高三語(yǔ)文教案課件篇1

課型：復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)課

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)理清修辭方法部分的復(fù)習(xí)目標(biāo);

學(xué)會(huì)把握修辭方法部分的復(fù)習(xí)重點(diǎn);

學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)修辭方法部分的復(fù)習(xí)方法;

學(xué)會(huì)調(diào)控修辭方法部分的訓(xùn)練內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

如何引導(dǎo)學(xué)生把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)方法。

課前預(yù)習(xí)：

學(xué)生解答近幾年高中會(huì)考、高考中有關(guān)修辭方法部分的試題(印成講義)，教師借此了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平(統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù));學(xué)生分析試題中的考查內(nèi)容、考查形式，形成對(duì)修辭方法部分考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。

教學(xué)過(guò)程：

理清修辭方法部分的復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師提問(wèn)：大家知道修辭方法部分的復(fù)習(xí)目標(biāo)是什么嗎?

學(xué)生回答：

可能一：不知道，或不太知道。

可能二：根據(jù)高考說(shuō)明回答“辨析并運(yùn)用常見的修辭方法”。

教師提示：要理清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，其根據(jù)有哪些?

學(xué)生討論：

教師小結(jié)：應(yīng)該根據(jù)以下兩方面——

考試說(shuō)明(包括會(huì)考高考)b、考試試題

結(jié)合以上兩方面，我們可以分解出如下4個(gè)能力考核點(diǎn)：(幻燈投影)

能夠辨識(shí)常見的修辭方法(高考列出8種，會(huì)考列出12種);

能夠理解修辭所表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)作用;

能夠評(píng)價(jià)修辭運(yùn)用的優(yōu)劣;

能夠根據(jù)要求運(yùn)用修辭方法。

本環(huán)節(jié)小結(jié)：有效的復(fù)習(xí)，其前提就是要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，所以每一個(gè)同學(xué)在進(jìn)行每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)該首先要理清復(fù)習(xí)目標(biāo)。從以上的分析_作，我們也基本了解了理清復(fù)習(xí)目標(biāo)的方法。

二、把握修辭部分的復(fù)習(xí)重點(diǎn)

教師提引：目標(biāo)的確立，為我們把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)提供了范圍。目標(biāo)是針對(duì)所有學(xué)生的，而復(fù)習(xí)重點(diǎn)則應(yīng)該是針對(duì)個(gè)人的。所以我們還有必要圍繞目標(biāo)，確立自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。那么我們應(yīng)該怎樣確立自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)?

學(xué)生討論：各抒己見，說(shuō)說(shuō)各自的想法及做法。

根據(jù)學(xué)生的討論，小結(jié)如下：

根據(jù)考試命題的傾向：

會(huì)考的選擇題中，修辭方法是必考題，題型已由單一的辨識(shí)題演變?yōu)楸孀R(shí)修辭方法與理解表達(dá)作用結(jié)合考的形式。

高考的選擇題中，近幾年已沒有單純的修辭題。而是放在以下題型中去考：a詩(shī)歌鑒賞題中，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容考查包括修辭方法在內(nèi)的寫法;b現(xiàn)代文閱讀題中，結(jié)合文章內(nèi)容考查修辭方法所表達(dá)的內(nèi)容及作用;c語(yǔ)言運(yùn)用題(第五大題)中，根據(jù)表達(dá)需要運(yùn)用修辭方法寫作(造句)。②根據(jù)自己的知能結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀：

在預(yù)習(xí)中，我們利用會(huì)考高考試題作了先測(cè)，大家可以針對(duì)自己答題的情況，分析自己在修辭方面掌握的程度，找出薄弱點(diǎn)，以此作為自己以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)方法

1.教師導(dǎo)引：確立了復(fù)習(xí)重點(diǎn)后，我們還要設(shè)計(jì)好合理科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，才能使復(fù)習(xí)真正有效。我們要時(shí)刻都有學(xué)習(xí)效率觀，并努力探索有效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的時(shí)間，這樣才是一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。

接下來(lái)，我們就一起討論一下如何設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)方法。

2.學(xué)生討論獻(xiàn)策，教師點(diǎn)評(píng)。

3.師生共同小結(jié)：

遵循的原則：全面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則，

以訓(xùn)練帶知識(shí)的原則，

查漏補(bǔ)缺及時(shí)矯正的原則。

具體的方法：

辨識(shí)題。我們要善于抓住各修辭方法的特征加以辨析，特別是幾種不易辨別的修辭。同時(shí)還要注意結(jié)合語(yǔ)境來(lái)分析。辨識(shí)題的復(fù)習(xí)要結(jié)合理解題同時(shí)進(jìn)行。

理解題。對(duì)于理解語(yǔ)意，我們要考慮不同文體的特點(diǎn)，并且放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中;理解表達(dá)作用，我們則既要考慮各種修辭的一般作用，也要考慮在具體語(yǔ)言環(huán)境中的特殊作用。

評(píng)價(jià)題。我們要掌握各種修辭在具體運(yùn)用中的要求，也就是要掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)題雖不常見，但也應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

運(yùn)用題。往往是綜合題，需要我們考慮各方面的命題要求，既有修辭上的，也有可能是句式上的，還有可能是內(nèi)容上的。我們可以結(jié)合小寫作練習(xí)進(jìn)行。

調(diào)控訓(xùn)練內(nèi)容

教師提問(wèn)：

大家都很反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，但缺乏必要的訓(xùn)練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓(xùn)練的“度”。那么，我們應(yīng)該怎樣來(lái)調(diào)控自己的訓(xùn)練呢?大家不妨討論討論。

學(xué)生討論，教師指點(diǎn)以下內(nèi)容：

大家可以對(duì)《強(qiáng)化訓(xùn)練精編》中的修辭練習(xí)題作一分析，按照復(fù)習(xí)目標(biāo)中的四個(gè)考查點(diǎn)，看一看這個(gè)練習(xí)題題型分布得合理不合理?

(辨識(shí)題太多，運(yùn)用題、評(píng)價(jià)題太少)

每一個(gè)能力點(diǎn)大致需要訓(xùn)練多少次才能達(dá)標(biāo)?

我們還應(yīng)該再增加一些什么題型才能復(fù)習(xí)到位?

師生一起總結(jié)：

對(duì)現(xiàn)有的訓(xùn)練材料，我們千萬(wàn)不能拿來(lái)就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無(wú)效勞動(dòng)，也有可能造成訓(xùn)練不到位。

要調(diào)控好訓(xùn)練，應(yīng)注意幾點(diǎn)：

要注意題型分布的合理。

要根據(jù)自己的現(xiàn)狀確定訓(xùn)練的“度”。

要會(huì)選擇有效的訓(xùn)練題。

要學(xué)會(huì)控制訓(xùn)練的節(jié)奏。

五、課堂總結(jié)：

本節(jié)課沒有在修辭本身的認(rèn)知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復(fù)習(xí)修辭，其目的就是希望大家能提高自我復(fù)習(xí)的能力，能夠提高語(yǔ)文學(xué)科元認(rèn)知的能力。這種能力才是我們要培養(yǎng)的終身需要的能力。

這種元認(rèn)知能力，具體地說(shuō)，就是需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能清楚地認(rèn)識(shí)到“我應(yīng)該學(xué)哪些內(nèi)容?”“我應(yīng)該如何地學(xué)?”“我學(xué)的效果怎樣?”“我應(yīng)該怎樣改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?”等等問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)是非結(jié)構(gòu)_的，學(xué)習(xí)效果的好壞完全取決于是否有良好的學(xué)習(xí)策略。只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而毫不講究學(xué)習(xí)策略，決不會(huì)提高語(yǔ)文的素質(zhì)。

因此，希望大家樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，提高自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的元認(rèn)知能力。這才是本節(jié)課的主要目標(biāo)。

六、作業(yè)布置：

用25分鐘的時(shí)間作完《強(qiáng)化訓(xùn)練題精編》的修辭練習(xí)，并思考評(píng)價(jià)修辭運(yùn)用優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

高三語(yǔ)文教案課件篇2

1.下列各組詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字字音完全正確的一組是()

A：無(wú)錫(xī)大堤(tī)賜福(chì)B：涔涔(cén)遙岑(cén)妗子(jìn)

C：伺候(cì)窺伺(cì)嗣位(shì)D：諦聽(tì)締結(jié)(dì)蒂固(dì)

2.下列各組詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一組是()

A：紡綢半晌清醒一帆風(fēng)順B：敲詐煩腦固執(zhí)發(fā)言題要

C：聯(lián)絡(luò)拖延昧心蒼海桑田D：揣摩混帳簽字斗轉(zhuǎn)星移

3.下列各句中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不正確的一句是()

A：大家懷著極大的興趣，提出《雷雨》研究中一直爭(zhēng)論不休的一個(gè)問(wèn)題，這就是周樸園對(duì)魯侍萍的懷念到底是真實(shí)的還是虛偽的。

B：以我們學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)的人看來(lái)，就是用心地要去吹毛求疵，也找不出什么破綻。

C：那是因?yàn)橹艽笊贍敃r(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物。

D：前一場(chǎng)寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，先寫他們的不期而遇，通過(guò)敘述揭示了故事的原委;后寫他們各自的處境，并進(jìn)行了激烈的思想交鋒。

4.下列破折號(hào)的作用解說(shuō)有誤的一項(xiàng)是()

A.周樸園：你——你貴姓?(表示聲音延長(zhǎng))

B.魯侍萍：(淚滿眼)我——我——我只要見見我的萍兒。(表示語(yǔ)氣斷斷續(xù)續(xù))

C.周樸園：你現(xiàn)在沒有資格跟我說(shuō)話——礦上已經(jīng)把你開除了。(表示解釋說(shuō)明)

D.周樸園：我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人。(表示解釋說(shuō)明)

5.下面有關(guān)戲劇常識(shí)的表述，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A.中國(guó)的現(xiàn)代戲劇主要指二十世紀(jì)以來(lái)從西方傳入的話劇、歌劇、舞劇等，話劇是其中的主體。我們常說(shuō)的戲劇鑒賞主要指中國(guó)現(xiàn)代、當(dāng)代戲劇和外國(guó)戲劇的鑒賞。

B.戲劇必須有集中、尖銳的矛盾沖突。根據(jù)矛盾沖突的性質(zhì)，戲劇又可分為悲劇、喜劇和正劇。《雷雨》屬于悲劇。

C.戲劇語(yǔ)言是戲劇的靈魂，它包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等。好的臺(tái)詞總是以最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。

D.下列劇本、體裁、作者分別是：《日出》——現(xiàn)代劇——曹禺;《王昭君》——?dú)v史劇——郭沫若;《上海屋檐下》——現(xiàn)代劇——夏衍。

6.結(jié)合全劇，回答：《雷雨》把周樸園三十年來(lái)的家庭與社會(huì)上的罪惡，濃縮在多長(zhǎng)時(shí)間里來(lái)表現(xiàn)?場(chǎng)景設(shè)在何處?請(qǐng)選出分析正確的項(xiàng)()

A.一天。從早晨到傍晚;在周公館客廳里

B.一個(gè)夏天的午飯后;在周公館

C.從一個(gè)夏天的午飯后到子夜;在周家

D.一個(gè)夏天的中午，到第二天凌晨;在周家和魯家

7.依據(jù)劇情發(fā)展，再揣摩人物的心情與神態(tài)，請(qǐng)判斷：下面一段文字中所缺的“舞臺(tái)說(shuō)明”，填寫最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()

周樸園(①)你來(lái)干什么?

侍萍不是我要來(lái)的。

周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的?

侍萍(②)命，不公平的命指使我的!

周樸園(③)三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

侍萍(④)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了……

A.忽然嚴(yán)厲地憤怒冷冷地悲憤B.忽然嚴(yán)厲地悲憤冷冷地怨憤

C.冷冷地悲憤忽然嚴(yán)厲地怨憤D.冷冷地憤怒忽然嚴(yán)厲地悲憤

8.對(duì)魯侍萍的“命，不公平的命指使我來(lái)的!”這句話理解正確的一項(xiàng)是()

A.魯侍萍相信這一切都是命中注定的，因此，只能用哀嘆來(lái)表達(dá)對(duì)凄苦不幸命運(yùn)的無(wú)可奈何。

B.一方面，魯侍萍相信命運(yùn)，認(rèn)為自己命苦;另一方面，也表現(xiàn)出她對(duì)黑暗的不公平世道的詛咒和反抗。

C.魯侍萍根本不相信有什么命運(yùn)，她這樣說(shuō)完全是對(duì)這種不公平世道的極度憤慨與譴責(zé)之辭，表現(xiàn)出她的覺醒與反抗精神。

D.這是魯侍萍作為一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女徹底覺醒的標(biāo)志，是她向封建勢(shì)力與不幸命運(yùn)的大膽的挑戰(zhàn)。

9.課文中，周樸園見到魯侍萍后，感到吃驚，連接追問(wèn)，下面是從中摘出的五個(gè)問(wèn)句，根據(jù)劇情的發(fā)展排列最合理的一項(xiàng)是()

①(忽然起立)你是誰(shuí)?②哦，侍萍?(低聲)是你?③你——你貴姓?④誰(shuí)指使你來(lái)的?⑤(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?

A.③①②⑤④B.①③⑤②④C.③②⑤④①D.⑤④①②③

10.聯(lián)系前后劇情，分析下面一段對(duì)話表現(xiàn)了周樸園的什么特性()

周樸園：(打量大海)你叫什么名字?

魯大海：你不要同我擺架子，難道你不知道我是誰(shuí)么?

周樸園：我只知道你是罷工鬧得最兇的工人。

A.以勢(shì)壓人，像父親對(duì)待兒子那樣，教訓(xùn)大海。

B.不承認(rèn)自己與大海的血緣關(guān)系，這是階級(jí)本性的表現(xiàn)。

C.當(dāng)著三四個(gè)仆人的面，不好意思承認(rèn)自己是大海的生父，只好裝出一種嚴(yán)厲和疏遠(yuǎn)。

D.考慮到礦上的利益，不能承認(rèn)與大海的父子骨肉之情。

11.潛臺(tái)詞練習(xí)。對(duì)下面各項(xiàng)潛臺(tái)詞分析正確的一項(xiàng)是(B)

魯侍萍老爺問(wèn)這些閑事干什么?①

周樸園這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。

魯侍萍親戚?②

周樸園嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

魯侍萍哦，——那用不著了。③

周樸園怎么?

魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。④

A.①你這樣狠毒，哪管我母子死活。②哪是什么親戚，別騙人了。

③她還活著，就在你面前。④看你現(xiàn)在怎樣對(duì)待她。

B.①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。②根本就無(wú)所謂什么親戚。

③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

C.①你只管剝削人的大事吧。②你真的是她的親戚嗎?

③誰(shuí)需要你給她修墳?zāi)?④你現(xiàn)在打算怎樣對(duì)待她?

D.①你哪有心思管我們的事!②你哪配做她的親戚!

③人活著，就在你面前!④你怎么不認(rèn)識(shí)我?

12.破折號(hào)的用法是：①標(biāo)明行文中解釋說(shuō)明的語(yǔ)句;②標(biāo)明話題的突然轉(zhuǎn)變;③表示語(yǔ)音的中斷延長(zhǎng);④表示事項(xiàng)的列舉分承。

請(qǐng)選出對(duì)下面八句話中破折號(hào)的用法分類正確的一項(xiàng)()

①周樸園(徐徐立起)哦，你，你，你是——

②魯侍萍我是你的——你打的這個(gè)人的媽。

③周樸園不許多說(shuō)話。(回頭向魯大海)魯大海，你現(xiàn)在沒有資格跟我說(shuō)話——礦上已經(jīng)把你開除了。

④周樸園話很多。我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人。

⑤根據(jù)研究對(duì)象的不同，環(huán)境物理學(xué)分為以下五個(gè)分支學(xué)科：

——環(huán)境聲學(xué)

——環(huán)境光學(xué)……

⑥魯侍萍(大哭)這真是一群強(qiáng)盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?

⑦周樸園你的生日——四月十八——每年我總記得。

⑧蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面，需要尋求適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)——矮樹、籬笆、灌木枝等——蛻掉身上的皮。

A.②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤B.③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤

C.②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤D.③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤

答案

一、選擇題

1.B分析：A.賜福(cì)C.窺伺(sì)嗣位(sì)D.諦聽(dì)

2.A分析：B：煩腦-煩惱題要-提要C：蒼海-滄海D：混帳-混賬

3.C分析：“時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)”應(yīng)是“一帆風(fēng)順”

4.D分析：破折號(hào)表示話題轉(zhuǎn)變。

5.D分析：《王昭君》作者是曹禺

6.D7.B8.B9.A10.B11.B12.B

高三語(yǔ)文教案課件篇3

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能指出古詩(shī)詞中常用的表現(xiàn)手法。

2.能分析古詩(shī)詞中常用的表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。

3.能根據(jù)題目要求，用通順的語(yǔ)言，規(guī)范答題。

二、知識(shí)梳理

（一）古詩(shī)詞表達(dá)技巧包括表現(xiàn)手法、修辭方法、表達(dá)方式等。

1.表現(xiàn)手法

抒情類：直接抒情（直抒胸臆）

間接抒情（借景抒情托物言志）

描寫類：動(dòng)靜，虛實(shí)，側(cè)面烘托，細(xì)節(jié)描寫，白描，樂(lè)景襯哀情）

其他：賦比興，抑揚(yáng)，對(duì)比，聯(lián)想，襯托（正、反襯）

2.修辭方法

比喻比擬（擬人擬物）對(duì)偶夸張借代設(shè)問(wèn)用典頂真等

3.表達(dá)方式

記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明

（二）常見修辭格表達(dá)效果

比喻、比擬：描繪事物生動(dòng)、形象、鮮明。增強(qiáng)了感染力。比喻用在議論中使深?yuàn)W道理淺顯化，易于理解接受。

借代：形象突出，特點(diǎn)鮮明，具體生動(dòng)。

夸張：引起豐富的聯(lián)想，突出了事物的本質(zhì)和特征，便于抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。

對(duì)偶：音節(jié)整齊勻稱，節(jié)奏鮮明，有結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美。

頂真：具有回環(huán)跌宕的旋律美。

用典：使語(yǔ)言精煉，內(nèi)容豐富，表達(dá)委婉含蓄，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。

三、課前預(yù)習(xí)

（一）說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的主要表現(xiàn)手法：

1．憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？（用典）

2．安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（直抒胸臆）

3．孔雀東南飛，五里一徘徊……（起興）

4．楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆＃ń杈笆闱椋?/p>

5．秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還（互文）

6．檣櫓灰飛煙滅。（借代）

7．最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。（白描）

（二）判斷下列詩(shī)句的修辭手法

1．朱門酒肉臭，路有凍死骨。借代，對(duì)比

2．知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。借代，設(shè)問(wèn)

3．霜皮溜雨四十圍，黛色參天二千尺。夸張

4．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。雙關(guān)對(duì)偶擬人

5．天臺(tái)一萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾。夸張

6．岱宗夫如何？齊魯青未了。設(shè)問(wèn)

7．荷花嬌欲語(yǔ)，愁煞蕩舟人。擬人

（三）閱讀下面兩首詩(shī)回答后面的問(wèn)題。

1.烏衣巷

劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。

舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

問(wèn)：詩(shī)中不作一句議論卻是怎樣懷古的？

答：詩(shī)人只選取了野草、斜陽(yáng)、飛燕三種景物進(jìn)行描寫，而把對(duì)歷史盛衰興亡的感慨，寓情于景，含蓄有味。(借景抒情)

2.竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙

李益

微風(fēng)驚暮坐，臨牖思悠哉。

開門復(fù)動(dòng)竹，疑是故人來(lái)。

時(shí)滴枝上露，稍沾階下苔。

何當(dāng)一入幌，為拂綠琴埃。

苗發(fā)、司空曙是李益詩(shī)友。

問(wèn)：詩(shī)中哪一句可以使人聯(lián)想到“知音”的故事？

答：為拂綠琴埃（典故）

四、考點(diǎn)剖析

《考試大綱》在“古代詩(shī)文閱讀”中對(duì)該考點(diǎn)提出的要求是

①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；

②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。

能力層級(jí)為E（鑒賞評(píng)價(jià)）。

（一）試題類型（常見的有判斷手法型、評(píng)析手法型、比較異同型）

1．判斷手法型

20__年全國(guó)卷一）

春行即興李華

宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

芳樹無(wú)人花自落，春山一路鳥空啼。

這首詩(shī)的三、四兩句運(yùn)用了哪種修辭方法？請(qǐng)具體說(shuō)明。

答案：這兩句用了對(duì)偶的修辭，其中“芳樹”對(duì)“春山”，“花”對(duì)“鳥”，“自落”對(duì)“空啼”。

歸納答此類題的步驟：

（1）呈現(xiàn)表達(dá)技巧的名稱；

（2）解說(shuō)表達(dá)技巧在詩(shī)詞中的使用情況。

2．評(píng)析手法型

閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

移家別湖上亭戎昱

好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲。

問(wèn)：該詩(shī)主要運(yùn)用了何種藝術(shù)手法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

答案：

（第一步）作者采用擬人化的手法

（第二步）“柳條藤蔓系離情”黃鶯“欲別頻啼四五聲”賦予柳條藤蔓、黃鶯以人的情感，并使主客移位。

（第三步）巧妙而含蓄地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)湖上亭的依戀之情。

（或：借景抒情。通過(guò)柳條、藤蔓、黃鶯的描寫，表現(xiàn)惜別之情。）

歸納答題步驟：

①準(zhǔn)確指出用了何種手法。

②結(jié)合詩(shī)句闡釋如何運(yùn)用了這種手法。（分析）

③此手法有什么突出的效果和好處，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情。（作用，主旨）

提問(wèn)方式：

這首詩(shī)（或哪一聯(lián)）運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法?

提問(wèn)變體：

(1)請(qǐng)分析這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧(或藝術(shù)手法，或手法)。

(2)詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的?

(3)這首詩(shī)寫法上有何特點(diǎn)?這首詩(shī)是怎樣表現(xiàn)------的？

3．比較異同型

閱讀下面兩首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

華清宮吳融

四郊飛雪暗云端，惟此宮中落便干。

綠樹碧檐相掩映，無(wú)人知道外邊寒。

過(guò)華清宮李約

君王游樂(lè)萬(wàn)機(jī)輕，一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡，故宮惟有樹長(zhǎng)生。

兩首詩(shī)描寫了不同時(shí)期的華清宮，請(qǐng)指出二者主要運(yùn)用了哪種相同的表現(xiàn)手法，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答案：兩首詩(shī)都應(yīng)用了對(duì)比（或?qū)φ铡⒂骋r）手法

第一首宮內(nèi)宮外（或空間）對(duì)比：宮外飛血陰云，分外寒冷；宮內(nèi)綠樹成陰，溫暖如春。

第二首今昔（或時(shí)間）對(duì)比：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹叢生，宮殿荒涼。

溫馨提醒：

表現(xiàn)手法的使用往往是綜合性的，但要分清主次。

結(jié)合詩(shī)句分析要具體，不能脫離詩(shī)句本身架空分析。

總結(jié)概括要力求準(zhǔn)確，反復(fù)篩選用詞。

歸納總結(jié)：

1．詩(shī)歌鑒賞三環(huán)節(jié)：讀懂詩(shī)歌——審清題意——答出規(guī)范

2．答題三步驟：準(zhǔn)確指出詩(shī)句運(yùn)用了什么手法——結(jié)合詩(shī)句具體分析是怎樣運(yùn)用這一手法的——運(yùn)用這一手法表達(dá)了什么感情或起到了什么效果。

五、鞏固練習(xí)：

1.（08遼寧卷）閱讀下面這首元散曲，然后回答問(wèn)題。

〔正宮〕塞鴻秋

潯陽(yáng)即景周德清

長(zhǎng)江萬(wàn)里白如練，淮山數(shù)點(diǎn)青如淀。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學(xué)扇，塞鴻一字來(lái)如線。

〔注〕①周德清（1277－1365），號(hào)挺齋，高安（今屬江西）人。

②淀：即藍(lán)靛，藍(lán)色染料。

（1）請(qǐng)各舉一例說(shuō)明這首散曲運(yùn)用的三種修辭方法。

答：

①比喻，如將長(zhǎng)江比作白練，將江帆比作疾箭，將下瀉的山泉比作閃電，將天上一字排開的飛鴻比作一條線等。

②對(duì)偶，如一、二兩句對(duì)偶，三、四兩句對(duì)偶，五、六兩句對(duì)偶等。

③比擬，如說(shuō)新月“學(xué)”扇。

2.閱讀下面宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

陶者梅堯臣

陶盡門前土，屋上無(wú)片瓦。

寸指不沾泥，鱗鱗居大廈。

問(wèn)：這首詩(shī)用了什么手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？

答：對(duì)比，詩(shī)歌把長(zhǎng)年辛勞而居室簡(jiǎn)陋的陶者與不勞而獲的統(tǒng)治階級(jí)作對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，以及對(duì)不勞而獲的統(tǒng)治階級(jí)的憤慨之情。

高三語(yǔ)文教案課件篇4

語(yǔ)言表達(dá)?仿用

仿用，在修辭學(xué)上稱為仿擬。這是傳統(tǒng)的表達(dá)手段。高中語(yǔ)文讀本選用的清人全祖望所寫的《梅花嶺記》中就有很典型的例子：

吳中孫公兆奎以起兵不克，執(zhí)至白下，經(jīng)略洪承疇與之有舊，問(wèn)曰：“先生在兵間，審知故揚(yáng)州閣部史公果死耶，抑未死耶?”

孫公答曰：“經(jīng)略從北來(lái)，審知故松山殉難督師洪公果死耶，抑未死耶?”承疇大恚，急呼麾下驅(qū)出斬之。

洪承略為什么大為惱怒，急忙呼喊部下將孫兆奎推出卻斬殺呢?洪承疇原來(lái)是明代大官(經(jīng)略)，督師松山抗拒清兵，后來(lái)投降了清人。明朝還以為他已殉難并大肆祭奠。洪承疇內(nèi)心畏懼在揚(yáng)州抗清的史可法(人稱史閣部)。雖然史可法已經(jīng)殉難，但洪承疇心有余悸，于是乘機(jī)向?qū)O兆奎打聽：“您在軍隊(duì)中，確實(shí)知道在揚(yáng)州，抗清的閣部史可法是真死了呢，還是沒有死呢?”孫兆奎仿用他的句式，針鋒相對(duì)地反問(wèn)道：“您從北方來(lái)，確實(shí)知道在松山殖難的督師洪承疇是真死了呢，還是沒有死呢?”這句話觸動(dòng)了洪承疇的痛處，氣急敗壞的洪承疇，“急呼麾下驅(qū)出斬之”。

在魯迅和毛澤東的文章中，這類仿用經(jīng)常可見。從仿用到創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必由之路。

一、仿用的基本形式

高考仿用類試題，大致有下列三種：

1.續(xù)寫

這種仿用的基本做法是：按照既定的內(nèi)容，仿照上文規(guī)定的句式，接著往下寫。這種仿寫的形式，與“擴(kuò)展語(yǔ)句”相似。

例1：請(qǐng)?jiān)谙旅娴臋M線上緊接上文再寫一個(gè)句子。

要求：①另舉一個(gè)事例;②句式與標(biāo)有號(hào)相同。

古往今來(lái)，彪炳史冊(cè)杰出人物，都曾做出過(guò)非同尋常的努力，因而在事業(yè)上創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)。試想，如果沒有李時(shí)珍跋山涉水、遍嘗百草，沒有他數(shù)十年如一日的搜集整理、筆耕不息，哪里會(huì)有藥學(xué)巨著《本草納目》的問(wèn)世!

這是較早的一道高考仿用題。提供的是一段議論的文字。第一句是論點(diǎn)，第二句以李時(shí)珍為例作論證。畫線句總體上是一個(gè)假設(shè)復(fù)句。“如果沒有……沒有……哪里會(huì)有……”。要求續(xù)寫的一個(gè)句子，在內(nèi)容上應(yīng)舉“彪炳史冊(cè)”、“做出過(guò)非同尋常的努力”、“在事業(yè)上創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)”的“杰出人物”，句式上應(yīng)是由三個(gè)分句組成的假設(shè)關(guān)系的復(fù)句。

2.嵌寫

這種形式是提供一段文字，讓學(xué)生“填空”。這種形式與擴(kuò)展語(yǔ)句也有相似之處。

例2：(1999年27題)在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，組成前后呼應(yīng)的排比句，組成前后呼應(yīng)的排比句。

人民共和國(guó)迎來(lái)了她五十誕辰。五十年像一條長(zhǎng)河，有急流也有緩流;五十年像一幅畫卷，有冷色也有暖色;，;五十年像一部史詩(shī)，有痛苦也有歡樂(lè)。長(zhǎng)河永遠(yuǎn)奔流，畫卷剛剛展開，，史詩(shī)還在續(xù)寫。我們的共和國(guó)正邁著堅(jiān)定的步伐，跨入新時(shí)代!

這是一道綜合性很強(qiáng)的試題，它融仿寫、比喻、排比于一題。所給出的文字，實(shí)際上是填句的語(yǔ)境。因此，解答本題，首先要正確理解所給的文字的基調(diào)，是贊揚(yáng)人民共和國(guó)在起伏、曲折的道路上向前發(fā)展的歷史趨勢(shì)。其次要分析句與句之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)定句子所用的修辭技巧，同時(shí)還要憑借想象和聯(lián)想，這樣才能填出符合要求的句子，組成前后呼應(yīng)的排比句。(參考答案舉例：五十年像一首樂(lè)曲，有低音也有高音，樂(lè)曲漸趨高潮)

3.所謂另寫，就是按照試題所給的語(yǔ)句的形式，另選內(nèi)容，組織答案

例3：(2000年26題)下列兩個(gè)句子都寫到“虛偽”。前一句直接表述，言簡(jiǎn)意賅;后一句連續(xù)類比，形象生動(dòng)。請(qǐng)?jiān)凇坝颜x”“勇敢”“信任”中選一個(gè)詞，仿寫兩句話。

虛偽和欺詐產(chǎn)生罪惡。([美]愛迪生)

蚜蟲吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂。([俄]契訶夫)

這題所給的材料，其話題是“虛偽”，仿寫的句子以“友誼”或“勇敢”、“信任”為話題。這種仿用，實(shí)際上只是仿其“形”而換其“神”。在“形”似上，既要符合“直接表述，言簡(jiǎn)意賅”、“連續(xù)類比，形象生動(dòng)”的要求，又要注意句式、句子結(jié)構(gòu)方面的要求。否則，不算是很好的仿寫。

二、仿用題的發(fā)展變化

由于“仿用”已經(jīng)考了好幾次，其間有一些變化。這變化主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：

1.仿句與仿段

高考仿用題，以“仿句”為多見。前面的三例已可以看出這一點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)倏纯匆焕?/p>

例4：仿照下面兩個(gè)比喻句的句式，以時(shí)間為開頭，寫兩個(gè)句式相同的比喻句。

書籍好比一架梯子，它能引導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂。書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟的心靈的智慧之窗。

這顯然也是“仿句”。2002年出現(xiàn)了“仿段”題。

例5：仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。要求選擇新的本體和喻體，意思完整。(不要求與原句字?jǐn)?shù)相同)

海是水的一部字典：

浪花是部首，

濤聲是音序，

魚蝦和海鷗是海的文字。

這四句話構(gòu)成了一個(gè)完整的語(yǔ)段。這道仿寫題，不僅有仿寫形式的要求，而且要求“意思完整”，體現(xiàn)了“仿段”的基本要求，即幾句話共同表達(dá)一個(gè)完整的意思。

2.仿形與仿神

在語(yǔ)言表達(dá)中，“形”與“神”本來(lái)是密不可分的。這里將它分開，是從試題考查重點(diǎn)這一角度說(shuō)的。前面所舉五個(gè)例子，都是側(cè)重于仿所給材料之“形”的，即句式和修辭手法。但是，2003年出現(xiàn)了一種新型的仿寫題。

例6：仿照示例，改寫下列兩條提示語(yǔ)，使之親切友善、生動(dòng)而不失原意。

提示語(yǔ)(公園里)禁止攀折花木，不許亂扔垃圾。

改寫為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下。

(1)提示語(yǔ)：(教學(xué)樓內(nèi))禁止喧嘩，不許打鬧

改寫為：

(2)提示語(yǔ)：(閱覽室里)報(bào)刊不得帶出，違者罰款

寫改為：

這道題對(duì)“仿照”的形式?jīng)]有提出任何要求，只是在表達(dá)效果上提出“親切友善、生動(dòng)而不失原意”，這顯然是要求仿其“神”——保持原意，但是語(yǔ)言要親切、友善、生動(dòng)，這其實(shí)是把仿用和語(yǔ)言“得體”的要求結(jié)合起來(lái)了。

從“仿句”到“仿段”，從仿“形”到仿“神”，標(biāo)志著仿用要求的逐步提高。

三、仿用的主要技巧

1.準(zhǔn)確把握題面提出的仿寫要求

仿寫題的題面要求總是相當(dāng)明確的，應(yīng)細(xì)心地一一把握住。就本文所舉例說(shuō)，它包含這幾條要求：①表述形式：一是“直接表述”，一是“連續(xù)類比”;②表達(dá)效果：一是“言簡(jiǎn)意賅”，一是“生動(dòng)形象”;③話題：在“友誼”“勇敢”“信任”中任選“一個(gè)詞”;④數(shù)量：仿寫兩句話。答案只有滿足這四項(xiàng)要求，才能是正確答案。有一項(xiàng)不能滿足，答案都有問(wèn)題。

(2)弄清材料中隱含的仿寫條件

仿寫題所給的材料，一般是仿寫的樣式，其中包含著仿寫的條件，也應(yīng)一一弄清楚。前文所舉例4便隱含著這樣三個(gè)仿寫條件：①同一話題，這話題是“時(shí)間”，而不能用具體的時(shí)間來(lái)取代;②兩個(gè)比喻句之間是并列關(guān)系;③每一個(gè)比喻的內(nèi)部前后的語(yǔ)意必須相銜接，“梯子”→“引導(dǎo)”→“登”，“鑰匙”→“開啟”;即前面是比喻，后面說(shuō)作用。例5“海是水的一部字典”等四句話中，隱含著這樣幾個(gè)仿寫條件：①第一句是一個(gè)層次較高的比喻，它領(lǐng)屬三個(gè)低一層次的比喻;②左邊“海”與“浪花”、“濤聲”、“魚蝦和海鷗”是領(lǐng)屬關(guān)系;③各句為合理貼切的比喻句。仿寫的答只有滿足材料中隱含的這些條件，才能成為正確答案。

四、典型題分析

1.仿寫。請(qǐng)選擇某一事物，通過(guò)情境表達(dá)自己的思想感受。

原作：墻角的花!

你孤芳自賞時(shí)，

天地就小了。

這是2002年春季考試第23題。題面規(guī)定了三項(xiàng)要求：①另選一事物;②寫出一種情境;③表達(dá)出自己的思想感受。材料中隱含的仿寫條件：①應(yīng)選一具體事物作描寫對(duì)象;②前一句點(diǎn)明描寫對(duì)象;③前兩句表現(xiàn)一種情境;④第三句點(diǎn)明思想感受。據(jù)此，你可以這樣寫：井底的蛙，你坐井觀天時(shí)，眼界就窄了。又如：荒地的種子，你怨天尤人時(shí)，生命的希望就小了。

2.見例6

本題總體上是仿寫，但重點(diǎn)是修辭。它涉及修辭的諸多方面，包括修辭行為的動(dòng)機(jī)的確定，話語(yǔ)信息的選擇、修辭方式的取舍，以及話語(yǔ)的語(yǔ)氣、態(tài)度等。同樣是表達(dá)揭示公園的游人不要攀折花木、亂扔垃圾的意思，但原提示語(yǔ)中，是一種冷冰冰、硬棒棒的警告，讓人看后很不舒服甚至產(chǎn)生反感，因?yàn)樗从沉苏f(shuō)話人的權(quán)勢(shì)，暗示了雙方不平等的角色關(guān)系。修改后的提示語(yǔ)，是一種文明的勸導(dǎo)，使交際雙方處于一種平等的地位。游客通過(guò)富有詩(shī)意的話語(yǔ)，既可領(lǐng)悟到管理者的勸告，又可以體會(huì)到對(duì)他人的尊重，符合游人的心理需求。其效果肯定大大好于原提示語(yǔ)

根據(jù)這樣的分析，提示語(yǔ)(1)可以修改為：小聲說(shuō)話，靜靜行走——做現(xiàn)成文明人;也可以修改為：讓靜謐圍繞在身邊，讓文明駐扎在心間。提示語(yǔ)(2)可以修改為：把自己的錢帶走，讀過(guò)的報(bào)刊還是留在這里;也可以修改為：請(qǐng)不要讓報(bào)刊離井背鄉(xiāng)，否則你將付出一筆搬遷費(fèi)，等等。

五、練習(xí)及答案

1.根據(jù)提供的語(yǔ)境，在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)脑~句，使其與前后文組成一段諧調(diào)完整的話。海潮，放遠(yuǎn)了諦聽才覺得深邃，山峰。忠告，放遠(yuǎn)了品味才覺得親切，友情：。所以，哲人說(shuō)“距離產(chǎn)生美”，確實(shí)如此。

2.仿照下面文段中畫線部分的句式，再寫兩個(gè)句式相同的句子。

生活中沒有旁觀者的席位，我們總可以找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音。沒有藍(lán)天的深邃但可以有白云的飄逸;沒有大海的壯闊但可以有小溪的優(yōu)雅;;

!命運(yùn)可以剝奪你活得高貴的權(quán)利，卻不能夠剝奪你活得偉大的權(quán)利!

3.仿照下面的句式，選擇新的話題，另寫一組句。

海洋，詮釋著全部的水性;滴水，也透視著浩瀚的海洋。

4.仿照下面畫線的句子，以“燃燒”為話題，再補(bǔ)寫一個(gè)句子。

只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。我們拒絕腐爛，因?yàn)楦癄€意味著滅亡，且在滅亡之后，會(huì)讓自己遺臭萬(wàn)年。

仿句：

5.依例仿寫，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)一樣。

例句：如果把人生比作四季，那么便有寒來(lái)暑往，草榮草枯，花開花謝。

仿句：如果把人生比作，那么，

，。

6.以我國(guó)聞名的自然景觀為對(duì)象，仿寫兩個(gè)句子：(4分)

萬(wàn)里長(zhǎng)城，猶如一條騰飛的巨龍，蜿蜒于峻嶺之間，她是中華民族不屈不撓的精神的象征;東方明珠，好象一枚待發(fā)的火箭，矗立于黃浦江畔，她是我國(guó)邁向現(xiàn)代化的見證。

7.仿照例句，從下面給出的事物中任選一個(gè)(也可以自己另選一個(gè))，分別從正面和反面立意，寫出兩個(gè)有寓意的句子。(6分)

例：月亮

正面：在清涼的夜里，總是你和最孤獨(dú)的旅人作伴。

反面：因?yàn)榭縿e人而發(fā)光，所以白天不敢露臉。

選擇參考：白雪天平火柴彩虹

答：(填要描述的對(duì)象)

正面：

反面：

8.仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。要求選擇新的本體和喻體，意思連貫完整。(不要求與原句字?jǐn)?shù)相同)(6分)

我是一朵白云

親情是包容我的藍(lán)天;

我是一棵綠樹，

親情是滋養(yǎng)我的土地。

9.請(qǐng)另選事物進(jìn)行仿寫。要求符合該物特征，并寄寓一定的思想感情。(字?jǐn)?shù)可略有增減)

小草

沒有花朵的艷麗，

沒有身軀的偉岸，

卻以破土的力量昭示

——什么是頑強(qiáng)。

仿寫：

10.另選一物進(jìn)行仿寫。要求用擬人手法、符合該物的特征并寄寓一定的思想感情(要求與原句字?jǐn)?shù)相同)(6分)

樹

自從呱呱墜地

就學(xué)會(huì)

如何站成頂天立地的漢子

任憑雀鳥聒噪去罷

看我獨(dú)臂擎起

一座天空

11.依照下面第1節(jié)詩(shī)的形式，在后兩節(jié)空缺處補(bǔ)上合適的詩(shī)句

感謝

讓我怎么感謝你

當(dāng)我走向你的時(shí)候

我原想收獲一縷春風(fēng)

你卻給了整個(gè)春天

讓我怎么感謝你

當(dāng)我走向你的時(shí)候

我原想

讓我怎樣感謝你

當(dāng)我走向你的時(shí)候

我原想

12.仿照例句的格式，另選事物，再寫一個(gè)句子。

例句：老師的周圍飄著粉筆屑，不，那不是粉筆屑，而是老師撒出智慧的花朵。

仿寫：

13.仿照下列文字第二句的句式，接寫兩句話，使之成為一個(gè)統(tǒng)一體。

書是我的精神支柱，它重塑了我的靈魂。當(dāng)簡(jiǎn)愛說(shuō)，“我們是平等的，我不是無(wú)感情的機(jī)器”，我懂了作為女性的自尊;當(dāng)裴多菲說(shuō)，“若為自由故，二者皆可拋”。我懂得了作為人的價(jià)值;

每讀完一本書，我就完成了一次生命的感悟。

14.下面的句子都寫到“浪花”，前一句簡(jiǎn)單描述，樸素自然;后一句運(yùn)用比喻的排比，形象生動(dòng)。請(qǐng)?jiān)凇安试啤⒂挈c(diǎn)、清風(fēng)”中任選一個(gè)，仿寫兩句話。

例句：①江面上浪花飛舞，水光粼粼。②一朵浪花，一個(gè)跳動(dòng)的音符;一簇浪花，一組激昂的旋律;一江浪花，一個(gè)歡迎的生命。

仿句①

②

15.根據(jù)文意，仿造畫線句的句式擴(kuò)展語(yǔ)句，形成排比，使上下文連貫。

這個(gè)世界每天都在打造各種“幻象”。給少男少女打造瀟灑自由眾星捧月的明星“幻象”，給莘莘學(xué)子打造大學(xué)出國(guó)美夢(mèng)的求學(xué)“幻象”，

。文化與商業(yè)聯(lián)姻，傳統(tǒng)與時(shí)尚共塑，

。人間萬(wàn)千“幻象”，都被有聲有色地打造出來(lái)。

附：答案及簡(jiǎn)析

1.放遠(yuǎn)了眺望才會(huì)覺得秀美(友情)放遠(yuǎn)了回憶才會(huì)覺得珍貴。(意思對(duì)即可)

2.沒有原野的芬芳但可以有小草的翠綠，沒有高山的巍峨，但可以有巖石的堅(jiān)定。

(意思正確、符合轉(zhuǎn)折句的要求即可)

3.略(句式符合要求，內(nèi)容前后兩個(gè)分句相關(guān)聯(lián)即可)

4.答案舉例：我們選擇燃燒，因?yàn)槿紵馕吨o予，且在給予之時(shí)，會(huì)讓生命熠熠生輝。(答案不僅要句式符合要求，而且意義與“腐爛”相對(duì))

5.答案舉例：如果把人生比作登山，那么難免峰回路轉(zhuǎn)，柳岸花明，升降浮沉。(要注意字?jǐn)?shù)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的要求)

6.答案舉例：九曲黃河，猶如一條長(zhǎng)長(zhǎng)的彩練，橫亙于中華大地，她是民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的象征;巍巍泰山，就像一位歷史巨人，矗立于齊魯大地，她是祖國(guó)滄桑歷史的見證。(描寫對(duì)象應(yīng)是“自然景觀”，仿寫兩個(gè)句子，每個(gè)句子中都要運(yùn)用比喻)

7.略(要從正反兩面立意，有“寓意”)

8.略(要分析題目的要求和材料中隱含的條件)

9.答案舉例：水滴，沒有大海的浩瀚，沒有江河的奔騰，卻以穿石的不懈告白——什么是執(zhí)著。又：垂柳，沒有松柏的挺拔，沒有梅花的孤傲，卻以柔枝的依依告白——什么是多情。

10.略(要兼顧物象、修辭、句式、寓意諸方面)

11.答案舉例：捧起一簇浪花，你卻給了我整個(gè)海洋，擷起一片紅葉，你卻給了我整個(gè)楓林(答案要解回答“感謝”的原因;分清部分與整體的關(guān)系)

12.教室的前面有一塊黑板，不，那不是黑板，那是播種知識(shí)的沃土。(注意原句的格式是：具體事物+否定+想像)

13.答案舉例：當(dāng)孔子說(shuō)，“三人行，必有我?guī)熝伞保叶昧酥t虛的必要;當(dāng)王勃說(shuō)，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，我懂得了友情的可貴。(既要注意句式，又要注意“重塑了我的靈魂”，“完成了一次生命的感悟”的內(nèi)容)

14.答案舉例：①池塘邊清風(fēng)徐徐，水波不興;②一絲清風(fēng)，一個(gè)淺淺的微笑;一綹清風(fēng)，一聲輕輕的問(wèn)候;一陣清風(fēng)，一次真誠(chéng)的會(huì)悟。

15.答案舉例：(1)給青年男女打造纏綿悱惻死去活來(lái)的愛情“幻象”;又：給青年男女打造風(fēng)流調(diào)儻香車寶馬的成功“幻象”。

(2)舊俗與新潮合流;又：高雅與通俗交融。

高三語(yǔ)文教案課件篇5

《裝在套子里的人》：

教學(xué)過(guò)程：

一、高三 導(dǎo)語(yǔ)激趣：

契訶夫是十九世紀(jì)俄國(guó)世界的短篇小說(shuō)大師，批判現(xiàn)實(shí)主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說(shuō)和中篇小說(shuō)，以及十來(lái)個(gè)劇本，深刻地揭露了俄國(guó)社會(huì)的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說(shuō)有著獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是樸實(shí)、簡(jiǎn)練，同時(shí)富于幽默感；善于用不多和文字表現(xiàn)深刻的主題。

二、憶舊入新：

提問(wèn)：初中時(shí)我們學(xué)過(guò)俄國(guó)作家契訶夫的什么小說(shuō)？（聯(lián)系前后文，加深對(duì)課文的理解。）

討論，明確：契訶夫的小說(shuō)《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個(gè)見風(fēng)使舵的警官，他一定給同學(xué)們留下了深刻的印象。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》。

三、由標(biāo)題設(shè)問(wèn)引入探討課文。（學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，教師提出如下問(wèn)題與學(xué)生一起討論）

1、“裝在套子里的人”是誰(shuí)？（找課文的主要人物。）

討論，明確：一個(gè)普通的中學(xué)希臘語(yǔ)教員別里科夫，一個(gè)轄制了整個(gè)學(xué)校，甚至整個(gè)城市十五年的一個(gè)普通人。）

2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）

討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習(xí)慣方面。

思想上的套子：凡是政府規(guī)定禁止什么，他無(wú)條件擁護(hù)；

凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂(lè)。

職業(yè)上的套子：教古代語(yǔ)言，躲避現(xiàn)實(shí)生活。

論調(diào)上的套子：千萬(wàn)別鬧出什么亂子。

3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來(lái)，卻心甘情愿越鉆越深？（產(chǎn)生這種悲劇的主觀原因）

討論，明確：現(xiàn)實(shí)生活刺激他，驚嚇?biāo)鲜囚[得他六神不安。他藏進(jìn)套子，借此躲避現(xiàn)實(shí)生活。

4、標(biāo)題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對(duì)教材的分析過(guò)度到理論的把握）

討論，明確：不能。因?yàn)椤般@”是自覺自愿的行為，“鎖”是強(qiáng)制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強(qiáng)行放進(jìn)去的意思，別里科夫正是這樣。

5、是被誰(shuí)放進(jìn)去的？為什么要放進(jìn)去？（揭露社會(huì)根源）

討論，明確：長(zhǎng)期以來(lái)反動(dòng)的沙皇專制統(tǒng)治，愚民政策。

6、現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯(lián)系實(shí)際）

（略）如課本，標(biāo)準(zhǔn)答案，各種規(guī)章制度。分為三類。

四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認(rèn)知能力、判斷能力）

（學(xué)生自由回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥。然后寫一篇短文。）

五、教師總結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到書本知識(shí)必須與生活廣泛地聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學(xué)好，學(xué)活。

高三語(yǔ)文教案課件篇6

教學(xué)目標(biāo)：1.分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他__上梁山的心理過(guò)程。

2.理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：林沖性格的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解。

教學(xué)方法：講授法，討論法。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

梁山好漢，一百單八將，他們每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因?yàn)槿蛄随?zhèn)關(guān)西，楊志是因?yàn)槭Я松骄V！那么林沖又是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。

作品及作者介紹

小說(shuō)小說(shuō)在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流。《漢書?藝文志諸子略》中說(shuō)：“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽途說(shuō)者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥。’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。”可見小說(shuō)當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達(dá)到了峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的主要內(nèi)容。

作者關(guān)于作者說(shuō)法眾多，有的說(shuō)是羅貫中，有的說(shuō)是施耐安，有的說(shuō)是施本羅編，還有的說(shuō)是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說(shuō)法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施作的。對(duì)于施我們現(xiàn)有的資料很少。施耐庵，元末明初人(約1296─1370)，錢塘(杭州)人，曾中元朝進(jìn)士，在錢塘做過(guò)兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒匍e居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸傳》。

作品《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》并稱為四大名著，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的成就。《水滸傳》不是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀(jì)》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現(xiàn)了大批的水滸戲。這說(shuō)明水滸故事是在不斷發(fā)展中豐富和完善的。

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說(shuō)里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被__臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì)生活。

本文這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第十回。而林沖無(wú)端遭受__、終于__上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經(jīng)過(guò)如下：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。__臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進(jìn)的保護(hù)和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守。《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。

推薦《水滸傳》的版本以很多，這里我推薦大家讀一讀金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評(píng)論家。他是當(dāng)時(shí)的出名才子。他認(rèn)為從古至今有六部書是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評(píng)點(diǎn)。《水滸傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離__》《杜詩(shī)》《史記》。但是他沒有完成他的計(jì)劃和理想。后來(lái)因?yàn)閺?fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說(shuō)的這部是由他腰斬過(guò)的，只有70回，但是這70回都是相當(dāng)精彩的，在這70回里，他都加了評(píng)注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開的感覺。

分析正文下面我們先來(lái)看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間快速的閱讀或?yàn)g覽課文，同時(shí)思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：

1.按地點(diǎn)把課文分為幾部分，同時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。

（可以按地點(diǎn)分大致為三部分：酒店1～6，草料場(chǎng)7～10，山神廟11～12）

2.在酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？

林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟(jì)的李小二，由此就走進(jìn)了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來(lái)常往，也算開始了感情的投資。而來(lái)謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來(lái)到了這個(gè)酒店來(lái)商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽打探消息。可惜的是聽得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進(jìn)來(lái)了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機(jī)緣巧合，正應(yīng)了那句古話“無(wú)巧不成書”。李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來(lái)。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場(chǎng)時(shí)，雖有疑惑但是也很樂(lè)意的去了。后來(lái)到李小二的店來(lái)告別，此處李小二的職責(zé)已盡，該謝場(chǎng)了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開辟了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，你來(lái)我往，同時(shí)也是信息交通的所在。在這里每個(gè)人物都露了面，出了場(chǎng)，開始為后文的發(fā)展打了個(gè)前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來(lái)，好戲還在后頭呢！

3.請(qǐng)同學(xué)找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？

（逆來(lái)順受，委曲求全，對(duì)仇人認(rèn)識(shí)不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈）

第二課時(shí)

上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。

4.布局已然鋪就，下面就要繼續(xù)發(fā)展了。在草料場(chǎng)又有什么事情發(fā)生，又是什么推動(dòng)故事情節(jié)的深入發(fā)展呢？首先我們看，林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的？

去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒！大家找出有酒的地方！他們?nèi)ゲ萘蠄?chǎng)的路上，標(biāo)明了“又沒買酒吃處”，與老軍說(shuō)“你若買酒吃時(shí)有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說(shuō)敘事周密，同時(shí)又為林沖出門買酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過(guò)禍?zhǔn)麓蛳落亯|。轉(zhuǎn)眼差錯(cuò)之間，就可能不被燒死，這個(gè)酒可算推動(dòng)故事向下發(fā)展的動(dòng)力之一！

但是只是出門打酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠幔坎灰欢ǎ∷瞧撇菸莶凰瓦€是危險(xiǎn)的！那么我們看看草屋是怎么塌的？因?yàn)轱L(fēng)雪！大家找出對(duì)風(fēng)雪的描寫！在去往草料場(chǎng)的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來(lái)”，天氣的確不好！林沖去買酒時(shí)候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個(gè)“緊”它特別形象的刻畫出了當(dāng)時(shí)的雪勢(shì)。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了（《花邊文學(xué)大雪紛飛》）”。等到林沖買好酒，出小店時(shí)“到晚越下得緊了”，可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會(huì)很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過(guò)禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧拢〈搜┮嗍峭苿?dòng)故事前進(jìn)的動(dòng)力之一！同時(shí)請(qǐng)同學(xué)想想這里的雪還營(yíng)造出什么氣氛？（烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來(lái)！）

5.草料場(chǎng)起火，其中有林沖的過(guò)失嗎？從哪里可以看出？

大家找找看，林沖是怎樣處置火的！林沖出門時(shí)，特意“將火炭蓋了”，當(dāng)買酒歸來(lái)看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過(guò)失！林沖純粹是被陷害和冤枉的！體現(xiàn)他的__。那么此火亦可算做推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一！

6.在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢？

（隨遇而安，委曲求全）

小結(jié)有酒，有雪，有火，一步一步地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì)”，此時(shí)正是小說(shuō)的發(fā)展階段。

另外我們還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭__打了伏筆！真是一環(huán)扣一環(huán)，獨(dú)具匠心啊！

來(lái)看第三部分。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下11自然段！

卻說(shuō)，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時(shí)，聽見有人說(shuō)話，那人因?yàn)槭^擋門，就在門外說(shuō)，這里因?yàn)樯衔牡匿亯|就不會(huì)突兀而產(chǎn)生疑問(wèn)。林沖就在門里聽，一場(chǎng)“隔門戲”就上演了！林沖聽后是何反應(yīng)？當(dāng)然是怒氣沖天！結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人！到這故事達(dá)到__就此也就結(jié)束了！

7.此處我們又看到林沖什么性格特點(diǎn)？

（忍無(wú)可忍，徹底絕望）

8.那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎？不是，那又是什么原因造成的呢？

他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去！那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢？想要林妻！為什么他們想要就要？因?yàn)樗麄兪枪俑杏袡?quán)有勢(shì)之人，可以仗勢(shì)欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎？可見當(dāng)朝的黑暗和__，英雄們都是忍無(wú)可忍，而__上梁山的。

小結(jié)本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無(wú)縫，拿金圣嘆的話說(shuō)就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節(jié)上層層起伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來(lái)的，在那樣的一種社會(huì)環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會(huì)有林沖的好日子過(guò)呢？本來(lái)他有一個(gè)幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后終__得無(wú)家可歸而走上梁山。

水滸的特色就在于對(duì)人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說(shuō)的典范，其特點(diǎn)是不同的，希望在閱讀的時(shí)候要有體會(huì)！

板書設(shè)計(jì)

酒雪火

酒店草料場(chǎng)古廟

（1～6）(7～9)(10～12)

信息交通嚴(yán)勢(shì)相逼手刃仇敵

前奏發(fā)展__

逆來(lái)順受隨遇而安忍無(wú)可忍

委曲求全心存幻想徹底絕望

高三語(yǔ)文教案課件篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)抓住貫穿課文的思想感情線索，領(lǐng)會(huì)課文的深刻寓意，認(rèn)識(shí)我們的人民、我們的民族不僅有著悠久的歷史，更具備了無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造力，《難老泉》教案教案。

(二)了解課文組織材料方面的特色，了解課文引用史料傳說(shuō)的作用。

(三)學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀的方法閱讀分析課文。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

(一)本文是怎樣熔景物、傳說(shuō)、古跡、新貌于一爐寫景抒情的?

分析：本文的最大特點(diǎn)是，熔景物、傳說(shuō)、古跡、新貌于一爐，寫景抒情。文章開頭兩段運(yùn)用對(duì)比手法，表現(xiàn)了山西的新舊變化，突出了今日山西的青春活力。接著以“難老泉”為核心，以“難忘”精神為中心，既介紹了晉詞的名勝古跡，又引用了有關(guān)歷史典故、神話傳說(shuō)以及名人詩(shī)文，多方面表現(xiàn)“難老”這一特點(diǎn)。讓讀者感受到，這里有不老的清泉，不老的江山，更有不老的人民，不老的精神。正是有這種精神，我們的民族、我們的人民，我們的文化才會(huì)像“難老泉”一樣“永遠(yuǎn)是活潑潑的，青春常在的。”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

(二)本文是一篇晉祠游記，題為“難老泉”，是從晉祠或難老泉起筆的嗎?文章前后有什么內(nèi)在聯(lián)系?

分析：本文沒有從晉祠或難老泉起筆。文章宕開筆墨，從山西寫起，由山西而太原，由太原而晉祠，由晉祠而“晉祠三絕”，由“三絕”而難老泉。前后內(nèi)容由遠(yuǎn)而近、由大到小，并有著鮮明的內(nèi)在聯(lián)系，看似散漫的筆墨，始終緊扣著“難老”二字。開頭寫歷史的新陳代謝，使山西“難老”，太原“難老”，一派“繁榮、“歡樂(lè)”景象，實(shí)際是為下文抒寫對(duì)“難老泉”的觀感張本。寫晉祠“三絕”，“宋塑侍女”似乎仍在“呼喚”“說(shuō)笑”，青春常在，“古柏齊年”歷經(jīng)三千多年仍生機(jī)勃發(fā)，更是“難老”，這些記敘描寫，繼續(xù)為“難老泉”鋪墊。而“難老泉”自身，則長(zhǎng)流不絕，“千年萬(wàn)年”造福一方;人民又借助水力“再創(chuàng)造”，“一手是工，一手是農(nóng)”，取得令人“興奮”的業(yè)績(jī)，使難老泉更煥發(fā)青春。文章就是這樣以“難老泉”為核心，以“難老”精神為中心組合材料，熔景物、傳說(shuō)、古跡、新貌于一爐，做到了形散而神聚。

(三)文章運(yùn)用抒情的筆調(diào)描寫晉祠和難老泉時(shí)，穿插了許多與景物有關(guān)的古史資料和傳說(shuō)故事，這有什么作用?

分析：答：本文穿插的古史資料，主要有酈道元《水經(jīng)注》關(guān)于晉祠的記載，《山海經(jīng)》關(guān)于晉水出源的說(shuō)明等;穿插的傳說(shuō)主要有“桐葉封弟”，“飲馬抽鞭，柳氏坐甕”、“張郎分水”等。前者表現(xiàn)晉祠景物的歷史真實(shí)性，后者賦予晉祠景物以神話浪漫色彩。二者相結(jié)合，說(shuō)明晉祠歷史悠久，中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有古老而豐富的文化傳統(tǒng)，也說(shuō)明千百年來(lái)，我們的祖先在這片土地上生活、勞動(dòng)、斗爭(zhēng)，是他們用血汗和智慧，換來(lái)了綠水常青，江山不老，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《難老泉》教案教案》。去掉這些材料，就將失去“難老”這一中心的深刻意義。

(四)本文直接寫難老泉時(shí)，與《雨中登泰山》中寫泰山，《長(zhǎng)江三峽》中寫三峽，在表達(dá)方式和語(yǔ)言運(yùn)用方面，有什么異同?

分析：三篇文章都運(yùn)用了記敘和描寫的表達(dá)方式，但《雨》文、《長(zhǎng)》文在描寫時(shí)更顯出濃墨重彩的特點(diǎn)。《難》文較多地使用了說(shuō)明的表達(dá)方式，如說(shuō)難老泉“從地質(zhì)考察，據(jù)說(shuō)有兩萬(wàn)萬(wàn)年或者三萬(wàn)萬(wàn)年呢。據(jù)文字記載，‘難老泉’是晉水的主要源頭，古時(shí)候的晉國(guó)因晉水而得名”，“晉祠背后的山叫懸甕山”，“泉水從一丈深的石巖里涌出來(lái)，真有點(diǎn)像從甕里涌出的樣子。水的流量不小，一秒鐘一點(diǎn)八噸。流水永遠(yuǎn)不停，雨澇不增，天旱不減。水微溫，通常是18攝氏度。泉水澄清碧綠，像瀉玉潑翠一般。”這些文字，運(yùn)用引資料、列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，具體說(shuō)明了難老泉的地質(zhì)年代、地理位置、流量水溫以及常流不息的特點(diǎn)。《難》文寫難老泉，也引用了一些詩(shī)句，如引用李白詩(shī)句“晉祠流水如碧玉”，“百尺清潭寫翠娥”，引用范仲淹詩(shī)句“千家灌禾稻，滿月江南田”等。這些引用，既用以描繪形象畫面，也用以表現(xiàn)難老泉的水質(zhì)特點(diǎn)和灌溉農(nóng)田的貢獻(xiàn)，兼有描寫和說(shuō)明的作用。

(五)本文是怎樣緊扣題目的“難老”二字展開描寫的?

分析：課文標(biāo)題是“難老泉”。“難老”為“題眼”。全文自始至終緊扣“難老”二字：寫山西，寫太原，都突出了他們的欣欣向榮，雖古老卻又充滿青春活力。記述晉祠諸多景觀，也時(shí)刻不忘交待其歷史之悠久而青春常在：“宋塑侍女”，站在那里將近一千年了，走近她們跟前，“仿佛聽見她們說(shuō)笑的聲音”，不僅面容“不老”，連性格也還是跟年輕人一樣，還是愛說(shuō)愛笑!“古柏齊年”也透露出極強(qiáng)的生命力。至于課文描述的主體“難老泉”則更是多側(cè)面地揭示了它的“難老”。先是由泉名而想象“那噴涌的水源，那長(zhǎng)流的碧波，永遠(yuǎn)是活潑潑的，青春常在的。”接著介紹它的歷史，“倒是很老的”，但時(shí)至今日，其流量仍然“一秒鐘一點(diǎn)八噸”，“雨澇不增，天旱不減”，而且“澄清碧綠”，“瀉玉潑翠”，似乎依然豆蔻年華，楚楚動(dòng)人。它“一邊支應(yīng)新建的熱電廠的用水，一邊澆灌一千頃稻田”，“無(wú)限潛力”得到了充分的發(fā)揮，正是祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)給它注入了新的生命力，青春更加煥發(fā)。文章結(jié)尾，“五個(gè)年頭過(guò)去了”，“記憶還是新的”，仍以“難老”收筆。

作者游晉祠，特別鐘情于“難老泉”，行文時(shí)時(shí)緊扣“難老”，唯恐一般介紹不夠，又旁征博引古代文史資料、民間傳說(shuō)奇聞，用來(lái)加深印象，可見不是一般地賞景拾情，而是別有深意。作者是要借此來(lái)贊頌我們的人民，他們具有無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造力，他們創(chuàng)造了美麗的傳說(shuō)，創(chuàng)造了美好的文化，他們正在創(chuàng)造祖國(guó)的今天與未來(lái)。這種深情不是顯露于文字表面，但細(xì)心的讀者卻一定能發(fā)現(xiàn)!

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)。

《難老泉》是一篇游記散文，閱讀時(shí)可從分析文章的結(jié)構(gòu)入手。

先要求學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)好段的序號(hào)(全文共17個(gè)段落)，快速閱讀一遍課文。邊默讀邊思考：全文分幾個(gè)部分?每個(gè)部分所寫的內(nèi)容是什么?

(同學(xué)帶著問(wèn)題自讀課文，然后按思考題討論，教師根據(jù)同學(xué)發(fā)言歸納。)

課文按照游蹤順序，可分為三個(gè)部分：

第一部分(1～2段)，寫“帶著濃摯的懷想”踏進(jìn)山西及其省會(huì)太原。

第二部分(3～15段)寫訪晉祠和難老泉的觀感。這是文章的主體部分。又可分為四層。

第一層(3～4段)，寫難老泉的名字和歷史。

第二層(5～9段)，寫晉祠的來(lái)歷和晉祠三絕。

第三層(10～11段)，寫有關(guān)難老泉的傳說(shuō)和情況。

第四層(12～15段)，寫“不系舟”，張郎分水的傳說(shuō)和今天人們對(duì)晉水的利用情況。

第三部分(16～17段)，總結(jié)全文，突出“最難忘的還是‘難老泉’”。

(同學(xué)們只要把大的部分分對(duì)即可，對(duì)每部分所概括的段意不要求與教師說(shuō)的完全相同。)