經(jīng)典物理教案
教案可以幫助教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面給大家整理一些經(jīng)典物理教案，方便大家學(xué)習(xí)怎么寫經(jīng)典物理教案。
經(jīng)典物理教案篇1
物理教案－彈力（精選2篇）
－彈力篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法.
能力目標(biāo)
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對(duì)實(shí)際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學(xué)建議
一、基本知識(shí)技能：
（一）、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱螅瑥椓σ苍酱?
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.
（二）、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫出彈力的圖示.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn).
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn).
教法建議
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議
1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸.舉一些例子，將問題簡(jiǎn)單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn).
如所示的簡(jiǎn)單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說明，是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）.
教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
（一）、復(fù)習(xí)提問
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變.
（二）、新課教學(xué)
由復(fù)習(xí)過渡到新課，并演示說明
1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(zhǎng)，提問：
（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）
（2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）
（3）彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問：
（1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
（2）彈力的方向
提問：課本放在桌子上.書給桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）.
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）.
繼續(xù)提問：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？
分析討論，總結(jié).
6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變?cè)酱螅瑥椓υ酱?彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小 跟彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比，即：
式中 叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：N/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同.這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變.
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小.
（三）、布置課后作業(yè) .
探究活動(dòng)——運(yùn)用彈簧的串并聯(lián)知識(shí)研究鋼材的拉伸
課題1：
題目：關(guān)于彈簧的串并聯(lián)——鋼材的拉伸
內(nèi)容：在建筑力學(xué)中，關(guān)于鋼筋的勁度以及拉伸，可以根據(jù)彈簧的串并聯(lián)進(jìn)行研究。
有關(guān)彈簧的串并聯(lián)內(nèi)容可以參考“探究活動(dòng)”中的相關(guān)內(nèi)容。
探究活動(dòng)——自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求解彈簧的勁度系數(shù)
課題2：
題目：自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求解彈簧的勁度系數(shù)
內(nèi)容：學(xué)生自行組織利用工具研究彈簧的勁度求解，方法不限，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告——說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理以及結(jié)論。
物理教案－彈力篇2
[教學(xué)目標(biāo) ]⑴知道彈力是怎樣產(chǎn)生的；⑵掌握彈力產(chǎn)生的條件和彈力三要素；⑶知道胡克定律及實(shí)際運(yùn)用所適用的條件。
[課 時(shí)]1課時(shí)
[教學(xué)方法]實(shí)驗(yàn)法、講解法
[教學(xué)用具]鋼尺、彈簧、重物（鉤碼）等
[教學(xué)過程 ]
一、復(fù)習(xí)提問
1、重力是怎樣產(chǎn)生的？其方向如何？
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變。
二、新課教學(xué)
由復(fù)習(xí)過渡到新課，并演示說明（板書）
（一）形變
（1）形變
（2）彈性形變
演示圖示1中的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們注意仔細(xì)觀察并回答下列問題。
①重物受哪些力？（重力、支持力。這二力平衡。）
②支持力是誰加給重物的？（鋼尺）
③鋼尺為什麼能對(duì)重物產(chǎn)生支持力？（鋼尺發(fā)生了彈性形變）
由此引出：
（二）彈力
（1）彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問：④由此可見，支持力是一種什麼樣的力？
⑤重物放在鋼尺上，鋼尺就彎曲，為什麼？（重物在重力作用下與鋼尺直接接觸，從而發(fā)生微小形變，對(duì)鋼尺產(chǎn)生了向下的彈力即壓力。）
可見，壓力支持力都是彈力。并進(jìn)一步分析得出：
（2）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。
（3）彈力的方向
提問：課本放在桌子上。書給桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力屬什麼樣性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什麼？方向如何？
與學(xué)生討論，然后總結(jié)。
①壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
②支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
提問：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力屬什麼樣性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是什麼？方向如何？
分析討論，總結(jié)。
③繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
（三）胡克定律
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變?cè)酱螅瑥椓υ酱蟆椈傻膹椓Γc形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小f跟彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度x成正比，即：f＝kx。式中k叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：N/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同。這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變。
三、小結(jié)
四、學(xué)生練習(xí)：閱讀課文。
五、布置作業(yè) ：（1）（3）（5）與學(xué)生一起討論。作業(yè) 本上寫（2）（4）。
經(jīng)典物理教案篇2
【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中物理選修一第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第一節(jié)。
牛頓運(yùn)動(dòng)定律是聯(lián)系力和運(yùn)動(dòng)(動(dòng)力學(xué))的橋梁，牛頓第一定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，是動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)，是牛頓物理學(xué)的基石。教材針對(duì)“運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持”這一問題，利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)批判亞里士多德單純從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得出的錯(cuò)誤結(jié)論，在此基礎(chǔ)上引入伽利略利用邏輯思維構(gòu)造的理想實(shí)驗(yàn)，利用邏輯推廣得出“沒有摩擦力時(shí)，小球?qū)⒀厮矫嬉恢弊鰟蛩僦本€運(yùn)動(dòng)”，說明“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”，然后介紹由牛頓總結(jié)的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，教師要補(bǔ)充深化該定律的物理意義：(1)提示了物體在不受外力(合外力為零)時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;(2)揭示了任何物體都有(隱含)保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)——慣性(惰性且屢教不改);(3)提示(隱含)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;(4)揭示了
在任何慣性參考系(加速度等于零)中，觀察物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是等價(jià)的。
在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)能用這個(gè)規(guī)律解釋力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系相關(guān)問題，而且還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理想實(shí)驗(yàn)是比簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把在第二章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和第三章學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)為后面牛頓第二定律等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。
【學(xué)情分析】
本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生。高一年級(jí)大部分學(xué)生積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)動(dòng)和力”的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比較熟悉，大部分學(xué)生都能接受定律本身知識(shí)，但是在具體應(yīng)用和認(rèn)知上會(huì)有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷，而且好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以為全面提高接受能力。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)定律的理解還不深入。所以高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對(duì)本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。并且這一時(shí)期的學(xué)生好奇善問，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會(huì)產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)，主要分為：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)知識(shí)與技能
知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;
知道牛頓第一定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。
(2)過程與方法
培養(yǎng)分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理問題決不能主觀臆斷。正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;
通過對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋，樹立學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折;
通過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
加俐略理想實(shí)驗(yàn)中的邏輯思維提煉，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;理解牛頓第一定律，認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在得出牛頓第一定律之后，根據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義(定律的內(nèi)含和外延)是教學(xué)難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)可使學(xué)生在透徹理解物理定律時(shí)起到引導(dǎo)作用。糾正學(xué)生在生活中形成的直覺認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
設(shè)置情境法，直觀演示法，活動(dòng)探究發(fā)，分組討論法，多媒體教學(xué)法等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，講清教材的重難點(diǎn)，本課堂主要通過設(shè)疑，思考，啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種方法。德國(guó)教育家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞!因此在教學(xué)過程中，要積極采用行之有效的教法與學(xué)法。
【學(xué)法指導(dǎo)】
由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的認(rèn)識(shí)，那么在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機(jī)械的回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地提問，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要采取的學(xué)法指導(dǎo)有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)反思法。通過以上方法的運(yùn)用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
【教具】小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、氣墊導(dǎo)軌、雞蛋、水杯(含有食鹽水)、木塊
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
情景導(dǎo)入
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一塊石頭，用力才能移動(dòng)它;馬不拉車，車就不懂，是不是有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要力來維持嗎?這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，曾經(jīng)困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)、影響影響廣泛的思想革命，改變了人們對(duì)世界的看法。
力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
此情景源于學(xué)生的生活，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利進(jìn)入新課的教學(xué)中。
新課教學(xué)
新課教學(xué)一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力
讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：
力推物動(dòng)，力撤物停;
力撤物不停。
學(xué)生操作結(jié)束后，教師可以讓一個(gè)學(xué)生說一下他的操作過程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結(jié)論。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。
為了證明這個(gè)結(jié)論的正確性，再讓學(xué)生舉出一些其他的實(shí)例來說明。
如：蹬一段時(shí)間自行車后停止蹬車，自行車還會(huì)滑行一段距離;在冰面上踢出去的冰塊要運(yùn)動(dòng)一段距離后
才停止運(yùn)動(dòng);空中飛行的飛機(jī)制動(dòng)后仍然還會(huì)向前滑翔;射出槍膛的子彈等等。
既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?矛盾出在哪里?下面用小球來做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)探究：
A.使斜槽下端與桌子上鋪好的毛巾吻合，讓小球從斜槽上自由滾下，標(biāo)出小球在毛巾上滾動(dòng)的距離;
B.使斜槽下端直接與桌面吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標(biāo)出小球在桌面上滾動(dòng)的距離;
C.使斜槽下端與桌面上的玻璃吻合，讓小球從斜槽上同一位置自由滾下，標(biāo)出小球在玻璃板上滾動(dòng)的距離。
結(jié)論：運(yùn)動(dòng)小球停下來的原因是受到摩擦力的作用。
設(shè)疑：若接觸面光滑到無摩擦，小球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)。
結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮ΑＨ魺o摩擦力，運(yùn)動(dòng)物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。
最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略，他是怎樣研究這個(gè)問題的呢?
用多媒體課件展示：
伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，要求分別演示以下效果：
A.對(duì)稱斜面，無摩擦小球滾到等高;
B.減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離漸遠(yuǎn);
把另一側(cè)斜面放平，小球要到等高么，就會(huì)一直滾下去;
C.為了驗(yàn)證這個(gè)理論的正確性，下面通過氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下：
演示：利用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦，讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，利用光電門測(cè)出滑塊在不同位置的速度。
伽利略的觀點(diǎn);
笛卡爾的補(bǔ)充和完善;
牛頓第一定律;
對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰的更全面。
綜上所述，牛頓第一定律更全面、更完善。
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律
1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的外力迫使它改變這種狀態(tài)。
設(shè)疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?
總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
設(shè)疑：牛頓第一定律能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?
受力但合力為零可看做不受力。
牛頓第一定律所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律。
經(jīng)典物理教案篇3
1.(甘肅省蘭州市20__～20__學(xué)年高一上學(xué)期部分中_考)如圖所示，若有一個(gè)小孩從滑梯上由靜止開始沿直線勻加速下滑。當(dāng)他下滑距離為L(zhǎng)時(shí)，速度為v，當(dāng)它的速度是v2時(shí)，它沿斜面下滑的距離是(A)
A.L4B.2L2
C.L2D.3L4
解析：由題意知：v2=2aL
(v2)2=2ax
解得x=L4，A選項(xiàng)正確。
2.(河北省唐山一中20__～20__學(xué)年高一上學(xué)期期中)如圖所示，甲從A地由靜止勻加速跑向B地，當(dāng)甲前進(jìn)距離為S1時(shí)，乙從距A地S2處的C點(diǎn)由靜止出發(fā)，加速度與甲相同，最后二人同時(shí)到達(dá)B地，則AB兩地距離為(B)
A.S1+S2B.?S1+S2?24S1
C.S214?S1+S2?D.?S1+S2?2?S1-S2?S1
解析：設(shè)甲前進(jìn)距離為S1時(shí)，速度為v，甲乙勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度為a，則有vt+12at2-12at2=S2-S1，根據(jù)速度位移公式得v=2aS1，解得t=S2-S12aS1，則AB的距離S=S2+12at2=S2+12a?S2-S1?22aS1=S2+?S2-S1?24S1=?S1+S2?24S1，B正確。
3.(黑龍江省佳木斯一中20__～20__學(xué)年高一上學(xué)期月考)目前我省_部門開展的“車讓人”活動(dòng)深入人心，不遵守“車讓人”的駕駛員將受到罰款、扣分的嚴(yán)厲處罰，如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，有一老人正在過人行橫道，此時(shí)汽車的車頭距離停車線8m。該車減速時(shí)的加速度大小為5m/s2。則下列說法中正確的是(D)
A.如果駕駛員立即剎車制動(dòng)，則t=2s時(shí)，汽車離停車線的距離為2m
B.如果在距停車線6m處開始剎車制動(dòng)，汽車能在停車線處停下
C.如果駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為0.4s，汽車剛好能在停車線處停下
D.如果駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為0.2s，汽車剛好能在停車線處停下
解析：若汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)，速度減為零的時(shí)間t0=0-v0a=-8-5s=1.6s<2s，所以剎車到停止的位移x2=-v202a=6410m=6.4m，汽車離停車線的距離為8m-6.4m=1.6m，故A錯(cuò)誤;如果在距停車線6m處開始剎車制動(dòng)，剎車到停止的位移是6.4m，故B錯(cuò)誤;剎車的位移是6.4m，所以車勻速運(yùn)動(dòng)的位移是1.6m，則駕駛員的反應(yīng)時(shí)間t=1.68s=0.2s，故C錯(cuò)誤，D正確。
4.(山西省太原市20__～20__學(xué)年高一上學(xué)期期中)汽車在路上出現(xiàn)故障時(shí)，應(yīng)在車后放置三角警示牌(如圖所示)，以提醒后面駕車司機(jī)，減速安全通過。在夜間，有一貨車因故障停駛，后面有一小轎車以30m/s的速度向前駛來，由于夜間視線不好，小轎車駕駛員只能看清前方50m的物體，并且他的反應(yīng)時(shí)間為0.6s，制動(dòng)后加速度為5m/s2。求：
(1)小轎車從剎車到停止滑行的距離;
(2)三角警示牌至少要放在車后多遠(yuǎn)處，才能有效避免兩車相撞。
解析：(1)從剎車到停止時(shí)間t1=0-v0a=0-30-5=6s
反應(yīng)時(shí)間內(nèi)做勻速運(yùn)動(dòng)，則x1=v0t0=30×0.6=18m
從剎車到停止的位移為x2，則x2=0-v202a=0-9002×?-5?=90m
(2)小轎車從發(fā)現(xiàn)物體到停止的全部距離為x=x1+x2=18+90m=108m
小轎車駕駛員只能看清前方50m的物體，所以三角警示牌距車的最小距離：Δx=x-d=58m
答案：(1)90m(2)58m
【二】
1.(北京交大附中20__～20__學(xué)年高一上學(xué)期期中)如圖為A、B兩只棕熊在野外沿直線散步的位移—時(shí)間圖象。由圖可知，下列說法中正確的是(B)
A.在這1h(小時(shí))內(nèi)，B熊的平均速度較小
B.在t=10.0min時(shí)刻，A熊的速度較大
C.在這1h(小時(shí))內(nèi)，B熊始終在加速
D.在這1h(小時(shí))內(nèi)，A熊始終沿著一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)
解析：根據(jù)x-t圖象中，縱坐標(biāo)的變化量表示位移，知在1h內(nèi)、B熊的位移大于A熊的位移，則B熊的平均速度大于A熊的平均速度，故A錯(cuò)誤;位移—時(shí)間圖線的斜率表示速度的大小，在10min時(shí)刻A的圖線斜率大，則A的速度較大，故B正確;根據(jù)斜率表示速度，可以知道，在這1h(小時(shí))內(nèi)，B熊以不同的速度分段勻速，故C錯(cuò)誤;斜率的正負(fù)表示速度的方向，則知A熊在40min時(shí)刻和50min時(shí)刻運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變，故D錯(cuò)誤。
2.(多選)(山東省德州市20__～20__學(xué)年高一上學(xué)期期中)如圖所示的x-t圖象和v-t圖象中給出四條圖線，甲、乙、丙、丁代表四輛車由同一地點(diǎn)向同一方向運(yùn)動(dòng)的情況。則下列說法正確的是(ABD)
A.甲車速度不變，乙車速度逐漸減小
B.t1時(shí)刻，甲的速度大于乙的速度
C.丙、丁兩車在t2時(shí)刻相遇
D.t2時(shí)刻，丙的加速度大于丁的加速度
解析：“x-t”圖線的斜率表示速度，“v-t”圖線的斜率表示加速度，故可判ABD正確;“v-t”圖線與橫軸所圍面積表示位移，故t2時(shí)刻丁的位移大于丙的位移，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。
3.(湖南省長(zhǎng)沙一中20__～20__學(xué)年高一模塊檢測(cè))一種比飛機(jī)還要快的旅行工具即將誕生，稱為“第五類交通方式”，它就是“Hyperloop(超級(jí)高鐵)”。據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》20__年7月6日?qǐng)?bào)道，HyperloopOne公司計(jì)劃，將在歐洲建成世界首架規(guī)模完備的“超級(jí)高鐵”(Hyperloop)，連接芬蘭首都赫爾辛基和瑞典首都斯德哥爾摩，速度可達(dá)每小時(shí)700英里(約合1126公里/時(shí))。如果乘坐Hyperloop從赫爾辛基到斯德哥爾摩，600公里的路程需要40分鐘，Hyperloop先勻加速，達(dá)到速度1200km/h后勻速運(yùn)動(dòng)，快進(jìn)站時(shí)再勻減速運(yùn)動(dòng)，且加速與減速的加速度大小相等，則下列關(guān)于Hyperloop的說法正確的是(B)
A.加速與減速的時(shí)間不一定相等
B.加速時(shí)間為10分鐘
C.加速時(shí)加速度大小為2m/s2
D.如果加速度大小為10m/s2，題中所述運(yùn)動(dòng)最短需要32分鐘
解析：加速與減速的加速度大小相等，由逆向思維可得：加速與減速時(shí)間相等，故A錯(cuò)誤;加速的時(shí)間為t1，勻速的時(shí)間為t2，減速的時(shí)間為t1，勻速運(yùn)動(dòng)的速度為v，由題意得：2t1+t2=t，而t=40分=2400秒，2×12at21+vt2=x，而v=10003m/s，x=6×105m，v=at1，聯(lián)立：t1=600s=10分，t2=1200s=20分，a=59m/s2，故B正確，C錯(cuò)誤;如果加速度大小為10m/s2，解得：t=55003s=30.5min，故D錯(cuò)誤。故選B。
4.(湖北省宜昌市長(zhǎng)陽一中20__～20__學(xué)年高一上學(xué)期期中)一輛汽車在平直公路上做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，公路邊每隔15m有一棵樹，如圖所示，汽車通過AB兩相鄰的樹用了3s，通過BC兩相鄰的樹用了2s，求汽車運(yùn)動(dòng)的加速度和通過樹B時(shí)的速度為多少?
答案：1m/s26.5m/s
解析：汽車經(jīng)過樹A時(shí)的速度為vA，加速度為a。
對(duì)AB段運(yùn)動(dòng)，由x=v0t+12at2有：15=vA×3+12a×32
同理，對(duì)AC段運(yùn)動(dòng)，有30=vA×5+12a×52
兩式聯(lián)立解得：vA=3.5m/s，a=1m/s2
再由vt=v0+at
得：vB=3.5m/s+1×3m/s=6.5m/s
經(jīng)典物理教案篇4
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。畢業(yè)班物理教學(xué)工作，關(guān)鍵在于上好復(fù)習(xí)課，努力做好章節(jié)、專題的“聽、評(píng)、講、練”層層過關(guān)。但每堂復(fù)習(xí)課上下來，常感覺學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、被動(dòng)接受、效率較低。
一、物理作為一門新學(xué)科的反思
如果我們作為引路者有意識(shí)的降低物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，只要讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”，我們就是成功了一半。這就要更新教學(xué)理念，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”。讓學(xué)生充分的通過身邊的生活常識(shí)、現(xiàn)象感知認(rèn)識(shí)物理。再由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通后，再解釋生活中的問題。
在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法（如真空不能傳聲、牛頓第一定律理想實(shí)驗(yàn)），控制變量法（比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢、探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)）等等。學(xué)生如果對(duì)物理問題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的基本要求。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下敗筆。例如，教師在講解“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)選擇參照物判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生的思維能力才能得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流。
其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。例如，剛開學(xué)初在講“單位換算”，第一個(gè)班級(jí)花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問題”，但后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂練習(xí)中錯(cuò)誤頗多，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，后來在學(xué)生的反饋中才知道學(xué)生沒有真正的搞懂。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的&39;活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲。同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺(tái)如何構(gòu)建等。
首先要面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加鼓勵(lì)和幫助，幫他們樹立信心。
其次提高學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)。讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注重學(xué)法指導(dǎo)，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
最后教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。
在素質(zhì)教育的今天要求我們年輕教師及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，認(rèn)真地思考遇到的問題，并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。努力提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的教育方法。力爭(zhēng)在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的物理教師。
經(jīng)典物理教案篇5
一、分析教材
電磁感應(yīng)這一章內(nèi)容在選修3-2里面是最重要的一章，而第三節(jié)《楞次定律》更是重中之重，本節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律，體現(xiàn)了“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。
二、分析學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是為主體服務(wù)的。學(xué)生由于基礎(chǔ)不一，知識(shí)水平和認(rèn)知水平不同，在接受“楞次定律“時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象。因而，為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”，教學(xué)就應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)程就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，用多樣話的手段來幫助學(xué)生突破障礙，提高課堂效率。
三、教學(xué)目標(biāo)
?1.通過實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。
?2.通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
?3.通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。
四、教學(xué)重點(diǎn)
楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
1.從靜到動(dòng)的一個(gè)飛躍
“楞次定律”所涉及的是變化的磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間的相互關(guān)系，是一種“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，并且“靜到動(dòng)”是一個(gè)大的飛躍，所以學(xué)生理解起來要困難一些。
2.?內(nèi)容、關(guān)系的復(fù)雜性
“楞次定律”涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)兩者都處于同一線圈中，且感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化，它們之間既相互依賴又相互排斥。如果不明確指出各物理量之間的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，勢(shì)必造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生對(duì)該定律的理
六、教材課型實(shí)驗(yàn)探究課
七、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、電磁爐、楞次定律演示儀、試驗(yàn)單
八、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)
九、教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)引題
師：電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間有緊密的聯(lián)系。奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，即電流能在其周圍激發(fā)磁場(chǎng)。請(qǐng)同學(xué)判斷以下三種電流的磁場(chǎng)。(課件演示問題、提問學(xué)生)
生：判斷回答，用安培定則判斷
師：電能生磁，磁也能生電。法拉第發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)可以使導(dǎo)線中何產(chǎn)生電流，這個(gè)現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流，我們先看演示實(shí)驗(yàn)。
師(演示實(shí)驗(yàn))：條形磁鐵穿過豎直方向的閉合線圈，靈敏電流計(jì)的指針左右來回?cái)[動(dòng)。
問：我們回顧一下產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?
生：當(dāng)閉合線圈中磁通量發(fā)生變化時(shí)，閉合線圈中就有感應(yīng)電流。
師：電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)之間有一個(gè)相互作用，我們通過幾個(gè)有趣實(shí)例來看看它們之間相互作用時(shí)有什么樣的現(xiàn)象。
?2.實(shí)驗(yàn)演示
(1)電磁爐通電時(shí)，閉合的錫箔紙圈跳起。?
?提問：大家觀察到了錫紙?zhí)穑鞘裁丛蚰?
生：錫紙圈中有感應(yīng)電流造成的
(2)楞次定律演示儀演示實(shí)驗(yàn)過程：
?①先介紹裝置結(jié)構(gòu)
?②演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
提問：為什么磁鐵在穿過閉合回路時(shí)鋁環(huán)運(yùn)動(dòng)了，而穿過不閉合的鋁環(huán)時(shí)鋁環(huán)沒動(dòng)?
生：閉合的鋁環(huán)中有感應(yīng)電流，磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用。
問：從上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，大家觀察到了奇特的相互作用，要想掌握利用這種相互作用為我們服務(wù)，我們必須要知道電磁感應(yīng)中電流的方向。
感應(yīng)電流的方向由那些因素決定?遵循什么規(guī)律?我們需要通過實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題。
3、學(xué)習(xí)新知，開始探究過程
(1)教師主導(dǎo)，設(shè)計(jì)探究感應(yīng)電流方向的方案
師：我們要解決感應(yīng)電流的方向問題，我們要把上節(jié)課中的演示實(shí)驗(yàn)再搬回來。
①?介紹實(shí)驗(yàn)裝置，線圈的繞向，電流進(jìn)入時(shí)靈敏檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況。
②方案中有四種相對(duì)運(yùn)動(dòng)情況。給學(xué)生每人發(fā)一張實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集表格，做實(shí)驗(yàn)填表格。
(2).實(shí)驗(yàn)過程，采集數(shù)據(jù)。
請(qǐng)一組2名同學(xué)上講臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)，一個(gè)同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)同學(xué)完成小黑板上的感應(yīng)電流和感應(yīng)磁場(chǎng)的方向。
(3)師生共同分析，從個(gè)性中找出共性，總結(jié)規(guī)律
師：大家觀察比較四種情況下的到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們能不能發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)回答。
經(jīng)典物理教案篇6
1、反射光線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)；
2、反射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；
3、反射角等于入射角。
4、物體到平面鏡的距離與像到平面鏡的距離相等；
5、物體與像的大小相等；
6、物與像的連線垂直于平面鏡。
制作步驟：
1、在2113紙上豎一塊玻璃板作為平5261面鏡，在紙上記下4102平面鏡的位置；
2、把點(diǎn)燃的蠟燭放1653在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支沒有點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上記錄下物像的位置；
4、用直線將物像位置連起來；
5、改變位置再測(cè)幾組；將測(cè)得數(shù)據(jù)填入表格中。
擴(kuò)展資料：
實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)：
（1）用玻璃板代替平面鏡，雖然成像清晰度降低，但便于確定像的位置和大小；
（2）實(shí)驗(yàn)中宜選擇較薄的玻璃板，從而避免因前后兩個(gè)玻璃面成的像不重合而有一定錯(cuò)位（重影），便于確定像的位置；
（3）玻璃板要垂直于桌面放置，這樣避免使像偏上或偏下，便于使后面的物體與前面物體的像重合，從而更好地確定像的位置。可用兩塊三角板檢驗(yàn)玻璃板是否與桌面垂直；
（4）在桌子上鋪白紙的目的是便于記下蠟燭、玻璃板和像的位置，從而確定物與像到玻璃板的距離關(guān)系及物、像的連線與鏡面的關(guān)系。
平面2113鏡成像的實(shí)驗(yàn)步驟如下：
1、在紙上豎一塊玻璃5261板作為平面鏡，在紙上記4102下平面鏡的位置。1653
2、把點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像。
3、再拿一支沒有點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上記錄下物像的位置。
4、用直線將物像位置連起來
5、改變位置再測(cè)幾組；將測(cè)得數(shù)據(jù)填入表格中。
拓展資料：
平面鏡成像是一種物理現(xiàn)象。指的是太陽或者燈的光照射到人的身上，被反射到鏡面上平面鏡又將光反射到人的眼睛里，因此我們看到了自己在平面鏡中的虛像。當(dāng)你照鏡子時(shí)可以在鏡子里看到另外一個(gè)"你"，鏡子里的"人"就是你的"像"（image）。在鏡面成像中，你的左邊你看到的還是在左邊，你的右邊你看到的還是在右邊，但如果是兩個(gè)人面對(duì)面，你的左邊就是在對(duì)方的右邊，你的右邊就是在對(duì)方的左邊。這樣的效果也叫鏡像。
制作步驟：
1、在紙2113上豎一塊玻璃板5261作為平面鏡，在紙上記下平面鏡的位置；
2、把點(diǎn)4102燃的蠟燭1653放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支沒有點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上記錄下物像的位置；
4、用直線將物像位置連起來；
5、改變位置再測(cè)幾組；將測(cè)得數(shù)據(jù)填入表格中。
擴(kuò)展資料
實(shí)驗(yàn)：
【儀器和器材】
蠟燭，12cm×15cm透明玻璃片（最好用貼有反光膜的汽車用玻璃），12cm×10cm普通透明玻璃片，玻璃膠。
【制作方法】
在透明玻璃12cm邊涂上適量的玻璃膠，將其固定在12cm×10cm普通透明玻璃片的正中間（要保證兩玻璃面的垂直），并在反光面位置兩側(cè)的底座玻璃上畫線。
【使用方法】
將做好的裝置放在方格紙上，并讓裝置上的記號(hào)線與方格紙上的中線重合。
【實(shí)驗(yàn)技巧】
做實(shí)驗(yàn)時(shí)方格紙上的記號(hào)，應(yīng)將物體的整個(gè)底部形狀畫出。
【實(shí)驗(yàn)方法】
本實(shí)驗(yàn)總方法：實(shí)驗(yàn)歸納法。
用未打開的蠟燭代替點(diǎn)燃的蠟燭的像的方法：等效替代法。
實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)：
（1）用玻璃板代替平面鏡，雖然成像清晰度降低，但便于確定像的位置和大小；
（2）實(shí)驗(yàn)中宜選擇較薄的玻璃板，從而避免因前后兩個(gè)玻璃面成的像不重合而有一定錯(cuò)位（重影），便于確定像的位置；
（3）玻璃板要垂直于桌面放置，這樣避免使像偏上或偏下，便于使后面的物體與前面物體的像重合，從而更好地確定像的位置。可用兩塊三角板檢驗(yàn)玻璃板是否與桌面垂直；
（4）在桌子上鋪白紙的目的是便于記下蠟燭、玻璃板和像的位置，從而確定物與像到玻璃板的距離關(guān)系及物、像的連線與鏡面的關(guān)系。
成像特點(diǎn)：
1、平面鏡成正立等大虛像，不能用光屏承接。
2、像和物的連線垂直于平面鏡。
3、像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離。
4、像和物關(guān)于平面鏡對(duì)稱。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不變，左右互換
（總結(jié)：平面鏡所成的像與物體關(guān)于平面鏡對(duì)稱）
平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)步驟：2113
1、儀器和器材準(zhǔn)備。蠟5261燭，12cm×15cm透明玻璃片（最好用貼有4102反光膜的汽車用玻璃），12cm×10cm普通1653透明玻璃片，玻璃膠。
2、在透明玻璃12cm邊涂上適量的玻璃膠，將其固定在12cm×10cm普通透明玻璃片的正中間（要保證兩玻璃面的垂直），接著在透明玻璃的兩側(cè)放置蠟燭（兩根蠟燭要確保在同一直線上）
3、多次移動(dòng)并測(cè)量?jī)筛灎T與透明玻璃之間的距離，記錄下來；
4、做好實(shí)驗(yàn)后收拾器材，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析研究。
平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)方法：
本實(shí)驗(yàn)總方法：實(shí)驗(yàn)歸納法。
用未打開的蠟燭代替點(diǎn)燃的蠟燭的像的方法：等效替代法。
擴(kuò)展資料：
平面鏡成像特性：
但在實(shí)驗(yàn)中，我們常用薄玻璃板來代替平面鏡。因?yàn)椴捎貌ＡО宕嫫矫骁R，雖然成像不如平面鏡清晰，但卻能在觀察到A蠟燭的像的同時(shí)，也能觀察到B蠟燭，巧妙地解決了確定像的位置和大小的問題。
為了更清晰的看到“鏡”中的像，我們要求玻璃前的物體要盡可能的亮，而環(huán)境要盡可能的暗。而玻璃后的物體不需點(diǎn)亮，環(huán)境要盡可能的暗。所以平面鏡成像實(shí)驗(yàn)適合在較暗的環(huán)境下進(jìn)行。
平面鏡能改變光的傳播路線，但不能改變光束性質(zhì)，即入射光分別是平行光束、發(fā)散光束等光束時(shí)，反射后仍分別是平行光束、發(fā)散光束。
由物體任意發(fā)射的兩條光線，由平面鏡反射，射入眼睛。人眼則順著這兩條光線的反向延長(zhǎng)線看到了兩條線的交點(diǎn)，
即我們?cè)谄矫骁R中看到的像，但是平面鏡后面是沒有物體的，所以物體在平面鏡里成的是虛像（平面鏡所成的像沒有實(shí)際光線通過像點(diǎn)，因此稱作虛像）；
像距與物距大小相等，它們的連線跟鏡面垂直，它們到鏡面的距離相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的虛像。（實(shí)際上是前后相反，但是教科書上是左右相反）
經(jīng)典物理教案篇7
一、教學(xué)任務(wù)分析
電磁感應(yīng)現(xiàn)象是在初中學(xué)過的電磁現(xiàn)象和高中學(xué)過的電場(chǎng)、磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電與磁的關(guān)系，也為后面學(xué)習(xí)電磁波打下基礎(chǔ)。
以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，通過對(duì)問題的討論，引入學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，找出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。用現(xiàn)代技術(shù)手段“DIS實(shí)驗(yàn)”來測(cè)定微弱的地磁場(chǎng)磁通量變化產(chǎn)生的感應(yīng)電流，使學(xué)生感受現(xiàn)代技術(shù)的重要作用。
通過“歷史回眸”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，領(lǐng)略科學(xué)家的獻(xiàn)身精神，懂得學(xué)習(xí)、繼承、創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。
在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，使學(xué)生感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法，經(jīng)歷提出問題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)探究過程；在學(xué)習(xí)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)家在探究真理過程中的獻(xiàn)身精神。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
（1）知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。
（2）理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
（3）學(xué)會(huì)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2.過程與方法
通過有關(guān)電磁感應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法在得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件中的重要作用。
3.情感、態(tài)度價(jià)值觀
（1）通過觀察和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)樂于科學(xué)探究的情感。
（2）通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，領(lǐng)略科學(xué)家在探究真理過程中的獻(xiàn)身精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)和難點(diǎn)：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。
四、教學(xué)資源
1、器材
（1）演示實(shí)驗(yàn)：
①電源、導(dǎo)線、小磁針、投影儀。
②10米左右長(zhǎng)的電線、導(dǎo)線、小磁針、投影儀。
（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
①條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、線圈。
②靈敏電流計(jì)、原線圈、副線圈、電鍵、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線若干。
③DIS實(shí)驗(yàn)：微電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器、環(huán)形實(shí)驗(yàn)線圈。
2、課件：電磁感應(yīng)現(xiàn)象flash課件。
五、思路
本設(shè)計(jì)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是電磁感應(yīng)現(xiàn)象；二是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；三是應(yīng)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
本設(shè)計(jì)的基本思路是：以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過對(duì)問題的討論，引入學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流的概念。通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。通過“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，領(lǐng)略科學(xué)家在探究真理過程中的獻(xiàn)身精神。
本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)和要突破難點(diǎn)是：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。方法是：以實(shí)驗(yàn)和分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在初中和前階段學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫演示對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，從而突出重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)。
本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)問題討論、交流討論、實(shí)驗(yàn)研究、教師指導(dǎo)等多種教學(xué)策略的應(yīng)用，重視概念、規(guī)律的形成過程以及伴隨這一過程的科學(xué)方法的教育。通過學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法的重要作用；感悟科學(xué)家的探究精神，提高學(xué)習(xí)的興趣。
完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需1課時(shí)。
六、教學(xué)流程
1、教學(xué)流程圖
2、流程圖說明
情景演示實(shí)驗(yàn)1奧斯特實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn)2搖繩發(fā)電
問題：為什么導(dǎo)線中有電流產(chǎn)生？
活動(dòng)I自主活動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1
設(shè)問：如何使閉合線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流？
活動(dòng)II學(xué)生實(shí)驗(yàn)2探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
活動(dòng)III歷史回眸法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程。
課件演示電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
活動(dòng)ⅣDIS學(xué)生實(shí)驗(yàn)微弱磁通量變化時(shí)的感應(yīng)電流。
大家談
3、教學(xué)主要環(huán)節(jié)本設(shè)計(jì)可分為三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)觀察與討論，得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象與感應(yīng)電流。
第二環(huán)節(jié)，通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；通過“歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過程，領(lǐng)略科學(xué)家的探究精神。
第三環(huán)節(jié)，通過DIS實(shí)驗(yàn)，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
七、教案示例
（一）情景引入:
1、觀察演示實(shí)驗(yàn)，提出問題
1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)通電直導(dǎo)線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而揭示了電與磁之間的內(nèi)在聯(lián)系。
演示實(shí)驗(yàn)1奧斯特實(shí)驗(yàn)。
那么，磁能生電嗎？
演示實(shí)驗(yàn)2搖繩發(fā)電
把一根長(zhǎng)10米左右的電線與一導(dǎo)線的兩端連接起來，形成一閉合回路，兩個(gè)學(xué)生迅速搖動(dòng)電線，另一學(xué)生將導(dǎo)線放到小磁針上方，觀察小磁針是否偏轉(zhuǎn)。
問題1：為什么導(dǎo)線中有電流產(chǎn)生？
2、導(dǎo)入新課
我們可以用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來回答上面的問題。
（二）電磁感應(yīng)現(xiàn)象
自奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁之后，歷史上許多科學(xué)家都在研究“磁生電”這個(gè)課題。
介紹瑞士物理學(xué)家科拉頓的研究。
自主活動(dòng)：如何使閉合線圈中產(chǎn)生電流？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：把條形磁鐵放在線圈中，將靈敏電流計(jì)、線圈連成閉合回路，觀察靈敏電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。
1、電磁感應(yīng)現(xiàn)象
閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象，叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
2、感應(yīng)電流
由電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的電流，叫感應(yīng)電流。
介紹英國(guó)物理學(xué)家、化學(xué)家法拉第的研究。
問題2：法拉第發(fā)現(xiàn)的使磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件究竟是什么？
（三）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
根據(jù)所給的器材：靈敏電流計(jì)、原線圈、副線圈、電鍵、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流。
小組交流方案，師生共同討論產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因。
感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：閉合回路、磁通量發(fā)生變化。
播放flash課件，進(jìn)一步理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
介紹“歷史回眸”欄目中法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程。
（四）應(yīng)用
討論、解釋：
1、書上的示例
2、搖繩發(fā)電的原理。
DIS學(xué)生實(shí)驗(yàn)：微弱磁通量變化時(shí)的感應(yīng)電流。
大家談
（五）總結(jié)（略）
（六）作業(yè)布置（略）
經(jīng)典物理教案篇8
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1.內(nèi)容與地位
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見機(jī)械功率的大小及其意義”。要求學(xué)生理解功率的概念，會(huì)進(jìn)行功率的計(jì)算;會(huì)分析汽車發(fā)動(dòng)機(jī)功率一定時(shí)，牽引力和速度的關(guān)系;嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量人在某種運(yùn)動(dòng)中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用很廣，教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢(shì)，使抽象的物理概念變得富有實(shí)際意義。發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力，樹立正確的價(jià)值觀。
本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過學(xué)習(xí)物理研究方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題。在建立“功率”概念中，讓學(xué)生體會(huì)用比值方法來建立一個(gè)新物理概念。機(jī)車起動(dòng)過程的分析著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，綜合運(yùn)用動(dòng)力學(xué)知識(shí)和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量人的做功功率的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力。
2.教學(xué)目標(biāo)：
(1)通過實(shí)例體驗(yàn)功率概念的形成過程及功率的實(shí)際意義，理解功率概念。
(2)從功率概念的定義，體會(huì)用比值方法建立物理概念的方法。
(3)理解功率與力和速度的關(guān)系。會(huì)利用功率的兩個(gè)公式來解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計(jì)算。
(4)了解平均功率、瞬時(shí)功率、額定功率、實(shí)際功率區(qū)別和聯(lián)系。
(5)具有敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)，堅(jiān)持原則，善于合作的良好習(xí)慣。
3.重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是理解功率的概念;難點(diǎn)是理解功率與力、速度的關(guān)系，瞬時(shí)功率和平均功率的計(jì)算。
二、案例設(shè)計(jì)(一)新課引入
問題：人們?cè)谏a(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機(jī)械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同?請(qǐng)舉例說明。(引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從身邊生活尋找做功事例，并思考機(jī)械與人或畜力做功的差異。)
功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機(jī)械或人，其做功的快慢是不同的。(分析一些生產(chǎn)事例、工作場(chǎng)面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動(dòng)地展示這些畫面和情景，使學(xué)生對(duì)做功快慢的情形有更為形象和具體的認(rèn)識(shí)，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎(chǔ)。)
參考事例：①挖土機(jī)與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時(shí)間要長(zhǎng)得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機(jī)和搬運(yùn)工相比，起重機(jī)要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機(jī)比人工要快得多④家住在高樓(如8層)，乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學(xué)生體會(huì)功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
說明：通過引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)事例，形成初步共識(shí)：人們選用機(jī)械來做功時(shí)，不僅要考慮做功多少，還要考慮機(jī)械做功的快慢。如挖掘機(jī)做功比人快;大卡車比拖拉機(jī)做功快;拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快;起重吊車比搬運(yùn)工人做功快;抽水機(jī)比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實(shí)際意義。
通過一個(gè)實(shí)際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運(yùn)一批磚頭到一高層上，在搬運(yùn)磚頭過程中，起重機(jī)和搬運(yùn)工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：
師：不同的機(jī)器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢?請(qǐng)同學(xué)們思考并提出解決方案。(引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較物體做功快慢?討論中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。)
預(yù)測(cè)學(xué)生可能有以下回答：
①選擇相同時(shí)間，比較做功多少，做功多的，做功就快;
②選擇做相同的功，比較做功的時(shí)間長(zhǎng)短，時(shí)間長(zhǎng)的，做功就慢。
③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時(shí)間的比值來定義“功率”。
說明：對(duì)學(xué)生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在交流中補(bǔ)充完善自己的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會(huì)比值法定義功率概念。
(二)新課教學(xué)
1.功率
(1)定義式：物理學(xué)上用物體所做的功W與完成這些功所用時(shí)間t的比值，作為在該時(shí)間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即P=W/t
(2)物理意義：表示物體做功快慢的物理量.。?
(3)單位：教師請(qǐng)一位同學(xué)正確地說出公式中各個(gè)字母所表示的物理量及其單位。?
P：功率，單位：瓦(W)，常用單位還有千瓦(kW)
W：力所做的功，單位：焦耳(J)
t：做功所用時(shí)間，單位：秒(s)
單位換算：1kW=1000W?1W=1J/s
(4)功率是標(biāo)量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。
(5)討論與交流：
小實(shí)驗(yàn)：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個(gè)斜面，并使硬幣開始下滑。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個(gè)力的作用?哪些力做正功?哪些力做負(fù)功?哪些力不做功?如果斜面的傾角增大，情況會(huì)有什么變化?傾角增大時(shí)，功率是否也增大?
提示：①比較不同傾角時(shí)的功率，應(yīng)注意硬幣開始下滑處的高度應(yīng)相同。討論功率時(shí)須指明哪個(gè)力的功率。②實(shí)驗(yàn)的分析討論，要注意所分析的是某個(gè)力的平均功率。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進(jìn)行的推演，使思維更加嚴(yán)密。
(6)認(rèn)識(shí)一些常見機(jī)械做功功率
①汽車發(fā)動(dòng)機(jī)：5×104W～15×104W?②摩托車約2×103W?③噴氣客機(jī)約2×108W④火箭的發(fā)動(dòng)機(jī)約1×1013W?⑤人的平均功率約1×102W，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員短時(shí)間內(nèi)的功率可達(dá)1000W?⑥人心臟跳動(dòng)的功率1.5W左右?⑦萬噸巨輪106W以上?⑧藍(lán)鯨游動(dòng)的功率可達(dá)350kW等等。
2.功率與力、速度的關(guān)系
思考與討論：一部汽車載重時(shí)和空車時(shí)，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同?為什么?
預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)回答：
①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時(shí)間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。
②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。
③載重汽車比空車費(fèi)力，因此載重車的輸出功率較空車時(shí)要大些。
說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學(xué)生思考功率與力和速度有何關(guān)系。學(xué)生分析可能會(huì)出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學(xué)生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。
(正確的回答應(yīng)是①)。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)一步討論，如汽車在上坡和下坡時(shí)功率、速度和牽引力會(huì)怎樣變化?
接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如何計(jì)算牽引力的功率。(讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和功率定義式進(jìn)行推演，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力和思維習(xí)慣)
提出問題：某汽車在平直公路上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，已知其在牽引力大小為F，運(yùn)行速度為V，試求此時(shí)汽車牽引力F的功率為多少?
注意引發(fā)學(xué)生思考解決問題的思路，應(yīng)用功和功率的定義式進(jìn)行分析和推導(dǎo)。
課堂分析結(jié)果：P=F·v
即力F的功率等于力F和物體運(yùn)動(dòng)速度v的乘積.。注意：這里的F是速度V方向上的作用力。?
分析討論：由V=S/t求出的是物體在時(shí)間t內(nèi)的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在時(shí)間t內(nèi)的平均功率;如果t取得足夠小，則V表示瞬時(shí)速度，此時(shí)由P=Fv求得的功率就是F在該時(shí)刻的瞬時(shí)功率。即當(dāng)V為平均速度時(shí)，求得的功率就是平均功率，V為瞬時(shí)速度時(shí)，求得的功率就是瞬時(shí)功率。
(1)總結(jié)：
①平均功率P=Fv(v是平均速度)?
②瞬時(shí)功率P=Fv(v是瞬時(shí)速度)?
③如果物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，由于瞬時(shí)速度與平均速度相等，故此時(shí)平均功率等于瞬時(shí)功率。
交流討論問題：由求出的是瞬時(shí)功率還是平均功率??
經(jīng)典物理教案篇9
分子間的相互作用力
課題7.3分子間的相互作用力第4課時(shí)計(jì)劃上課日期：
教學(xué)目標(biāo)(1)知道分子同時(shí)存在著相互作用的引力和斥力，表現(xiàn)出的分子力是引力和斥力的合力;
(2)知道分子力隨分子間距離變化而變化的定性規(guī)律，知道分子間距離是R0時(shí)分子力為零，知道R0的數(shù)量級(jí);
(3)了解在固體、液體、氣體三種不同物質(zhì)狀態(tài)下，分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn);
(4)通過一些基本物理事實(shí)和實(shí)驗(yàn)推理得出分子之間有引力，同時(shí)有斥力。這種以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為依據(jù)求出新的結(jié)論的思維過程，就是邏輯推理。通過學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教學(xué)重難點(diǎn)(1)一是通過分子之間存在間隙和分子之間有引力和斥力的一些演示實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，推理論證出分子之間存在著引力和斥力。
(2)二是分子間的引力和斥力都隨分子間距離的變化而變化，而分子力是引力和斥力的合力，能正確理解分子間作用力與距離關(guān)系的曲線的物理意義。教學(xué)流程內(nèi)容板書關(guān)鍵點(diǎn)撥
加工潤(rùn)色分子力的特點(diǎn)
1.下列現(xiàn)象能說明分子之間有相互作用力的是().
A.一般固體難于拉伸，說明分子間有引力
B.一般液體易于流動(dòng)和變成小液滴，說明液體分子間有斥力
C.用氣筒給自行車胎打氣，越打越費(fèi)力，說明壓縮后的氣體分子間有斥力
D.高壓密閉的鋼筒中的油沿筒壁溢出，這是鋼分子對(duì)油分子的斥力
解析固體難于拉伸，是分子間引力的表現(xiàn)，故A對(duì);B中液體的流動(dòng)性不能用引力、斥力來說明，它的原因是化學(xué)鍵的作用;自行車胎內(nèi)越打氣，氣體越多，氣體的壓強(qiáng)會(huì)越大，打氣就越費(fèi)力，這不是分子斥力的結(jié)果，況且分子斥力始終存在;在氣體狀態(tài)下，分子力表現(xiàn)為引力.鋼分子間有空隙，油從筒中溢出，是外力作用的結(jié)果，而不是鋼分子對(duì)油分子的斥力，故只有A正確.答案A
2.(20__·濟(jì)寧高二檢測(cè))當(dāng)兩個(gè)分子之間的距離為r0時(shí)，正好處于平衡狀態(tài)，下面關(guān)于分子間相互作用的引力和斥力的說法中正確的是().
A.兩分子間的距離小于r0時(shí)，它們之間只有斥力作用
B.兩分子間的距離小于r0時(shí)，它們之間只有引力作用
C.兩分子間的距離小于r0時(shí)，它們之間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力
D.兩分子間的距離等于2r0時(shí)，它們之間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力
解析分子間同時(shí)存在引力和斥力，故A、B錯(cuò)誤;當(dāng)rr0時(shí)，分子間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力，故D正確.答案D
分子力做功
3.兩個(gè)分子從遠(yuǎn)處(r>10-9m)以相等的初速度v相向運(yùn)動(dòng)，在靠近到距離最小的過程中，其動(dòng)能的變化情況為().
A.一直增加B.一直減小
C.先減小后增加D.先增加后減小
解析從r>10-9m到r0時(shí)，分子間作用力表現(xiàn)為引力，隨距離的減小，分子力做正功，分子動(dòng)能增加;當(dāng)分子間距離由r0減小時(shí)，分子間作用力表現(xiàn)為斥力，隨距離減小，分子間作用力做負(fù)功，分子動(dòng)能減小，D正確，A、B、C錯(cuò)誤.答案D
4.甲、乙兩個(gè)分子，甲固定不動(dòng)，若乙分子從靠近到不能靠近的位置開始使兩分子之間的距離逐漸增大，直到大于10r0，則乙分子運(yùn)動(dòng)的加速度，速度如何變化?
解析乙分子的加速度先減小，再增大，再減小;乙分子運(yùn)動(dòng)的速度先增大后減小.
答案見解析
經(jīng)典物理教案篇10
活動(dòng)目標(biāo)
1、認(rèn)知：初步了解平面鏡的成像原理——光的反射；了解鏡子與我們的生活的關(guān)系；
2、技能：能熟練進(jìn)行鏡子的游戲，按照要求將鏡子擺放成不同的角度；
3、情感：保護(hù)同學(xué)對(duì)周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)同學(xué)的想象力和創(chuàng)造力。
重難點(diǎn)
能熟練進(jìn)行鏡子的游戲，按照要求將鏡子擺放成不同的角度；
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、材料準(zhǔn)備：
亞克力鏡片兩塊
2、知識(shí)儲(chǔ)備：
光的反射：光在傳播時(shí)由一種物質(zhì)碰到另一種物質(zhì)時(shí)改變傳播方向又返回原來的物質(zhì)中，這叫光的反射。光能穿過玻璃，但碰到玻璃后面的水銀后就會(huì)發(fā)生反射，原來的光線又會(huì)“彈”回來，這樣人自己的光就進(jìn)入了人自己的眼睛里，所以人就看到了自己。
活動(dòng)過程：
一、故事導(dǎo)入：
喜羊羊和美羊羊旅行來到了糊涂王國(guó)。這個(gè)糊涂國(guó)王不僅特別糊涂而且長(zhǎng)得也十分丑陋，但他卻自認(rèn)為很帥。有一天，一個(gè)工匠想討好國(guó)王，造了一面鏡子送給他。不料國(guó)王看到鏡子中的自己那么丑，認(rèn)為是工匠捉弄他，故意造了一面把他照得很丑的鏡子，于是生氣地摔碎了鏡子，還命令工匠們必須造出一面能把他照得很帥的鏡子，否則就要懲罰所有的工匠。工匠們十分委屈。
教師引導(dǎo)：鏡子中的那個(gè)人是糊涂國(guó)王自己?jiǎn)幔渴晴R子里成像是虛像，所以摸不到，鏡子里的像與實(shí)物大小相等，左右相反。傳統(tǒng)鏡子背后有一層含有水銀的混合物，所以照射到我們身上又被我們反射到鏡子里的光穿過玻璃后會(huì)被水銀混合物擋住，就像乒乓球彈到墻上會(huì)反彈一樣，反射回來，進(jìn)入我們的眼睛里。這樣我們就從鏡子里看到了我們自己。這就是光的反射。同學(xué)們照過鏡子嗎？我們一起來玩一玩吧。
二、實(shí)驗(yàn)操作：
實(shí)驗(yàn)一：光的反射——一面鏡子玩游戲
安全提示：傳統(tǒng)的鏡子掉到地上會(huì)摔碎，這個(gè)鏡片是安全鏡片，摔不碎也不劃手，但還是不要把鏡面弄花，弄花就看不清楚了。
操作材料：亞克力鏡片一塊
操作方法：
1、看看鏡子能照出自己?jiǎn)幔浚苷盏阶约海?/p>
2、把鏡子放到左前方，能不能看到后面的同學(xué)呢？（能看到）
3、鏡子里的那個(gè)人能用手摸得到嗎？（摸不到）
4、用鏡子照一照漢字。（字左右反過來了）
5、用手指頭去對(duì)一對(duì)鏡子中的手指頭。（大小一樣）
原理：平面鏡成像的特點(diǎn)：大小相等、方向相反；人們能從鏡子中看到自己，是因?yàn)椋汗獾姆瓷洌ㄕ?qǐng)學(xué)生大聲清楚的說出這四個(gè)字）；
教師引導(dǎo)：一面鏡子反射光，兩面鏡子就能互相反射，我們來試一試吧。
實(shí)驗(yàn)二：兩面鏡子玩游戲
安全提示：提醒學(xué)生不要把鏡面弄花。
操作材料：亞克力鏡片兩塊
操作方法：
1、試著將兩面鏡子一前一后放置，看看能看到后腦勺嗎？（能看到）
2、將兩面鏡子垂直放置，能看到幾面鏡子（四面鏡子）；在鏡子中間放一個(gè)東西試試。（能看到四個(gè)）
3、減小鏡子間的夾角，觀察鏡子數(shù)目的變化。（夾角越小，鏡子數(shù)目越多）
4、試著將兩面鏡子豎直平行放置，從一面鏡子背后往另一面鏡子里看去。（能看到無數(shù)面鏡子）
三、實(shí)驗(yàn)原理總結(jié)：
當(dāng)兩面鏡子一前一后放置時(shí)，后腦勺的光被后面的鏡子反射到前面的鏡子中，再反射到我們的眼睛中，我們就看到了自己后面的情況，光發(fā)生了兩次反射。而當(dāng)鏡子夾角越來越小時(shí)，光在兩面鏡子間則來回不停反射，發(fā)生了多次反射。兩面鏡子的夾角越小，鏡中的像越多。
活動(dòng)延伸
探索游戲：
1、照鏡子——和同伴玩照鏡子游戲，根據(jù)同伴的動(dòng)作做出相反的鏡面動(dòng)作，感受相互模仿的樂趣。
2、傳遞光線——幾個(gè)同學(xué)一起，每個(gè)人拿一面鏡子，面對(duì)面站在3米以外的地方。一個(gè)人利用太陽光反射光線，另一個(gè)人對(duì)準(zhǔn)他的反射光線，仔細(xì)調(diào)整位置。你會(huì)看到光會(huì)再次反射，光被傳遞出了。多幾面鏡子，光同樣還是會(huì)反射，會(huì)傳遞到很遠(yuǎn)。
人們能從鏡子中看到自己，是因?yàn)椋汗獾姆瓷洹矫骁R成像原理。（請(qǐng)同學(xué)大聲清楚的說出這四個(gè)字。）請(qǐng)同學(xué)回家找一找還有什么東西是光的反射形成的，看誰找的最多。
經(jīng)典物理教案篇11
一、教材分析
本節(jié)教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(物理2·必修)第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第六節(jié)《向心力》。
教材的內(nèi)容方面來看，本章節(jié)主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)。前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、向心加速度，這節(jié)講的是描述使物體做圓周運(yùn)動(dòng)的合外力，是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)上的升華，為接下來萬有引力的的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在整個(gè)教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
從教材的地位和作用方面來看，本章節(jié)是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的重要概念，也是物理課程中比較重要的概念之一，是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)上的升華，它把運(yùn)動(dòng)學(xué)和__聯(lián)系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。
二、學(xué)情分析
【知識(shí)基礎(chǔ)方面】在學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識(shí)和基本技能，這為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。
【情感態(tài)度方面】在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，與向心力有關(guān)的現(xiàn)象有，但是有一些是錯(cuò)誤的這就給學(xué)生理解向心力的概念帶來困難。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)技能目標(biāo)】理解向心力的定義;
能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果;用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式;
【過程方法目標(biāo)】
通過對(duì)向心力，向心加速度，圓周運(yùn)動(dòng)，牛頓第二定律的理解與學(xué)習(xí)，相互聯(lián)系，體驗(yàn)對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)方法
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
通過用概念前后聯(lián)系的方法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點(diǎn);
通過向心力的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的印象，容易讓學(xué)生理解，引起學(xué)生興趣;
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：向心力表達(dá)式驗(yàn)證，向心力來源與作用效果。設(shè)定一定運(yùn)動(dòng)情景，來驗(yàn)證向心力表達(dá)式。來源進(jìn)行舉例說明，進(jìn)行受力分析。(重點(diǎn)如何落實(shí))
難點(diǎn)：向心力表達(dá)式的驗(yàn)證。通過用圓錐擺粗濾驗(yàn)證表達(dá)式，通過圓錐擺做勻速圓周運(yùn)動(dòng)解釋原理，分析其在運(yùn)動(dòng)角度和手里角度的合外力，測(cè)量數(shù)據(jù)與測(cè)量器材，一步步得出表達(dá)式的正確。(難點(diǎn)咋么突破)
五、教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法：演示法，講授法,討論法教學(xué)手段：多媒體，口述
經(jīng)典物理教案篇12
1、電磁感應(yīng)屬于每年重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一，試題綜合程度高，難度較大。
2、本章的重點(diǎn)是：電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件、磁通量、應(yīng)用楞次定律和右手定則判斷感應(yīng)電流的方向、感生、動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算。公式E=Blv的應(yīng)用，平動(dòng)切割、轉(zhuǎn)動(dòng)切割、單桿切割和雙桿切割，常與力、電綜合考查，要求能力較高。圖象問題是本章的一大熱點(diǎn)，主要涉及ф-t圖、B-t圖、和I-t圖的相互轉(zhuǎn)換，考查楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律的靈活應(yīng)用。
3、近幾年高考對(duì)本單元的考查，命題頻率較高的是感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和方向的判定，導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算，電磁感應(yīng)現(xiàn)象與磁場(chǎng)、電路、力學(xué)等知識(shí)的綜合題，以及電磁感應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合的問題，如錄音機(jī)、話筒、繼電器、日光燈的工作原理等.
第一課時(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象楞次定律
【教學(xué)要求】
1、通過探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。
2、通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，并用來分析一些實(shí)際問題。
【知識(shí)再現(xiàn)】
一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象—感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件
1、內(nèi)容：只要通過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生.
2、條件：①____________;②____________.
二、感應(yīng)電流方向——楞次定律
1、感應(yīng)電流方向的判定：方法一：右手定則;方法二：楞次定律。
2、楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
3、掌握楞次定律，具體從下面四個(gè)層次去理解：
①誰阻礙誰——感應(yīng)電流的磁通量阻礙原磁場(chǎng)的磁通量.
②阻礙什么——阻礙的是穿過回路的磁通量的變化，而不是磁通量本身.
③如何阻礙——原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反;當(dāng)原磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同，即“增反減同”.
④阻礙的結(jié)果——阻礙并不是阻止，結(jié)果是增加的還增加，減少的還減少.
知識(shí)點(diǎn)一磁通量及磁通量的變化
磁通量變化△ф=ф2-ф1，一般存在以下幾種情形：
①投影面積不變，磁感強(qiáng)度變化，即△ф=△B?S;
②磁感應(yīng)強(qiáng)度不變，投影面積發(fā)生變化，即△ф=B?△S。其中投影面積的變化又有兩種形式：
A.處在磁場(chǎng)的閉合回路面積發(fā)生變化，引起磁通量變化;
B.閉合回路面積不變，但與磁場(chǎng)方向的夾角發(fā)生變化，從而引起投影面積變化.
③磁感應(yīng)強(qiáng)度和投影面積均發(fā)生變化，這種情況少見。此時(shí)，△ф=B2S2-B1S1;注意不能簡(jiǎn)單認(rèn)為△ф=△B?△S。
【應(yīng)用1】如圖所示，平面M的面積為S，垂直于勻強(qiáng)磁場(chǎng)B，求水平面M由此位置出發(fā)繞與B垂直的軸轉(zhuǎn)過60°和轉(zhuǎn)過180°時(shí)磁通量的變化量。
導(dǎo)示：初位置時(shí)穿過M的磁通量為：ф1=B?S;
當(dāng)平面M轉(zhuǎn)過60°后，磁感線仍由下向上穿過平面，且θ=60°所以ф2=B?Scos60°=BS/2。
當(dāng)平面轉(zhuǎn)過180°時(shí)，原平面的“上面”變?yōu)椤跋旅妗保跋旅妗眲t成了“上面”，所以對(duì)平面M來說，磁感線穿進(jìn)、穿出的順序剛好顛倒，為了區(qū)別起見，我們規(guī)定M位于起始位置時(shí)其磁通量為正值，則此時(shí)其磁通量為負(fù)值，即：ф3=-BS
由上述得，平面M轉(zhuǎn)過60°時(shí)其磁通量變化為：
△ф1=│ф2-ф1│=BS/2
平面M轉(zhuǎn)過180°時(shí)其磁通量變化為：
△ф2=│ф3-ф1│=2BS。
1、必須明確S的物理意義。
2、必須明確初始狀態(tài)的磁通量及其正負(fù)(一定要注意在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，磁感線相對(duì)于面的穿入方向是否發(fā)生變化)。
3、注意磁通量與線圈匝數(shù)無關(guān)。
知識(shí)點(diǎn)二安培定則、左手定則、右手定則、楞次定律的比較
(1)應(yīng)用現(xiàn)象
(2)應(yīng)用區(qū)別：關(guān)鍵是抓住因果關(guān)系
①因電而生磁(I→B)→安培定則
②因動(dòng)而生電(v、B→I安)→右手定則
③因電而受力(I、B→F安)→左手定則
【應(yīng)用2】?jī)蓚€(gè)線圈套在同一個(gè)鐵芯上，線圈的繞向在圖中已經(jīng)表示.左線圈連著平行導(dǎo)軌M和N，導(dǎo)軌電阻不計(jì)，在導(dǎo)軌垂直方向上放著金屬棒ab,金屬棒處于垂直紙面向外的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，下列說法中正確的是()
A.當(dāng)金屬棒向右勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，a點(diǎn)電勢(shì)高于b點(diǎn)，c點(diǎn)電勢(shì)高于d點(diǎn)
B.當(dāng)金屬棒向右勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，b點(diǎn)電勢(shì)高于a點(diǎn)，c點(diǎn)與d點(diǎn)為等電勢(shì)
C.當(dāng)金屬棒向右加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，b點(diǎn)電勢(shì)高于a點(diǎn)，c點(diǎn)電勢(shì)高于d點(diǎn)
D.當(dāng)金屬棒向右加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，b點(diǎn)電勢(shì)高于a點(diǎn)，d點(diǎn)電勢(shì)高于c點(diǎn)
導(dǎo)示：選擇BD。在圖中ab棒和右線圈相當(dāng)于電源。當(dāng)導(dǎo)體棒向右勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)右手定則，可以判斷b點(diǎn)電勢(shì)高于a點(diǎn)，此時(shí)通過右線圈在磁通量沒有變化，所以，右線圈中不產(chǎn)生感應(yīng)電流，c點(diǎn)與d點(diǎn)為等電勢(shì)。
當(dāng)金屬棒向右加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，b點(diǎn)電勢(shì)高于a點(diǎn)，此時(shí)通過右線圈在磁通量逐漸增大，根據(jù)楞次定律可以判定d點(diǎn)電勢(shì)高于c點(diǎn)。
經(jīng)典物理教案篇13
《質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)》
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.理解平拋運(yùn)動(dòng)是加速度為g的勻變速運(yùn)動(dòng)，其水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng).
2.了解斜拋運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)的合成與分解的遷移應(yīng)用.
過程與方法
會(huì)用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解答相關(guān)問題，以數(shù)學(xué)中的拋物線方程及圖象為工具建立物理模型，理解拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及處理方法.
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.體會(huì)各學(xué)科之間的聯(lián)系與發(fā)展，培養(yǎng)空間想象能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力以及知識(shí)方法的應(yīng)用能力.
2.領(lǐng)略拋體運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲.
教學(xué)重難點(diǎn)
1.知道什么是拋體運(yùn)動(dòng)，什么是平拋運(yùn)動(dòng).知道平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，加速度為g.
2.用運(yùn)動(dòng)的分解、合成結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究拋體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，知道平拋運(yùn)動(dòng)可分為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng).
3.能應(yīng)用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律交流討論并解決實(shí)際問題.在得出平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)而分析斜拋運(yùn)動(dòng).掌握研究拋體運(yùn)動(dòng)的一般方法.
教學(xué)過程
一、拋體運(yùn)動(dòng)
探究交流:體育運(yùn)動(dòng)中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅、標(biāo)槍等(如圖所示)，都可以看做是拋體運(yùn)動(dòng)嗎?都可以看成是平拋運(yùn)動(dòng)嗎?
1.基本知識(shí)
(1)定義
以一定的速度將物體拋出，物體只受重力作用的運(yùn)動(dòng).
(2)平拋運(yùn)動(dòng)
初速度沿水平方向的拋體運(yùn)動(dòng).
(3)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)
①初速度沿水平方向.②只受重力作用.
2.思考判斷
(1)水平拋出的物體所做的運(yùn)動(dòng)就是平拋運(yùn)動(dòng).(×)
(2)平拋運(yùn)動(dòng)中要考慮空氣阻力的作用.(×)
(3)平拋運(yùn)動(dòng)的初速度與重力垂直.(√)
二、平拋運(yùn)動(dòng)的速度
1.基本知識(shí)
將物體以初速度v0水平拋出，由于物體只受重力作用，t時(shí)刻的速度為：
(1)水平方向：v_=v0.
(2)豎直方向：vy=gt.
(4)速度變化特點(diǎn)：由于平拋運(yùn)動(dòng)的物體只受重力作用，所以其加速度恒為g，因此在平拋運(yùn)動(dòng)中速度的變化量Δv=gΔt，由于g是常量，所以任意兩個(gè)相等的時(shí)間間隔內(nèi)速度的變化量相等，方向豎直向下，即任意兩個(gè)相等的時(shí)間間隔內(nèi)速度的變化相同，如圖所示.
2.思考判斷
(1)平拋運(yùn)動(dòng)的物體初速度越大，下落得越快.(×)
(2)做平拋運(yùn)動(dòng)的物體下落時(shí)，速度與水平方向的夾角θ越來越大.(√)
(3)如果下落時(shí)間較長(zhǎng)，平拋運(yùn)動(dòng)的物體的速度方向變?yōu)樨Q直方向.(×)
3.探究交流
平拋運(yùn)動(dòng)中，豎直方向的分速度vy=gt，除該公式外，還有求vy的公式嗎?
【提示】由于豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，所以
例：關(guān)于平拋物體的運(yùn)動(dòng)，以下說法正確的是()
A.做平拋運(yùn)動(dòng)的物體，速度和加速度都隨時(shí)間的增加而增大
B.做平拋運(yùn)動(dòng)的物體僅受到重力的作用，所以加速度保持不變
C.平拋物體的運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)
D.平拋物體的運(yùn)動(dòng)是變加速運(yùn)動(dòng)
【答案】BC
三、平拋運(yùn)動(dòng)的位移
1.基本知識(shí)
將物體以初速度v0水平拋出，經(jīng)時(shí)間t物體的位移為：
2.思考判斷
(1)平拋運(yùn)動(dòng)合位移的方向與合速度的方向一致.(×)
(2)平拋運(yùn)動(dòng)合位移的大小等于物體的路程.(×)
(3)平拋運(yùn)動(dòng)中，初速度越大，落地時(shí)間越長(zhǎng).(×)
3.探究交流
飛機(jī)向某災(zāi)區(qū)投放救災(zāi)物資，要使物資準(zhǔn)確落到指定地點(diǎn)，是飛到目標(biāo)正上方投放，還是提前投放?
【提示】物資離開飛機(jī)前具有與飛機(jī)相同的水平方向的速度，當(dāng)離開飛機(jī)后，由于慣性，它們?nèi)匀灰３衷械乃较蚯暗倪\(yùn)動(dòng)速度，另外，物資又受到重力作用，于是物資一方面在水平方向向前運(yùn)動(dòng)，另一方面向下加速運(yùn)動(dòng)，因此，只有提前投放，才能使物資準(zhǔn)確落到指定地方.
4.小結(jié)：平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)
1.速度特點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)的速度大小和方向都不斷變化，故它是變速運(yùn)動(dòng).
2.軌跡特點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線，故它是曲線運(yùn)動(dòng).
3.加速度特點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)的加速度為自由落體加速度，恒定不變，故它是勻變速運(yùn)動(dòng).
綜上所述，平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)為勻變速曲線運(yùn)動(dòng).
例：關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)，下列說法正確的是()
A.平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)
B.平拋運(yùn)動(dòng)是變加速運(yùn)動(dòng)
C.任意兩段時(shí)間內(nèi)加速度相同
D.任意兩段相等時(shí)間內(nèi)速度變化相同
【答案】ACD
四、平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法和規(guī)律
【問題導(dǎo)思】
1.如何研究平拋運(yùn)動(dòng)比較簡(jiǎn)單?
2.平拋運(yùn)動(dòng)的合速度、合位移怎么求出?
3.試推導(dǎo)平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡方程.
1.平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法
(1)由于平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，速度、位移的方向時(shí)刻發(fā)生變化，無法直接應(yīng)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，因此研究平拋運(yùn)動(dòng)問題時(shí)采用運(yùn)動(dòng)分解的方法.
(2)平拋運(yùn)動(dòng)一般分解為豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng).
2.平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
(1)分運(yùn)動(dòng)
五、平拋運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)重要推論
【問題導(dǎo)思】
1.平拋運(yùn)動(dòng)的飛行時(shí)間與初速度有關(guān)嗎?
2.平拋運(yùn)動(dòng)的落地速度決定于哪些因素?
3.平拋運(yùn)動(dòng)的速度偏向角與位移偏向角間的關(guān)系如何?
1.平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間
A.tanφ=sinθB.tanφ=cosθ
C.tanφ=tanθD.tanφ=2tanθ
【答案】D
六、平拋運(yùn)動(dòng)的臨界問題
例：如圖所示，女排比賽時(shí)，排球場(chǎng)總長(zhǎng)為18m，設(shè)球網(wǎng)高度為2m，運(yùn)動(dòng)員站在網(wǎng)前3m處正對(duì)球網(wǎng)跳起將球水平擊出.若擊球的高度為2.5m，為使球既不觸網(wǎng)又不越界，求球的速度范圍.
2.思考判斷
(1)斜拋運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上做的都是自由落體運(yùn)動(dòng).(×)
(2)斜拋運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上做的都是勻速直線運(yùn)動(dòng).(√)
(3)斜拋運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的加速度相同.(√)
3.探究交流
對(duì)斜上拋運(yùn)動(dòng)，有一個(gè)點(diǎn)，該點(diǎn)的速度是零嗎?為什么
【提示】在斜上拋運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，豎直分速度為零.水平分速度等于v0cosθ.故該點(diǎn)的速度v=v0cosθ.
經(jīng)典物理教案篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。
2.能結(jié)合生活中的實(shí)例說明功率的含義。
3.能應(yīng)用功率的定義式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，并能利用功率的概念設(shè)計(jì)測(cè)量生活中功率的大小。
(二)過程與方法
1.經(jīng)歷探究人體的輸出功率的過程，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的基本步驟。
2.通過資料認(rèn)識(shí)常見運(yùn)動(dòng)物體的功率大小，了解功率在實(shí)際應(yīng)用的重要價(jià)值。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.通過測(cè)量活動(dòng)的組織安排，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。
2.進(jìn)一步形成樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的習(xí)慣，增強(qiáng)將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)在學(xué)習(xí)機(jī)械功之后，從做功快慢的角度認(rèn)識(shí)功這個(gè)物理量。功率在實(shí)際生活中具有重要意義，也是后續(xù)學(xué)習(xí)電功率等知識(shí)的基礎(chǔ)。
教科書通過對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學(xué)生明確功率的物理意義，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，并能利用功率的概念測(cè)量生活中功率的大小。對(duì)功率概念的認(rèn)識(shí)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。功率與功的關(guān)系和物體運(yùn)動(dòng)速度與距離的關(guān)系相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度概念的基礎(chǔ)上容易進(jìn)行知識(shí)的正遷移，所以，可以結(jié)合實(shí)例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶，也可以滲透科學(xué)方法教育。
教學(xué)重點(diǎn)：功率的概念和利用公式的計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)功率意義的理解。
三、教學(xué)策略
與速度、密度和壓強(qiáng)的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學(xué)中通過人上樓的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考做相同的功，用時(shí)不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時(shí)間內(nèi)做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時(shí)間的比來完成，它的大小為單位時(shí)間，內(nèi)所做的功。
經(jīng)典物理教案篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
(1)、知道感應(yīng)電動(dòng)勢(shì),及決定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素。
(2)、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能區(qū)別Φ、ΔΦ、。
(3)、理解法拉第電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)式。
(4)、知道E=BLvsinθ如何推得。
(5)、會(huì)用解決問題。
2、過程與方法
(1)、通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。
(2)、通過推導(dǎo)閉合電路，部分導(dǎo)線切割磁感線時(shí)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)公式E=BLv，掌握運(yùn)用理論知識(shí)探究問題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)、從不同物理現(xiàn)象中抽象出個(gè)性與共性問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同事物進(jìn)行分析，找出共性與個(gè)性的辯證唯物主義思想。
(2)、通過比較感應(yīng)電流、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生忽略次要矛盾、把握主要矛盾。
【教學(xué)重點(diǎn)】法拉第電磁感應(yīng)定律。
【教學(xué)難點(diǎn)】感應(yīng)電流與感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生條件的區(qū)別。
【教學(xué)方法】實(shí)驗(yàn)法、歸納法、類比法
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、多媒體電腦、投影儀、檢流計(jì)、螺線管、磁鐵。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)提問：
1、在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?
答：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，就會(huì)在回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。
2、恒定電流中學(xué)過，電路中存在持續(xù)電流的條件是什么?
答：電路閉合，且這個(gè)電路中一定有電源。
3、在發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的情況下，用什么方法可以判定感應(yīng)電流的方向?
答：由楞次定律或右手定則判斷感應(yīng)電流的方向。
二、引入新課
1、問題1：既然會(huì)判定感應(yīng)電流的方向，那么，怎樣確定感應(yīng)電流的強(qiáng)弱呢?
答：既然有感應(yīng)電流，那么就一定存在感應(yīng)電動(dòng)勢(shì).只要能確定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，根據(jù)閉合電路歐姆定律就可以確定感應(yīng)電流大小了.
2、問題2：如圖所示，在螺線管中插入一個(gè)條形磁鐵，問
①、在條形磁鐵向下插入螺線管的過程中,該電路中是否都有電流?為什么?
答：有，因?yàn)榇磐坑凶兓?/p>
②、有感應(yīng)電流,是誰充當(dāng)電源?
答：由恒定電流中學(xué)習(xí)可知，對(duì)比可知左圖中的虛線框內(nèi)線圈部分相當(dāng)于電源。
③、上圖中若電路是斷開的，有無感應(yīng)電流電流?有無感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)?
答：電路斷開，肯定無電流，但仍有電動(dòng)勢(shì)。
3、產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的條件是什么?
答：回路(不一定是閉合電路)中的磁通量發(fā)生變化.
4、比較產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的條件和產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，你有什么發(fā)現(xiàn)?
答：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，不論電路是否閉合，只要穿過回路的磁通量發(fā)生變化，電路中就有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，但產(chǎn)生感應(yīng)電流還需要電路閉合，因此研究感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)比感應(yīng)電流更有意義。(情感目標(biāo))
本節(jié)課我們就來一起探究感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)
三、進(jìn)行新課
(一)、探究影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素
(1)探究目的：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小跟什么因素有關(guān)?(學(xué)生猜測(cè))
(2)探究要求：
①、將條形磁鐵迅速和緩慢的插入拔出螺線管，記錄表針的擺幅。
②、迅速和緩慢移動(dòng)導(dǎo)體棒，記錄表針的擺幅。
③、迅速和緩慢移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片，迅速和緩慢的插入拔出螺線管，分別記錄表針的擺幅;
(3)、探究問題：
問題1、在實(shí)驗(yàn)中，電流表指針偏轉(zhuǎn)原因是什么?
問題2：電流表指針偏轉(zhuǎn)程度跟感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小有什么關(guān)系?
問題3：在實(shí)驗(yàn)中，快速和慢速效果有什么相同和不同?
(4)、探究過程
安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。(能力培養(yǎng))
教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，(課件展示)回答以上問題
學(xué)生甲：穿過電路的Φ變化產(chǎn)生E感產(chǎn)生I感.
學(xué)生乙：由全電路歐姆定律知I=，當(dāng)電路中的總電阻一定時(shí)，E感越大，I越大，指針偏轉(zhuǎn)越大。
學(xué)生丙：磁通量變化相同，但磁通量變化的快慢不同。
可見，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小跟磁通量變化和所用時(shí)間都有關(guān)，即與磁通量的變化率有關(guān).
把定義為磁通量的變化率。
上面的實(shí)驗(yàn)，我們可用磁通量的變化率來解釋：
經(jīng)典物理教案篇16
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．了解光的色散現(xiàn)象．
2．了解透明體的顏色由它能通過的色光的顏色決定；不透明體由于它們對(duì)不同色光的反射和吸收情況不同，所以看上去有不同的顏色．
3．認(rèn)識(shí)三原色，在此基礎(chǔ)上明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，對(duì)立思考問題，解決問題的能力．
情感目標(biāo)
本節(jié)涉及的生活實(shí)例比較多，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的樂觀主義精神，由熱愛生活出發(fā)，繼而熱愛科學(xué)探索．
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)是選學(xué)內(nèi)容，教材通過光的散射實(shí)驗(yàn)，介紹白光的組成，進(jìn)而由實(shí)驗(yàn)說明透明體和不透明體呈現(xiàn)不同顏色的道理，說明色光混合和顏料的情況．這些知識(shí)在日常生活和科學(xué)技術(shù)中經(jīng)常見到用到，是科學(xué)常識(shí)，也是很有趣味的知識(shí)．
教法建議
本節(jié)是選學(xué)內(nèi)容，介紹的知識(shí)都是日常生活和科學(xué)技術(shù)中經(jīng)常見到用到的，是科學(xué)常識(shí)，有很強(qiáng)的趣味性，可用實(shí)驗(yàn)法將各種光的色散現(xiàn)象展示出來，在日常生活現(xiàn)象的分析上可采用啟發(fā)式教學(xué)．為明確顏料的三原色與色光三原色的不同，教師可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與討論法相結(jié)合的方式．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、新課引入
方案一：教師可向?qū)W生講述牛頓分解色光的小故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．繼而引入新課．
方案二：學(xué)生實(shí)驗(yàn)：太陽光通過棱鏡分解成色光．
這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在小學(xué)自然課中知道，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可稍加指導(dǎo)．在學(xué)生興趣被激起后轉(zhuǎn)入新課教學(xué)．
二、新課教學(xué)
1．學(xué)生實(shí)驗(yàn)：太陽光分解成的色光經(jīng)棱鏡混合成白光．這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生是生疏的，為保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意以下兩點(diǎn)：
（1）兩個(gè)棱鏡要靠得很近
（2）承接混合成白色的屏不要離第二個(gè)棱鏡太遠(yuǎn)，避免能量損失太大，亮度過弱，看不清楚．
2．物體的顏色教學(xué)應(yīng)分為兩部分．
（1）透明體的顏色
演示太陽光通過棱鏡和紅玻璃在白屏上得到一條紅色光帶，啟發(fā)學(xué)生解釋此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因．如果此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，可適當(dāng)增加幾塊紅玻璃或多層紅玻璃紙．
再用藍(lán)玻璃重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)步驟，啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)玻璃是藍(lán)色的原因．
總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，得出：透明體的顏色是由它能透過的色光的顏色決定的．
（2）不透明體的顏色
演示實(shí)驗(yàn)：在白屏上貼一張紅紙，屏上只有被紅光照射的地方是亮的，其他地方是暗的；換用一張綠紙，屏上只有被綠光照射的地方是亮的．
總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：有色的不透明體反射與它顏色相同的光．
3．色光的混合
首先說明彩色電視機(jī)的色彩是利用紅、綠、藍(lán)三種色光合成的．讓三種色光各自所占比例不同，就合成形形的各種色光．
演示實(shí)驗(yàn)：用手搖轉(zhuǎn)臺(tái)裝上紅、綠、藍(lán)三色盤進(jìn)行演示．調(diào)整三色比例，旋轉(zhuǎn)時(shí)就看到三色盤呈灰白色．對(duì)于紅、綠色光的混合，可調(diào)整三個(gè)色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉(zhuǎn)時(shí)就會(huì)觀察到隨著紅、綠比例不同，會(huì)依次出現(xiàn)橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色．各種色光的混合不必都給學(xué)生演示，只演示其中幾個(gè)即可，其余可由學(xué)生在課下完成．
4．顏料的混合
方案一：向?qū)W生展示課本彩圖顏料的三原色，使學(xué)生明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．
方案二：由學(xué)生用各種顏色的顏料畫畫，對(duì)比展示顏料的三原色與色光的三原色不同，并指出混合原理不同．
三、課堂總結(jié)
建議由學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，討論總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容．教師可在課前準(zhǔn)備好板書演示，配合學(xué)生的總結(jié)發(fā)言．
由于本節(jié)是選學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力．
探究活動(dòng)
【課題】實(shí)驗(yàn)分析光的三原色
【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．
【參考方案】演示太陽光束經(jīng)玻璃棱鏡發(fā)生光的色散實(shí)驗(yàn)、色光合成實(shí)驗(yàn)．
【備注】
經(jīng)典物理教案篇17
二力平衡物理教案：
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問題。
能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡;觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
通過觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：
二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
教學(xué)建議
教材分析
教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零.使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系.
二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)研究問題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵.
教法建議
1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì).
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過程教學(xué).做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵.為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.
4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整.
二力平衡：
二力平衡是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)好這一部分將對(duì)初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)起到重要作用。這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
在教學(xué)中我以同學(xué)們每天都要見到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車為例，首先讓學(xué)生判斷其所處的狀態(tài)--------是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點(diǎn)，讓學(xué)生理解物體處于平衡狀態(tài)的含義，進(jìn)而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象入手，學(xué)生深深體會(huì)到生活中時(shí)時(shí)有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來源于我們的生活，拉近了物理與學(xué)生的距離。在探究二力平衡的條件時(shí)，注重培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析、歸納能力。
我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚(yáng)，給一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。
經(jīng)典物理教案篇18
【核心素養(yǎng)】
通過教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)分子間相互作用的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索微觀世界和日常生活中的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到可以通過直接感知的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)無法直接感知的事實(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1).知道物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。
2).能識(shí)別并能用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋擴(kuò)散現(xiàn)象。
3).知道分子之間存在相互作用力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分子熱運(yùn)動(dòng)
【教學(xué)難點(diǎn)】
1).從宏觀出發(fā)，通過直接感知的現(xiàn)象推測(cè)出無法感知的事實(shí)。
2).用分子熱運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
盛有二氧化氮的廣口瓶、空廣口瓶、玻璃板、燒杯、紅墨水、水、膠頭滴管、兩個(gè)鉛柱和鉤碼、彈簧和橡膠球、多媒體課件等。
【教學(xué)過程】
主要教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前登陸優(yōu)教平臺(tái)，發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，反饋預(yù)習(xí)情況一、
創(chuàng)設(shè)情境
趣味引入
[故事導(dǎo)入]：怒擲酒瓶振國(guó)威
香驚四座奪金獎(jiǎng)
1915年，巴拿馬國(guó)際博覽會(huì)上，中國(guó)館正式開幕后，貧弱的中國(guó)政府送出的包裝簡(jiǎn)陋茅臺(tái)酒未能引起評(píng)委重視。我國(guó)代表急中生智，拿起一瓶茅臺(tái)酒佯裝失手，酒瓶嘭的破在地上，陶罐一破，頓時(shí)濃郁的酒香征服了評(píng)委，茅臺(tái)酒獲得金獎(jiǎng)，從此享譽(yù)全球。
這酒香是如何進(jìn)入賓客鼻子里的呢?
【板書課題】分子熱運(yùn)動(dòng)
(設(shè)計(jì)意圖：以故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。)
學(xué)生聽故事
學(xué)生討論交流
二、探究
新知：
(一)、物質(zhì)的構(gòu)成
[建立情境]：原來這與我們?nèi)庋劭床灰姷慕M成物質(zhì)的微觀粒子有關(guān)，現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)：常見的物質(zhì)是由極其微小的粒子---分子、原子構(gòu)成的。請(qǐng)看圖片。(教師出示圖片)
SHAPEMERGEFORMAT
SHAPEMERGEFORMATSHAPEMERGEFORMAT
【板書】：
常見的物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的。
[課件展示]：如果把分子設(shè)想成球形，它的直徑大約只有百億分之幾米，人們通常用10-10m為單位來量度。1cm3的空氣中大約有2.7×1019個(gè)分子，現(xiàn)在大型計(jì)算機(jī)每秒100億次，如果人數(shù)數(shù)的速度也達(dá)到每秒100億次，要想數(shù)完需要80多年。
學(xué)生觀察、體會(huì)：常見物質(zhì)是由極其微小的粒子---分子、原子構(gòu)成的。
學(xué)生體會(huì)：分子體積特別小;一個(gè)物體中，分子的數(shù)目是巨大的。二、分子
熱運(yùn)動(dòng)
1、擴(kuò)散
現(xiàn)象
1、定義：
[提出問題]：那么組成物體的這些數(shù)目眾多的分子，你認(rèn)為它們是運(yùn)動(dòng)還是靜止的呢?
[過渡]同學(xué)們對(duì)此提出了不同的觀點(diǎn)，接下來我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分子是否在運(yùn)動(dòng)。
[演示實(shí)驗(yàn)]：(優(yōu)教提示：請(qǐng)打開素材“演示視頻：氣體擴(kuò)散“)我們將一個(gè)空瓶子，倒扣在一個(gè)裝著紅棕色二氧化氮?dú)怏w的瓶子上面，抽掉蓋在二氧化氮瓶上的玻璃板。
SHAPEMERGEFORMAT
啟發(fā)引導(dǎo)：
(1)空氣瓶中顏色變化了，說明了什么?
(2)二氧化氮瓶中顏色變淺了?其原因是什么?
(3)實(shí)驗(yàn)中要把裝有密度大于空氣的二氧化氮?dú)怏w放在上方行不行?為什么?
[說明]：這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示的是一種擴(kuò)散現(xiàn)象。同學(xué)們是否可以根據(jù)剛才的現(xiàn)象給擴(kuò)散下個(gè)定義呢?
教師總結(jié)出擴(kuò)散的定義：
[總結(jié)并板書]：不同的物質(zhì)互相接觸時(shí)彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象叫做擴(kuò)散。
[走入生活]：在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑲怏w擴(kuò)散現(xiàn)象很常見。請(qǐng)你們舉出幾個(gè)例子。
(設(shè)計(jì)意圖：真正的課堂在生活中，讓物理知識(shí)很好在生活中得以運(yùn)用。)
[提出問題]：
不同的氣體可以彼此進(jìn)入對(duì)方，那么，不同的液體之間是否也有這種現(xiàn)象發(fā)生呢?
[播放視頻]：
1.播放CuSO4溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象的視頻。
(優(yōu)教提示：請(qǐng)打開素材“演示視頻：液體擴(kuò)散“)
SHAPEMERGEFORMAT
引導(dǎo)：分界面變模糊說明了什么?
[播放視頻]：金與鉛的擴(kuò)散現(xiàn)象。
(優(yōu)教提示：請(qǐng)打開素材“演示視頻：固體擴(kuò)散“)
EMBEDPBrush
[師生總結(jié)]：氣體、液體及固體之間都可以發(fā)生擴(kuò)散，其中氣體擴(kuò)散的最快。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感知各種情況的擴(kuò)散現(xiàn)象，更形象、具體。并通過氣體、液體及固體間的擴(kuò)散來認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。)討論、提出猜想及依據(jù)：
(1)分子是運(yùn)動(dòng)的，依據(jù)：聞到了花的香味
(2)分子是靜止的，依據(jù)：如果分子是運(yùn)動(dòng)的，則組成的物體形狀就會(huì)不斷變化
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論：
(1)空氣瓶中由無色到有色，說明下方的二氧化氮分子運(yùn)動(dòng)到了空氣瓶中。(2)二氧化氮分子和空氣分子彼此進(jìn)入到對(duì)象，使二氧化氮的密度變小，顏色變淺。
(3)學(xué)生討論：不行，
二氧化氮?dú)怏w的密度大，放在上面，會(huì)由于重而下沉。
學(xué)生思考、討論、并用自己的語言總結(jié)回答。
舉例：
(1)醫(yī)院里的藥水味
(2)墻內(nèi)開花墻外香
(3)吸“二手煙”等
看現(xiàn)象，體會(huì)液體之間的擴(kuò)散
學(xué)生思考、討論、回答：說明分界面處的硫酸銅溶液和水這兩種物質(zhì)的分子彼此運(yùn)動(dòng)進(jìn)入對(duì)方了。
學(xué)生觀看視頻，體會(huì)固體之間同樣可以產(chǎn)生擴(kuò)散現(xiàn)象。
2、影響擴(kuò)散快慢的主要因素——溫度
3、分子熱運(yùn)動(dòng)
[提出問題]：
腌咸菜往往要十天半個(gè)月后菜才會(huì)變咸，而炒菜時(shí)加鹽幾分鐘后菜就咸了，說明擴(kuò)散是有快慢的，那么影響擴(kuò)散快慢的因素是什么呢?
[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]在一個(gè)燒杯中裝半杯熱水，另一個(gè)同樣的燒杯中裝等量的冷水.用滴管分別在兩個(gè)杯中滴入兩滴紅墨水，比較兩杯中的紅墨水?dāng)U散情況。
(優(yōu)教提示：請(qǐng)打開素材“新知講解：溫度對(duì)擴(kuò)散的影響“)
EMBEDPBrush
[總結(jié)并板書]：影響擴(kuò)散快慢的主要因素——溫度
[分子熱運(yùn)動(dòng)]：由于分子的運(yùn)動(dòng)跟溫度有關(guān)，所以這種無規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做分子的熱運(yùn)動(dòng)。
板書：分子熱運(yùn)動(dòng)
[學(xué)以致用]：
“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴”。對(duì)于前一句，從物理學(xué)角度可以理解為：花朵分泌的芳香分子加快，說明當(dāng)時(shí)的環(huán)境溫度突然。
(設(shè)計(jì)意圖：通過直接感知的現(xiàn)象，推測(cè)無法直接感知的事實(shí)是研究物理問題的常用方法。)討論并提出猜想：炒菜時(shí)的溫度要比腌咸菜時(shí)的室溫高得多，所以溫度可能使擴(kuò)散快慢不同。
學(xué)生上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)過程，老師在一旁引導(dǎo)學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)中需要控制的變量—水量、墨水量。
觀察、總結(jié)：
熱水中的紅墨水?dāng)U散的快。說明溫度越高，分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)越劇烈，擴(kuò)散的越快。
填空：運(yùn)動(dòng)升高4、擴(kuò)散現(xiàn)象表明
[師生總結(jié)]大量事實(shí)和實(shí)驗(yàn)證實(shí)擴(kuò)散現(xiàn)象能夠表明：
(1)、一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，這也是擴(kuò)散現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
(2)、分子之間有間隙。
[教師強(qiáng)調(diào)]“不停”就是在任何情況下。學(xué)生分析交流產(chǎn)生這些現(xiàn)象說明的問題。(三)、分子間的作用力
1、分子之間存在引力
2、分子之間存在斥力
3、分子間同時(shí)存在著引力和斥力
4、分子間作用力與物質(zhì)狀態(tài)的關(guān)系
[提出問題]：(師拿起一本書)既然物質(zhì)由分子、原子構(gòu)成，分子又在不斷運(yùn)動(dòng)，那么這本書的分子怎么沒有飛散開來，最后書消失不見呢?
[觀察實(shí)驗(yàn)]：表面光滑、干凈的鉛塊壓在一起，下掛鉤碼也不能把他們拉開。
經(jīng)典物理教案篇19
物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映，它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。物理規(guī)律的教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？本人自參加工作十幾年以來一直從事物理教學(xué)工作，對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)有了一些自己的看法和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、了解物理規(guī)律的類型
物理規(guī)律可分為三種類型：
１.實(shí)驗(yàn)規(guī)律
物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)等都屬于這一類。
２.理想規(guī)律
有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。
３.理論規(guī)律
有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如萬有引力定律是牛頓經(jīng)過科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的。
二、物理規(guī)律教學(xué)的基本方法
在物理規(guī)律的教學(xué)工程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過程、研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是要了解如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律采用不同的教學(xué)方法。下面分別對(duì)以上三類規(guī)律的教學(xué)談一下自己的認(rèn)識(shí)。
１.實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法
在物理學(xué)的建立和發(fā)展過程中，物理實(shí)驗(yàn)既是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也是驗(yàn)證物理預(yù)言和物理假設(shè)的主要依據(jù)。觀察和實(shí)驗(yàn)既是形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法，而初中物理學(xué)科主要是讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步了解物理學(xué)的一些基本知識(shí)。具體方法大致的以下幾種：
（1）由日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行直接歸納得出結(jié)論。如研究影響蒸發(fā)快慢的因素，我讓學(xué)生思考生活中自己曬衣服的體會(huì)得出；光的反射定律是通過演示實(shí)驗(yàn)得到的等。
（2）先從實(shí)驗(yàn)結(jié)果或從對(duì)實(shí)例的分析中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量化的結(jié)論。如研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)時(shí)，我先通過演示實(shí)驗(yàn)：底部和側(cè)壁有橡皮膜的玻璃管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學(xué)生知道液體壓強(qiáng)跟深度有關(guān)，再進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究得到它們成正比的定量關(guān)系。
（3）引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、修正自己的猜想，得出結(jié)論。如在焦耳定律的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察并思考兩個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)：1.燈泡熱的發(fā)光，而與之相連的導(dǎo)線確察覺不到發(fā)熱，這說明電流產(chǎn)生的熱量與什么有關(guān)？2.同樣的導(dǎo)線，在并入用電器很多時(shí)，就會(huì)察覺到導(dǎo)線發(fā)熱，這又說明了什么？然后利用焦耳定律演示器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
２.理想規(guī)律的教學(xué)方法
理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。
３．理論規(guī)律的教學(xué)方法
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。如物體的浮沉條件由F浮與G的關(guān)系可推出ρ物與ρ液的關(guān)系。
無論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎(chǔ)上，得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)。
三、物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1、排除學(xué)習(xí)規(guī)律的思維障礙
《新課標(biāo)》注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在平時(shí)的生活過程中，已經(jīng)在原有感情知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成了消極的思維定勢(shì)，很大程度上干擾了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解的掌握，限制了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
第一，生活常識(shí)的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，從日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯(cuò)誤的，那些錯(cuò)誤的“先入為主”的觀念對(duì)學(xué)生正確理解物理規(guī)律起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上，看到有馬拉車車才向前運(yùn)動(dòng)，有人推桌子桌子才會(huì)移動(dòng)的生活現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力的物體是不能運(yùn)動(dòng)的；對(duì)于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，首先要消除學(xué)習(xí)過程中有些錯(cuò)的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學(xué)過程中要盡量設(shè)計(jì)可直觀的實(shí)驗(yàn)對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)行排除。
第二，數(shù)學(xué)知識(shí)的干擾。例如，初中物理電學(xué)中歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R，變形為R=U/I，從純數(shù)學(xué)的角度考慮，得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯(cuò)誤的理解，再如力學(xué)中密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式ρ=m/v，學(xué)生也誤認(rèn)為物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類似的錯(cuò)誤在于學(xué)生用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質(zhì)，造成對(duì)物理知識(shí)的錯(cuò)誤理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬背
(1)準(zhǔn)確呈現(xiàn)物理規(guī)律的內(nèi)容
物理規(guī)律的語言陳述十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高．在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系．如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”中的“或”字理解是關(guān)鍵，牛頓第一定律的內(nèi)容可這樣理解：一切物體在不受力時(shí)，原來靜止的仍然保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動(dòng)的要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；
（2）要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，如上面提到的對(duì)密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式ρ=m/v的理解；
（３）充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義，如對(duì)液體壓強(qiáng)公式P=ρgh,要特別強(qiáng)調(diào)“h”的意義：h是到液面的豎直距離。
（４）明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時(shí)性；
（５）要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入地理解物理規(guī)律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯(lián)系與區(qū)別；計(jì)算液體壓強(qiáng)和壓力時(shí)，要先由公式P=ρgh計(jì)算壓強(qiáng)，再由F=PS計(jì)算壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。
四、運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題
１.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力
例題的作用就是示范性，通過對(duì)例題的分析，總結(jié)出解決問題的思路、方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題。如學(xué)生學(xué)完密度這一節(jié)后，可以出這樣一題“用密度知識(shí)鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過測(cè)量鉛球的質(zhì)量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進(jìn)行判斷，得出結(jié)論。可以各設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。
２.強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決具體問題的能力
對(duì)于重點(diǎn)的物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求會(huì)靈活運(yùn)用，因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問題。初中階段，雖然不要求學(xué)生解某些復(fù)雜問題，但是，也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解，另一方面可以使學(xué)生學(xué)到分析、處理實(shí)際問題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問題的能力、邏輯地說理和表達(dá)能力以及手腦并用獨(dú)立解決簡(jiǎn)單問題的能力。為此可精心挑選習(xí)題，讓學(xué)生通過適量訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的方法與技巧，從而達(dá)到提高運(yùn)用物理規(guī)律解決物理問題的能力。注意習(xí)題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術(shù)．
五、適時(shí)組織測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力
適時(shí)、定期組織物理測(cè)驗(yàn)，是檢查物理規(guī)律教學(xué)效果的有效途徑。值得注意的是，在運(yùn)用物理規(guī)律的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三。
綜上，是我對(duì)物理規(guī)律教學(xué)探索的一些體會(huì)。教學(xué)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。
經(jīng)典物理教案篇20
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解萬有引力定律得出的思路和過程。
2、理解萬有引力定律的含義并會(huì)推導(dǎo)萬有引力定律。
3、知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵守相同的規(guī)律
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生研究問題時(shí)，抓住主要矛盾，簡(jiǎn)化問題，建立理想模型的處理問題的能力。
2、訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象(行星的運(yùn)動(dòng))看本質(zhì)(受萬有引力的作用)的判斷、推理能力
德育目標(biāo)：
1、通過牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，說明科學(xué)研究的長(zhǎng)期性，連續(xù)性及艱巨性，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方_教育。
2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
月——地檢驗(yàn)的推倒過程
教學(xué)難點(diǎn)：
任何兩個(gè)物體間都存在萬有引力
教學(xué)過程
(一)引入：
太陽對(duì)行星的引力是行星做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，這個(gè)力使行星不能飛離太陽;地面上的物體被拋出后總要落到地面上;是什么使得物體離不開地球呢?是否是由于地球?qū)ξ矬w的引力造成的呢?
若真是這樣，物體離地面越遠(yuǎn)，其受到地球的引力就應(yīng)該越小，可是地面上的物體距地面很遠(yuǎn)時(shí)受到地球的引力似乎沒有明顯減小。如果物體延伸到月球那里，物體也會(huì)像月球那樣圍繞地球運(yùn)動(dòng)。地球?qū)υ虑虻囊Γ厍驅(qū)Φ孛嫔系奈矬w的引力，太陽對(duì)行星的引力，是同一種力。你是這樣認(rèn)為的嗎?
(二)新課教學(xué)：
一.牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程
(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材找出發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思路)
假想—_推導(dǎo)——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)
(1)牛頓對(duì)引力的思考
牛頓看到了蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這只是一種傳說。但是，他對(duì)天體和地球的引力確實(shí)作過深入的思考。牛頓經(jīng)過長(zhǎng)期觀察研究，產(chǎn)生如下的假想：太陽、行星以及離我們很遠(yuǎn)的恒星，不管彼此相距多遠(yuǎn)，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽轉(zhuǎn)，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠(yuǎn)的物體(如月亮)，其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進(jìn)一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質(zhì)，遵循同樣的力學(xué)規(guī)律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。
(2)牛頓對(duì)定律的推導(dǎo)
首先，要證明太陽的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對(duì)于數(shù)學(xué)和物理學(xué)證明的驚人創(chuàng)造才能，大膽地將自己從地面上物體運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來的運(yùn)動(dòng)定律，應(yīng)用到天體的運(yùn)動(dòng)上，結(jié)合開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律，從理論上推導(dǎo)出太陽對(duì)行星的引力F與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽質(zhì)量M和行星質(zhì)量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)，結(jié)論是：
它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質(zhì)量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。
(3)。牛頓對(duì)定律的檢驗(yàn)
以上結(jié)論是否正確，還需經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。牛頓根據(jù)觀測(cè)結(jié)果，憑借理想實(shí)驗(yàn)巧妙地解決了這一難題。
牛頓設(shè)想，某物體在地球表面時(shí)，其重力加速度為g，若將它放到月球軌道上，讓它繞地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，其向心加速度為a。如果物體在地球上受到的重力F1，和在月球軌道上運(yùn)行時(shí)受到的作用力F2，都是來自地球的吸引力，其大小與距離的平方成反比，那么，a和g之間應(yīng)有如下關(guān)系：
已知月心和地心的距離r月地是地球半徑r地的60倍，得。
從動(dòng)力學(xué)角度得出的這一結(jié)果，與前面用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式算出的數(shù)據(jù)完全一致，
牛頓證實(shí)了關(guān)于地球和物體間、各天體之間的引力都屬于同一種性質(zhì)力，都遵循同樣的力學(xué)規(guī)律的假想是正確的。牛頓把這種引力規(guī)律做了合理的推廣，在1687年發(fā)表了萬有引力定律。可以用下表來表達(dá)牛頓推證萬有引力定律的思路。
(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題看書，教師引導(dǎo)總結(jié))
(1)什么是萬有引力?并舉出實(shí)例。
(2)萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律?其數(shù)學(xué)表達(dá)式如何?
(3)萬有引力定律的適用條件是什么?
二.萬有引力定律
1、內(nèi)容:
自然界中任何兩個(gè)物體都是互相吸引的,引力的大小跟這兩個(gè)物體的質(zhì)量乘積成正比,跟它們的距離的二次方成反比;引力的方向沿著二者的連線。
2.公式：
3.各物理量的含義及單位：
F為兩個(gè)物體間的引力，單位：N.
m1、m2分別表示兩個(gè)物體的質(zhì)量，單位：kg
r為它們間的距離，單位：m
G為萬有引力常量：G=6.67×10-11N·m2/kg2，單位：N·m2/kg2.
4.萬有引力定律的理解
①萬有引力F是因?yàn)橄嗷プ饔玫奈矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。
強(qiáng)調(diào)說明：
A.萬有引力的普遍性.萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.
B.萬有引力的相互性.兩個(gè)物體相互作用的引力是一對(duì)相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上.
C.萬有引力的宏觀性.在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實(shí)際的物理意義.
D.萬有引力的獨(dú)立性.兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關(guān)，而與所在空間的性質(zhì)無關(guān)，也與周圍有無其他物體無關(guān).
②r為兩個(gè)物體間距離：
A、若物體可以視為質(zhì)點(diǎn)，r是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的距離。
B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。
C、若物體不能視為質(zhì)點(diǎn)，則可把每一個(gè)物體視為若干個(gè)質(zhì)點(diǎn)的集合，然后按萬有引力定律求出各質(zhì)點(diǎn)間的引力，再按矢量法求它們的合力。
③G為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時(shí)的相互作用的引力
隨堂練習(xí)：
1、探究：叫兩名學(xué)生上講臺(tái)做兩個(gè)游戲：一個(gè)是兩人靠攏后離開三次以上，二個(gè)是叫兩人設(shè)法跳起來停在空中看是否能做到。然后設(shè)問：既然自然界中任何兩個(gè)物體間都有萬有引力，那么在日常生活中，我們各自之間或人與物體之間，為什么都對(duì)這種作用沒有任何感覺呢?
具體計(jì)算：地面上兩個(gè)50kg的質(zhì)點(diǎn)，相距1m遠(yuǎn)時(shí)它們間的萬有引力多大?已知地球的質(zhì)量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，則這個(gè)物體和地球之間的萬有引力又是多大?(F1=1.6675×10-7N，F(xiàn)2=493N)
(學(xué)生計(jì)算后回答)
本題點(diǎn)評(píng)：由此可見通常物體間的萬有引力極小，一般不易感覺到。而物體與天體間的萬有引力(如人與地球)就不能忽略了。
2、要使兩物體間萬有引力減小到原來的1/4,可采用的方法是()
A.使兩物體的質(zhì)量各減少一半,距離保持不變
B.使兩物體間距離增至原來的2倍,質(zhì)量不變
C.使其中一個(gè)物體質(zhì)量減為原來的1/4,距離不變
D.使兩物體質(zhì)量及它們之間的距離都減為原來的1/4
答案：ABC
3.設(shè)地球表面重力加速度為，物體在距離地心4R(R是地球的半徑)處，由于地球的作用而產(chǎn)生的加速度為g，則為()
A.1B1/9C.1/4D.1/16
提示：兩處的加速度各由何力而產(chǎn)生?滿足何規(guī)律?
答案：D
三.引力恒量的測(cè)定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，卻沒有給出引力恒量的數(shù)值。由于一般物體間的引力非常小，用實(shí)驗(yàn)測(cè)定極其困難。直到一百多年之后，才由英國(guó)的卡文迪許用精巧的扭秤測(cè)出。
(1)用扭秤測(cè)定引力恒量的方法
卡文迪許解決問題的思路是：將不易觀察的微小變化量，轉(zhuǎn)化為容易觀察的顯著變化量，再根據(jù)顯著變化量與微小量的關(guān)系，算出微小變化量。
問：卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)中如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化?
測(cè)引力(極小)轉(zhuǎn)化為測(cè)引力矩，再轉(zhuǎn)化為測(cè)石英絲扭轉(zhuǎn)角度，最后轉(zhuǎn)化為光點(diǎn)在刻度尺上移動(dòng)的距離(較大)。根據(jù)預(yù)先求出的石英絲扭轉(zhuǎn)力矩跟扭轉(zhuǎn)角度的關(guān)系，可以證明出扭轉(zhuǎn)力矩，進(jìn)而求得引力，確定引力恒量的值。
卡文迪許在測(cè)定引力恒量的同時(shí)，也證明了萬有引力定律的正確性。
(四)、小結(jié)
本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了萬有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式、理解以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用重點(diǎn)理解定律的普遍性、普適性，對(duì)萬有引力的性質(zhì)有深層的認(rèn)識(shí)
對(duì)萬有引力定律的理解應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)萬有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其他作用力。
(2)萬有引力恒量的普適性。它是一個(gè)僅和m、r、F單位選擇有關(guān)，而與物體性質(zhì)無關(guān)的恒量。
(3)兩物體間的引力，是一對(duì)作用力和反作用力。
(4)萬有力定律只適用于質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)量分布均勻球體間的相互作用。
課后習(xí)題
課本71頁：2、3
板書
萬有引力定律
1、萬有引力定律的推導(dǎo)：
2、萬有引力定律
①內(nèi)容：自然界中任何兩個(gè)物體都是相互吸引的，引力的大小跟這兩個(gè)物體的質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比。
②公式：
G是引力常量，r為它們間的距離
③各物理量的含義及單位：
④萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的重要意義：
3.引力恒量的測(cè)定
4.萬有引力定律的理解
①萬有引力F是因?yàn)橄嗷プ饔玫奈矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。
強(qiáng)調(diào)說明：
A.萬有引力的普遍性.萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.
B.萬有引力的相互性.兩個(gè)物體相互作用的引力是一對(duì)相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上.
C.萬有引力的宏觀性.在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實(shí)際的物理意義.
D.萬有引力的獨(dú)立性.兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關(guān)，而與所在空間的性質(zhì)無關(guān)，也與周圍有無其他物體無關(guān).
②r為兩個(gè)物體間距離：
A、若物體可以視為質(zhì)點(diǎn)，r是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的距離。
B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。
C、若物體不能視為質(zhì)點(diǎn)，則可把每一個(gè)物體視為若干個(gè)質(zhì)點(diǎn)的集合，然后按萬有引力定律求出各質(zhì)點(diǎn)間的引力，再按矢量法求它們的合力。
③G為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時(shí)的相互作用的引力