現的……
師:大家說得很好,說出了我們華夏兒女的心聲。祝愿寶島臺灣早日回到祖國的懷抱!(板書)
五、師：中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛;離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢?下面我們進行第三樂章---說鄉愁(課件)
師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的樹,永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習,更愛自己的家鄉,更愛自己的祖國!在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧!(課件)
布置作業(課件)
人教版初三語文下學期教案3
教學目標 ：
知識與能力：
1、識記、理解生字詞。
2、反復誦讀，理解課文內容。
3、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象，培養學生解讀詩歌的能力。
4、能有感情地誦讀、準確地背誦全詩，品味語感。
過程與方法 ：
1、以誦讀加深對課文的理解，并由此進入情境，以情帶聲，聲情并茂。
2、抓住關鍵語句，發揮想象，細心品味詩歌富有表現力的語言，把握意象的含義。
3、邊讀、邊想，討論提問，把握詩歌的情感歷程，分析詩歌主題。
情感、態度、價值觀：
培養學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。
教學重點 ：
有感情地誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感。
突破方法：圖片展示祖國大好河山，教師激情范讀，學生深情朗讀，反復誦讀，深入理解運用的意象，深切理解是人寄托的愛國情感，增強學生歷史責任感。
教學難點：(1)探究詩歌中主人公“我”的具體內涵。
(2)準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。
突破方法：從文學常識“什么是朦朧詩”入手，從鑒賞的角度 學習本詩，運用誦讀、學生自主、合作、探究的方式反復品咂，深入探究詩中抒情主人公“我”的具體內涵，準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。
教學方法：
1、誦讀感悟法：
2、激情導入法：
3、合作探究法：
教時安排：一課時
教學過程：
一、激趣導入：
師：同學們，愛國是個古老的主題，你能說出幾句表達愛國之情、報國之志的古詩嗎?
生：匯報
師：祖國，一個普通的詞語，卻能喚起人們心底真摯而深切的情感，卻能成為中華兒女的共同情愫。剛剛經歷十年浩劫，面對傷痛滿身的祖國，一個普通女工、朦朧詩人舒婷在唱詠《祖國啊，我親愛的祖國》!，讓我們一起來感受那質樸而厚重的情感吧。
二、檢查預習：
師：為了更好地走進這首詩，我們先來明確一下問題：
(一)、積沙成塔：
干癟 疲憊 簇新 迷惘 緋紅
噴薄 笑渦 熏黑 隧洞 胚芽二、學以致用：
(二)、用以上詞語中的兩個或更多個說話。
(三)、交代目標：
1、了解舒婷和朦朧詩。
2、理解積累詞語。
3、理解詩的意象，品味詩的語言，體會詩人的思想情感。
4、有感情的朗讀并背誦全詩。
5、培養熱愛祖國、獻身祖國的感情，增強歷史責任感。
(四)、了解作者：
舒婷，原名龔佩瑜，1952年生于福建石碼鎮。1969年下鄉插隊，1972年返城當工人。1979年開始發表詩歌作品。1980年至福建省文聯工作，從事專業寫作。主要著作有詩集《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《始祖鳥》，散文集《心煙》等。 舒婷是朦朧詩派的代表作家之一，與北島、顧城齊名。
(五)、了解朦朧詩：
朦朧詩:是指成長于“_”時期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創作的詩歌。他們多強調主體的真實，追求象征和意象化，蘊含著傷感情調和反叛精神。代表人物：北島、舒婷、顧城。
朦朧詩的特點：
㈠ 構思上，強調內在思維。
㈡ 表現手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，將生活扭曲變形，借以表現詩人“心濾”的現實。
三、整體感知，梳理結構：
1、教師范讀課文《祖國啊，我親愛的祖國》。
[學生活動] 仔細聆聽教師的范讀，感受詩作的抑揚頓挫及詩人的感情變化。
[點撥]這首詩先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏，所隱含的情感基調則是由沉郁、凝重到欣喜、明快。
2、自讀課文：整體感悟詩歌，思考經歷了_之苦的詩人，在本詩中抒發了怎樣的感情，這種感情又是通過哪些事物來表現的。
提示：詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。一些具體事物如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”“胚芽”“笑渦”“起跑線”等。
3、齊讀課文，思考：如果按情感基調來劃分，本詩該如何來劃分結構?
提示：該詩第一節表現祖國貧窮、落后的歷史;第二節表現人民的痛苦和希望;第三節展示歷史轉折時期的祖國形象;第四節再次強調我與祖國的血肉關系，表現詩人獻身祖國的熱望。其中第一、第二節風格沉郁、凝重、低緩，第三、第四節欣喜、明快激越。
四、品讀課文：
1、體會意象所表達的感情，把握作品的朗讀方法：
[學生活動] 自讀第一小節，分組討論老師的問題。
(1)本節出現的意象及修飾語所用的定語有哪些?取得了怎樣的效果?
(2)該節作者運用了什么表現手法?應以怎樣的感情基調來朗讀?
師提示：選取的意象是“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”;運用的修飾語是“破舊、熏黑、干癟、失修、淤灘上的”;給人貧困、落后的感覺。該節運用了象征的表現手法。以深沉、悲痛的感情基調來朗讀。
2、理解朗讀其余三個小節，思考問題
(1)第二節中所表現的情感是單一的嗎?
(2)第三節的感情色彩發生了怎樣的變化?詩人是用哪些意象來表達這種感情的?
(3)第四節，詩人抒發的感情與第三節有何異同?
[學生活動] 可自由討論，合作探究，教師巡回并參與。
總結：(1)第二節既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。“飛天”是宗教傳說中的能在天空中飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托了百姓對生活的企盼。
(2)感情色彩由悲哀愁苦變為欣喜、亢奮，用的意象有“簇新的理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑渦……”顯示祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態。
(3)抒發的感情緊承上節，但程度上有所加強，詩的感情達到了高潮。
五、 賞讀課文：
“我”僅指作者一個人嗎?“我”與祖國是一種什么關系?
提示：我不僅指自己，還指在當時和祖國同經磨難的一代人。我與祖國唇齒相依、血脈相連、不可分割。
六、美讀課文：
根據你的理解，融入文章情景，聲情并茂的美讀全文，讀出作者情感美和人格美。(女同學讀一節，男同學讀二節，男女同學齊讀三四節。)
七、拓展延伸：
我們欣賞了當代女詩人舒婷的朦朧詩代表作之一《祖國啊，我親愛的祖國》，詩中有許多意象，下面就以“我是你——”的句式仿寫一組意象來表達對祖國的拳拳赤子之心。可以交流，可以合作，把它寫出來，每人仿寫一句話。
教師指導引路，如：我是你發梢上的蝴蝶結，時時刻刻展示你的風姿。
學生交流：
我是你天空中的一只小鳥，時時刻刻搏擊著風雨
我是你衣服上的一枚鈕扣，永遠傾聽你心臟的跳動
我是你南海中洶涌的波濤，伴你走過昨天和今天
我是你南國的一棵木棉樹，代表了你的偉岸與挺拔
我是你大海中的一葉風帆……
我是你火紅的紫荊花……
…… ……
在學生交流的過程中，讓一位學生邊聽邊記錄，整理成一首詩，然后配樂朗誦，把這首詩作為禮物獻給我們親愛的祖國。
八、教師小結：
讀詩必須用心靈去讀，才能讀出真情，才能更好地把握好作品的內在思想意義。今后同學們要用你的眼睛發現生活中的真善美，用心靈去感受生活、感悟人生，用你的筆去歌頌我們偉大的祖國。
九、暢談感受：
學過本文，你最想說點什么?請用“通過學習——，我想說——。”的句式來表述
十、布置作業：
1.背誦全詩。
2.課后練習三題。
3.利用你選擇的意象(一個或多個)完成一首詩歌，表達你對祖國的摯愛深情。
4.課下閱讀舒婷的其他作品，體會作者的情感。
人教版初三語文下學期教案4
黑人談河流
【教學目標】
1.休斯的經歷及其創作。
2.領略詩歌深厚的文化底蘊。
3.理解詩中的藝術形象,感受詩人的愛國思鄉情懷。
4.品味詩歌語言,展開豐富的聯想和想象,體會詩歌的內涵。
【教學重點】
1.了解詩歌的文化背景。
2.理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。
【教學難點】因民族文化背景不同,準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。
【教學方法】誦讀法、合作研討法
【課時安排】1課時
【教學內容及教學步驟】
一、導入新課
學生活動
同學們,愛國主義是詩歌的永恒主題,更是詩人永恒歌唱的心聲。在我國詩歌長河中是這樣,在外國優秀的作品中也不乏其例。今天,我們就一起走進《黑人談河流》,去聆聽美國詩人休斯的愛國心聲。(板書文題、作者)
邊聽邊想,引起注意
二、簡介作者及寫作背景
休斯(1902~1967)美國黑人詩人、小說家,美國黑人文藝復興運動的,被譽為“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫,以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集,比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。
休斯的創作植根于美國黑人生活,對他們痛苦生活給予同情,謳歌他們美好的情感,頌揚了他們源遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義,休斯創造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創作,吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法,形成了輕松活潑豪邁奔放的風格,對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。
聽簡介,了解作者及背景
三、研讀《黑人談河流》
1.學生自由誦讀全詩,整體感知詩意。
教師提示:這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯,參差起伏;四個排比句,上半句結構相似,下半句發生變化,均不相同。這樣的變化既有結構整齊均衡的一面,又有詩行形式上的跳躍,也不失節奏上的宮商之聲。
自由朗讀全詩,感知詩意
2.學生合作研討。
(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?
教師點撥,
(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?
分小組討論這些問題
(3)全詩的藝術構思是跳躍的,但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。
然后發表見解,互為補充
根據學生發言,教師歸納明確:
(1)在《黑人淡河流》一詩中,“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯,就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
(2)“我的靈魂像河流一般深邃”,可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證,人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩,是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言:黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現,形成結構上的前后呼應。
(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖,河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
(4)文中的黑人不僅指一個而是黑人種族。
談談自己對河流的認識 ：
文中談了世界各地的河流;河流中有黑人的功勞，有黑人的希望;還有愛國思鄉的靈魂。
3.學生有感情誦讀,體會詩歌深邃中顯自豪的特點。
有感情的朗讀
四、課堂小結:
同學們,愛國,是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。《黑人談河流》,和我們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感,都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思,倍感肩上使命崇高,恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣,數風流人物,還看今朝。”愿我們能“直掛云帆濟蒼海”,譜寫出熱愛祖國、建設祖國的新篇章。
說說自己的感受
五、課堂練習
六、課后作業
人教版初三語文下學期教案5
【學情分析】
初三學生閱讀時雖能帶著問題，從課文中篩選信息，但缺少的是進一步深入文本靈魂，對文本作細心的體察感悟。文本中很多能充分展示人物內心世界的細節，如不加以關注，將非常可惜。此課引導學生關注細節，如通過從文中的“手”的細節描寫，深入理解孔乙己當時無奈掙扎的生存狀態。這有利于培養學生細讀文本的習慣，也能幫助學生深入領悟文章主旨。
【教學目標】
1.掌握刻畫人物的方法。
2.了解孔乙己性格特征。
3.分析孔乙己悲劇的原因。
【探究性學習重點】
1.掌握文章刻畫人物形象的方法
2.探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。
【教學方法】
質疑，討論，探究。
【教學過程】
第一課時
一、課前預習，記錄質疑。
設計意圖：讓學生直接與文本對話，呈現出一個個需要學習、探究的問題，誘發他們自主探究文本的強烈欲望，產生與文本對話的強烈期待。
二、作者簡介
最能廣泛地反映生活的文學體裁是什么?是小說。讀者最多，對人們生活影響的文學體裁是什么?是小說。什么是小說?
明確：
1.小說概念
小說就是以刻畫人物形象為中心,通過相對完整的故事情節或事件場面及具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
2.小說三要素：人物、情節、環境
3.性格小說
性格小說是以人物性格刻畫為中心結構，不必有完整的故事情節和具體的環境描寫的小說。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊!日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。
設計意圖：解決：①文本體裁—小說;②拉近學生與孔乙己的距離
三、學習字詞
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害
設計意圖：解決：相關字詞的音、形、義
四、問題討論
1.一句話概括全文內容。
明確：通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。
設計意圖：訓練學生的概括能力;讓學生明確故事發生的地點是魯鎮咸亨酒店，時間是“這是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的時代背景。
2.咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的?
在等級森嚴、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人。”劉再復(美學家)：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。”錢理群(北大教授)說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。”掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。
設計意圖：引導學生初步理解文本社會環境。讓學生對這樣的一個人群所構成的中國社會有一個深刻地了解。在孔乙己的極力掙扎中，讓學生同時去分析各種類型人的特點。
五、作業：
1.掌握文中生字詞的音、形、義;
2.熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。
第二課時
一、聽寫字詞并注音
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害
設計意圖：①檢查學生對字詞音、形、義的掌握情況，突出提示“漂渺”一詞現在的通常寫法;②為利用學生所寫字詞構成完整板書做準備。
二、試從課文中勾畫出反映以下內容的語句
1.孔乙己的特殊身份。
2.孔乙己對人們的作用。
3.孔乙己的結局。
明確：
1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2.反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3.反映孔乙己結局的一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
設計意圖：訓練學生的篩選信息的能力。語文教學要強化雙基，而雙基只有在具體的語文實踐活動中才能在學生的心田扎下根。
三、研討
1.理解章法
小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
明確：小說前三個小節交代了故事發生的時間和任務活動的社會環境。由時間推算，可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務變動也可以看出當時的世態炎涼。
設計意圖：理解文本作出這樣的結構安排，既是突出中心情節的需要，同時又是表現主題的需要。
2.分析形象：就文中的“手”的細節描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態。
明確：
①作為一個好逸惡勞的懶散的人而存在。
例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”
“長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。
②作為一個迂腐守舊的知識分子而存在。
例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”
“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個讀書人，想盡辦法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學，但還是極力要證明自己的學識。問小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替;沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠。孔乙己的迂腐成為了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”可見得他就算能夠充當笑料，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。
③作為一個窮酸的善良人而存在。
例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經不多了。’”
孔乙己的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護他的體面。一句“多乎哉?不多也。”更足以展現窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個多余的人，是個“苦人”，是個“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態人生中，這一內容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態便不可避免的是走向了人生的末路。
④作為受盡涼薄的可憐人而存在
例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”
一雙曾經留著長指甲的手，一雙曾經用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。
小結：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。
設計意圖：地位低下但追求功名，窮困潦倒但好吃懶做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。
5.探討主旨：
造成孔乙己悲劇的原因何在?
明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
社會原因：科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統治者的摧殘。
設計意圖：正確理解文章的內容，解決教學中的難點。
課堂小結：
孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態呢?充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點，這也是魯迅先生一直期待完成的。
設計意圖：深入探討文章主題。讓學生真正讀懂魯迅。
四、作業
運用“我看孔乙己是_____(概括其特點或性格)的人，因為文中_____(外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫)，寫一段文字，進行鑒賞。