好的教案應該包括合理的教學過程，包括導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。好的工作物理教案是怎樣的？這里給大家提供工作物理教案，供大家參考。

工作物理教案篇1

一、對教材的分析：

本節(jié)課是在已有的電學知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎(chǔ)上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學習的必要基礎(chǔ)。

本節(jié)課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場;通電螺線管的磁場;安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。

本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結(jié)果，相對較為生動，容易引發(fā)學生的學習積極性。

二、對學生的分析

初四學生是初中的畢業(yè)年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動。

三、教學理念：

(1)實現(xiàn)教師、學生和教材的和諧發(fā)展。

感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞;如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢?因為班級教學的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實的。那些有創(chuàng)造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導上。至于網(wǎng)上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級不同學生的特點，教學過程的設(shè)計也可以不必完全遵照教材的設(shè)計。同時也要讓學生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節(jié)課沒探究出個結(jié)果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結(jié)果的。過程會有更長期的影響。

另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節(jié)課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談;教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。

教師、學生和教材的和諧發(fā)展十分必要。苛求結(jié)果不見得就會得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

(2)優(yōu)化教學過程，用教學反饋調(diào)節(jié)課堂。

結(jié)構(gòu)決定功能。教師對課堂的設(shè)計是對教學結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進行了修改，覺得設(shè)計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，化的教學過程指的就是獲得教學效果的過程，化的教學過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

教學反饋是課堂教學里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯(lián)系生活，學會運用。

(3)教學評價在課堂教學中的作用

蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。

(4)實驗和教學媒體在物理課堂中的作用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多結(jié)論的得來都是在實驗的基礎(chǔ)上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下(容易造成混亂)，否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

(5)給學生以思想教育

楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。

四、教學目標

知識與技能：1.知道電流周圍存在磁場

2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體

3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向

過程與方法：通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的能力

情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度

重點：1.奧斯特實驗

2.通電螺線管的磁場

3.安培定則

難點：安培定則的使用

教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管

五、教學過程

1)復習：1.電流的效應?2.簡單的磁現(xiàn)象

2)新課

實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。

看看能得到什么樣的結(jié)論

學生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn);

在通電導線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)

也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關(guān)。

給學生講述簡單的物理學史

在歷，人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關(guān)。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發(fā)現(xiàn)通電導線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個現(xiàn)象后，做過幾十個不同實驗，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個人被載入史冊!今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起!

奧斯特的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線來研究電流的磁場。其中有一種是把導線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢?

實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。

結(jié)論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。

安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來表示，這就是安培定則。

你們也來試試，看看能不能找出這種方法!

安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

3)反饋：

4)想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎?應該怎么辦?

5)小結(jié)

工作物理教案篇2

一、絢麗多彩的運動世界

充分運用多媒體的視聽優(yōu)勢，全方位、多角度展示這個運動的世界：人在林道上行走;汽車在公路上奔馳;飛機在天空中翱翔;小鳥在樹林中飛翔;月球繞地球轉(zhuǎn)動;地球繞太陽轉(zhuǎn)動;整個宇宙的成千上萬個星系都在運動。

讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。

這里讓學生再列舉自己認識的一些運動現(xiàn)象，結(jié)合多媒體展示和學生舉例自己得出：世界是運動的。

二、人文視野中的運動世界

在人類歷史的長河中，人們總是不斷地用不同的方式感知和描述這個運動的世界：詩人用語言的韻律和意境贊美運動;畫家用形態(tài)和色彩描繪運動;音樂家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運動。

充分鼓勵學生說出描述運動的詩詞、音樂、繪畫、詞匯等。

例如在詩詞方面舉出他們學過或看過的各種詩句。教師可依據(jù)學生說出的一些詩句用多媒體展示出來(如絕句·登天門山等)。

在音樂和繪畫方面學生可能舉出得少些，教師可用多媒體展示：古曲《流水》、梵高的《星夜》、畢加索的《沐浴的玩球者》或祖國的傳統(tǒng)國畫等。鼓勵學生用語言描述音樂和繪畫所表現(xiàn)出的運動情景。

在詞匯方面學生可以說出“上升、下落、跑步、轉(zhuǎn)動、飛奔”等。

教師活動：展示詩詞、音樂、繪畫等，引導學生用不同的情感去體驗運動的各種形式。

學生活動：討論和交流，說出描述運動的`詩詞、詞匯等，能說出古曲《流水》中是如何描述運動的，能描述繪畫中表現(xiàn)運動的各種方式。

三、科學視野中的運動世界

科學家又是如何來描述這個運動的世界的呢?

科學家用特定的概念、數(shù)學工具及實驗方法來描述與研究運動。

同學們，你們對科學上所說的運動是如何認為的呢?

學生活動：討論交流，發(fā)表自己的觀點。最后能說出物體位置的改變就稱為運動。

教師指出：物理學中所說的機械運動(mechanicalmotion)是指一個物體相對于另一個物體位置的改變。

這里說的另一個物體，即事先選定的標準物體，叫做參照物(referenceobject)。

然后引導學生說出如果一個物體相對于參照物位置沒有發(fā)生改變，則稱這個物體是靜止(rest)的。用多媒體展示動畫：一女孩站在樹的對面靜止不動或從同學身旁飛馳而過的火車等。

學生說出樹木是靜止的。但教師在這里要激起認知矛盾(或者有學生主動提出矛盾的觀點)：地球是運動的，樹木在地球上隨著地球一起移動，按理說樹木是運動的，但平時我們看起來樹木是靜止的，為什么呢?

引導學生說出：從女孩這方面來看，樹木和她自己的位置關(guān)系沒有改變。(可再展示運動和靜止的概念)

教師點明：看來判斷樹木是否靜止，是拿樹木和女孩自己比較，看樹木的位置發(fā)生變化沒有。再用多媒體展示動畫：另一個男孩向女孩走來。問：男孩是運動還是靜止的，為什么?

引導學生用參照物、位置改變等概念去描述：以女孩為參照物，男孩和她之間的位置在不斷改變，所以說男孩在運動。順勢提出：如果男孩來觀察女孩，以男孩為參照物，女孩和他之間的位置在變化嗎?可不可以說在男孩看來女孩是運動的?還可不可以認為在男孩看來，樹木也是運動的呢?

引導學生說出：看來說一個物體是運動還是靜止的是相對于選定的參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的;反之，就是靜止的。

因此，我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物，選擇的參照物不同，結(jié)論常常會不一樣。

工作物理教案篇3

教材選用

人教版普通高中課程標準實驗教科書·物理選修3-4·第十三章第三節(jié)。

教學內(nèi)容分析

(一)作用與地位

本節(jié)是在《機械波》的基礎(chǔ)上展開的，上承幾何光學，也是后面學習《光的衍射》等知識的基礎(chǔ)，本節(jié)揭示了光的波動性，促使人類對光的本性有更進一步的認識。同時也與選修3-5《光電效應》共同構(gòu)成光的波粒二象性，所以本節(jié)具有重要的研究意義。

(二)課程標準

1、觀察光的干涉現(xiàn)象;2、知道產(chǎn)生干涉現(xiàn)象的條件。

(三)課程特點

課程標準是課程的宏觀結(jié)構(gòu)，教材是課程的微觀結(jié)構(gòu)。從教材特點看，本節(jié)通過提出猜想：如果光真的是一種波;隨后進行楊氏雙縫實驗，通過得到干涉圖樣，進而證明光是一種波;最后討論路程差與半波長的關(guān)系，得出明暗條紋出現(xiàn)的條件。

但教材中并沒有突出“空間”干涉;雙縫干涉實驗的示意圖并沒有采用形象化的展示，從而影響了學生對光的干涉機理的理解;增加了學習的難度，所以我對教材做了以下的處理：

1.增加創(chuàng)新演示實驗，利用丁達爾效應展示干涉通路，有助于學生對物理規(guī)律的深刻理解;

2.通過演示光波直觀圖示，形象的展示光波的干涉機理，化抽象的光波為直觀;

3.增強教學中的邏輯性，注重知識的構(gòu)建過程;

學生情況分析

(一)思維特點

按皮亞杰的理論，高二學生正處在形式運算的思維階段，遵循從簡單到復雜，從直觀到抽象的認知規(guī)律，但是他們的抽象思維能力還不夠強，常常會需要具體的表象或類比于相似的具體經(jīng)驗來支持思維過程。

(二)知識基礎(chǔ)

學生已經(jīng)學習了機械波的內(nèi)容，對機械波的干涉和波的疊加原理有一定認識。

(三)認知困難

但學生知識的遷移能力相對薄弱，且光的干涉機理比較抽象，加之對光干涉無本質(zhì)的認識。

教學目標分析

(一)知識與技能

(1)知道光產(chǎn)生干涉的條件，知道光是一種波;

(2)知道光的干涉現(xiàn)象和干涉條紋的分布特點;

(3)知道路程差與明暗條紋之間的關(guān)系。

(二)過程與方法

(1)通過光的干涉與機械波干涉的類比，培養(yǎng)學生比較分析的能力和知識遷移的能力。

(三)情感、態(tài)度、價值觀

(1)通過觀察實驗，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

(2)通過了解楊氏雙縫干涉實驗，培養(yǎng)學生的物理學史情懷，增加對物理學的熱愛。

教學重難點

重點：光的干涉特點和產(chǎn)生條件

重點：明暗條紋產(chǎn)生的原因

教學策略分析

一、教學方法

主要采用實驗法、講授法、并輔以提問法等教法，把教學過程設(shè)計成以激發(fā)學生興趣的吹肥皂泡實驗為切入點，以觀察實驗和已有知識為基礎(chǔ)，以“為什么肥皂泡表面的條紋始怎么形成的?”等問題為主線的師生對話活動，

實驗法

通過探究楊氏雙縫實驗，觀察光干涉的特點，得出光是一種波;通過創(chuàng)新演示實驗，利用丁達爾效應顯現(xiàn)干涉通路，展示光干涉的空間性，進一步理解光的波動性;通過演示直觀圖示模擬波在空間P點的三種疊加情況(峰峰、谷谷、峰谷)，理解光的干涉機理。

(2)講授法

通過已熟悉的機械波干涉，遷移到光干涉問題的新情境中來，加強學生知識的遷移能力。

二、學法指導

在學法指導上，注重引導學生合作實驗探究，觀察思考，多自主討論，重視分析歸納，使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在獲取新知識的同時提高合作意識，獨立思考，易遷移，領(lǐng)會物理學的思想。

教學準備

教具：肥皂水、激光筆、雙縫、支架、水槽、清水、牛奶、自制教具等。

多媒體：PPT、圖片、圖示模型、動畫、視頻等

實驗創(chuàng)新

本節(jié)課除去導入新課使用的趣味實驗和雙縫實驗外，設(shè)計了兩個實驗。

實驗1傳統(tǒng)的雙縫干涉實驗不能明顯的展示干涉具有空間性，但通過往清水中加入牛奶，利用丁達爾效應顯示干涉通路，進一步加深學生對光波動性的認識。

實驗2課本中光干涉的插圖并沒有讓學生清晰的認識到干涉的機理，通過利用演示實驗，制作兩列波在空間某點P的三種疊加情況(波峰與波峰疊加、波谷與波谷疊加、波峰與波谷疊加)，直觀展示光波疊加的實際過程，讓學生更好的理解明暗條紋產(chǎn)生的原因。

教學流程

教學過程設(shè)計

教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題：

介紹器材：肥皂水、塑料圈

演示實驗：吹泡泡

二、創(chuàng)新演示實驗展示空間干涉

1.學習物理學史，增強對物理學的熱愛

介紹以牛頓為代表的物理學家認為光是粒子性的，以惠更斯為代表的物理家提出了波動性及托馬斯楊實驗。

2.進行實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象

實驗器材：綠色激光、雙縫片、光屏

介紹實驗裝置，進行雙縫干涉實驗。

觀察實驗，總結(jié)現(xiàn)象：中間是明條紋，并且出現(xiàn)明暗相間的條紋。

光干涉條件：頻率、相位差、振動方向相同。

實驗結(jié)論：光是一種波。

干涉圖樣特點：出現(xiàn)中央亮紋，亮度往兩邊變暗;明(暗)條紋的寬度相同。

3.演示創(chuàng)新實驗，展示空間干涉

前后移動激光筆，引導學生觀察干涉圖樣。

實驗器材：單色激光、雙縫、牛奶、水槽、水。

利用丁達爾現(xiàn)象演示光干涉通路。

更進一步地認識光的波動性。

得出結(jié)論：光在整個疊加空間區(qū)域內(nèi)都發(fā)生干涉。

三、演示形象圖示，理解干涉原理

通過演示直觀的光波疊加圖示：通過類比機械波的疊加圖示，在空間某點P，恰好兩列相干波波峰與波峰疊加，由于波峰的振幅最大，且振動方向相同，疊加時振幅更大，則相干加強，以此遷移到抽象的光波，在光屏該處則為明條紋，同理波谷與波谷在此處疊加也為明條紋，波峰與波谷則為暗條紋。

(同理谷谷疊加也為明條紋，沒有展示疊加圖示)

光波峰谷疊加相消為暗條紋

工作物理教案篇4

【教材分析】

教材特點

《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第三節(jié)的教學內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認識的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的認識和科學的探究。教材在處理這部分內(nèi)容時，突出了以下幾點：1）突出學生的自主探究。基于初二學生探究基礎(chǔ)和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎(chǔ)上，要求通過學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機地結(jié)合在一起。

2）注重聯(lián)系實際，從生活到物理，從物理到社會。教材從生活中常見的照鏡子引入課題，以生活中常用的蠟燭、玻璃板等物體作為探究成像特點的器材，討論平面鏡在檢查視力時的作用，讓學生感覺到物理就在身邊，貼近生活。教材還專門設(shè)置一塊“STS”（科學、技術(shù)、社會）的內(nèi)容，通過觀察汽車觀后鏡、街頭拐彎處的反光鏡、手電筒反光裝置、太陽灶等日常生活和社會中常見東西來認識凸面鏡和凹面鏡在社會生活中的應用，符合初中學生的認知特點。

3）適當關(guān)注了物理基礎(chǔ)與現(xiàn)代化的聯(lián)系。實際的教學過程表明，學生對教材結(jié)尾處的反射式天文鏡的介紹非常感興趣，渴望了解更多的與此相關(guān)的知識，也讓他們感覺學好物理基礎(chǔ)知識的重要性，消除對高科技的不必要的神秘感和遙遠感。

【教學目標】

1、知識與技能

●了解平面鏡成像的特點，并且能根據(jù)成像特點作圖。

●理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

●初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

2、過程與方法

●經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

●通過定位平面鏡的虛象的方法，了解替代法的含義和應用。

3、情感態(tài)度價值觀

●在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

●培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和作風。

●通過對平面鏡、凸面鏡和凹面鏡成像的應用的了解，初步認識科學技術(shù)對人類生活的影響。

【教學重點和難點】

重點：平面鏡成像特點、實驗探究的方法和合作學習。

難點：平面鏡成像原理、虛像怎樣形成的。

【教學準備】

分組：同樣大的5號電池兩節(jié)、金屬塊兩個、或者蠟燭兩根、白紙、刻度尺、筆、平面鏡、玻璃板等。

演示：“魔箱”道具、筆記本電腦、實物投影儀、凸面鏡、凹面鏡、平面鏡、玻璃板等。

工作物理教案篇5

§5—3凸透鏡成像的規(guī)律

教學目標：1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規(guī)律。

2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

重、難點：1、試驗的過程。2、總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。

教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺

教學課時：2課時

教學過程：

一、前提測評：

1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用?

2、什么是焦點?什么叫焦距?光心有什么特點?

二、導學達標：

引入課題：

照相機：可以成縮小、倒立的實像

凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像

放大鏡：成正立、放大的虛像

思考：是什么原因影響了凸透鏡所成的像?

1、演示試驗：

物距：物體到透鏡的距離，用U表示。

像距：像到透鏡的距離，用V表示。

焦距：用f表示

2倍焦距：用2f表示

注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的中心在同一高度。B、調(diào)節(jié)光屏找出最清晰的像。

結(jié)果：距離不同成的像不同

像與距離有什么關(guān)系?

2、學生試驗：試驗過程如課本示

A、要找出放大、縮小的區(qū)域B、要找出倒立、正立的區(qū)域C：要找出不成像的區(qū)域。

試驗結(jié)果填入課本表格，并進行總結(jié)

3、凸透鏡成像的規(guī)律

(對照電腦模擬)

物距像距倒、正大、小虛、實

u>2f

u=2f

f

u

4、凸透鏡成像的原理：(作圖法)

實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現(xiàn)在光屏上。

虛像：討論其特點

討論：平面鏡成的是實像還是虛像?

達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。

小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。

課后活動：完成課本練習。

寫出凸透鏡成像時各種的規(guī)律。

工作物理教案篇6

一、教學內(nèi)容分析

1.內(nèi)容與地位

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標準是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見機械功率的大小及其意義”。要求學生理解功率的概念，會進行功率的計算;會分析汽車發(fā)動機功率一定時，牽引力和速度的關(guān)系;嘗試自己設(shè)計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應用很廣，教學中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發(fā)展學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節(jié)課的教學應立足于培養(yǎng)學生的思維能力，通過學習物理研究方法，使學生學會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學生體會用比值方法來建立一個新物理概念。機車起動過程的分析著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導學生認識物理與社會生活的密切聯(lián)系，綜合運用動力學知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學生設(shè)計測量人的做功功率的實驗，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題能力。

2.教學目標：

(1)通過實例體驗功率概念的形成過程及功率的實際意義，理解功率概念。

(2)從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。

(3)理解功率與力和速度的關(guān)系。會利用功率的兩個公式來解釋現(xiàn)象和進行計算。

(4)了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率區(qū)別和聯(lián)系。

(5)具有敢于發(fā)表自己觀點，堅持原則，善于合作的良好習慣。

3.重點難點：教學重點是理解功率的概念;難點是理解功率與力、速度的關(guān)系，瞬時功率和平均功率的計算。

二、案例設(shè)計(一)新課引入

問題：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同?請舉例說明。(引發(fā)學生思考，讓學生從身邊生活尋找做功事例，并思考機械與人或畜力做功的差異。)

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。(分析一些生產(chǎn)事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎(chǔ)。)

參考事例：①挖土機與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機和搬運工相比，起重機要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多④家住在高樓(如8層)，乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學生體會功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實意義。

說明：通過引導學生分析有關(guān)事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快;大卡車比拖拉機做功快;拖拉機耕地比牛耕地要快;起重吊車比搬運工人做功快;抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。

通過一個實際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學生感性地認識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運一批磚頭到一高層上，在搬運磚頭過程中，起重機和搬運工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：

師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢?請同學們思考并提出解決方案。(引導學生思考：如何比較物體做功快慢?討論中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。)

預測學生可能有以下回答：

①選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快;

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。

說明：對學生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應鼓勵學生在交流中補充完善自己的認識。

教學中注意引導學生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。

(二)新課教學

1.功率

(1)定義式：物理學上用物體所做的功W與完成這些功所用時間t的比值，作為在該時間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即P=W/t

(2)物理意義：表示物體做功快慢的物理量.。?

(3)單位：教師請一位同學正確地說出公式中各個字母所表示的物理量及其單位。?

P：功率，單位：瓦(W)，常用單位還有千瓦(kW)

W：力所做的功，單位：焦耳(J)

t：做功所用時間，單位：秒(s)

單位換算：1kW=1000W?1W=1J/s

(4)功率是標量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。

(5)討論與交流：

小實驗：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個斜面，并使硬幣開始下滑。請同學仔細分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個力的作用?哪些力做正功?哪些力做負功?哪些力不做功?如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化?傾角增大時，功率是否也增大?

提示：①比較不同傾角時的功率，應注意硬幣開始下滑處的高度應相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的平均功率。注意引導學生進行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進行的推演，使思維更加嚴密。

(6)認識一些常見機械做功功率

①汽車發(fā)動機：5×104W～15×104W?②摩托車約2×103W?③噴氣客機約2×108W④火箭的發(fā)動機約1×1013W?⑤人的平均功率約1×102W，優(yōu)秀運動員短時間內(nèi)的功率可達1000W?⑥人心臟跳動的功率1.5W左右?⑦萬噸巨輪106W以上?⑧藍鯨游動的功率可達350kW等等。

2.功率與力、速度的關(guān)系

思考與討論：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同?為什么?

預測學生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學生思考功率與力和速度有何關(guān)系。學生分析可能會出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導學生形成正確的認識。

(正確的回答應是①)。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學生進一步討論，如汽車在上坡和下坡時功率、速度和牽引力會怎樣變化?

接著，教師引導學生思考，如何計算牽引力的功率。(讓學生根據(jù)所學知識和功率定義式進行推演，培養(yǎng)良好的科學思維能力和思維習慣)

提出問題：某汽車在平直公路上做勻速直線運動，已知其在牽引力大小為F，運行速度為V，試求此時汽車牽引力F的功率為多少?

注意引發(fā)學生思考解決問題的思路，應用功和功率的定義式進行分析和推導。

課堂分析結(jié)果：P=F·v

即力F的功率等于力F和物體運動速度v的乘積.。注意：這里的F是速度V方向上的作用力。?

分析討論：由V=S/t求出的是物體在時間t內(nèi)的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在時間t內(nèi)的平均功率;如果t取得足夠小，則V表示瞬時速度，此時由P=Fv求得的功率就是F在該時刻的瞬時功率。即當V為平均速度時，求得的功率就是平均功率，V為瞬時速度時，求得的功率就是瞬時功率。

(1)總結(jié)：

①平均功率P=Fv(v是平均速度)?

②瞬時功率P=Fv(v是瞬時速度)?

③如果物體做勻速直線運動，由于瞬時速度與平均速度相等，故此時平均功率等于瞬時功率。

交流討論問題：由求出的是瞬時功率還是平均功率??

工作物理教案篇7

牛頓運動定律的應用

1、運用牛頓第二定律解題的基本思路

(1)通過認真審題，確定研究對象。

(2)采用隔離體法，正確受力分析。

(3)建立坐標系，正交分解力。

(4)根據(jù)牛頓第二定律列出方程。

(5)統(tǒng)一單位，求出答案。

2、解決連接體問題的基本方法是：

(1)選取的研究對象。選取研究對象時可采取“先整體，后隔離”或“分別隔離”等方法。一般當各部分加速度大小、方向相同時，可當作整體研究，當各部分的加速度大小、方向不相同時，要分別隔離研究。

(2)對選取的研究對象進行受力分析，依據(jù)牛頓第二定律列出方程式，求出答案。

3、解決臨界問題的基本方法是：

(1)要詳細分析物理過程，根據(jù)條件變化或隨著過程進行引起的受力情況和運動狀態(tài)變化，找到臨界狀態(tài)和臨界條件。

(2)在某些物理過程比較復雜的情況下，用極限分析的方法可以盡快找到臨界狀態(tài)和臨界條件。

工作物理教案篇8

一、偏振現(xiàn)象

1.偏振現(xiàn)象

如圖13-6-1所示，機械波是橫波時，當質(zhì)點的振動方向與狹縫平行時，機械波能透過狹縫傳播(圖甲)，反之，則不能傳播(圖乙).

對縱波而言，不管什么情況，縱波總能透過狹縫而傳播(圖丙).

圖13-6-1

學法一得橫波只沿著某一個特定的方向振動，稱為波的偏振.只有橫波才有偏振現(xiàn)象，而縱波沒有偏振現(xiàn)象.所以，光是一種橫波.

2.自然光和偏振光

(1)自然光

從普通光源直接發(fā)出的天然光是無數(shù)偏振光的無規(guī)則集合，所以直接觀察時不能發(fā)現(xiàn)光強偏于哪一個方向，這種沿著各個方向振動的光波的強度都相同的光叫自然光.

如圖13-6-2所示，普通光源S發(fā)出的光經(jīng)過偏振片時，后面的光屏是明亮的，說明光透過了偏振片;若轉(zhuǎn)動偏振片，光屏上亮度不變，說明透過光的強度不變，由此可知，自然光沿著各個方向振動的光波的強度都相同.

圖13-6-2

聯(lián)想發(fā)散偏振片是由特殊材料制成的，其“狹縫”用肉眼不能看見，它只允許振動方向與“狹縫”平行的光波通過.

深化升華通過偏振片后，自然光就變成了偏振光.

(2)偏振光

只有一個振動方向的光叫偏振光.如經(jīng)過偏振片后的自然光.若偏振光再經(jīng)過一個偏振片后，情況會怎樣呢?如圖13-6-3所示，當兩偏振片的“狹縫”平行時，光屏上仍有亮光.當兩偏振片的“狹縫”相互垂直時，透射光的強度幾乎為零，光屏上是暗的，如圖13-6-4所示.

圖13-6-3

圖13-6-4

深化升華光的偏振現(xiàn)象并不罕見.除了從光源(如太陽、電燈等)直接發(fā)出的光以外，我們通常看到的絕大部分光，都是偏振光.

(3)偏振光的另一種產(chǎn)生方式

自然光射到兩種介質(zhì)的交界面上，如果光入射的方向合適，使反射光和折射光之間的夾角恰好是90°時，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如圖13-6-5).

圖13-6-5

二、偏振現(xiàn)象的應用

1.光的偏振現(xiàn)象有很多應用.如在拍攝日落時水面下的景物、池中的游魚、玻璃櫥窗里陳列物的照片時，由于水面或玻璃表面的反射光的干擾，常使景象不清楚，如果在照相機鏡頭前裝一片偏振濾光片，讓它的透振方向與反射光的偏振方向垂直，就可以減弱反射光而使景象清晰.

2.夜晚行車時，對方照射過來的光很強，若加一個偏振片，可減弱對眼睛的照射.

3.立體電影也是利用了光的偏振原理.

典題·熱題

知識點一偏振和偏振光

例1有關(guān)偏振和偏振光的下列說法中，正確的有()

A.只有電磁波才能發(fā)生偏振，機械波不能發(fā)生偏振

B.只有橫波能發(fā)生偏振，縱波不能發(fā)生偏振

C.自然界不存在偏振光，自然光只有通過偏振片才能變?yōu)槠窆?/p>

工作物理教案篇9

《質(zhì)點在平面內(nèi)的運動》

教學目標

知識與技能

1.理解平拋運動是加速度為g的勻變速運動，其水平方向是勻速直線運動，豎直方向為自由落體運動.

2.了解斜拋運動及運動的合成與分解的遷移應用.

過程與方法

會用平拋運動的規(guī)律解答相關(guān)問題，以數(shù)學中的拋物線方程及圖象為工具建立物理模型，理解拋體運動的規(guī)律及處理方法.

情感、態(tài)度與價值觀

1.體會各學科之間的聯(lián)系與發(fā)展，培養(yǎng)空間想象能力和數(shù)學計算能力以及知識方法的應用能力.

2.領(lǐng)略拋體運動的對稱與和諧，培養(yǎng)對科學的好奇心和求知欲.

教學重難點

1.知道什么是拋體運動，什么是平拋運動.知道平拋運動是勻變速曲線運動，加速度為g.

2.用運動的分解、合成結(jié)合牛頓運動定律研究拋體運動的特點，知道平拋運動可分為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動.

3.能應用平拋運動的規(guī)律交流討論并解決實際問題.在得出平拋運動規(guī)律的基礎(chǔ)上進而分析斜拋運動.掌握研究拋體運動的一般方法.

教學過程

一、拋體運動

探究交流:體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅、標槍等(如圖所示)，都可以看做是拋體運動嗎?都可以看成是平拋運動嗎?

1.基本知識

(1)定義

以一定的速度將物體拋出，物體只受重力作用的運動.

(2)平拋運動

初速度沿水平方向的拋體運動.

(3)平拋運動的特點

①初速度沿水平方向.②只受重力作用.

2.思考判斷

(1)水平拋出的物體所做的運動就是平拋運動.(×)

(2)平拋運動中要考慮空氣阻力的作用.(×)

(3)平拋運動的初速度與重力垂直.(√)

二、平拋運動的速度

1.基本知識

將物體以初速度v0水平拋出，由于物體只受重力作用，t時刻的速度為：

(1)水平方向：v_=v0.

(2)豎直方向：vy=gt.

(4)速度變化特點：由于平拋運動的物體只受重力作用，所以其加速度恒為g，因此在平拋運動中速度的變化量Δv=gΔt，由于g是常量，所以任意兩個相等的時間間隔內(nèi)速度的變化量相等，方向豎直向下，即任意兩個相等的時間間隔內(nèi)速度的變化相同，如圖所示.

2.思考判斷

(1)平拋運動的物體初速度越大，下落得越快.(×)

(2)做平拋運動的物體下落時，速度與水平方向的夾角θ越來越大.(√)

(3)如果下落時間較長，平拋運動的物體的速度方向變?yōu)樨Q直方向.(×)

3.探究交流

平拋運動中，豎直方向的分速度vy=gt，除該公式外，還有求vy的公式嗎?

【提示】由于豎直分運動是自由落體運動，所以

例：關(guān)于平拋物體的運動，以下說法正確的是()

A.做平拋運動的物體，速度和加速度都隨時間的增加而增大

B.做平拋運動的物體僅受到重力的作用，所以加速度保持不變

C.平拋物體的運動是勻變速運動

D.平拋物體的運動是變加速運動

【答案】BC

三、平拋運動的位移

1.基本知識

將物體以初速度v0水平拋出，經(jīng)時間t物體的位移為：

2.思考判斷

(1)平拋運動合位移的方向與合速度的方向一致.(×)

(2)平拋運動合位移的大小等于物體的路程.(×)

(3)平拋運動中，初速度越大，落地時間越長.(×)

3.探究交流

飛機向某災區(qū)投放救災物資，要使物資準確落到指定地點，是飛到目標正上方投放，還是提前投放?

【提示】物資離開飛機前具有與飛機相同的水平方向的速度，當離開飛機后，由于慣性，它們?nèi)匀灰３衷械乃较蚯暗倪\動速度，另外，物資又受到重力作用，于是物資一方面在水平方向向前運動，另一方面向下加速運動，因此，只有提前投放，才能使物資準確落到指定地方.

4.小結(jié)：平拋運動的特點

1.速度特點：平拋運動的速度大小和方向都不斷變化，故它是變速運動.

2.軌跡特點：平拋運動的運動軌跡是曲線，故它是曲線運動.

3.加速度特點：平拋運動的加速度為自由落體加速度，恒定不變，故它是勻變速運動.

綜上所述，平拋運動的性質(zhì)為勻變速曲線運動.

例：關(guān)于平拋運動，下列說法正確的是()

A.平拋運動是勻變速運動

B.平拋運動是變加速運動

C.任意兩段時間內(nèi)加速度相同

D.任意兩段相等時間內(nèi)速度變化相同

【答案】ACD

四、平拋運動的研究方法和規(guī)律

【問題導思】

1.如何研究平拋運動比較簡單?

2.平拋運動的合速度、合位移怎么求出?

3.試推導平拋運動的軌跡方程.

1.平拋運動的研究方法

(1)由于平拋運動是勻變速曲線運動，速度、位移的方向時刻發(fā)生變化，無法直接應用運動學公式，因此研究平拋運動問題時采用運動分解的方法.

(2)平拋運動一般分解為豎直方向上的自由落體運動和水平方向上的勻速直線運動.

2.平拋運動的規(guī)律

(1)分運動

五、平拋運動的幾個重要推論

【問題導思】

1.平拋運動的飛行時間與初速度有關(guān)嗎?

2.平拋運動的落地速度決定于哪些因素?

3.平拋運動的速度偏向角與位移偏向角間的關(guān)系如何?

1.平拋運動的時間

A.tanφ=sinθB.tanφ=cosθ

C.tanφ=tanθD.tanφ=2tanθ

【答案】D

六、平拋運動的臨界問題

例：如圖所示，女排比賽時，排球場總長為18m，設(shè)球網(wǎng)高度為2m，運動員站在網(wǎng)前3m處正對球網(wǎng)跳起將球水平擊出.若擊球的高度為2.5m，為使球既不觸網(wǎng)又不越界，求球的速度范圍.

2.思考判斷

(1)斜拋運動和平拋運動在豎直方向上做的都是自由落體運動.(×)

(2)斜拋運動和平拋運動在水平方向上做的都是勻速直線運動.(√)

(3)斜拋運動和平拋運動的加速度相同.(√)

3.探究交流

對斜上拋運動，有一個點，該點的速度是零嗎?為什么

【提示】在斜上拋運動的點，豎直分速度為零.水平分速度等于v0cosθ.故該點的速度v=v0cosθ.

工作物理教案篇10

學科：物理       年級：九年級       教材版本：人民教育出版社出版

課題名稱：§12.1重力     教材所在頁：第42——46頁

一、簡介

本節(jié)課的主題：重力是初三物理第十二章第一節(jié)的一個重點內(nèi)容。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎(chǔ)的地位。本節(jié)課主要通過實驗探究，采用引導發(fā)現(xiàn)、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產(chǎn)生的原因；重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系；重力的方向和重力的作用點等知識。

關(guān)鍵信息：

1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓氲模铣跞龑W生的認知規(guī)律；

2.書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣；

3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，及大程度地調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學生的主體地位。

二、學習者分析：

1、學生的年齡特點和認知特點：

初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式，

2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：

學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關(guān)知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

3、學習者對即將學習的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：

本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究，觀察現(xiàn)象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。

三、教學/學習目標及其對應的課程標準：

1.知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因。②知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。③了解重力的方向和重力的作用點。

2.方法與過程目標：經(jīng)歷探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程。

3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。

四、教育理念和教學方式：

1.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節(jié)的備課和教學過程 中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當?shù)慕虒W方式引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。

學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2.教法：根據(jù)本節(jié)的教學特點和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎(chǔ)上采用了：

引導發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法和講解法。

引導發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)、使學生積極參與，主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。

3.教學評價方式：

（1）通過觀察實驗，關(guān)注學生在觀察操作、現(xiàn)象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

（2）通過實驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給學生機會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調(diào)查教學。

五、教學媒體和教學技術(shù)選用：

本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。

事物教具：重物、重垂線。

實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。

六、教學和活動過程 ：

（一）教學準備階段：

1.課前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱情。

2.需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設(shè)組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領(lǐng)和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數(shù)目一樣。

（二）整個教學過程 敘述：

具體教學過程 ，分為四個板塊來完成：

第一板塊：復習舊知識，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節(jié)新課做好必要的知識準備。

然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

【說明：1.讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2.由于學生日常生活中有很多重力現(xiàn)象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現(xiàn)了物理知識是來源于生活的。】

第二板塊：重力的概念及產(chǎn)生原因。

引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。

【說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。】

第三板塊：探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”

利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧秤分別稱出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質(zhì)量的比值，使學生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力跟質(zhì)量成正比，其比值是一個定值為9.8牛/千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。

并將數(shù)據(jù)整理畫出圖像。（正比例函數(shù)圖像，利用事物投影展示。）

此實驗的關(guān)鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。

【說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規(guī)律的探究，體現(xiàn)自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力。】

第四板塊：重力的方向

這也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。

這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖12.1-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發(fā)表見解的基礎(chǔ)上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。

想想議議：看圖12.1-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？

【說明：這一部分的教學，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。】

第五板塊：重力的作用點——重心

這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關(guān)，而且還跟材料是否均勻有關(guān)。向?qū)W生出示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。

【說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際。起到了事半功倍的效果。】

第六板塊：布置作業(yè) 

1.作出質(zhì)量為100千克的物體受到的重力的圖示。

2.完成課后練習

七、課后反思：

1.在教學過程 中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.由于初三學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節(jié)課根據(jù)循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。

3.通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。

工作物理教案篇11

尊敬的各位老師：大家好！

今天我說課的題目是：《浮力》。下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四個方面進行說課：

先來說，【教材分析】

1.地位與作用：

《浮力》是教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第五課的內(nèi)容，屬于“物質(zhì)世界”領(lǐng)域→“運動與力”范疇→“常見的力”部分。

浮力是力在水中的一種表現(xiàn)形式。在學習本課之前，學生曾在上學期“運動和力”單元學習過重力、拉力等，認識了力是有方向的、有大小的，并且對重力和拉力進行了測量。

學生本單元在前4課的學習中，了解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。

本課通過研究物體沉浮的秘密，知道了上浮物體在水中受到浮力；物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。同時結(jié)論的得出又為后續(xù)學習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其原因，改變液體的濃度可以改變物體的沉浮，以及初中進一步學習浮力的計算奠定基礎(chǔ)。可見本課在教材中占有非常重要的地位，具有承上啟下的作用，學好本課內(nèi)容對學生今后學習具有重要意義。

2.教材分析：

本課一節(jié)典型的實驗探究課，通過“感受浮力”，使學生認識到當一個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。通過“研究測量浮力大小的方法”，引導學生用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。又通過“測量泡沫塑料塊的浮力”，從浮力和重力的關(guān)系，分析影響浮力大小的因素，解釋物體沉浮的原因。經(jīng)過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關(guān)，浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也就越大。

接下來說，【學情分析】

對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。在五年級上冊“運動和力”單元學習的基礎(chǔ)上，對于重力、拉力等“力”有了一定的認識。但他們往往認為，浮在水面上的物體，重力等于0。不知道該如何測量浮力的大小。學生已有的經(jīng)驗不能解釋為什么物體在水里會上浮。

但是五年級的學生經(jīng)過兩年多的科學學習，他們對于探究過程有初步的了解，喜歡用探究的方法解決實際問題，因而我充分利用學生的興趣和基礎(chǔ)進一步指導他們完成進行探究活動，在活動中更多地關(guān)注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

根據(jù)對教材的理解，聯(lián)系學生的實際情況，我把教學目標定為：

【教學目標】

科學概念：

1.知道上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2.理解物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

3.找到浮力與重力的關(guān)系，當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力＝重力。

過程與方法：

1.學會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。（浮力是可以測量的，向上的力）

2.運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感態(tài)度價值觀：

1.懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

2.學會用科學方法驗證自己的猜測，解決科學問題。

依據(jù)教學內(nèi)容，我制定了本課的重點：

【教學重點】

物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

根據(jù)教學內(nèi)容并結(jié)合學情分析，我將本課的難點確定為：

【教學難點】

學會用彈簧測力計科學測量物體在水中的浮力大小，通過測量物體在水中受到的浮力與排開水量的關(guān)系，得出：物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。

為了更好地完成探究活動，需要進行如下準備：

【材料準備】

教學具：一個水槽、一個彈簧測力計、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個塑料量杯、一個小滑輪、一個吸盤式粘鉤、漁線、記錄單、水。

需要說明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發(fā)現(xiàn)學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。

【教學過程】

第一個環(huán)節(jié)，感受浮力。（認識什么叫浮力，感受浮力，總結(jié)浮力的概念）

1、感受浮力

（1）上課伊始，我提出問題：“學習了物體在水中的沉浮，誰能說一說什么樣的東西容易浮？什么樣的東西沉？”（輕、體積大）

讓學生復習以前的沉浮知識，以此來引出新問題。

（2）然后我出示一塊泡沫塑料塊，問學生“根據(jù)以往經(jīng)驗，這個泡沫塑料塊，會沉還是會浮？”（預測）

“它會浮，為什么？”（很輕）

同學說它輕，我接著問“輕，有沒有重量？”

“它在空氣中如果下落會受到什么力？”（重力）

“放到水中，除了受到重力，還受到什么力？”（浮力）〖引出有意義有價值的問題。〗

（3）引導學生親手感受。“用手壓一壓，感受一下這個力。說說手有什么感覺？”〖力看不到，必須感受。你能看到浮力嗎？有什么辦法感受到它的存在？〗

這樣設(shè)計是為了……〖設(shè)計意圖：讓學生親自感受浮力，并且描述體驗的感覺。使學生認識到物體在水中受到向上的浮力。通過親自動手，提高學生的探究興趣。〗

2、通過幾個問題，總結(jié)浮力的概念

（1）當學生感受了浮力之后，請學生說說“這個力的方向是？這個力與平常的力有什么不同？”（垂直向上）

（2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。【板書課題：浮力】

（3）接著讓學生把感受的浮力在圖中標出來。“此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？能不能把它們畫下來嗎？”〖讓學生的隱性思維顯現(xiàn)出來，充分暴露他們的思維。〗

師生共同對學生的畫圖進行評價。（表示力的箭頭從物體的重心出發(fā)，重心是物體對角線的交叉點）

（4）分析浮力與重力的關(guān)系。

提出問題“浮力與重力有什么不同？”（方向相反）

“浮力與重力的方向相反，大小相等。”

“泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了；此時，浮力＝重力。”【板書】

接著聯(lián)系生活，“生活中有這樣的現(xiàn)象？在體育活動中？”

〖設(shè)計意圖：對于浮力與重力的關(guān)系，我通過親自感受浮力、用圖示的方法畫出浮力與重力的關(guān)系，讓學生經(jīng)歷了一個完整的從感性認識到理性認識的過程。由于學生沒有學習過力的三要素，因此對于靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有一定的認知困難，我通過打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態(tài)比喻成拔河中的僵持狀態(tài)，雙方的力量均等。引導學生用具體形象的認識，理解浮力、重力的關(guān)系（大小相等，方向相反）。〗

進入第二個環(huán)節(jié)，研究測量浮力大小的方法。

1、提出問題

學生在五年級上學期學習過測量力的方法，結(jié)合今天的教學內(nèi)容，我向?qū)W生提出問題：“你們看到浮力是一種向上的力，有辦法測量嗎？”隨著問題的提出，把學生自然而然的帶入第二個環(huán)節(jié)。

2、討論測量方法

學生充分發(fā)揮想象力，提出了多種方法。

（1）引導學生從科學性和可行性兩個方面，對他們提出的多種方法進行評價、篩選。

（2）如果學生沒有找到科學、可行的方法，我出示幾種實驗材料讓學生設(shè)計出測量向上的浮力的方法。〖彈簧測力計只能測量向下的力，泡沫塑料塊浮在水中，需要把向下的力進行轉(zhuǎn)換，最好能借助一個儀器朝上拉——小滑輪。〗

課本中介紹的實驗裝置由于橡皮泥遇水后吸附力不夠強，實驗失敗率較高。在多次實踐后，我對教具進行了改進。準備一只透明的塑料量杯，在底部吸附粘鉤，在上面裝上小滑輪。利用一根線穿過小滑輪，一端系住泡沫塑料塊，一端掛在彈簧測力計的鉤上，就可以測量拉力了。

（3）在教師的指導下，學生組裝一遍實驗材料，講清實驗過程中如何測量泡沫塑料塊的拉力。

提問“應用了什么道理？”（改變力的方向）

〖設(shè)計意圖：怎樣測量上浮物體在水中受到的浮力，這是本課的難點。學生對測量向下的力有一定的基礎(chǔ)，但測量向上的力在理解上有困難。這樣挑戰(zhàn)性的操作，需要學生動一定的腦筋，也需要教師的扶持與引導。因此我采取在提出問題以后，啟發(fā)學生在科學性上找出解決問題方法，出示材料（可行性）解決實驗設(shè)計這個教學難點。〗

接下面來說第三個環(huán)節(jié)，測量泡沫塑料塊的浮力。

1、測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時的排開水量、浮力大小

（1）“觀察泡沫塑料塊有什么特點，和記錄單上的項目有什么聯(lián)系？”

〖設(shè)計意圖：教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發(fā)現(xiàn)學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性。〗

（2）修改記錄表格

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表

泡沫塑料塊自重：牛頓塑料量杯里的水量：毫升

三分之一浸入水中

三分之二浸入水中

全部浸入水中

拉力大小

浮力大小

浸入后水面刻度

排開的水量

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)：排開的水越多，越大。

〖設(shè)計意圖：為了讓學生清楚地分析、對比數(shù)據(jù)，我對教材中的表格進行了改進，使學生能通過數(shù)據(jù)得出：排開的水量和浮力大小的關(guān)系。〗

（3）提問“在測量力的同時，當我們把泡沫塑料塊浸入水中，還能觀察到什么現(xiàn)象？”（水面上升）

接著問“水面上升與浮力有什么關(guān)系？”

師生討論需要提前測量：①泡沫塑料塊未浸入水中，受到的重力。②未放入泡沫塑料塊時，塑料量杯里的水量刻度。（觀察刻度時，視線應與水面持平）

〖明確實驗目的：①測量力的大小（拉力）。②看水面上升了多少（放入泡沫塑料塊后，塑料量杯里的水量刻度）〗

（4）教師引導學生對實驗中的注意事項進行討論，并且請學生演示規(guī)范的測量方法。

a.水平記錄水位線。

b.線不要與物體蹭。

c.測力計鉤和環(huán)不能相蹭。

〖設(shè)計意圖：明確實驗的注意事項，便于學生能科學有效地完成實驗，提高動手做實驗的水平。〗

（5）學生根據(jù)討論好的方法分別測量三種狀況，并且把測量結(jié)果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

教師巡回指導，并幫助出現(xiàn)困難的小組。

（6）收集數(shù)據(jù)，比較排開的水量，解釋浮力大小產(chǎn)生的原因。

“從上面數(shù)據(jù)中，你們知道了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？”通過分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出結(jié)論：【板書：浸入水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。】

（7）分析數(shù)據(jù)，討論浮力的計算方法。

接著，組織學生討論：“彈簧測力計上的拉力，是不是等于泡沫塑料塊受到的浮力？”

還有？（重力）

〖設(shè)計意圖：通過示意圖，幫助學生理解浮力、重力和拉力三者之間的關(guān)系。〗

活動二：測量大小不同泡沫塑料塊的浮力。

1、測量大小不同泡沫塑料塊全部浸入水中時的排開水量、浮力大小

通過前面的活動，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)同一個泡沫塑料塊浸入水中的體積越大，受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料塊，全部把它們浸入水中，它們受到的浮力相同嗎？有了先前活動的鋪墊，這個問題的推測與實驗解釋是沒有難度的。所以，我先出示三個不同大小的泡沫塑料塊，讓學生推測它們完全浸入水中受到的浮力哪個大、哪個小？學生通過推測引起興趣，再讓學生進行探究實驗，得到數(shù)據(jù)經(jīng)過分析得出結(jié)論：大泡沫塑料塊在水中受到的浮力最大，排開的水量也最大；小泡沫塑料塊在水中受到的浮力最小，排開的水量也最小；說明不同物體在水中受到的浮力與排開的水量有關(guān)。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

塑料量杯里的水量：毫升

小泡沫塑料塊

中泡沫塑料塊

大泡沫塑料塊

自重

拉力大小

浮力大小

浸入后水面刻度

排開的水量

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)：排開的水越多，越大。

〖設(shè)計意圖：這個活動與前面的活動是一種有機的整體，體現(xiàn)了思維遞進。測量的方法與前面相同，學生根據(jù)前面活動所獲得的結(jié)果，可以推斷大小不同的物體完全浸入水中，受到的浮力大小不一樣。因此可以讓學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量。〗

2、比較排開的水量，解釋浮力大小產(chǎn)生的原因

（1）學生將測量記錄的數(shù)據(jù)填入表格，對浮力大小與排開的水量進行比較，找出其中的規(guī)律。總結(jié)泡沫塑料塊受到的浮力大小與排開的水量之間的關(guān)系，也就是與浸入水中的體積大小與浮力的關(guān)系。

（2）引導學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？（排開的水量）有怎樣的關(guān)系？

A、泡沫塑料塊排開水的體積越大，受到的浮力也越大；

B、泡沫塑料塊在水中受的浮力大于重力時就上浮。浮在水面的物體，浮力等于重力。

〖設(shè)計意圖：引導學生觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中得出有用的結(jié)論，完善學生的科學概念。〗

最后是第四個環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活，拓展應用

提出問題：“一個人游泳時，仰泳浮在水面上受到的浮力大，還是他潛水時受到的浮力大？”

“30萬噸的油輪與小貨船相比，哪個載重多？哪個浮力大？”

〖設(shè)計意圖：學生思考相互討論，深入理解將本課學習內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，讓學生體會：科學就在我們身邊。〗

工作物理教案篇12

一、分析歸納中學物理實驗設(shè)計思想的基本要求

要進行中學物理實驗方法和實驗方案疑難的研究，首先要善于分析、歸納這些實驗的設(shè)計思想，找出實驗中要解決的重點和難點以及其解決的方法。有可能的話，還可探究設(shè)計者完成這些實驗的可能的思維方法和過程。

不僅要分析整個物理實驗的設(shè)計思想，而且還特別要注意分析實驗中某一過程或某一方面的設(shè)計思想。設(shè)計思想是為了解決問題而思維的結(jié)果。因此，分析設(shè)計思想首先要分析、判斷設(shè)計思想所要解決的問題和所能解決的問題，只有這樣才能為評價設(shè)計思想的優(yōu)缺點，進而為評價物理實驗實施方案的優(yōu)缺點提供有實際意義的根據(jù)。

【實驗教學案例1】閉合電路歐姆定律實驗演示

閉合電路歐姆定律是高中物理的重要內(nèi)容，因此，閉合電路歐姆定律演示實驗一定要作好。其作法，一般是采用拆開原電池法。如圖4.l所示只是其中之一種方法。

研究電路歐姆定律的實驗

為什么要拆開原電池呢？拆開原電池要解決什么問題呢？這樣作能起到多大的作用呢？在接受這個實驗前，需要進行深入的分析思考。孔夫子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉！”要了解一個人應該這樣，要了解物理實驗的設(shè)計思想，也應該首先從外表上觀察它怎么做、起什么作用，然后分析它為什么要這樣做，最后檢查它這樣做的效果如何，內(nèi)容、效果與原理是否一致。

大家都很清楚，閉合電路歐姆定律演示實驗需要使學生都能清楚地看到：當外電路電阻變化時，（1）內(nèi)、外電壓之和為一常數(shù)，（2）內(nèi)、外電壓有明顯的變化（具體實驗中要使其變化幅度盡可能大些）。

為滿足以上兩個要求中的第（1）個實驗要求應作到：①電源的電動勢較穩(wěn)定；②電池的極化現(xiàn)象要小――電流不能太大，所以內(nèi)阻不能太小；③測內(nèi)電壓用的探針的極化電動勢要小――選合適的材料做探針；為滿足第（2）個實驗要求應作到：④需加大電池內(nèi)阻，內(nèi)阻與外阻的大小關(guān)系恰當；⑤演示電表的量程及內(nèi)阻恰當。這里，增大電源（電池）內(nèi)電阻是實驗方案要解決的一個關(guān)鍵問題――這一實驗疑難所在。

測定凸透鏡焦距實驗

一般情況下，增大電源內(nèi)阻有兩種常用的方法：①在兩個內(nèi)阻很小的電源中串一個電阻，作為模擬電源內(nèi)電阻，以此來增大內(nèi)阻；②拆開原電池，控制電池內(nèi)離子通道，如減小其截面積、增大其長度，以此來增大內(nèi)阻。圖4.l所示的是一個拆開的原電池，在兩個半電池之間用鹽橋連接以增大內(nèi)電阻就是采用這種方法。

【實驗教學案例2】幾何光學實驗演示

在幾何光學實驗中，關(guān)鍵的問題是光路的顯示。為解決這一問題，可以用光盤（白屏）的漫反射原理來進行顯示光路的實驗，也可以用煙箱中煙塵微粒對光的散射原理來進行顯示光路的實驗，還可以用混入少量的懸濁質(zhì)的水箱中懸濁質(zhì)微粒對光的散射來進行顯示光路的實驗。認識到這一點，就有利于抓住實驗關(guān)鍵和自制實驗裝置。其中，用混入少量的懸濁質(zhì)的水箱中懸濁質(zhì)微粒對光的散射來進行顯示光路的實驗，疑難是，制作水箱的箱壁的材料、水中懸濁質(zhì)及其濃度的選擇。它們應該滿足，()箱壁的透過率高，懸濁質(zhì)對所用光源發(fā)出的光的散射較強。用氦氖激光器光源時，由于它發(fā)出的激光是波長為632.8nm的紅光，所以，制作水箱的箱壁是無色平板薄玻璃，水中滴入少量的淡茶水。也有在水箱中裝硫酸銅水溶液的，但是效果不如懸濁液。你能分析出其中的原因嗎？

工作物理教案篇13

【教學目標】

1、知識與技能：

(1)、知道感應電動勢,及決定感應電動勢大小的因素。

(2)、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能區(qū)別Φ、ΔΦ、。

(3)、理解法拉第電磁感應定律的內(nèi)容、數(shù)學表達式。

(4)、知道E=BLvsinθ如何推得。

(5)、會用解決問題。

2、過程與方法

(1)、通過學生實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力。

(2)、通過推導閉合電路，部分導線切割磁感線時的感應電動勢公式E=BLv，掌握運用理論知識探究問題的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

(1)、從不同物理現(xiàn)象中抽象出個性與共性問題，培養(yǎng)學生對不同事物進行分析，找出共性與個性的辯證唯物主義思想。

(2)、通過比較感應電流、感應電動勢的特點，引導學生忽略次要矛盾、把握主要矛盾。

【教學重點】法拉第電磁感應定律。

【教學難點】感應電流與感應電動勢的產(chǎn)生條件的區(qū)別。

【教學方法】實驗法、歸納法、類比法

【教具準備】

多媒體課件、多媒體電腦、投影儀、檢流計、螺線管、磁鐵。

【教學過程】

一、復習提問：

1、在電磁感應現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應電流的條件是什么?

答：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，就會在回路中產(chǎn)生感應電流。

2、恒定電流中學過，電路中存在持續(xù)電流的條件是什么?

答：電路閉合，且這個電路中一定有電源。

3、在發(fā)生電磁感應現(xiàn)象的情況下，用什么方法可以判定感應電流的方向?

答：由楞次定律或右手定則判斷感應電流的方向。

二、引入新課

1、問題1：既然會判定感應電流的方向，那么，怎樣確定感應電流的強弱呢?

答：既然有感應電流，那么就一定存在感應電動勢.只要能確定感應電動勢的大小，根據(jù)閉合電路歐姆定律就可以確定感應電流大小了.

2、問題2：如圖所示，在螺線管中插入一個條形磁鐵，問

①、在條形磁鐵向下插入螺線管的過程中,該電路中是否都有電流?為什么?

答：有，因為磁通量有變化

②、有感應電流,是誰充當電源?

答：由恒定電流中學習可知，對比可知左圖中的虛線框內(nèi)線圈部分相當于電源。

③、上圖中若電路是斷開的，有無感應電流電流?有無感應電動勢?

答：電路斷開，肯定無電流，但仍有電動勢。

3、產(chǎn)生感應電動勢的條件是什么?

答：回路(不一定是閉合電路)中的磁通量發(fā)生變化.

4、比較產(chǎn)生感應電動勢的條件和產(chǎn)生感應電流的條件，你有什么發(fā)現(xiàn)?

答：在電磁感應現(xiàn)象中，不論電路是否閉合，只要穿過回路的磁通量發(fā)生變化，電路中就有感應電動勢，但產(chǎn)生感應電流還需要電路閉合，因此研究感應電動勢比感應電流更有意義。(情感目標)

本節(jié)課我們就來一起探究感應電動勢

三、進行新課

(一)、探究影響感應電動勢大小的因素

(1)探究目的：感應電動勢大小跟什么因素有關(guān)?(學生猜測)

(2)探究要求：

①、將條形磁鐵迅速和緩慢的插入拔出螺線管，記錄表針的擺幅。

②、迅速和緩慢移動導體棒，記錄表針的擺幅。

③、迅速和緩慢移動滑動變阻器滑片，迅速和緩慢的插入拔出螺線管，分別記錄表針的擺幅;

(3)、探究問題：

問題1、在實驗中，電流表指針偏轉(zhuǎn)原因是什么?

問題2：電流表指針偏轉(zhuǎn)程度跟感應電動勢的大小有什么關(guān)系?

問題3：在實驗中，快速和慢速效果有什么相同和不同?

(4)、探究過程

安排學生實驗。(能力培養(yǎng))

教師引導學生分析實驗，(課件展示)回答以上問題

學生甲：穿過電路的Φ變化產(chǎn)生E感產(chǎn)生I感.

學生乙：由全電路歐姆定律知I=，當電路中的總電阻一定時，E感越大，I越大，指針偏轉(zhuǎn)越大。

學生丙：磁通量變化相同，但磁通量變化的快慢不同。

可見，感應電動勢的大小跟磁通量變化和所用時間都有關(guān)，即與磁通量的變化率有關(guān).

把定義為磁通量的變化率。

上面的實驗，我們可用磁通量的變化率來解釋：

工作物理教案篇14

【教學目標】

(一)知識與技能

1.通過實驗觀察認識光的干涉現(xiàn)象，知道從光的干涉現(xiàn)象說明光是一種波。

2.掌握光的雙縫干涉現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，何處出現(xiàn)亮條紋，何處出現(xiàn)暗條紋。

(二)過程與方法

1.通過楊氏雙縫干涉實驗，體會把一個點光源發(fā)出的一束光分成兩束，得到相干光源的設(shè)計思想。

2.通過根據(jù)波動理論分析單色光雙縫干涉，培養(yǎng)學生比較推理，探究知識的能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

通過對光的本性的初步認識，建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學重點】雙縫干涉圖象的形成實驗及分析。

【教學難點】亮紋(或暗紋)位置的確定。

【教學方法】復習提問，實驗探究，計算機輔助教學

【教學用具】JGQ型氦氖激光器一臺，雙縫干涉儀，多媒體電腦及投影裝置，多媒體課件(相關(guān)靜態(tài)圖片及Flash動畫)

【教學過程】

(一)引入新課

復習機械波的干涉

[復習提問，誘導猜想]

[多媒體投影靜態(tài)圖片]

師：大家對這幅圖還有印象嗎?

生：有，波的干涉示意圖。

師：[投影問題]請大家回憶思考下面的問題：

圖中，S1、S2是兩個振動情況總是相同的波源，實線表示波峰，虛線表示波谷，a、b、c、d、e中哪些點振動加強?哪些點振動減弱?

學生回答結(jié)果不出所料，大部分同學能答出a、c兩點振動加強，d、e兩點振動減弱，而對于b點則出現(xiàn)了爭議。一種認為b點是振動加強點，另一種則認為b點是由加強到減弱的過渡狀態(tài)。

師：b點振動加強和減弱由什么來決定呢?只有弄清這一點才能解決兩派同學的爭端。

(有學生低語，“路程差”)

師：好!剛才這位同學說到了關(guān)鍵，那么就請你來分析一下b點與S1、S2兩點的路程差。

生：由圖可以看出OO′是S1、S2連線的中垂線，所以b到S1、S2的路程差為零。

師：那么b點應為振動——(學生一起回答)：加強點。

(教師總結(jié)機械波干涉的規(guī)律，突出強調(diào)兩列波的振動情況總是完全相同。)

師：光的波動理論認為，光具有波動性。那么如果兩列振動情況總是相同的光疊加，也應該出現(xiàn)振動加強和振動減弱的區(qū)域，并且出現(xiàn)振動加強和振動減弱的區(qū)域互相間隔的現(xiàn)象。那么這種干涉是一個什么圖樣呢?大家猜猜。

生：應是明暗相間的圖樣。

師：猜想合理。那么有同學看到過這一現(xiàn)象嗎?

(學生一片沉默，表示沒有人看到過)

師：看來大家沒有見過。是什么原因呢?

[生1]可能是日常生活中找不到兩個振動情況總相同的光源。

[生2]可能是我們看見了但不知道是光的干涉現(xiàn)象。

師：兩位同學分析得非常好，也許是沒有干涉的條件，也許是相逢未必曾相識。大家看他們倆誰分析得對呢?

生：我覺得生1說的不成立，這樣的光源很多，像我們教室里的日光燈，我覺得它們完全相同。

師：好。我們可以現(xiàn)場來試試。

(先打開一盞日光燈，再打開另一盞對稱位置的日光燈)

師：請大家認真找一找，墻上、地上、天花板上，有沒有出現(xiàn)明暗相間的干涉現(xiàn)象?

(大家積極尋找，沒有發(fā)現(xiàn)，思維活躍，議論紛紛)

師：看來兩個看似相同的日光燈或白熾燈光源并不是“振動情況總相同的光源”。

[投影圖]

師：1801年，英國物理學家托馬斯·楊想出了一個巧妙的辦法，把一個點光源分成兩束，從而找到了“兩個振動情況總是相同的光源”，成功地觀察到了干涉條紋，為光的波動說提供了有力的證據(jù)，推動了人們對光的本性的認識。下面我們就來重做這一著名的雙縫干涉實驗。

(二)進行新課

1.楊氏干涉實驗

[動手實驗，觀察描述]

介紹楊氏實驗裝置(如圖)

師：用氦氖激光器演示雙縫干涉實驗。

用激光器發(fā)出的紅色光(平行光)垂直照射雙縫，將干涉圖樣投影到教室的墻上，引導學生注意觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：可以看到，墻壁上出現(xiàn)明暗相間的干涉條紋。

師：(介紹)狹縫S1和S2相距很近，雙縫的作用是將同一束光波分成兩束“振動情況總是相同的光束”。這樣就得到了頻率相同的兩列光波，它們在屏上疊加，就會出現(xiàn)明暗相間的條紋”。

結(jié)論：楊氏實驗證明，光的確是一種波。

2.亮(暗)條紋的位置

[比較推理，探究分析]

師：通過實驗，我們現(xiàn)在知道，光具有波動性。現(xiàn)在我們是不是可以根據(jù)機械波的干涉理論來認真探究一下實驗中的明暗條紋是如何形成的呢?

[投影圖]

圖中，P0點距S1、S2距離相等，路程差Δ=S1P0-S2P0=0應出現(xiàn)亮紋，(中央明紋)

[演示動畫]圖20—3中S1、S2發(fā)出的正弦波形在P點相遇疊加，P點振動加強(如圖)

EMBEDMSPhotoEd.3

鑒于上述動畫的表述角度和效果，教師在此基礎(chǔ)上再播放動畫，如下圖所示振動情況示意圖，使學生進一步明確.不管波處于哪種初態(tài)，P0點的振動總是波峰與波峰相遇或波谷與波谷相遇，振幅A總為A1、A2之和，即P點總是振動加強點，應出現(xiàn)亮紋。

EMBEDMSPhotoEd.3

師：那么其他點情況如何呢?

[投影圖]

EMBEDMSPhotoEd.3

P1點應出現(xiàn)什么樣的條紋?

工作物理教案篇15

【教學目標】

（一）知識與技能

1、了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類；

2、理解光沿直線傳播及其應用，會用光的直線傳播解釋簡單的現(xiàn)象；

3、了解光在真空和空氣中的傳播速度c＝3×108m/s。

（二）過程與方法

經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度；

2、通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)；

3、探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

【教學重點】

通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。

【教學難點】

探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

【教學資源】

1、學生分組：激光筆、自制空心玻璃柱、裝了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果凍、玻璃磚、自制半密封水槽。

2、教師教具：自制小孔成像演示器、激光筆、水槽、濃糖水、水等。

【教學過程】

教學程序

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情景

引入課題

課前播放PPT：

同學們，我們要看到五彩繽紛的世界，要有什么？哪些物體能夠發(fā)光呢？

觀察

思考、討論

聯(lián)系實際提出問題，激發(fā)興趣，引起注意。

進行新課

1、光源

我們把能發(fā)光的物體叫做光源。自然界和人類生活中有很多能發(fā)光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？

講解光源的分類

2、探究光的直線傳播的條件

請看老師手中的小激光器，它發(fā)出的光在遠處的墻上產(chǎn)生一個亮點（演示）。請大家看圖片，猜想光源發(fā)出的光是怎樣傳播呢？

怎樣才能看到光傳播的路徑呢？

到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設(shè)計實驗，驗證你們的猜想是否正確。

請同學們邊討論、邊設(shè)計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多，教師巡視。

下面我們請各小組展示一下自己的實驗，請把你們通過實驗看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家。

各組學生展示實驗，并分析得出的結(jié)論。

演示不均勻糖水中的光的傳播

讓學生討論、歸納后，老師啟發(fā)、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件：

（板書：）光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；

講解怎樣表示光線

3、光沿直線傳播的應用

學生做手影游戲

引入：影子的形成；

講解日食和月食的形成。

演示并講解小孔成像及其原理。

同學們，你們能夠列舉一些有關(guān)光的直線傳播的例子嗎？

游戲引入：站隊時怎樣站直？

PPT：開鑿隧道時怎樣確定掘進方向呢？

4、光的傳播速度

光速究竟有多大呢？請大家看課本71頁。

現(xiàn)在公認光在真空中的傳播速度是c=3×108ｍ／ｓ。

5、小結(jié)

請大家總結(jié)一下，今天我們學到了什么？

6、動手動腦學物理

PPT展示課后小練習。

太陽、火把、手電筒等都是能夠發(fā)光的物體。

太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……

是沿直線傳播的

學生討論后回答：灰塵、噴水、薰煙等。

小組實驗（合作）。

討論、交流。

對光的直線傳播的條件補充完整

學生用器材模擬日食和月食的形成

學生討論、交流后回答。

學生做游戲并回答站隊的原理

閱讀并回答：光在不同介質(zhì)中的傳播速度。

回顧并歸納總結(jié)出本節(jié)課的重要內(nèi)容。

閱讀“科學世界──我們看到了古老的光”。

以生產(chǎn)和生活中的自然現(xiàn)象為對象。

讓學生參與知識的獲取過程

通過實驗現(xiàn)象分析并得出結(jié)論，加深印象

培養(yǎng)學生應用物理知識解決生活中的問題的能力。

讓學生用科學知識解釋實際生活中的現(xiàn)象。

培養(yǎng)學生的自學能力。

培養(yǎng)學生的歸納能力。

拓展學生的知識面

工作物理教案篇16

1、機械運動：一個物體相對于另一物體位置的改變(平動、轉(zhuǎn)動、直線、曲線、圓周)

參考系、質(zhì)點、時間和時刻、位移和路程

運動的描述

速度、速率、平均速度

加速度

直線運動的條件：a、v0共線

勻速直線運動s=vt，s-t圖，(a=0)

1vt?v0?at,s?v0t?at2

典型的直線運動

勻變速直線運動

規(guī)律v-t圖

特例2vt2?v0?2as,s?直線運動2v0?vtt2自由落體(a=g)豎直上拋(a=g)

參考系：假定為不動的物體

(1)參考系可以任意選取,一般以地面為參考系

(2)同一個物體，選擇不同的參考系，觀察的結(jié)果可能不同

(3)一切物體都在運動，運動是絕對的，而靜止是相對的

2、質(zhì)點：在研究物體時，不考慮物體的大小和形狀，而把物體看成是有質(zhì)量的點，或者說

用一個有質(zhì)量的點來代替整個物體，這個點叫做質(zhì)點。

(1)質(zhì)點忽略了無關(guān)因素和次要因素，是簡化出來的理想的、抽象的模型，客觀上

不存在。

(2)大的物體不一定不能看成質(zhì)點，小的物體不一定就能看成質(zhì)點。

(3)轉(zhuǎn)動的物體不一定不能看成質(zhì)點，平動的物體不一定總能看成質(zhì)點。

(4)某個物體能否看成質(zhì)點要看它的大小和形狀是否能被忽略以及要求的精確程

度。

3、時刻：表示時間坐標軸上的點即為時刻。例如幾秒初，幾秒末。

時間：前后兩時刻之差。時間坐標軸線段表示時間，第n秒至第n+3秒的時間為3秒(對應于坐標系中的線段)

4、位移：由起點指向終點的有向線段，位移是末位置與始位置之差，是矢量。

路程：物體運動軌跡之長，是標量。路程不等于位移大小

(坐標系中的點、線段和曲線的長度)

5、速度：描述物體運動快慢和運動方向的物理量，是矢量。

平均速度：在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，υ=s/t(方向為位移的方向)

平均速率：為質(zhì)點運動的路程與時間之比,它的大小與相應的平均速度之值可能不相同(粗略描述運動的快慢)

即時速度：對應于某一時刻(或位置)的速度，方向為物體的運動方向。(v?lim?s)?t?0?t即時速率：即時速度的大小即為速率;

工作物理教案篇17

【教學設(shè)計思想】

在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使學生對本節(jié)課產(chǎn)生極大的興趣，

【教材分析】

教材出處：魯科版《高中物理》必修一第四章第三節(jié)

摩擦力是力學中的三大性質(zhì)力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起著至關(guān)重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向;難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關(guān)概念與本節(jié)的內(nèi)容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區(qū)別與聯(lián)系出發(fā)，讓學生從摩擦力產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同，通過探究實驗去加深鞏固。

本節(jié)課也是一節(jié)科學探究課，教材從生活中的摩擦現(xiàn)象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成與發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節(jié)課的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，并能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。

【學情分析】

學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關(guān)知識，只是在初中階段簡單的了解了一下摩擦力的性質(zhì)。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎(chǔ)上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。

一、教學目標

(一)知識與技能

1.認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產(chǎn)生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。

2.根據(jù)物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。

3.能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力

(二)過程與方法

1.培養(yǎng)學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力。

2.培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

3.讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.利用演示實驗和學生參與實驗激發(fā)學生學習興趣。

2.培養(yǎng)學生實踐——認識(規(guī)律)——實踐(解決實際問題)的思想。

二、重點與難點：

重點：1.靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律以及靜摩擦力方向的判斷。

2.正確理解最大靜摩擦力的概念。

3.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。

難點：1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

2.靜摩擦力大小的簡單計算。

三、教學方法

分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固

四、教具準備

木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計說明展示圖片引出問題導入課題展示兩組圖片，引出摩擦力課題。

圖片一：帶花紋的輪胎和鞋子。

問題：輪胎表面和鞋子底部的花紋有什么作用?

圖片二：身體表面光滑的魚。

問題：魚類身體表面分泌的粘液對自身有什么作用?

學生認真觀察圖片，并思考老師提出的問題。

2.學生獲得感性認識，陶冶情操。

3.能初步明確課堂所要研究的任務(wù)。1.利用生活實例來激發(fā)學生的學習興趣。

2.激發(fā)學生學習的欲望和好奇心。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，體現(xiàn)從生活走向物理的教學觀念。設(shè)置情景

認識不同

類型的摩

擦力情景一：小明同學需將一個很重的箱子從A處搬到B處，經(jīng)嘗試，小明很難直接搬動它。(要求：小明獨自完成任務(wù)，使用力氣最少。)

問題一：小明該如何去做?

情景二：在上述背景之下，小明嘗試推動箱子，發(fā)現(xiàn)箱子不容易推動。

問題二：小明怎樣改進方案，能讓箱子更容易推動?

情景三：發(fā)現(xiàn)澆油不環(huán)保，也很浪費。

問題三：能否有更輕松的辦法?

老師對上述三個場景對應提出的三個解決方案進行小結(jié)，對學生豐富的想象力做出肯定，并同時介紹學生，解決方案中涉及的三種摩擦力分別是：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。1.請學生闡述自己的觀點，并提出自己的解決方案。

引導學生回答問題三個問題：

回答問題一：推箱子。

回答問題二：給地面澆油。

回答問題三：給箱子底部放木棒。

3.學生跟隨老師的分析，深刻思考，總結(jié)規(guī)律。

4.學生進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)：物體受到摩擦力的條件，與初中的知識進行比較，歸納出兩種不同類型的摩擦力。1.通過生活中的實際問題，啟發(fā)學生的想象力，增加學生的學習興趣。

2.使學生發(fā)散思維，不再只受物理條條框框的公式限制，盡可能的發(fā)散思維，考慮解決方案，自己引出三種常見的摩擦力。

3.讓學生從課堂走向生活。

4.以師生互動的方式培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。用學生對實例分析，讓學生初步了解摩擦力，為下面的探究打基礎(chǔ)。

探究滑動摩擦力

1.定義：當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時，會受到另一物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

2.產(chǎn)生的條件：

a.直接接觸

b.接觸面粗糙

c.兩物體間有彈力

d.有相對運動

擴充：探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)呢?

通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，進行思考：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)呢?

A.與接觸面的粗糙程度有關(guān)

B.跟物體間的壓力(正壓力)有關(guān)

C.跟物體接觸面積的大小有關(guān)

根據(jù)以上幾條猜測，設(shè)計實驗去進行驗證探索。(利用控制變量法來進行探究)

壓力FN

摩擦力Ff

作出FN——Ff圖象，尋找其中規(guī)律。對實驗過程和結(jié)論進行評估和交流。

3.大小：滑動摩擦力的大小與正壓力成正比，其比例系數(shù)由接觸面的材料決定，稱之為動摩擦因數(shù)(μ)即：F=μFN

“μ”跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān)，還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，沒有單位。

4.方向：滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，跟物體的相對運動的方向相反。

“相反”是指相對接觸的物體，而不能相對別的物體。

所謂“相對運動”，指的是兩個物體分別以對方為參照物所表現(xiàn)出來的運動，而不是相對地面或其他物體的運動。

觀察A在B上滑動時的情況進行具體的分析。理解相對運動含義。1.學生小組討論后提出問題。并確定探究的方向。

2.學生進行對比學習，得出滑動摩擦力的特點。

3.學生通過自己的比較探究過程，并分享其他同學的成果，修正自己的不足之處。

4.學生對成果進行分析論證，得出它們的特點。

5.就此結(jié)論進行實驗探究。

6.鼓勵學生在學習完靜摩擦力的基礎(chǔ)上提出問題，進行更深層探究。

7.師生一起對問題進行初步的評價和篩選，確定合理的問題進行探究，并就此進行猜想和假設(shè)，設(shè)計出實驗方案并進行實驗探究。

8.學生進行實驗時進行個別指導，使得后進生能完成實驗進展。

9.分析論證后形成結(jié)論：

①滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)。

②滑動摩擦力大小與(正壓力)成正比。

10.學生就實驗結(jié)論進行分析、深層拓展，達到最優(yōu)。1.培養(yǎng)學生在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，有初步提出問題的能力和膽量。

2.學習擬定簡單的科學研究的計劃和實驗方案。完成對知識的初步探究和理解過程。

3.鼓勵學生從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律，并能書面或口頭表達自己的觀點，使學生認識到實驗、分析，論證在科學探究中的重要性。

4.培養(yǎng)合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重他人。

5.培養(yǎng)學生對科學的求知欲，使學生樂于探索日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。

6.具體問題的分析過程，讓學生能從中了解到解決問題的規(guī)范和過程的重要性，養(yǎng)成良好習慣。

反饋練習

例題：在東北的冬季伐木工作中，伐下的木料常裝在雪撬上，馬拉著雪撬在冰道上滑行，將木料運出。一個有鋼制滑板的雪撬，連同木料的總重量為4.9×104N。在水平的冰道上，馬要在水平方向用多大的力，才能夠拉著雪撬勻速前進?(已知鋼與冰之間的μ=0.02)學生運用滑動摩擦力計算公式F=μF來解答問題。

通過例題，使學生深刻理解和熟練運動滑動摩擦力計算公式

工作物理教案篇18

第三節(jié)探究物質(zhì)的一種屬性——密度

教材分析：本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要

基礎(chǔ)知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎(chǔ)；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內(nèi)容。

設(shè)計思想：新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎(chǔ)；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經(jīng)過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。在第2課時，著重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

工作物理教案篇19

一、設(shè)計思路

總體上，以高中物理新課改的基本理念為指導，圍繞讓學生“想學——會學——學會”三個緊密相關(guān)的教學問題，基于高一學生的實際和與《彈力》相關(guān)的學習任務(wù)，注重對實驗(特別是實驗設(shè)計思想方法)的挖掘和探究式學習，使學生不僅僅是掌握一定的科學知識和技能，更強調(diào)科學方法的教育與熏陶、領(lǐng)悟科學的思維品質(zhì)，并盡可能強化創(chuàng)新的意識。

具體來看，本節(jié)課是整個高中物理較早進入學生學習的力學內(nèi)容。考慮到學生的知識基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，他們在生活中已接觸到一些彈力現(xiàn)象，但由于認知水平正處在從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，所以對彈力的認識上更多的停留在表面上，還具有一定的片面性，特別是在物體發(fā)生微小形變時產(chǎn)生彈力的認識了解不夠，即有經(jīng)驗的感性認識無法提高到理性認識。

再看學習任務(wù)設(shè)計，本節(jié)教材在文字敘述上非常簡潔，并配有大量的插圖，內(nèi)容直觀、感性，表面上看較易為學生接受，若只是照本宣科，教學將會很空泛。如果深入研讀教材，這節(jié)課既有物理學中把微小量放大的科學思想——通過細管液面升降放大、光點反射放大等方法來研究微小形變，又有力學模型——輕彈簧彈力大小的定量研究及彈簧模型的建立，這就為學生進行探究式學習創(chuàng)造了較大的空間，為學生體驗和應用科學方法提供了一個很好的平臺與載體。

再考慮到高中物理新課改，明確地倡導讓學生使用類似科學研究的方法去探究問題，并在探究學習中體會科學的思想，從而提升他們?nèi)娴目茖W素養(yǎng)。因此，本節(jié)課主要采用如下圖所示的非線性教學策略，通過模擬前人的探究歷程，尤其是通過總結(jié)評價，讓學生反思實驗的成敗之處及原因，從而促進學生掌握和領(lǐng)悟科學方法、科學思想和科學智慧。

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二、學習任務(wù)分析

【教材內(nèi)容】

《彈力》這節(jié)課的內(nèi)容我將分為三個知識層框：“彈力產(chǎn)生的條件”、“彈性形變的存在”、“驗證胡克定律”。

【教材的地位和作用】

《彈力》選自人民教育出版社新課標《物理》必修1第三章第二節(jié)。是力學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎(chǔ)。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經(jīng)歷體驗，然后引導學生設(shè)計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。

三、學習者分析

【已有知識與經(jīng)驗】

高一學生通過前面對《重力基本相互作用》的學習，已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。

【認識特征】

彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設(shè)計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領(lǐng)悟科學探究的真諦。

四、教學目標

《普通高中物理課程標準》指出，物理學知識應注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，倡導探究性學習，強調(diào)面向全體學生，進一步提高學生的物理科學素養(yǎng)。基于以上對學習任務(wù)和學習者情況的把握，以及科學新課程的理念，為了提升每一位學生的科學素養(yǎng)，由此，我確定如下三維目標：

【知識與技能】

1.用自己的語言說出彈性形變的概念及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無和方向;

2.知道胡克定律的表達式，彈簧勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決相關(guān)問題。

【過程與方法】

1.通過明顯形變和微小形變的演示實驗，用自己的語言說出彈性形變的概念及掌握微小形變觀察的物理思想方法;

2.通過探究性實驗，嘗試使用圖像法進行數(shù)據(jù)處理，得出胡克定律的表達式。

【情感、態(tài)度與價值觀】

從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧郑瑢嵤虑笫堑目茖W態(tài)度的養(yǎng)成起到非常大的作用，從而形成不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學觀。

【教學重難點】

根據(jù)學科的特征、內(nèi)容的特點和學生的水平，以及課標的要求，由此我確定本節(jié)課的重難點為：

1.教學重點：彈力產(chǎn)生的條件、方向的判斷和利用胡克定律解決相關(guān)問題。

2.教學難點：彈力產(chǎn)生的條件、方向的判斷和顯示微小形變。

五、教學準備

【教具學具】

細鋼絲、彈簧，通過橡皮塞插有細玻璃管的扁平玻璃瓶、牙膏、激光教鞭器光源、平面鏡兩塊(一大一小)、噴霧器、演示胡克定律用的刻度尺、鉤碼、力傳感器、電腦液晶屏、偏振片、有機玻璃。

【教法學法】

以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)設(shè)一定的情境，自主形成科學概念，這是建構(gòu)主義教學理論的核心，也是課程標準的要求。本著這個主導思想，本節(jié)課以探究式教學模式為主，結(jié)合演示法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。對探究實驗設(shè)計好實驗的內(nèi)容、步驟和表格，便于學生的探究。教學中多處通過設(shè)計演示實驗，多媒體課件動畫演示，創(chuàng)設(shè)物理情境，把復雜抽象的問題形象化，以便于學生的思考和分析。

六、教學過程

親身體驗，導入新課(5min)

(課前以4人為一小組，每個小組分發(fā)一根細鋼絲，讓學生在課前自己動手繞制一個小彈簧)

【學生實驗】用自己繞制的小彈簧，輕輕地一拉或一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的時候，手受到的力的作用。

【思考】這種力是什么性質(zhì)的力?它產(chǎn)生的條件是什么?它的大小、方向和作用點又如何?讓學生親身體驗彈力的存在，從而導入新課《彈力》。

【學生實驗】用力拉或壓同一個彈簧，彈簧不能夠恢復原狀。

【小組討論】上面的形變有什么特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀。

【結(jié)論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。

讓學生舉例在日常生活中所發(fā)現(xiàn)或者觀察到的一些形變，區(qū)分哪些是彈性形變，哪些是非彈性形變。

(播放視頻)：撐船時竹竿彎曲，皮球與地面接觸時內(nèi)凹，釣魚時魚竿彎曲。

通過觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產(chǎn)生的彈力在現(xiàn)實生活中很常見。(二)放大形變，突破難點(20min)

像彈簧、海綿、釣魚竿，這些物體在力的作用下，都能發(fā)生形變，這種形變是很明顯的。一本書放在桌面上，桌面也會發(fā)生形變，而這種形變是很微小的，眼睛無法看見。怎么才能看到微小形變?同學們開始討論，提出了很多方案，教師在進行評價時，給予適當?shù)奶崾荆豪缫粡埣埖暮穸葴y不出來，我們采用什么方法來測量?這樣，通過類比的方式使他們想到了放大法。從而在課堂教學中引入滲透微觀放大的物理思想方法。設(shè)計微小形變實驗。【探究實驗1】如圖所示，一個扁平的玻璃瓶里，裝滿了紅色的液體，用力擠壓玻璃瓶的不同位置時，讓學生想一想：玻璃瓶是否發(fā)生形變了?但我們?nèi)庋劭床灰姡寣W生展開思考。

【學生活動】把一根毛細管子插入橡皮塞中，用來顯示體積的變化。

嘗試后，液面真的上升了。這表明了玻璃瓶在力的作用下，體積減小了，水上去了。

【教師活動】如果在腰部給玻璃瓶施加一個力呢?請同學上來表演。

【學生活動】擠壓玻璃瓶的腰部，液面下降了。

【教師活動】為什么?與此同時，用擠壓一支牙膏來說明這個問題，從而把這種細管液面升降放大的思想教給學生。說明這種放大的思想很管用。

【實驗說明】結(jié)合書本“問題與練習”的第1個實驗，我將實驗裝置做了如下的改進：

玻璃瓶的首選為體積較大橫截面為橢圓的瓶子;

細管用口徑較小的硬毛細管子，在細管上套一個黑色小橡皮圈，使擠壓前與液面相平，并在細管背面用白色硬紙相襯，有利于觀察水面升降;

用紅墨水將水染紅，水與細管的色差較大，宜于觀察水面的升降情況。

擠壓不同部位，水面有升又有降，徹底打消了學生的疑惑——水面的上升不是由于水的熱膨脹而是由于瓶子的形變引起的，因而更清楚更全面展示了玻璃瓶的形變。

細管液面升降放大法是通過透明細管中的有色液面的上升或下降來反映某種物理量(如體積、溫度、壓強、熱量、內(nèi)能等)的微小變化，其顯著程度取決于細管直徑的大小。細管液面升降放大法在熱學演示實驗中用得比較多。如用空氣溫度計或微小壓強計來演示諸如比熱實驗、熱輻射實驗、液體蒸發(fā)制冷實驗、焦耳定律實驗、克服摩擦力做功增加內(nèi)能實驗等，實際上都是運用了細管液面升降放大法。

【探究性實驗2】力作用在桌子上的這個形變怎么來顯出?

【學生活動】小組討論，提出方案，展示方案。

【教師活動】用光點反射放大的辦法來進行。激光教鞭器發(fā)出的激光通過平面鏡兩次放大，在墻上出現(xiàn)一個點跡，為了看清激光光線，增強趣味性，用噴霧器噴灑細水霧在兩平面鏡之間的區(qū)域，兩次反射的紅色激光光線立即躍入眼簾，非常生動。同時，為了之后易于觀察，用藍色的小紙片貼住之前的這個點跡。

【學生活動】一名學生上來對桌面施加一個作用力，其它同學觀察墻壁上點跡的變化。

【實驗結(jié)果】點跡發(fā)生了移動。這個光點位置的變化說明了桌面發(fā)生了微小形變，通過光的兩次放大，從而把它顯示出來了。這就是光點反射放大。

【實驗說明】光點反射放大法是使光的反射角的微小變化通過反射線投射到遠處的墻壁上的光點的移位來顯示，其變化的顯著程度取決于反射鏡至光點投射之間的距離。這種放大法通常也叫“光杠桿放大法”。光點反射放大法是物理實驗中常用的放大方法。如卡文迪許設(shè)計的測量萬有引力的著名扭秤裝置，就是巧妙地運用了光點反射放大法才解決了測量石英絲微小扭轉(zhuǎn)角的難題，進而算出兩球間的引力。

【探究性實驗3】細管液面升降放大和光點反射放大的兩種方法已經(jīng)能夠幫助我們解決生活中的很多問題了。但是，有一些物體，像堅硬的鋼板、有機玻璃，無論怎么擠壓，這個形變還是很難用前面兩種辦法顯示出來。而在這個實驗中，可以讓一束特殊的光通過這塊有機玻璃片，然后對有機玻璃片施加一個壓力。透過偏振片來觀察一下。

【實驗結(jié)果】有機玻璃片的邊緣花紋發(fā)生了改變，用力越大，這花紋改變得越明顯。擠壓不同部位，花紋改變的形狀不一樣。這就說明了用這種儀器可以看到極難改變的形變。這在橋梁、剛體形變發(fā)生中有著廣泛的應用。

【引出概念】我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾種彈力。

工作物理教案篇20

(一)知識與技能

1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。

2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。

3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向

4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

(二)過程與方法

1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。

2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

教學重點、難點

教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。

2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。

3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。

教學難點：楞次定律的理解及實際應用。

教學方法

探究法，講練結(jié)合法

教學手段

靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。

教學過程

引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。

一、復習提問

產(chǎn)生感應電流的條件是什么?(學生回答)

穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化

二、實驗設(shè)想：探究感應電流的方向，我們可以探究感應電流的磁場和原磁場的關(guān)系。

1.實驗探究：(學生分組實驗)

(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.

明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).

(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：

實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應電流磁場方向.

分析：

(甲)圖：當把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(乙)圖：當把條形磁鐵N極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

(丙)圖：當把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(丁)圖：當條形磁鐵S極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

在兩種情況中，感應電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.

學生填寫下表：

圖號動作原磁場B0的方向原磁通量的變化感應電流的方向感應電流磁場B’的方向B0與B’方向的關(guān)系甲插入N極乙插入S極丙拔出N極丁拔出S極2、實驗結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講臺表述自己的結(jié)論，然后教師引導得出楞次定律)

楞次定律--感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.