在初中語文教學活動中開展差異性模式教學，有助于適應學生身心發(fā)展差異，因材施教，才能更好地促進學生全面發(fā)展。這次小編給大家整理了人教版初三語文公開課教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。

人教版初三語文公開課教案1

教學目標 ：

知識目標：掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

能力目標：1.朗讀課文，疏通文句。

2.品讀課文，賞析人物形象。

德育目標：認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

教學重點:

1、 疏通文意，掌握重點文言詞語。

2、品讀課文，賞析人物形象。

教學難點 ：

品讀課文，賞析人物形象。

教學方法：朗讀法，討論點撥法

課時安排： 安排1課時

一、導入，走近文本

同學們聽說過“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”這個成語嗎?南方的的土山上有一種鳥，三年不飛不鳴，但一飛便可沖天，一鳴便可驚人。比喻有才華的人，平時默默無聞，一旦他們施展才華，就能做出驚人的為績。據(jù)說戰(zhàn)國時候，齊威王繼位之初，不務正業(yè)，不理政事。謀士淳于髡(kūn)就進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從此以后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。)

今天，我們要學習的這篇課文，也是跟齊威王納諫有關的，不過這一次進諫的人物換成了誰呢?

對，就是鄒忌，《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》。(請同學們讀課底注釋1)

二、朗讀感知

我們課前已經(jīng)預習了課文，那就讀來聽一聽，好不好?讀的時候，注意把握字音和節(jié)奏。

1、讀準字音

有 間進 期年 燕

2、讀準節(jié)奏

(1)鄒忌修八尺有余

(2)我孰與城北徐公美?

(3)今齊地方千里。

三、疏通文意

1、結合課下注釋疏通文意。

2、找出自己不明白的地方并在組內(nèi)共同商討。

3、小組競賽，搶答字詞解釋及語句翻譯。

(1)解釋下列句子中畫線詞語的意義 ①孰視之 孰：同熟，仔細。 ②吾妻之美我者，私我也美：以??為美，意動用法。私：偏愛 ③能面刺寡人之過者 面：當面，名詞作狀語。刺：指責 ④聞寡人之耳者 聞：使??聽到。 ⑤今齊地方千里 地方：土地方圓。 ⑥宮婦左右莫不私王 左右：國君旁邊的近臣。 ⑦暮寢而思之 寢：躺著。 ⑧能謗譏于市朝 謗譏：公開議論。

(2)將下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語

①鄒忌諷齊王納諫。

鄒忌委婉地規(guī)勸齊王，齊王接受規(guī)勸。

②我孰與城北徐公美?

我同城北徐公比，哪個更美?

③數(shù)月之后，時時而間進。

幾個月之后，還不時有人偶爾來進諫。

④群臣進諫，門庭若市。

許多大臣都來進諫，宮門前庭院內(nèi)人多得像集市一樣。

⑤吾妻之美我者，私我也。

我的妻子認為我美，是因為偏愛我。

⑥此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國。

⑦期年后，雖欲言，無可進者。

滿一年以后，即使有人想進諫，也沒有什么可說的了。

四、品讀語言，賞析人物

1、我們已經(jīng)讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個什么故事?

文章寫了鄒忌用自身的經(jīng)歷同齊王的處境相比，告訴齊王應該納諫除蔽，齊王就接受了鄒忌的進諫。

2、故事的展開主要是通過人物對話表現(xiàn)的，那么，總共寫了幾處對話?是從哪里寫起，又寫到了哪里?

明確：文章從家里寫到朝堂，先寫鄒忌在家中跟妻、妾、客的對話，又寫了朝堂上鄒忌跟齊威王的對話。我們先來看第一處，在家中鄒忌跟妻、妾、客的對話。

(1) 請同學們在組內(nèi)分角色朗讀課文，并根據(jù)文中人物的語言，思考妻 、妾、客贊美鄒

忌是出于怎樣一種心理?而鄒忌連問妻、妾、客，又表現(xiàn)了他怎樣的心理?

(2) 有請幾位 同學在前面分角色朗讀，請同學們認真聽，認真觀察。

問其妻：我孰與城北徐公美? 妻曰： 君美甚，徐公何能及君也?

問其妾：吾孰與徐公美? 妾曰： 徐公何能及君也?

問客：吾與城北徐公孰美? 客曰： 徐公不若君之美也。

明確：鄒忌洋洋自得，急于想知道誰更美的心理，通過“孰”的提前便可明白;在客人跟前，他又不好意思表現(xiàn)得那么明顯，所以就用了正常語序。同是家人，他跟妻子與妾的說話語氣又不一樣，一個親昵，一個嚴肅，端著架子，通過“我”和“吾”的稱呼便可體會到。

妻子是由衷地贊美與自豪。客人最是言不由衷，妻妾都是反問語氣，而客人只是一般的陳述語氣。妾是因為地位低下，害怕鄒忌，不敢放肆地流露真情實感。

小結：通過上面的分析，我們可以看出：妻妾客因身份、地位不同跟人說話的語氣是不同的;而鄒忌面對不同身份、地位的妻、妾、客，他的語氣和表達方式也是不同的。由此可見，面對不同的對象，我們的語氣、態(tài)度、說話方式都會有所不同的。毫無疑問，鄒忌在這方面是特別擅長的。當鄒忌面對齊威王的時侯，他又是如何表現(xiàn)的?而齊威王又是如何做的?

3、接下來我們就看一下在朝堂上，鄒忌跟齊威王的對話，請同學們朗讀課文2、3段，并根據(jù)他們的對話試著評價一下鄒忌和齊威王。

善思：理清真相，小中見大

鄒忌： 善諫：類比諷諫，足智多謀 一代忠臣

求實: 愛美卻不虛榮，實事求是

齊威王： 善聽：從善如流 一代明君

善做：改革創(chuàng)新

小結：正是因為有了鄒忌這樣的賢臣，也正因為威王的善于納諫，齊國成為了戰(zhàn)國七雄中盛的國家。正如文章結尾所說：“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。”

五、總結，拓展文本

歷史還有哪些類似于鄒忌和齊威王的忠臣與名君?有沒有與之相反的事例?

比干：挖心 商紂王

屈原：投江 楚懷王

伍子胥：斷頭 吳王夫差

司馬遷：受宮刑 漢武帝

小結：在封建社會，皇權不可侵犯，伴君猶如伴虎!有多少謀臣良相因指責帝王的過錯而慘遭殺身之禍!跟鄒忌和齊威王一比較，我們可以發(fā)現(xiàn)齊威王的豁達大度，從諫如流猶為難能可貴;而鄒忌面對一國之君，能小中見大，以自身處境類比齊威王的處境，委婉含蓄地給威王提意見，這樣諷諫說理的技巧即使在今天也值得我們學習。

六、布置作業(yè)

1.背誦課文

2.抄寫課底注釋重點字詞兩遍。

人教版初三語文公開課教案2

[教學目的]

1 掌握常用的文言實詞，能用現(xiàn)代漢語說出寓言的意義。

2.培養(yǎng)學生借助工具書和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。

3.結合過去學過的寓言理解其特點，把握寓言的寓意。

4.要著重理解愚公和智叟這兩個人物形象，此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質(zhì)區(qū)別，從而理解愚公精神的深刻意義。

5.聯(lián)系今天的生活，加深理解，提高認識，受到教育，古為今用，豐富學生對客觀世界的認識，發(fā)展學生的情感和價值觀。

[教學重難點]

重點：能利用工具書，結合注釋，弄懂重點字詞的意思，疏甏通文意，掌握文言文翻譯的方法，培養(yǎng)閱讀古文的能力。了解對比手法的運用。認識愚公的形象、理解故事的寓意。

難點：對比、襯托手法以及課文以神話結尾的作用。聯(lián)系生活，辨析寓言的現(xiàn)實意義。

一、.引入

巍巍壁迎的三峽是舉目“高峽”，幾年前人們還曾認為毛澤東的“高峽出平湖”是夸張的夢話,而今天,隨著三峽水利工程的建成,夢話變成現(xiàn)實,高峽真正出平湖.那么,一個人搬走兩座大山是不是仍是奇聞笑談呢?好,我們這節(jié)課繼續(xù)學習>,來認識這位移山的愚公吧。

二、初讀課文。

學生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準或不會讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導。

三、 互讀課文。

兩個學生一組：一個學生讀，一個聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯，當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時，記下這個字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。

四 再讀課文。 讀好停頓。

下邊語句中所畫的“/”為停頓處，供參考。

懲/山北之塞

曾不能/損魁父之丘

遂/率子孫荷擔者三夫

鄰人京城氏之孀妻/有遺男

命/夸娥氏二子負二山

[說明]句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語法關系來讀，但又不能限制的過于死板。有的長句，可以停頓兩次。這里沒有標示出來，是為了供施教時靈活掌握。因為讀好停頓，一是為了會讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達到了目的。學生隨著讀文言文數(shù)量的增多，尤其是隨著對內(nèi)容的深入理解，會慢慢讀好句中停頓的。

五、.指出下列句中的通假字。

始一反焉 (反——返)

汝之不惠 (惠——慧)

河曲智叟亡以應 (亡——無)

一厝朔東 (厝——措)

無隴斷焉 (隴——壟)

六 試譯課文。

兩個學生一組，由一位學生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意;另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。

[說明]在前面誦讀的基礎上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學生一種良好的學習方法和學習習慣。

此時，教師作巡視，注意了解學生出現(xiàn)的問題，使后面的教學更有針對性。

七、檢查課文掌握情況。

人教版初三語文公開課教案3

一、 教學目標：

1.知識與能力：

(1)整體感知課文內(nèi)容，初步了解文章大意，初淺了解孟子及其思想。

(2)結合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。

(3)辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯，如一詞多義，虛詞的作用及通假字現(xiàn)象，“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。

2.過程與方法：

(1)掌握議論文的基本結構“提出問題——分析問題——得出結論”，理解擺事實講道理的論證方法。

(2)反復練習誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內(nèi)容要點，在讀中領悟文章內(nèi)蘊，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質(zhì)疑探疑解疑，在讀中走近孟子。

(3)鼓勵學生對課文內(nèi)容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并通過合作交流，共同探討，解決疑難。

3.情感態(tài)度與價值觀：

(1)理解“人和”的含義，并從中受到教益。

(2)感悟孟子超人的智慧。

(3)通過思讀、悟讀，讓學生開拓視野，陶冶情操。

二、教學重點：

1、掌握重要字詞的含義，理解文章的思想內(nèi)容，掌握文章的論述特點

2、理清論證思路，把握說理方法

三、教學難點：

理解文章的思想內(nèi)容，基本理清作者的論證思路，運用所學議論文知識分析文章。

四、教學方法：預習法，誦讀法，討論法，講讀法，體驗法，說學法

(以讀為核心，討論點撥，師生互動)

五、課時安排：1課時

六、教學過程：

(一) 導入

在上課之前，我們先來猜一個成語吧!這個成語是比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。同學們知道這是哪個成語嗎?對，是拔苗助長，那同學們，你們知道這個成語出自哪本書?這個成語出自《孟子》一書。其實，有很多我們常見的成語，如成仁取義，出爾反爾，始作俑者等。

人教版初三語文公開課教案4

教學目標：

1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容，說出起義的原因和經(jīng)過。

2、讀懂、讀熟課文，結合課文了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵，背誦精彩語段。

3、從作者和陳勝身上學習樹立遠大理想的重要性。

4、了解這場革命運動爆發(fā)的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。

教學重難點：

1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

2、領會課文中表現(xiàn)人物形象的方法。

教學課時：

兩課時

教學步驟：

第一課時

一、導入

1、讀準下列詞語。

陽夏人輟耕點綴掇啜泣悵恨茍富貴嗟乎鴻鵠之志閭左謫戍戊戌當行度已失期以數(shù)諫故罾叢祠篝火陳勝王忿恚佐毋斬鞭笞袒右攻蘄詢徇殉社稷譙憔樵

2、讀熟課文。

以讀準字音、句讀，朗讀流暢為目標。

二、新授內(nèi)容

1、交流課前搜集的秦末農(nóng)民起義的情況及司馬遷的生平和《史記》的知識。

秦始皇吞并六國之后，對人民進行殘酷的剝削和壓迫，苛捐雜稅繁重。到秦二世時，賦稅更加嚴重了，人民痛苦不堪。陳勝、吳廣正是在這種情況下，發(fā)動領導了大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，建立了我國歷第一個農(nóng)民政權——張楚，促使了秦速亡。

司馬遷(約前145—前90年)，西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，表10篇，書(記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇。

2、掌握下列重點字詞句的含義。

……者……也嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。茍富貴若為傭耕太息燕雀安知鴻鵠之志哉閭左謫戍屯大澤鄉(xiāng)皆次當行會度已失期法皆斬舉大計等死，死國天下苦秦久矣以數(shù)諫故上使外將兵楚人憐之或以為死，或以為亡今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者吳廣以為然指意念鬼威眾乃丹書帛曰“陳勝王”罾固以怪之矣間令之次所旁叢祠中狐鳴旦日往往語指目素廣故數(shù)言欲亡，忿恚笞尉劍挺佐之并殺徒屬第借令毋斬王侯將相寧有種乎受命從民欲袒右為壇而盟蘄下將兵徇蘄以東比至陳與皆來會計事將軍身被堅執(zhí)銳社稷刑其長吏

三、內(nèi)容梳理

1、本文記敘了歷的一件大事，這件事是什么?

秦末大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義。

2、這次起義的直接原因是什么?根本原因是什么?

直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。是因為自然原因誤期，卻要被斬首，可見秦的暴政已達到了極點。

間接原因是“天下苦秦久已”，這也是起義的根本原因。

3、三段分別講述了什么內(nèi)容?

第1段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他心懷大志，有反抗精神。

第2段，寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

第3段，寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

四、作業(yè)布置

熟讀課文。

第二課時

一、復習導入

師生回顧課文各段主要內(nèi)容。自由朗讀課文。

二、新課講授

1、學生齊讀第一段。

文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?為什么先寫這段?

這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志(“鴻鵠之志”)。

是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

第一段寫陳勝的出身和青年時期的偉大抱負。這部分點明陳涉起義的階級和思想基礎。表現(xiàn)了他與窮朋友同甘共苦的心愿，顯示他非凡的個性和遠大的報負。

2、學生齊讀第二段。請找出起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。起義爆發(fā)的原因是什么?為起義作輿論準備的辦法是什么?從一、二段看，怎樣認識陳涉?

時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數(shù)：“閭左適戍漁陽”的九百人。

“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

準備：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐鳴呼口：“大楚興，陳勝王。”

志向遠大，足智多謀。

3、陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的?請簡要述之。

“天下苦秦久已”指出人民與統(tǒng)治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發(fā)動起義，就可以一呼百應。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠見。

4、陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的?

魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎。從中看出他們的斗爭才智。

5、學生齊讀第三段。

起義的步驟是：第一步;接著用作為動員群眾起義的口號。

(并殺兩尉;自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)

起義的性質(zhì)(口號)是什么?

“伐無道，誅暴秦”

“王侯將相寧有種乎!”的理解：

石破天驚的一呼，寫出了陳勝的“大志”，更表現(xiàn)出他卓越的宣傳能力。

三、討論學習

1、“王侯將相寧有種乎!”體現(xiàn)人物怎樣的性格特征?

顯示出一個反抗者對封建等級制度的強烈批判和大無畏精神。

2、通讀課文，結合具體內(nèi)容分析陳勝是一個怎樣的人。

最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：

①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”

分析：①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。

通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于_封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的領袖。

3、找出第三部分中使用的動詞，體會語言簡潔、用詞極富表現(xiàn)力的特點。

“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串的動詞，準確生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。

“攻”“收”“下”“徇”“入”“據(jù)”等一連串動詞，表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力。

4、理清全文思路，課文是如何以事件發(fā)展的順序來組織的，思考：文章哪些內(nèi)容是詳寫?為什么?哪些內(nèi)容是略寫?為什么?

詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。

5、總結：

課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

四、文言知識整理

學生小組合作，整理本課出現(xiàn)的文言知識，包括通假字、詞類活用、古今異義等。

人教版初三語文公開課教案5

教學目標

知識目標

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。 

情感目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1、理清行文思路。背誦課文。

2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

教學難點

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

教學方法

誦讀法 、品讀法

課時安排

3課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

二 、解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它

又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

② 關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

③課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

三、整體感知

1、給下面的字注音：

劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)

夫戰(zhàn)(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

2、重點詞句

(1)加點詞的古今義：

①肉食者鄙

②又何間焉

③犧牲玉帛

④大小之獄

(2)判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。

例如：忠之屬也

(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

例如：可以一戰(zhàn)

(4)倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

例如：“何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長勺(倒裝)

3、重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

四、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內(nèi)容。

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備。可分兩層：

第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

第二層(從“問：‘何以戰(zhàn)?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主。

第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。可分兩層：

第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

五、分角色朗讀

六、布置作業(yè)